第一篇：科學課教學從培養興趣入手

科學課教學從培養興趣入手

興趣是知識的源泉，是成功之路。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課更要注意培養學生持久地學習興趣。如果沒有濃厚的興趣就不可能自覺地、主動地去完成科學知識的探索。因此教師在教學中要注意對學生興趣的培養，使學生在充滿興趣的基礎上去探究學習。

一、為學生創設顯示自我的條件，激發學習興趣

三年級的學生開始學習科學課有著很多的好奇與興趣，教師的誘導與鼓勵起著十分重要的作用，我們就創設條件讓學生充分顯示自己。比如教學《我看到了什么》一課時，在學生觀察一棵大樹之后的交流中，哪些學生記錄并匯報的特點多，就及時表揚。大家都顯得很興奮，對觀察大樹的興趣也濃了，能利用各種辦法觀察大樹的特征，都想比別人觀察得多，受到老師和同學的認可。在之后的幾節課里，第一次受到了表揚的那些學生積極性特別高，在課堂上起到了引領作用。因此在科學課的起始階段，及時表揚，鼓勵學生的良好表現，這對學生學習科學興趣的激發是很有意義的。再如《蝸牛與蝗蟲》一課中，教學“比較蝗蟲與蝸牛，說說他們的相同點和不同點時，老師就讓說對了同學到黑板上寫，這樣滿足了學生的自我證明、自我顯示的需要，而老師的指導表現為不經意間的建議，使之成為學生自我證明，自我顯示的需要。同時學生把它看作是一種競爭，充分發揮了他們的自主性，也使他們感到自己是學習的主人。

二、采取靈活多樣的教法，培養學生的興趣

怎樣將學生的直接興趣持續下來呢？這就需要教師采取靈活多樣的教法進行培養。教師要根據學生心理特點和教材內容，設計創造各種教學情景，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意、獨立思考能力。比如在教〈尋訪小動物〉一課時，老師利用表演的形式將課文中的內容與實際生活中的所見所聞結合起來，既達到了目的，又將興趣、口語表達能力、觀察能力，獨立思考能力等融為一體。蝸牛在孩子們眼里無疑是可愛的小精靈，怎樣才能把這一課上好 呢？我們就將錄相、書本、實物結合在一起，使得課堂氣氛異常活躍，觀察記錄得密密麻麻，匯報時七嘴八舌，唯恐別人搶先。下課了，還意猶未盡，依依不舍。在教學〈《蝸牛與蝗蟲》一課時，我利用童話的形式將觀察比較的內容竄聯起來，使學生在愉悅的氣氛中完成了學習任務。猜謎語、唱兒歌也是學生喜愛的方式，將知識教學融于情趣之中，把課上得有聲有色，使學生百上不厭。我們就號召學生收集謎語、兒歌，或者根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或者兒歌讓學生學習，這樣既有利于概括知識，揭示規律，也有得利于培養學生的興趣。

三、指導學生自行研究，帶動學生的學習興趣

科學探究活動是新一輪課程改革中小學科學實施的主要形式，教材將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。這和自然教材有著明顯的區別。因此老師要盡可能的啟發學生應用已有的知識，自行進行探究活動。這就要求在自然教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探究知識，這是自然課向科學課轉軌的前提，我們在教四五年級的自然課時，沒有完全按照教材的編排意圖，而是創造性地使用教材，促使教學適合于學生的實際發展。如教學〈花的構造〉一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，我們還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造的準確認識。如教學《種子》一課，老師的導語是一段激情的朗誦，然后讓學生用心靈感悟種子，接著把混合的種子發給大家，讓他們以組為單位給種子分類，并說出理由。學生不但從感性上認識了種子，而且體現了自我發展、自我探究。這時再讓學生把從家里帶來的種子拿出來，用多種方法認識種子，采用小組

第二篇：從興趣入手,培養學生寫日記的能力

教學論文

從興趣入手，培養學生寫日記的能力

作者：唐蓉娜 電話：*** 單位：江西省萍鄉市安源學校

從興趣入手，培養學生寫日記的能力

《語文課程標準》對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在一年級第一學期學生掌握拼音后，我就開始指導學生用漢語拼音寫日記。根據低年級學生詞匯量少、觀察能力差、認識問題單純幼稚、語言不夠豐富的特點，我在教學中把培養學生寫日記的興趣作為基礎，滲透知識，教給方法，循序漸進，培養學生的觀察能力和寫作能力。

一、創設情景，教給學生寫日記的方法

低年級學生活潑好動，好奇心強，愛說愛做，但對身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動，以學生喜聞樂見的形式，將日記教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，調動了學生寫日記的積極性，也教會了學生寫日記的方法。

1.先說后寫

口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生掌握了讀寫音節后，我便有意識地知道學生由說到寫。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這是再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。一次，音節掃讀測試后，我讓學生討論學會音節的感想，有的說：“我會讀音節，感到很高興。”有的說：“媽媽看到我能讀故事了，很高興，表揚了我，我也很高興。”“我能看書了，以后我要努力學習，看更多更多的書。”……看到孩子們情緒高昂，我說：“同學們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地寫起來。從這以后，我經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣。

2.先看再寫

低年級的孩子好奇心強，沒見過的東西總要摸一摸、問一問；來到大街上也是東瞧瞧，西看看。根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。比如有一天，正值春暖花開，陽光明媚，我帶領學生們來到操場上找春天。通過觀察，學生孩子們發現：天氣暖洋洋的，已長出嫩葉的楊樹就像一把綠絨絨的大傘；迎春花開了，紅得耀眼；路邊的小草也綠得發亮。春天真美啊！教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。記得有一次，上課鈴剛響，我從講桌下拿出一個瓶子，學生馬上叫起來：“蝌蚪！”“對，今天老師請來這些小蝌蚪和你們交朋友，好嗎？”“好！”孩子們的積極性很高，對蝌蚪一下產生了很大的興趣，然后我一步步地引導，讓孩子們很自然地說出蝌蚪的顏色、形狀、生活習性等。短短的十幾分鐘，學生已能下筆寫出一篇生動的觀察日記了。

通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。

3、先做后寫

低年級孩子活潑好動，我常常帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導，使學生愉快地完成了日記。以后在開展“拔河”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。

二、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力

為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。講評的形式主要有：

1、自我展示

為了給每一個學生展現自我的機會，激發每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生感情朗讀自己的日記。楊夢婷同學寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。”雖然日記中有語句重復的語病，但看著她飽含感情朗讀，我給予了表揚：“楊夢婷同學能體貼媽媽，并把這件事記下來，寫明白了，很好。大家為他鼓掌。”看到自己的日記得到了老師和同學們的認可，楊夢婷的臉上頓時充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數，發現優點及時表揚，激發了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優點。

2、集體“會診”

為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、“寫流水帳”等問題我就帶領學生進行集體“會診”。如我帶領學生“會診”了這樣一篇“病文”：

今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。可是風再大我也要堅持上學。

我先指名讓學生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學生認真診斷有什么“病”。看著那個學生憋紅的臉腮，學生們一下找到了病因：中間部分沒有標點。加上標點后，又讓一個同學大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺還從聽覺上啟發學生的思維，由于看得清，聽得明，學生很容易找出另一個病因：日記中的“風”字用得太多了。“那么怎么改呢？”經過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫治。有的學生這樣修改： 今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了。可是風再大，我也要堅持上學。

“會診”結束后，我告訴學生在寫日記時，需要停頓的地方用上標點符號，人或其他事物的名稱不要過多地重復使用，有時還可以用“他”或“它”來代替。這樣的“會診”就真正收到了糾正一點受益一片的效果。

3.作品欣賞

由于學生觀察點、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學生取長補短，每周五的下午我都要拿出一節課時間舉行“作品欣賞會”。我根據平時批閱的情況，選出優秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發他人。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力。平時，我對孩子們的每篇日記都寫上鼓勵的話語，像“你將成為一名了不起的小作家。”、“你很有寫作的天賦，只要你肯努力！”等等這樣的評語孩子高興，家長感動，很多家長也紛紛拿起了筆在日記本上給孩子鼓勁，和老師共同欣賞孩子的佳作。班里的學生為了寫出更優秀的日記，還廣泛地閱讀，看書的興趣越來越濃厚，寫日記的水平也提高得很快。

另外，還通過自批自改、小組評議、日記展覽等形式，讓學生主動參與，從而達到了講評的目的。

第三篇：從培養興趣入手提高學生作文水平

從培養興趣入手提高學生作文水平

興趣是學生作文的內驅力。因而喚起學生的寫作興趣對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。興趣的形成由低到高有以下三個階段：一是感到有趣，二是產生樂趣，三是達到志趣。志趣是作文興趣的最高層次，形成了志趣，學生對作文的興趣就會長久。因此，語文教師必須循序培養興趣，激起寫作欲望，才能收到較好的效果。那麼教師怎樣做才能使學生對作文有興趣并提高寫作能力呢？

首先，一個有效的方法就是要正確評定作文成績，鼓勵他們作文中的成功點，我在作文中發現，他經過努力寫作文，如果教師給他較高的成績他就會由衷地體會到作文中取得成績的歡樂和自信，感到作文有趣，從而更努力地寫好作文，如果作文常常不及格，就會失去信心，就會討厭作文。所以對差生的作文也應該找出成功點，一次不行，讓他修改后再寫，然后給予肯定，這樣，原先對作文喪失信心的同學也會覺得經過努力會有希望的，慢慢地就喜歡上作文了。教師對學生的真誠和美好的希望，是學生搞好學習的巨大動力，作文評改中流露出對學生的愛和希望尤為重要。在作文評改中不管作文中出現怎樣的情況都應該冷靜地提醒自己：愛學生，給他們以希望，或安慰之，或興奮之，或鼓勵之。讓學生在和諧寬容的氣氛中領悟道理，盡量不傷害學生的自尊。

第二，及時反饋信息，讓學生嘗到作文的樂趣。學生對作文本身不可能產生多少直接的樂趣，就要引導他們去認識作文結果，以喚起間接興趣，依靠意志力量鉆進去。學生寫作文，希望把信息傳遞給教師，教師收到信息后，要及時處理和反應，盡快把信息反饋給學生，貴在及時。時間過長，學生對此次作文的印象就會淡忘甚至忘卻。所以當學生作文交上后，教師要盡快發給學生，并引導學生利用獲得的反饋信息，對比作文時頭腦中留下的記憶印象，強化正確，改正錯誤，明確努力方向，從而刺激學生作文的積極性。我每次收到學生交上來的作文后，大多數學生的作文都得到了面批，除了及時指出個人的優缺點，還在全班范圍內傳閱作文，張貼好作文，向報刊推薦好作文。另外，我把自己讀過的好文章，好作品，也經常向學生介紹交流。信息廣泛地反饋到學生那里，使學生嘗到樂趣，容易激發起他們向好的學習，早成你追我趕的學習氣氛，作文的興趣也就越來越濃了，學生看到了作文的價值，創作的熱情也就自然產生了。

第三，組織各種活動，讓學生形成作文志趣。志趣，是興趣發展的高級水平，是崇高目的和濃厚興趣相結合的產物。如果學生作文目的明確，又有濃厚的興趣，作文志趣就形成了。為了給學生多創造些自我表現的機會，我精心組織一些活動，在活動中培養學生的志趣。例如：課前的一分鐘演講；成立文學社；口頭作文比賽；詩歌朗讀比賽以及介紹自己認為最好的書等活動。課前的一分鐘演講效果良好。剛開始時，有些學生不能脫稿，但經過半年多的時間，不但全能脫稿，還有質量，并形成習慣，既增強了口頭表達能力，應變能力，又大大地激發了作文興趣，提高了寫作水平。寒假期間組織學生編寫春聯活動，抽空在班上念，看誰編寫的好。有時讓一個組出上聯，讓一個組同學對出下聯。學生很感興趣。還讓同學把自己寫的好作文裝訂成冊，自我欣賞，也在班上傳閱。學生們在這些活動中嘗到了創作升騰的喜悅，以自己的勞動成果感受到精神上的滿足。這些喜悅和滿足又反過來成了作文的直接動機，促進學生更自覺地作文。作文的興趣就向高級層次發展了。

我在教學實踐中體會到：只要重視作文教學中的人的因素，既重視培養智力品質，又重視培養非智力品質，采用多種方法培養學生對作文的興趣，那么學生們就都會愿意寫作并且水平也會有很大的提高。

第四篇：從興趣入手,教好文言文

從興趣入手，教好文言文

歐陽旭靜

以前教文言文時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我拿出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是……？

今天教《鄒忌諷齊王納諫》這課，我拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我？結果發現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢？根據本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：

一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點？

二、鄒忌的這一次進諫為何能成功？開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發現了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美？”（雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區別）所以，當第三問說出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

第五篇：從激發興趣入手優化識字教學1

從激發興趣入手優化識字教學

【內容提要】識字教學是閱讀寫作的基礎，一定的識字量是學生讀寫能力發展的先決條件。因此，如何提高學生的識字量，優化識字教學成為當前教學中的重大課題。在教學實踐中，我嘗試著從激發興趣入手優化識字教學，收效頗為顯著。主要做法有：讓學生在多彩的生活中識字；在良好的氛圍中識字；在多樣的游戲中識字；在有趣的造字法中識字；在多種練習方式中鞏固識字效果等。

【關鍵詞】 興趣 優化 識字 教學

【緒論】識字是學生進入社會實踐的第一環節。一個自然人要變成社會的人，就必須融入社會，也就意味著必須要接收、加工、處理很多社會信息，而進行這一系列活動的起始就是認識字－－社會信息交流的符號。因此認識大量的字對于學生來說是他要進入社會首先要解決的問題。識字對于學生今后的學習與發展是很深遠的，首先對學習心理的影響。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端。小學生年齡小，好奇好動，其對學習的興趣來源于對學習材料的認識理解，而大多數時候學生面對的則更多是以文字表述的材料。由于學生的識字量偏少帶來對學習材料理解上的許多困難，特別是當學生獨立面對這些材料時，表現出茫然不知所措。據對二百名學生進行“厭學”原因的調查，百分之六十三的學生認為不識字，看不懂題目的意思，影響學習的主動性和積極性，而對于識字量超前的同學來說，他們的學習就沒有這種障礙。其次，對學習思維的影響。與央視思維的載體，沒有豐富的語言基礎，思維發展是很困難的。據調查低年級中成績差（智力正常）的學生，很大一部分是由識字量少造成的，他們由于不能很好的理解題意而不能獨立順利地開展思維，而且當思維發生阻礙時，他們由由于識字量有限不會逐字逐句的理解思考，甚至有的同學只是大致估計一下題目的意思，因此表現為思維緩慢、停頓和錯誤。而對于識字量較多的同學來說，他們可以獨立的理解題目的意思，開展思維由于詞匯量的豐富，思維的內容得以拓展，理解能力不斷加強，思維能力得到充分發展。再次，對學習習慣的影響。良好的學習習慣是學生順利學習的保證，比如看書的習慣、認真做作業的習慣、專心聽講的習慣、認真思考的習慣。而這些習慣的養成，都和學生識字量有密切的關系。如一年級的數學教材及練習冊雖然有大篇幅的圖畫幫助學生理解題意，但在學習時還是為字的提示才能完成。學生做作業時，需要老師先讀題，才能做題目。回到家后家長得陪學生一起讀題，不懂得要給他們解釋清楚才行。由于識字量少，不僅影響了學生良好習慣的培養，長此以往，還容易形成學生以來項強、獨立意識差的壞習慣。

一、為什么要優化識字教學

現在“素質教育”早已在全國開展多年，但傳統的“應試教育”的影響在我們山區還很深遠。受其影響，在各科教學都不同程度的存在一些誤區。我在教育工作中體會到識字教學中存在著以下幾方面的誤區：

1、不適應學生身心發展的特點。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此教材中安排多種形式識字，比如：在云霧中識字，擦字典識字，看圖識字，讀名言識字??目的在于編排豐富的內容，激發學生的識字興趣，提高識字能力。然而，在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學起來感到枯燥無味。

2、不注重中提高學生的人文素養。

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。因此應重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。識字正是語文教學的重要內容之一。而在教學實踐活動中，有的教師卻忽略了對學生人文素養的培養和提高，只一味強調語文的工具性作用。把學生識字看作是教師教字，即今天的字怎樣記，怎樣用，明天的自由怎樣記怎樣用??卻全然不顧學生的反映，不顧學生的識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和神門情趣的發展。更有甚者把學生當作學習的“機器”，儲存信息的“電腦”每天給學生輸入新的內容，不待其消化就進行一系列城市化的訓練。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力，和人文精神等，使學生只一味死讀書，讀死書。

3、不注重實踐活動。

我們知道鞏固識字效果的目的就是為了讓學生牢固掌握所學的字，并能在需要的時候正確應用。既然這樣，鞏固識字就不能靠單純的機械記憶，而應采取多樣的形式，讓學生在各種環境中應用所學的字是所學的字反復出現，由此達到實習，再到牢固掌握。而長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規定學生機械反復地讀。他們認為，經過這樣重復的記憶學生就會記住所學的字。誠然這種方法可以讓學生及時記住所學的字，但是這只是短暫的，久了便忘記了，鞏固的效果當然也就不理想了。

從以上我的調查總結中可以看出，傳統的識字教學對學生的發展是非常不利的，不適應現代教學的要求。那么如何才能改變這種現狀呢？我認為首先教師自身要加強理論和業務方面的素質，提高自身的修養。其次，也是非常重要的一點，那就是給孩子們創設良好的學習環境、氛圍讓他們對學的東西感興趣。也讓孩子們從傳統教學的束縛當中解放出來。讓識字變得“可親”一點。因此，在教學實踐中我嘗試采用激發學生的興趣入手優化識字教學。

二、優化識字教學的具體做法。

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是讓學生“喜歡漢字，又主動識字的愿望，因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生喜歡上漢字，愛上漢字呢？在實踐中我思考和嘗試了以下做法：

（一）、讓學生在生活中識字。

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的能力。這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應植根于現實生活，面向未來，這就要求語文教師要創造性的理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。因此，在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的相結合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還重視引領學生在多彩的生活中識字，走開放識字之路。

1、充分利用校內資源引領學生識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和其他校園里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字等等都是學生識字的好素材。在這方面我有一些膚淺的嘗試，比如學生剛進入校時，我利用他們的交往欲望讓他們認識班內同學的名字，讓同學們把各自的名字做成卡片貼在胸前，鼓勵同學們會叫出名字并認出名字，這樣同學們在很短的時間內就認識了幾十個字。我還利用課程表、班級名等讓學生有意識地把熟悉的環境與識字、認字結合起來，讓學生在不知不覺中認識了字。、利用廣告、商標資源識字。生活在商業化的社會里，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌的影響，所以我要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，柜臺上的商品叫什么，達到認讀的目的。一次可能記不住，但次數多了與那些字見面的頻率也就高了，不知不覺中就認識了許多字。

3、利用身邊的現代化多媒體引領識字。

（1）、電視識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片，尤其是學生喜歡的動畫片，讓學生動從中獲得大量的信息，開闊了學生的視野，并注意認讀識字，以教師指導、家長輔導為途徑，長時間的耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，在不知不覺中使陌生的字符變得熟悉，進而成為學生自己認識的字。

（2）、電腦識字。隨著人們生活質量的不斷提高，幾乎家家都有了電腦，使得利用電腦識字已成為現實。用電腦識字好處很多：①熟記字音。小學生打電腦一般是采用全拼輸入法。字音讀不準就打不出所要的字，學生只有熟記字音，才能打出需要的漢字。②鞏固字形。打字的過程，就是認清字形的過程。拼音輸入后，屏幕上會出現一連串讀音相同或近的字，學生只有認真地辨別形體，才能找到所要的字。③積累字詞。電腦的字庫很大，隨意打一個字，都會出現相應的一串字和詞。這樣。學生不僅找出所需要的字或詞，也會在不經意間認識了其他的字詞，無形中豐富了字詞的儲備。我這樣有意識地引發學生把識字與生活相聯系，不僅激發了孩子們的識字興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

（二）、讓學生在良好的課堂氛圍中識字。

課堂是學生識字的主要渠道。在課上，我注重創設有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。在實際教學中我嘗試使用了為生字配畫、為生字配音、再現生活情境識字等多種方法。

1、生字配畫。

識字教學采取為生字配畫的方法好處多多：首先，滿足學生的學習心理需要。心理學研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級學生尤其如此，他們在學習過程中，形象思維始終占主導地位。因此為生字配畫，就能滿足學生的心理需要，激發他們識字的興趣。其次 符合漢字的特點。字畫同源，表形是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是模仿具體事務而構造的，往往“一觀即感”。如在教“休”字時，我提問怎么記住這個字，生思考后說，這個字是由“人”和“木” 這兩個字組成的，“ 休”字就是一個人在樹旁休息。然后我讓學生把它畫下來，學生邊說邊把它畫下來。教學這類漢字時引導學生觀字配畫，實際上就是把抽象的文字符號還原成圖畫，使學生在字、圖對照中形成意義識記，強化識字效果。再次，遵循語言學習規律。實驗表明，同樣閱讀一段話，沒有圖畫提供的語境，理解起來比較困難，而有了圖畫提供的語境理解起來容易多了。

這樣，引導學生借助圖畫這一事物形象來實際字形，增強了教學的形象性和趣味性，使學生在大腦皮層中形成優勢興奮中心，進而產生良好的無意識記，增強了記憶效果提高了識記效率。

2、在畫中學字。

在教學《在操場上》時，一上課，我就在黑板上掛出一幅圖畫：操場上，小朋友們有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，還有的踢足球。我先讓孩子們說一說圖畫上有哪些內容，這樣孩子們一下子就被圖畫所吸引。然后我隨即領著孩子們來讀由生自組成的詞，這樣枯燥的讀詞就變得十分有趣。

此外，還有再現生活情境識字等多種方法，都是力求為孩子們創設便于他們識字的氛圍，讓他們學得輕松、愉快。

（三）、讓學生在多樣的游戲中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更喜歡游戲，所以我非常重視引導他們在豐富的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。在實踐中我嘗試把猜一猜、畫一畫、做一做、演一演等形式引入識字教學中。

猜一猜。把字變成謎語猜一猜，是學生十分喜愛的識字方法。我在班級中開展字謎比賽，讓學生自己編字謎，學生們開動腦筋編出了許多有趣的字謎。如：“一點一橫，兩眼一瞪——六“不是不出頭，就是不出頭——木”??盡管學生編得很幼稚，但他們識字的熱情卻在活動中高漲起來了。

做一做。讓學生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由組新字，學生在做的過程中既認識了新字又玩得開心。

演一演。教學過程中，可以用肢體動作和生字的形意聯系。生字中有一部分是動詞，學這些詞時可以先想一想這個動詞表示那個動作然后再做一下。如：學習“踢、跳”等字時，讓學生先想一想這些動作，然后再做一下，這樣學生就明白了這個動作是用（足）做的，所以是足字旁。這樣一來，不但讓學生記清了字形而且還弄懂了字意，學起來不費力氣，學生非常踴躍。

另外還有送生字回家、給生字找朋友等識字游戲，都是學生喜聞樂見的游戲。讓學生在如此平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。

（四）、采用多種方式鞏固識字

低年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快。那么如何解決這個難題呢？實踐中我加強了運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐活動中鞏固生字。（1）在書海中鞏固。學生借助拼音，認識了漢字，進而能閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后開展“我會讀”活動展示閱讀成果，這樣，既鞏固了生字，又學到了生字，達到了多學字早閱讀的目的。而在閱讀時體會到的識字成就感，不僅可以提高學生的識字興趣，更激發他們識更多的字、看更多書的欲望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

（2）在口語交際中鞏固。學習了一些漢字后，教師可提供一些話題，或創設問題情境，或展示生動畫面，一道學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的聯系，達到鞏固識字，發展語言的目的。

（3）在班級活動中鞏固。可圍繞一個專題，如植物、動物、文具、玩具、生活用品、電器等開展活動，讓學生說說所知道的事物的具體名稱看誰說得快、說得多、說得對。這樣既鞏固了識字效果，又讓學生享受到了成功的喜悅。

（4）在實踐活動中鞏固。學生學了生字自然會有表達的欲望，我借助各種節日，讓學生制作節日賀卡，在賀卡上寫上一兩句祝福的話，不會的字可以問教師或家長。學生邊學邊寫，與鞏固生自與有趣的操作實踐中，其樂融融。

（5）在日常生活中鞏固。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句??這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了學生的興趣，促進了生字的鞏固。

在我們邊遠山區的農村，師資隊伍中老年教師偏多。他們的教學思想和觀念都比較保守，絕大多數教師仍然沿用舊的教學方法。新的教學理念和方法在我們這里很難得到落實。因此在教學當中就出現了許多誤區。以上是我參加工作幾年來在實際教學工作中的一些體驗，和一些不成熟的做法。實際上，在我身邊，還有很多與現代教育不適應，甚至相悖的教育教學案例。在以后的教學工作當中我將繼續對基礎教育工作中的一些誤區進行探索。

【參考文獻】

《走進新課程》

北京師范大學出版社 教育部基礎教育司主編 《語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社 主編：柳菊興 《小學語文教師》

上海教育出版社，２００３年７――８期。《教育心理學》

第二版 華東師范大學出版社

主編：李伯黍 燕國材

未發表論文

從激發興趣入手優化識字教學

王艷青

萊蕪市雪野旅游區雪野鎮邢家峪小學

本人撰寫