第一篇：從簡單問題入手培養學生發現問題的能力

從簡單問題入手培養學生發現問題的能力

-------“比 例 尺 的 意 義” 教 學 反 思

林碧

《比例尺》是小學數學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

一、在學生身邊挖掘素材，誘導學生發現問題

比如：在引入階段，讓學生試著畫一畫我們熟悉的教室，并且引導學生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進行了對比，說出了圖形的大小變了，但是形狀沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。

從上可知，學生有發現問題并提出問題的能力，在教學中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創設探究內容的情景，就能激起他們探尋真知的強烈欲望。

二、在自學中，培養學生的自學能力

在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且高年級學生已經具備一定自學能力，安排學生自學教材53頁和54頁上面的內容，自學后組織學生匯報，教師在重點處加以點撥，學生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，認識了數值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到了新的知識，培養了學生的自學能力，比教師直接講授效果好。

本節課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

第二篇：從興趣入手,培養學生寫日記的能力

教學論文

從興趣入手，培養學生寫日記的能力

作者：唐蓉娜 電話：*** 單位：江西省萍鄉市安源學校

從興趣入手，培養學生寫日記的能力

《語文課程標準》對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在一年級第一學期學生掌握拼音后，我就開始指導學生用漢語拼音寫日記。根據低年級學生詞匯量少、觀察能力差、認識問題單純幼稚、語言不夠豐富的特點，我在教學中把培養學生寫日記的興趣作為基礎，滲透知識，教給方法，循序漸進，培養學生的觀察能力和寫作能力。

一、創設情景，教給學生寫日記的方法

低年級學生活潑好動，好奇心強，愛說愛做，但對身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動，以學生喜聞樂見的形式，將日記教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，調動了學生寫日記的積極性，也教會了學生寫日記的方法。

1.先說后寫

口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生掌握了讀寫音節后，我便有意識地知道學生由說到寫。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這是再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。一次，音節掃讀測試后，我讓學生討論學會音節的感想，有的說：“我會讀音節，感到很高興。”有的說：“媽媽看到我能讀故事了，很高興，表揚了我，我也很高興。”“我能看書了，以后我要努力學習，看更多更多的書。”……看到孩子們情緒高昂，我說：“同學們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地寫起來。從這以后，我經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣。

2.先看再寫

低年級的孩子好奇心強，沒見過的東西總要摸一摸、問一問；來到大街上也是東瞧瞧，西看看。根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。比如有一天，正值春暖花開，陽光明媚，我帶領學生們來到操場上找春天。通過觀察，學生孩子們發現：天氣暖洋洋的，已長出嫩葉的楊樹就像一把綠絨絨的大傘；迎春花開了，紅得耀眼；路邊的小草也綠得發亮。春天真美啊！教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。記得有一次，上課鈴剛響，我從講桌下拿出一個瓶子，學生馬上叫起來：“蝌蚪！”“對，今天老師請來這些小蝌蚪和你們交朋友，好嗎？”“好！”孩子們的積極性很高，對蝌蚪一下產生了很大的興趣，然后我一步步地引導，讓孩子們很自然地說出蝌蚪的顏色、形狀、生活習性等。短短的十幾分鐘，學生已能下筆寫出一篇生動的觀察日記了。

通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。

3、先做后寫

低年級孩子活潑好動，我常常帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導，使學生愉快地完成了日記。以后在開展“拔河”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。

二、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力

為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。講評的形式主要有：

1、自我展示

為了給每一個學生展現自我的機會，激發每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生感情朗讀自己的日記。楊夢婷同學寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。”雖然日記中有語句重復的語病，但看著她飽含感情朗讀，我給予了表揚：“楊夢婷同學能體貼媽媽，并把這件事記下來，寫明白了，很好。大家為他鼓掌。”看到自己的日記得到了老師和同學們的認可，楊夢婷的臉上頓時充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數，發現優點及時表揚，激發了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優點。

2、集體“會診”

為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、“寫流水帳”等問題我就帶領學生進行集體“會診”。如我帶領學生“會診”了這樣一篇“病文”：

今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。可是風再大我也要堅持上學。

我先指名讓學生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學生認真診斷有什么“病”。看著那個學生憋紅的臉腮，學生們一下找到了病因：中間部分沒有標點。加上標點后，又讓一個同學大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺還從聽覺上啟發學生的思維，由于看得清，聽得明，學生很容易找出另一個病因：日記中的“風”字用得太多了。“那么怎么改呢？”經過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫治。有的學生這樣修改： 今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了。可是風再大，我也要堅持上學。

“會診”結束后，我告訴學生在寫日記時，需要停頓的地方用上標點符號，人或其他事物的名稱不要過多地重復使用，有時還可以用“他”或“它”來代替。這樣的“會診”就真正收到了糾正一點受益一片的效果。

3.作品欣賞

由于學生觀察點、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學生取長補短，每周五的下午我都要拿出一節課時間舉行“作品欣賞會”。我根據平時批閱的情況，選出優秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發他人。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力。平時，我對孩子們的每篇日記都寫上鼓勵的話語，像“你將成為一名了不起的小作家。”、“你很有寫作的天賦，只要你肯努力！”等等這樣的評語孩子高興，家長感動，很多家長也紛紛拿起了筆在日記本上給孩子鼓勁，和老師共同欣賞孩子的佳作。班里的學生為了寫出更優秀的日記，還廣泛地閱讀，看書的興趣越來越濃厚，寫日記的水平也提高得很快。

另外，還通過自批自改、小組評議、日記展覽等形式，讓學生主動參與，從而達到了講評的目的。

第三篇：培養學生口語交際能力從三面入手

培養學生口語交際能力從三面入手

現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，強調在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。根據口語交際的教學標準，以及我閱讀的《培養學生口語交際的能力》這篇文章。我認為，在教學中必須抓好以下幾個方面：

一、采取活潑多樣的形式，激發學生交際的興趣。

傳統語文教學重在教師講授，學生處于被動接受的地位。這種教學方式不僅嚴重束縛了學生思維的發展，也使原本活躍的語文課變得枯燥無味，這就需要語文教師采取多種教學方法，創設一個最佳的語言環境。如根據“生活中處處有語文”這一話題，讓學生進行口語表達訓練。要求學生從生活中尋找語文的內涵，學生從多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，最后在課上同學們按計劃大膽地發言，開展活動。如從各種廣告中，搜集整理有益的廣告語文表達作用，分析其妙處所在；隨著社會的發展，在我們的生活中出現了許多新詞、新流行語、新外來語，從中感受社會與生活的變化。通過這些活動，學生會帶著積極的情感，興趣盎然地走進口語交際情境。

二、根據課堂內容，進行口語交際訓練。

課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，一定要充分利用教材進行口語交際訓練，熟練地掌握口語交際的基本技能。課文思想內容方面的問題本身就是很好的口語交際的話題。如學習了朱自清的《春》，讓學生在感受課文的基礎上，描繪一下你眼中春天的美好景色。要求必須恰當運用幾種修辭方法，來增強語言的生動性。學生可以依照課文的結構方式，描繪春草、春風、春花、春雨及人的活動。

三、豐富口語交際素材，在實踐中提高學生的口語交際能力。

學生口語交際能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此必須拓寬學生實踐的途徑，豐富口語交際的素材。一是有計劃地上好口語交際課，積累口語交際的經驗。二是開展口頭作文訓練，課前十分鐘的故事會，演講、詩歌朗誦等都能起到很好的作用。三是在實踐中進行口語交際，提高學生的口語交際能力。如參觀名勝古跡、小記者采訪、社會調查等。

第四篇：如何培養學生發現問題及提出問題的能力

如何培養學生發現和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學習和眾學員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業人才的培養，而專業人才只適應于計劃經濟。現在市場經濟飛速發展，專業人才已經不能滿足社會的發展需要。國家最需要的是創新型人才。因此在教學中培養學生的創新意識，創新能力是當今社會的需要。顯然，培養學生發現問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。

針對“如何培養學生發現問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。

一、教師要善于給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發揮了他們的主體作用，給學生提供了發現問題、互相答疑的機會。例如：有一個學生設計了一個系數比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數太大而不好找最小公倍數....這樣處理為培養學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。

其次老師們還可以選擇在情景導入時給學生創造發現問題和提出問題的機會，讓學生從情景中獲取情感教育和法制教育，發現數學思想，提出數學問題。

總之，學生自己發現的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。對學生發散思維，大膽猜想，敢于質疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力

教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應該與時俱進，繼續學習，不斷充實自己。方能做到以一變應萬變。

三、教師要有信心，不要因環境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。另外農村學生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發言的。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第五篇：從三個方面入手培養學生的說話能力論文

摘 要：學生說話能力的培養是語文素質教育的一項極其重要的環節。培養學生的說話能力，需要教師熟練地運用漢語言給學生以感染；要以教材為依托，發動學生多復述、多辯論、多造句、多講故事，提高語言組織能力；要引導學生多讀、多記、多寫，增強語言信息儲備能力。

關鍵詞：說話能力 語言組織能力 儲備知識能量

學習語文，重點在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。而從交際來看，說話顯得尤為重要。說話主要是為了表達自己的思想和情感，可見，會不會說話的確很重要。

下面從三個方面著手，談談培養學生說話能力的途徑：

一、從教師著手，感染學生

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段。”“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，語文教師是漢語言的傳授者，想使學生能靈活運用祖國的語言文學，自己首先得學好漢語言。

1．使用標準的普通話。因為只有普通話才能表現漢語的美。說者，要做到將語言文字的那種時而奔放、時而委婉、時而含蓄深沉、時而活潑明快的極富神韻的美表達出來，學生自然會沉醉其中，從而達到感染的目的。

2．熟練、正確地運用祖國的語言文字。語文教師課堂教學的語言絕不可隨心所欲、放任自流。雖不能要求字字珠璣、扣人心弦，但也應該盡量做到生動、形象且具有一定的感染力，只有這樣才能吸引學生，讓學生在驚羨不已的情況下竭力效仿，產生潛移默化的作用。反之，如果在授課時無法做到語言通順、流暢，而是“這個”、“那么”之類的詞語層出不窮，不僅會讓學生喪失學習的興趣，而且教師的魅力也將蕩然無存。

二、從教材著手，訓練學生

教材，是教師教學的依托，是學生學習的藍本。教師應根據課本的特點，創造性地設計說話訓練的內容，變“教師教”為“學生說”。

1.復述。例如，我給學生上《故宮博物院》一課時，就是先讓愛好美術的同學課外在小黑板上設計好故宮博物院的平面圖，然后讓學生邊聽讀課文邊觀察黑板上的平面圖，初步受到感染，再讓學生讀，熟悉文章內容，最后由學生來當故宮博物館的解說員。

2.辯論。如學習《心聲》一文時，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒；有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說；有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象；有的同學認為他是為了尋求感情上的渲泄。

在這個時候，教者欣然地抓住契機，熱情地支持他們組織辯論賽。這時學生直接感受到了有針對性才可能抓住要點去擊中要害，覺得饒有趣味，表現出躍躍欲試的心情，取得了提高說話能力的成效。

3.造句。想到了雅詞應該會運用，學到了佳句、美段應該會模仿。這里所說的造句，就是古代人所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”最直接的闡釋，是學生從運用知識發展到培養能力很關鍵的一步。教師此時要注重學生隨機應變、即興造句能力的培養，從最簡單的做法說起，讓學生用關鍵詞語造句。或隨便給幾個詞，讓他們假設一種情境，把他們組織成一段話；或讓他們模仿別人的文章說對稱式的句子、說三列式的句子、說排比段……總之，只要是課文中有特點的地方，都應該讓學生學著說，這樣才能逐步地培養學生的語言能力。4.講故事。這是一個由收集到整理，最后口述出來的過程，它很適合那些淺顯易懂的故事性又特強的文章。如教學七年級上冊《羚羊木雕》時,讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事，不僅激發了學生學習的積極性，更主要的是提高了學生組織語言的能力，鍛煉了他們的口才。

三、從學生著手，儲備能量

1.多讀。多讀胸中才有本，培養說話能力就是要靠閱讀。我們每上一節課，每學一篇文章，都應該給學生留一些讀的時間，讀才是解決語文問題的根本。老師提問，學生只有讀了才可能回答；雅詞、佳句，學生只有讀了才可能理解，才可能靈活記憶。除了讀教材，還要以美文來助讀。助讀，既是一個鞏固所學知識的過程，更是一個擴大知識面的過程。學生在“讀中學，學中讀”，興致勃勃，趣味盎然，自然會使他們在說話的時候有話可說。

2.多記。比如，初中階段，我們學過了《春》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等描寫自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教師在教讀這類課文時，應加強學生對它們的品析、欣賞、記憶，讓一幅幅生動、美麗的自然風景圖印在學生的腦海里，讓他們面對不同的季節、不同的風景即興描繪，提高說話的質量。

3.多寫。學生勤觀察、勤思考、勤練筆，才能使大腦這部機器越轉越靈活、越轉越會說。教師應鼓勵學生每天堅持做摘抄筆記、每天堅持寫日記，其要求是不需要長篇大論，一句話、兩句話即可，天天堅持，天長日久筆下自然生花。

4.多說。俗話說“拳不離手，曲不離口”，培養學生說話的能力，教師要給學生提供更多的說話機會，只要認為值得一說，學生有話可說，我們都應該讓他們說。如課本中的“綜合性學習·寫作·口語交際”就是讓學生自由馳騁的空間，要讓學生在不斷訓練中提高說話能力。

說話能力的培養，是語文素質教育中一個極其重要的環節，是一項任重而道遠的工程。然而，只要我們掌握正確的方法與途徑，并不斷探索，就一定會使學生的說話能力得到提高。

參考文獻

1．朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》.教育部基礎教育司。

2．胡燕《應重視中學語文課的聽說教學》.《中學語文教學》1997年，第7期。

3．呂永紅莫洪湛卓尚棟《口語教學訓練六法》.《語文教學與研究》，2000年，第9期。