第一篇：如何培養學生發現問題和提出問題的引導

如何培養學生發現問題和提出問題的引導

“2011年新數學課標在總目標中明確指出了讓學生初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用所學的知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”

課標中增加了學生發現問題和提出問題的觀點，因為它與學生分析問題、解決問題同等重要，而且在創新社會尤為重要。從層級上看，先有發現問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數學家提出：精湛的教育藝術的最高境界就是讓學生發現問題。我們把發現問題歸結為三個階段：

一、想問階段，學生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學習一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個階段，學生不光能發現問題，還善于自己提出一些有價值的問題。怎樣讓學生達到發現問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養意識

數學知識來源于實踐又應用于實踐，如果能結合學生的生活經驗來組織教學，也能很好地培養學生的問題意識。在講了有理數的計算后，可以組織學生計算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創造氛圍

課堂教學的主體是學生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學生提問的機會.對于學生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚，及時地幫助其分析問題。另外，要保護學生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學生，可以讓其他學生向他們學習，對于那些不善于提出問題的學生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養成提出問題的好習慣。有些問題，學生提出來如果較滑稽，也別刺激學生，應注意保護。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數學的角度說一說它具有什么特點嗎？

學生1：五角星是一個軸對稱圖形

學生2：拐點處是黃金分割點

學生3：五個角都相等

學生4：每個角都等于36°，并會用多邊形內角和及等腰三角形的知識求解

學生5：五角星的五個頂點在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。

如何讓學生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問。一個好的問題，可以讓學生大膽提出許多問題，能夠讓學生發現五角星中的數學的對稱美，和諧美。這樣的學習方式明顯改變了過去那種學生被動學習的局面，學生轉而變成了學習的主人，在學習的時候就會更加主動積極。

三、教會學生提出問題的技巧和方法

1.對基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現象，它是對事物一種規律性的認識，我們可以從概念的內涵和外延兩個方面來教會學生怎樣提出問題。在講平方根的概念時，鼓勵學生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運算的關系？培養學生從概念的內涵和外延出發自主地提出一些有價值的問題，這樣學生就學會了提問的技巧。

2.對公式、定理的提問。公式、定理是學習數學的重要工具，怎樣教會學生對公式、定理提問呢？定理的題設是什么？結論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導過程中運用了哪些數學思想等等方面。在教學中若能教會學生這樣的提問方式，久而久之，學生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運用了分類思想、轉化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。圓周角定理教學的實質就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數的關系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。無論今天的知識是否涉及這兩層含義，對于圓周角定理的猜想、探索、應用來說來得越自然越好。

3.對例題和習題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關系，在解決這個問題時還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養學生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學中是多種多樣的：把問題的題設和結論變換過來，就可以產生一個新的問題；把題設的條件增加或減少，讓結論具有發散性，對學生開放思維的培養有利。

在課例中，老師注意到基礎練習與變式練習的銜接，通過變式練習，一方面提高學生靈活運用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進一步感受數學中分類討論的數學思想方法。

在變式4的練習中，如果能進一步從結論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯系就更好了。

在實戰練習中，你能根據五角星的特點，運用今天所學的知識計算一下五角星的角是多少度嗎？實際上，當學生學習了圓周角定理的推論后，還會有更簡單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯課。可以將學生平時作業中出現的問題累積起來，集中在課堂上進行講解，讓學生自主發現問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數的解析式中，學生往往忽視a≠0 這個條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學生可以針對這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導學生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵性評價機制

在課堂上給學生創造良好的氛圍，對學生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價，讓學生在評價中產生自信心，產生一種去發現問題、提出問題的欲望。如在教學中可以進行分組討論，對表現好的同學可以采取加分鼓勵，這種加分機制對學生問題培養起到了很好的催化作用，讓學生體驗成功，得到能力培養。

第二篇：如何培養學生發現問題及提出問題的能力

如何培養學生發現和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學習和眾學員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業人才的培養，而專業人才只適應于計劃經濟。現在市場經濟飛速發展，專業人才已經不能滿足社會的發展需要。國家最需要的是創新型人才。因此在教學中培養學生的創新意識，創新能力是當今社會的需要。顯然，培養學生發現問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。

針對“如何培養學生發現問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。

一、教師要善于給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發揮了他們的主體作用，給學生提供了發現問題、互相答疑的機會。例如：有一個學生設計了一個系數比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數太大而不好找最小公倍數....這樣處理為培養學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。

其次老師們還可以選擇在情景導入時給學生創造發現問題和提出問題的機會，讓學生從情景中獲取情感教育和法制教育，發現數學思想，提出數學問題。

總之，學生自己發現的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。對學生發散思維，大膽猜想，敢于質疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力

教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應該與時俱進，繼續學習，不斷充實自己。方能做到以一變應萬變。

三、教師要有信心，不要因環境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。另外農村學生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發言的。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學過程中如何培養學生自主、獨立地發現問題提出問題的能力，就是通過實驗、操作、調查、信息收集與處理問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。讓學生在觀察操作中學習是讓學生主動獲取知識，促進認知發展的需要，更是培養學生參與意識和探究創新精神、促進學生全面發展的需要。《數學課程標準》 明確指出：“學生是教學活動的主體”，“讓學生積極主動地學習、發展”。

如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力呢？一要創設情境，激發學生主動參與的探究意識。課堂教學應以學定教,以學生的發展為主線，以學生的探究性學習為主體，以教師創造性的教學為主導。因此，在課堂教學中，教師應精心創設一個讓學生探索的情境，制造學生認知沖突，激發學生學習新知的熱情，使學生內心處于不平衡狀態，產生好奇，發現問題，從而主動地提出問題。二要激發興趣，培養學生的動手能力與創新精神。基礎教育改革要求培養學生的實踐能力和創新精神。

法國科學家貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的。所謂創造性教學，是指學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”教師作為學習活動的組織者、引導者，應和學生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。所以，在教學過程中，師生要勇于質疑問難。教師要創造機會，靈活巧妙地引導學生，激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索的創新精神，使學生學會思考，學會發現,學會提問和交流。三要強調思維訓練過程，讓學生體驗成功與失敗。在學生學習數學的過程中，不僅要展現學生成功的范例，還應展示失敗與挫折，讓學生了解探索的艱辛。思維訓練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學生思考的權利。學生自己可以做到的事情就應該放手讓學生去做。讓學生經歷一番“磨難”之后再找到“真經”，才是真正意義上的學習的寶貴財富。四要聯系學生生活，體現數學的實用價值。新的教學理念認為，數學教育要面對全體學生，實現人人學有價值的數學。因此，教學中要加強數學與學生生活實際的聯系。愛因斯坦說過：“在學校里，學生學習的重要動機是學習中的興趣以及對這個社會價值的認識。”教師要引導學生從自己熟知、感興趣的生活實例出發，以生活的實踐為依托，將生活經驗深化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的生命活力，讓學生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創造出學生自己生活中的數學。

總之，教師應以學生的發展為主線，引導學生積極參與教學活動，變“學數學”為“做數學”，讓學生在做中學，學中做，讓學生在積極探索中學習，在主動參與中發展，使學生的數學素養和實踐創新能力得到真正提高。

第四篇：如何在課堂教學中培養學生發現問題及提出問題的能力陳發龍

如何在課堂教學中培養學生發現問題及提出問題的能力

保山市隆陽區金雞中心小學 陳發龍

【內容摘要】

要改變課堂教學的現狀，既需教師的主導作用充分體現，又要讓學生成為真正的主動參與者、創造者，更需要培養學生發現問題及提出問題的能力。

【關鍵詞】問題意識 提出問題 發現問題 【正文】

目前，我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。教師根據教學內容設計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經驗來設計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。要改變課堂教學的現狀，既需教師的主導作用充分體現，又要讓學生成為真正的主動參與者、創造者，更需要加強學生問題意識的培養。

數學知識源于生活。而數學問題也是存在與生活中方方面面。在數學學習過程中，絕大部分學生基本上不提問題或提不出問題，課堂教學中也以教師提問學生為主。究其原因主要有：①學生就是有問題也不肯提出來，學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……②學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。③教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；主要怕浪費時間；等等。所以，在數學課堂教學中，要求老師的具有各方面的綜合素質，來積極引導學生發現問題及提出問題。

如何提高學生的問題意識呢？教師在數學教學中要做到以下幾點： 第一：巧妙創設問題情境，盡量與學生的生活實際相關聯，從而提高學生的積極參與，活躍課堂氣氛。例如在一元一次方程與應用題的講解中，可以更多的設置問題情境，每一個問題都是與我們生活息息相關的，讓學生站在自己的角度上去發現問題，思考問題并解決問題。

第二：老師做到有效的引導，提示，其中可以包括知識的轉化，實際問題的解決。這樣可以做到學生發現提出的問題是圍繞這本節課的重點展開的。老師的正確引導是必不可少的，這樣學生能在很多的時間里掌握解決問題的基本方法，并培養學生具備解決一般問題的方法的一般思路。第三：在課堂上可以采取形式多樣的活動，比如小組競賽，學生板演，師生問答。在這些過程中，可以由學生發現出現的問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度的提高學生的學習興趣，并從中找到樂趣，體現學生的價值，增加學生的自信，在這個過程中學生會面臨很多臨時的問題，需要自己去解決，同時培養學生的團隊協作的意識。

第四：老師在教課的過程中可以設計有意圖的錯誤，讓學生發現老師的錯誤，這會讓學生有很強的成就感。老師的錯誤學生能看的非常清楚，而學習的過程也是發現錯誤并及時訂正的過程。

第五：在數學課堂教學過程中，老師應營造一個寬松自由的環境，并且能讓學生相互討論交流，在這個過程中，學生的交流會引起思想的碰撞，問題的產生，這需要老師有很強的課堂駕馭能力。

第六：教學內容生活化，為學生問題意識提供有利素材

數學的學科特點是它的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，而小學生的思維和認知水平缺乏實踐經驗，對抽象的內容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產生數學學科特點和學生認知特點之間的矛盾。學生最直接、感性的認識就是聽老師講范例，然后做“數學題目”和解題，這種片面性造成了數學遠離生活，枯燥無味的錯覺。這種機械學習會造成學生思考能力減弱、慣性思維等現象，逐漸地失去在學習中思考質疑的能力。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。筆者認為，數學教學內容生活化，密切數學與生活的聯系，還數學以本來面目，讓學生學會觀察是提出問題的前提。因此，從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有

數學”，“學生活中必須的數學”，有助于學生問題意識的形成，從而提高數學課堂教學的效率。在設計教學方案中創造性活用教材，更多地去聯系實際，培養學生的觀察能力。如在進行應用題教學時，我一般都不采用教材上的例題，而是從學生已有的生活體驗出發，從學生熟悉的生活中去“找”教學素材。例如在教學整除時，可以在原教學內容上作一些拓展，可通過設置一些生活情境，將抽象的整除變為生活問題，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得50、70、40、90元的獎品，學校要求各班把獎品分給各班5名表現最優異的同學，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學生從對生活問題的分析出發，發現問題，解決問題，讓學生輕松地體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值，從而增強了學生的問題意識，從而也產生了對數學的親切感。

第七：激發學生興趣，幫助學生形成良好思維習慣

教育心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生好奇，發生了興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度。”一切的發現和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學活動中，抓住學生的注意力，激發其興趣是養成思考習慣的前提。依據數學學科的認知特點和學科規律，借助媒體、設備或工具來傳遞教學信息，豐富數學教學課堂死板的教學模式。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性。因此，作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。例如在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動性。而且動手操作也符合兒童思維發展規律。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養。例如，在教學正方形的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方形紙，通過動手操作自己發現正方形的特征：四條邊長度相等。

有的學生通過沿對角線對折再對折，發現四條邊一樣長；還有的學生將相對的兩條邊對折，再將相鄰的兩條邊對折，發現四條邊一樣長。學生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結論。這種學生自己發現問題的方法，能加深學生對所學知識的理解和記憶，也對學生創新意識的培養有很大的幫助。

除此以外，我們還可以根據學校實際情況，結合教材定期將學生帶到課堂外，做一些調查研究、測量繪圖、統計分析等實踐性教學活動。例如：學了平均數問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學了體積知識后，可以鼓勵學生探究不規則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學校實際距離；學了比例應用題，可利用標桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。實踐性教學活動可以激發學生的數學學習熱情，定期的戶外教學可以維系學生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發現問題的習慣，實現從好奇到熱愛，從激發思考到主動思考的飛躍，從而真切地感受數學的魅力。

總之，從以上這幾個方面來說，數學知識的學習在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，是的數學的學習變得事半功倍。同時，能極大限度的發揮學生的自主能動性，擴大學生的思維，同時能培養學生的發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。在科學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。

第五篇：小學語文課堂教學中學生發現問題和提出問題的培養與訓練研究計劃2

小學語文課堂教學中學生發現問題和提出問題的培養與訓練研究計劃

城關一小

一、課題的核心概念及其界定

在課堂中，依據教學內容和要求，由師生創設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的實踐能力和創新精神。創設問題情境是教學的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，提出假設，引發爭論，進行實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生的思維不斷發展、升華。

二、課題的提出：

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神—教育內容的變革，教育形式的變革，教育評價的變革和新型教育機制下師生關系的變革。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者、合作者，教育教學的研究者，更是新課程的建設者和開發者。面對這一社會發展與教育發展的挑戰，教師應培養學生的創新能力成為教育發展的主軸。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做學問，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一個道理：在教學中培養學生提問題是極其重要的。

（一）好問是孩子的天性。

孩子在他出生的那一刻起時時都在探索著五彩繽紛的世界。隨著孩子年齡的增長，對周圍的事物產生了強烈的好奇心，孩子就會提出各種各樣、千奇百怪的問題。因此我們總能聽到孩子問這個是為什么，問那個又是為什么。好問是孩子的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發。而我們的教育不是給孩子所有他們要學的東西，而是喚醒孩子沉睡中的潛能。孩子的天性是需要導引的，教育孩子就像培育草木，只需給予各種支持，讓草木茁壯成長，而孩子的天性就是那草木的種子。

（二）學貴多疑。

古人云：“學貴多疑”。不疑不進，小疑小進，大疑大進，多疑好問，通過思考解決了問題就獲得了知識，就長進了學問。經過仔細分析及和學生的訪談發現：隨著學生年齡的增長，知識的豐富，考慮問題日漸成熟以及怕被別人笑話等原因，也是他們不愿輕易提出問題的一個因素。但其主要原因還是在教學中，老師還是偏愛于學生正確的回答，而冷落學生的錯誤回答或荒謬問題，認為那是匪夷所思。因為學生的一個意外問題會打斷教師原本流暢的教學順序，導致不能如愿完成教學任務；更有老師因為學生的提問使他陷于尷尬而??。于是，隨著學生年齡和知識的增長，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”。

三、研究目標：

我把課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力，同時促進教師素質的提高。希望通過研究能夠讓孩子經歷想問——敢問——會問——善問的過程，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交

流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

具體目標如下：

（1）通過研究能夠在課堂教學中培養孩子的問題意識。

（2）通過培養學生的生疑、質疑、善疑、解疑能力的培養，提高學生質疑水平；

（3）探索新的教學模式，設計行之有效的教學手段和教學方法，為培養學生問題意識創造條件；努力張揚學生的好問天性，積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

四、研究內容：

本課題研究的內容是“提升小學生問題意識的培養”課堂教學模式的構建及基本模式框架下的教學策略和評價體系。我們將師生之間的課堂教學活動歸納為相互聯系，相互依存的“五階段五環節”進行嘗試研究。具體過程如下：教師活動：創設問題情境—適時點撥誘導—組織交流匯報—設計內化練習—課堂總結延伸

學生活動：提出問題 — 獨立探究 — 合作交流 — 實踐運用 — 反思評價

建立一個良好的提問氛圍。

1、班級設立小組長，負責記錄敢于提問的學生名單和學生提問的問題；

2、學生準備一本記錄本，記錄自己在課堂中提的問題或者想要提的問題。

3、每個月對班級學生所提問的問題進行分類、總結，篩選出有質量的問題，并對該學生進行表揚和獎勵。

鼓勵學生大膽質疑。

1、努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，可以運用適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于提問。

2、要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。

3、在課堂中要給予學生提問的時間，為孩子的質疑搭建一個平臺。

4、要教給學生提問的方法，引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，敢于向“書本”提問，向“真理”提問、向“數學結論”提問。

五、理論依據：

1、建構主義學習理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。在這一過程中，學習者必然會產生一系列的問題，如何將這些內隱的問題顯性化，正是本課題要研究的重要內容。

2、哲學依據

人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的。能否敏銳地發現問題和提出問題，是人的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創新意識和開拓精神的重要尺度之一。

3、心理學依據

思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中經歷系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。

4、陶行知的教育理論：

我國著名的教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中明確指出：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。

這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

六、研究的方法：

調查法：

采用向學生問卷調查、訪問調查等方式，分析、改進研究工作。

觀察法：

確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際情況，并加以分析得出結論。

個案研究法：

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

七、預期研究成果：

1、文本成果：掌握研究材料

2、論文成果：對研究成果進行分析整理