第一篇：作文教學從日記入手研究方案

資陽市教育科研微型課題作文教學從日記入手研究方案

作文教學從日記入手的研究方案

中和鎮白云寺小學微型課題研究組

2011年3月

作文教學從日記入手研究方案

一、提出問題

新的語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而縱觀當前小學作文教學的現狀，出現的一些令人憂慮的問題：一方面不少學生一聽說寫作文就頭疼，要么腹中空空無可述之事，無可寫之物，要么腦中總是找不到豐富的詞句來表達想寫之事，寫出來的文章總是空洞無物或照抄成一個模式。學生感到寫作高不可攀，逐漸失去對作文的興趣。另一方面教師在作文教學中存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列，不知道從何處下手以提高學生作文水平，久而久之，也就任由學生“自生自滅”或強迫學生死記硬背一些范文以應付考試，還要不斷的抱怨學生不會作文。

提高作文教學效率，讓學生愛上作文，能有“文”可作，我們認為：從生活中積累素材，用自己的語言表達真情實感，真正做到“用自己的筆寫自己的事”是作文教學的開門磚，而“日記”無疑是這一開門磚最簡單也是最實用的最好載體。因此，我們以“作文教學從日記入手的研究”為題，對小學作文教學做一些研究，力求提高小學作文教學水平。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

1、研究范圍：小學生寫日記的興趣、方法、技巧培訓，提高作文水平

2、研究方法：以寫日記實踐研究為主，以文獻資料研究、調查研究、實證研究和經驗總結為輔。

3、研究周期：1年

4、研究步驟；分三個階段

第一階段（一個月）激發日記的興趣，提高學生習作能力。

第二階段（九個月）以日記為載體，指導習作的方法和技巧。

第三階段（二個月）總結日記的方法，養成日記的習慣，提高習作的效率。

三、改革措施

認真學習作文教學從日記入手的相關理論，對照過去在作文教學中的經驗教訓，以習作實踐為主，以指導學生日記的方法和技巧為重點，從以下幾個方面進行指導：

1、激發學生寫作的興趣，創設生活情境、創設場面情境、創設想象情境等，不遺余力地創設寫作情境，激發學生的興趣，讓學生樂學日記作文、樂寫日記作文。

2、積累材料的方法，如何選擇材料，讓學生把自己平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物和事情寫進日記本，或將有趣的圖片、照片貼到日記本上并配上文字說明，把自己從報刊、雜志、圖書中的好詞好句摘錄到《采集本》中去，教師定期批改，定期展出，對做得好的給予表揚。

3、指導學生日記作文的方法，要求學生說心里話,以真實的情感寫出真實的文章，做到“我手寫我口,我口說我心”。

4、指導學生對日記進行修改，做到多看、多讀、多想，多和同學相互交流日記心得。

5、教師對學生日記作文評語的藝術。教師對學生日記要有認真賞識的批改態度，多用鼓勵性的評語。

6、通過日記提高學生作文能力，提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

7、研究策略：以實踐研究為主，分階段進行研究。

四、預期效果

1、激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫。

2、培養學生日記習慣，從日記中積累素材。

3、改進指導方法，指導學生觀察身邊的人、事、物、景，在學生暢所欲言的基礎上，老師做一些方法的指導。

4、通過日記提高學生作文能力，辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

五、預期成果及形式

通過近一年的教學實踐研究和分析總結，使 “作文教學從日記入手”的研究成果對全校作文教學具有指導意義，具有較高的推廣價值，形成研究報告1份，有關論文2篇以上。

第二篇：作文教學從日記入手的研究第三階段總結

資陽市教育科研微型課題作文教學從日記入手的研究階段總結

《作文教學從日記入手的研究》

第三階段

（2012年2月——2012年3月）

工

作

總

結

中和鎮白云寺小學課題組

二0一二年三月

作文教學從日記入手的研究課題

第三階段 工作小結

(2012年3月)

《作文教學從日記入手的研究》微型課題研究，在上級領導和專家的關心指導下，在本校師生的通力合作配合下，通過參研人員艱辛努力，順利完成了第三階段研究任務，取得了良好的效果。

1、多讀名人佳作，名人日記，提高學生寫日記的興趣。興趣是人力求認識、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發生濃厚的興趣時，他就能積極地思索、主動地感知事物，同時產生一種和諧歡快的氛圍，處于一種自然、自由、快樂的心態之中。通過名作品讀，名人日記學習，讓學生感受到日記的好處，提高學生寫日記的興趣。由于學生日記的興趣與日俱增，已形成了老師要我寫為每天我想寫。校園里發生的小鬧劇，課堂外的好人好事，家鄉的新變化，山野的一草一木都成為孩子們筆下的可寫樂寫之物。

2、善用激勵性評價，增強學生的寫作信心。寫日記看似簡單，但是每天寫，時間長了，學生們寫日記的興趣也沒有那么高漲了。大家都希望有新的元素激發學生持續寫日記的興趣。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此準確合理、富有激勵性的評價能調動學生寫日記的積極性，于是我對日記的評改方面下了工夫。首先，在對學生日記的批改講評中多運用一些激勵性語言。小學生學習中的一個重要心理特點是渴望老師能發現自己的優點，并得到表揚，因此，一個高明的老師在批改日記中，不是只用挑剔苛責的眼光找出學生的不足和錯誤，而是細心地去發現學生的點滴進步，并加以褒獎。“這句話寫得很精彩！”、“這個詞用得貼切。”、“這一段描寫細膩、生動、傳神，真不錯。”如此批語，學生看了肯定會備受鼓舞，增強對寫作的信心與積極性。教育家贊科夫就曾經說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”第二，在評語中多一些商量式的語言，少一些武斷式的結論。小學生寫日記，難免存在諸多缺陷和問題，對這些問題，教師當然不能放過。但要盡可能地多用啟發式和商討的語氣“要是換了我的話，我就要這樣改一改??”這樣學生才會產生一種心理上的認同感，容易接受

你的意見。否則，如果使用“語句不通”、“文不對題”等武斷式的語言，就會挫傷學生的自尊和積極性。第三，在日記評改中，要針對水平不同的學生區別對待。特別是對寫作水平稍差的學生，在批改中要把要求放低，重點檢查他的基本功。如字、詞的運用，句子的通順與否等。對于他們的點滴進步，要及時發現、肯定和褒獎。哪怕評語僅僅是一句：“老師認為你的做法是對的。”他們都會興奮半天，而這會成為繼續寫日記的動力，因此，我認為日記評價中的賞識比修改更重要。

3、多種形式訓練，提高學生日記水平。通過“答記者問”等形式的訓練，學生日記水平由原來的無話可說寫不具體到生動具體，由口語多到語句優美，由只看到事物表面到能寫出真實感，體現真善美??學生寫日記的水平提高激發出學生寫日記的熱情，學生寫日記的熱情進一步帶動著學生寫出更多更好的日記。

4、日記分享，共同進步。通過一段時間的訓練，學生已經養成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優秀日記的評選，另一方面是優秀日記的閱讀。

評選優秀日記的過程是“一讀、二品、三評”。“讀”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評。可以給出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優秀日記和日記成長之星。

5、遷移引導，將日記中積累的材料和方法運用到作文創作當中。在作文課上，我們鼓勵學生運用日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從日記中受到啟發寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。

經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經常會對我們說，他們老了的時候，也還會拿

出這些日記來看的。《學生優秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。

伴隨著孩子們取得的這些成績，我們也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我們自身教學能力也得到了提高。

中和鎮白云寺小學微型課題組

2012年3月

第三篇：作文教學從何處入手

作文教學從何處入手

——由一篇博文引起的爭論說開去 當前，市面上靠作文教學指導生活的人真不少，響亮的名頭的就有什么“科學作文”、“全腦作文”之類的，最為吸引人的恐怕就是“快速作文”了，曾在牌頭很大的一個刊物上看到一篇介紹某語文教育專家的文字介紹說，他一個親戚原本孩子的不會作文相當苦惱，但在他老人家的指導下，不下一個星期居然會寫作了，幾個月下來還當上了語文課代表。這林林總總的作文秘訣與經驗著實讓我輩望塵莫及。

一、作文教學的源頭在哪里

作文教學的源頭究竟在哪里，是在類似上述的寶典里、教室里、學校里，還是在更為廣闊豐富的生活里，這恐怕是作文教學首先必須搞明白的基本問題之一。

（一）沒有生活就沒有作文 如要學生作文有話可說，我們不僅要為學生創造豐富多彩的生活，有了生活才不可能在言語上矯揉造作，無病呻吟。但光有生活也是不夠的，在具體表達的時候，還要指導學生用真實生動的言語將生活與思考呈現出來。“只有當我們不是故意遣詞造句時，語言才是真實的。但是要有純熟的語言，我們就必須不斷地有意識或無意識地訓練自己的語言，最有力的、最真實的、最坦白的語言是我們完全成為自己并且熟悉事物時，自然流露出來的語言”。

做教師的不僅不能用言語欺騙學生，還要提醒學生警惕言語的欺騙性。

（二）有怎樣的生活，才可能有怎樣的文字 沒有生活就沒有作文。先賢早就這么告誡我們：“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》），“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（劉勰《文心雕龍》）等說的都是生活與寫作的關系。老舍先生在談如何學習寫作的時候，也主張“要學習寫作，須先摸摸自己的底”，“心中有什么就寫什么，有多少就寫多少”，在動筆寫的同時，我們要“熱情地參加各種活動，豐富生活經驗”，“我們必須深入生活”，“把那點生活經驗記下來”，當我們積累了更多的經驗，只有我們知道得多了，“我們才能隨時地寫人、寫事、寫景、寫對話，都活潑生動，寫晴天就使讀者感到天朗氣清，心情舒暢，寫一棵花就使人聞到了香味！”

再回頭看看我們學生作文教學的現狀吧?在應試功利的蠱惑下，作文教學的內容和教法設計唯“考試”是中心，“什么拿高分就教什么，不考就不教”，學生被“圈養”著灌輸獲得高分的作文模式、套路和技巧。更有甚者，完全用一次接一次的模擬的作文考試取代正常的作文訓練模式，在固定的時間內當堂完成一篇作文。作文的內容完全是與中、高考試卷作文接軌，既脫離學生生活，又不能調動學生感情，也不能針對良莠不齊的學生作文水平；評價是根據中考評分標準打一個分數；指導是根據應試作文的拿高分要求，進行作文形式的技巧點撥，如開頭法、結尾法、選材法、結構法、點亮語言法等。這樣的作文教學違背了作文訓練的規律，存在諸多弊端。學生不能把寫作當成一種樂趣。正如古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”于是，學生作文的態度不端正。一些原來寫作基礎好的同學，覺得作文只要混個分數就可以了，寫作時敷衍了事，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學，飽嘗了寫作屢戰屢敗的煩惱，進而厭倦、焦慮，只好去拖，去抄，去應付。

有怎樣的生活就有怎樣的文字。作文教學也必須依托豐富的生活，才可能形成有血有肉的文字！當然這生活，更多的是建立在現實生活基礎上的人的精神生活（文化的、娛樂的、休閑的）。

不難看出,學生懼怕作文就是因為總要面對沒話可說的題目;讓學生有話敢說、有話可說、有話有地方說,這才是作文教學的真正目的。作文教學,不妨要先給學生一片“廣闊的藍天、草地”,讓他們進行真實的生活體驗,讓他們描述生活的本身。如果你要寫一篇關于“親情”的作文，我們的同學可以把當周每一天與父母在一起時的所言、所行、所感,真實地以日記的形式記錄下來,等到周末寫作時,再對記錄進行刪減。這樣你會覺得有很多事情可寫,寫出來的作文還特別有生活味道,特別感人。當然，但是目前學生的實際生活又總是在“教室——寢室——食堂”三點一線上重復，幾乎處于半封閉狀態，因此我們的同學要特別樹立正確的生活態度，選擇積極的生活方式，多參與校園活動，多走出校園，親身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀樂。勤練筆，把這些內容表述出來。時間久了,寫作水平自然提高了,這才是應該追求的作文教學的本真。

二、內容與形式究竟是怎樣的關系

是不是我們強調了生活是作文的基礎，有怎樣的生活，就有可能有怎樣的文字，就不要講究作文的形式了，中小學作文教學，究竟該如何處理好內容與形式的關系，恐怕也是中小學作文教學必須關注的另一個基本問題。能夠“我手寫我心”就行了。遺憾的是我們語文教學，乃至于整個教育，都處在作技術崇拜時代，作文教學，從審題到思路，從謀篇到布局，市場上各類指導書籍琳瑯滿目，教師在課堂上也是娓娓作談，頭頭是道，有章有法。問題在于這樣的作文教學偏于形式，同學們有話不敢隨便說，只會把把作文看成一種特殊的事，當做是寫作形式和技巧的疊加，帶著鐐銬在跳舞，反而忘記自己的內心表達，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理，感到無所適從、望而卻步。比較搞笑的是，許多作文課堂上自以為是的語文教師，在日常生活中語言表述一塌糊涂。我曾經要求我們學校的語文老師開博客，對自己的日常生活以及教育點滴進行記載，但真正能夠比較流暢的表述，以及堅持每周更新的老師寥寥無幾。究其原因，我們的教師只是空有那些看似有用而實則無用的寫作知識，而不是寫作本身。

寫作不是形式和技巧的疊加，而是內心本真的表達。《尚書·堯典》有言：詩言志，歌詠言。《漢書·藝文志》上也講“故哀樂之心感，而歌詠之聲發”。所以，作文教學的基本目標是讓學生寫出自己內心的想法，或者敘事，或者論說，無非心發。作文時讓學生說能想說之話、本真之話、能說之話了，你就會發現，學生的感情得以抒發，天性得以舒展，這樣寫作方面的潛會得以釋放。

（二）不必拘泥形式，并不等于不需要寫作的基本規范的指導與訓練

我要強調的是，世間并無提升寫作的能力“屠龍之術”，作文教學，還是要在指導學生老老實實的去閱讀、模仿并不斷地思考上花工夫。在閱讀中積淀，這是寫作的命脈。巴西教育家弗萊雷認為閱讀的意義就在于它是提高人的意識的有效途徑，學習閱讀的過程就是學習如何指稱世界的過程，因為語言是人們思考世界的工具。我們的先人也說“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀,會給作文帶來豐富的營養和微量元素，閱讀的過程就是一個深入思考、選擇的過程,一個作文眼界提高的過程,一個對好詞佳句進行消化、吸收的過程。有了這個過程,我們在寫作的時候,思考和選擇的眼界也會不由自主地得到提高,語言水平也會不知不覺地得到提升。也許,這就是閱讀的最大益處。當然，通過博覽群書你可以間接地體驗生活，積累寫作素材，激活思維的火花，激發寫作的熱情。茅盾說：“模仿是創造的第一步。”中國書法教育就相當重視規范化訓練，并形成了一套較為系統的理論、方法，影響較大的就是“描紅”“入帖”“出帖”之說。借鑒到作文規范化訓練中來，我們認為就是要讓學生通過閱讀名家名篇，了解各類文體的基本寫作思路和結構模式，背誦名段名篇，別人的精華融為自己的血液，進而通過訓練形成初步的能力，把然后引導他們擺脫范文，靈活地寫出有自己個性的作品來。

文無定法，但并非無法。各類文體總有它的基本要求和方法，我們作文教學一個很重要的任務，就是要將這些基本的要求和方法教給學生。形式上達到了要求，就要給予充分的肯定。但不能到此為止，必須向學生提出較高的要求，以求“神似”。要通過閱讀教學讓學生思考作者是如何觀察自然、社會以積累素材的，也就是要培養學生的觀察、分析能力，擴大學生的生活領域，形成自己具有獨特個性的思維品質。我們閱讀秦牧等人的散文，常常會被作者豐富的知識和生活閱歷所感染，閱讀《雨中登泰山》等作品，則為作者觀察點的確立和描寫順序所嘆服。我們要以這些名篇為例，引導學生學會觀察和積累，讓他們明白觀察積累與寫作的關系。葉圣陶先生早就告誡我們：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現實生活豐富多彩，千變萬化，學生卻往往視而不見，充耳不聞。語文教師的重要責任就是要培養學生觀察生活、積累素材的良好習慣。這一步做好了，“寫自己經歷的、看到的、聽到的內容”及“寫真情實感”的要求才有可能達到。

作家的高明之處就在于他們能在一般人所不注意的事物中發現不尋常的東西，就在于他們有獨特的感受。在教《荷塘月色》這樣的作品時，就要通過朗讀、點撥讓學生體會作者在文中流露的情感，剖析作者對生活的獨特感受，明了“情動于衷”才會“發之于外”，寫出來的文章才會有感染力。因此，引導學生領悟作者獨特的感受，并“留心”體驗自己的生活，以求寫出有深度、有新意的文章來。學生捕捉生活現象，常常有較大的盲目性，難免失之膚淺，教師就要循循善誘，以幫助學生抓住要害。如當有學校出現《女生行為守則》之類的現象時，我們就要指導學生帶著思辨的武器觀察、去思考，得出自己的結論。對諸如學校禁止學生使用手機、不允許學生自帶球類進校園之類的現象，作為語文教師都要有目的地、不失時機地引導他們去思考、去分析。久而久之才能養成善于觀察、勤于思考的習慣，所謂“文之作，必得之于心而成于言”（孫復《答張之洞書》）說的就是這個道理。

如果說要有什么作文之法，我以為，就是嘴上怎么說，手上就怎么寫，寫自己想說的話、愛說的話；心里怎么想，手上就怎么寫，寫自己心里想的話——喜歡的人和事、不喜歡的人和事，不說空話、假話和套話。寫了自己想寫的人和事，說了自己喜愛說的話，抒發了自己想抒發的情感，文章，就有內容了，情感就有依托了，如果再在語言積累上下點功夫，學生的作文也許就可能入門了。

第四篇：《作文教學從日記入手的研究》第二階段 工作總結

資陽市教育科研微型課題作文教學從日記入手的研究階段總結

《作文教學從日記入手的研究》

第二階段

（2011年4月——2012年1月）

工

作

總

結

中和鎮白云寺小學微型課題組

二0一二年一月

《作文教學從日記入手的研究》第二階段

工作總結

（2011.4——2012.1）

我校《作文教學從日記入手的研究》課題研究至今已完成了第二階段的各項任務。在第二階段的研究中，由于領導重視，組織健全，調動了參研人員的積極性，各項工作都落到了實處。參研人員進行了理性思考、真誠合作、務實研究、使課題研究步入了新階段，進展迅速，初見成效。現就第二階段的研究情況總結如下：

一、加強學習，提高能力。

教學研究要站得高，看得遠，整理起研究成果來道理充分，材料確鑿，發人深省，那就要要求教師必須加強現代教學理論和科學研究方法的學習，并借鑒別人的經驗，以提高研究的理論水平和研究的實踐能力。如果閉門造車，只研不學，那是搞不出什么名堂來的。因此，學校每月組織參研人員集中學習兩次，自學3-4小時。我們先后學習了〈〈如何提高課堂教學效率〉〉、《創新作文教學》、《教師如何應對新課程的改革》、《精心設計、多法并舉、啟迪學生思維》、《如何選用教法和教學手段》、《國內現代教學方法十一種》、《努力構建學校高效“教研場”》、《小學生創新意識的培養》等，許多資料，為課題研究奠定了理論基礎

二、精心計劃，確保質量。

研究計劃是在研究之前預先擬定的目標，具體任務和實施步驟，也就是研究的打算和安排。研究目標是研究要達到的宏圖，而計劃則是使宏圖得以實現的具體步驟，是保證目標實現的手段。研究有計劃，可以減少研究的盲目性，提高自覺性；可以減少浪費，提高研究效率。因此，我們在總結第一階段經驗的基礎上，討論制定了第二階段實施方案，每期又制定了

具體的研究計劃，保證了正確的方向性和前后的連續性，既考慮全面，又突出重點，既有新要求，又留有余地，便于執行和檢查，保證了課題研究價值的實現。

三、激烈討論，達成共識。

“水嘗無華，相蕩成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”在本階段的研究過程中，我們組織了“選擇日記材料”、“指導日記方法”、“指導日記修改”三個專題的討論研究。每個專題我們都采用：“擬定討論專題—廣泛閱讀相關資料—深入反思自身實踐—積極討論，抒發己見—形成材料達成共識。”五步有序進行。在討論過程中，充分發研究人員的協作精神，仁者見仁，智者見智，各抒己見，相互交流感知和見解，集思廣益，拓展思路，深化研究，共同完成研究任務。

四、創新模式，指導實踐。我們在現代教學思想和新課程理念的指導下，初步達到了預期目標，建立了“激發學生日記興趣的策略”、“指導學生日記方法探索”、“學生日記評語的藝術”等教學模式，并在教學實踐中不斷總結、改良，源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。這些研究模式，比教育理論的層次要低，但又比教學經驗的層次高。我們設計的方案既有假設性和完整性，又具有靈活性和創造性；既能為剛參加工作的年輕教師提供一些可供選擇和參考的方案，使他們教有所據，使教學質量得到必要的保障；又為老教師的教學更加多樣化提供了方便。這些框架需要在教學實踐中進一步具體化、完善化，從而形成實踐—理論—實踐的良性循環。

五、認真總結，再創佳績。

總結不僅意味著了解過去，更為未來的工作提供可貴的依據，起著承前起后的作用，使我們認識規律，積累經驗，促進研究水平的提高。在第二階段的研究實踐中，由于各級領導的關心重視，專家精心指導，研究人員協力同心，使階段研究得以順利開展，并取

得了階段性成果。但也存在著一些不足之處：年青教師對科研與教學的關系認識不夠，怕影響教學質量，不能全身心投入；其次，占有的理論和信息量不夠，使課題系統性不強。第三是研究與實踐結合上存在問題，有的研究成果停留在認識上，而未落實到行動中。

為了使我們的課題研究沿著健康軌道發展，并取得成功，我們決心加強學習，加強研究，深入實踐，實現研究與實踐的互補，達成預定目標，為今年三月的結題驗收而奮斗。

中和鎮白云寺小學微型課題組

2012年1月

第五篇：科學課教學從培養興趣入手

科學課教學從培養興趣入手

興趣是知識的源泉，是成功之路。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課更要注意培養學生持久地學習興趣。如果沒有濃厚的興趣就不可能自覺地、主動地去完成科學知識的探索。因此教師在教學中要注意對學生興趣的培養，使學生在充滿興趣的基礎上去探究學習。

一、為學生創設顯示自我的條件，激發學習興趣

三年級的學生開始學習科學課有著很多的好奇與興趣，教師的誘導與鼓勵起著十分重要的作用，我們就創設條件讓學生充分顯示自己。比如教學《我看到了什么》一課時，在學生觀察一棵大樹之后的交流中，哪些學生記錄并匯報的特點多，就及時表揚。大家都顯得很興奮，對觀察大樹的興趣也濃了，能利用各種辦法觀察大樹的特征，都想比別人觀察得多，受到老師和同學的認可。在之后的幾節課里，第一次受到了表揚的那些學生積極性特別高，在課堂上起到了引領作用。因此在科學課的起始階段，及時表揚，鼓勵學生的良好表現，這對學生學習科學興趣的激發是很有意義的。再如《蝸牛與蝗蟲》一課中，教學“比較蝗蟲與蝸牛，說說他們的相同點和不同點時，老師就讓說對了同學到黑板上寫，這樣滿足了學生的自我證明、自我顯示的需要，而老師的指導表現為不經意間的建議，使之成為學生自我證明，自我顯示的需要。同時學生把它看作是一種競爭，充分發揮了他們的自主性，也使他們感到自己是學習的主人。

二、采取靈活多樣的教法，培養學生的興趣

怎樣將學生的直接興趣持續下來呢？這就需要教師采取靈活多樣的教法進行培養。教師要根據學生心理特點和教材內容，設計創造各種教學情景，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意、獨立思考能力。比如在教〈尋訪小動物〉一課時，老師利用表演的形式將課文中的內容與實際生活中的所見所聞結合起來，既達到了目的，又將興趣、口語表達能力、觀察能力，獨立思考能力等融為一體。蝸牛在孩子們眼里無疑是可愛的小精靈，怎樣才能把這一課上好 呢？我們就將錄相、書本、實物結合在一起，使得課堂氣氛異常活躍，觀察記錄得密密麻麻，匯報時七嘴八舌，唯恐別人搶先。下課了，還意猶未盡，依依不舍。在教學〈《蝸牛與蝗蟲》一課時，我利用童話的形式將觀察比較的內容竄聯起來，使學生在愉悅的氣氛中完成了學習任務。猜謎語、唱兒歌也是學生喜愛的方式，將知識教學融于情趣之中，把課上得有聲有色，使學生百上不厭。我們就號召學生收集謎語、兒歌，或者根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或者兒歌讓學生學習，這樣既有利于概括知識，揭示規律，也有得利于培養學生的興趣。

三、指導學生自行研究，帶動學生的學習興趣

科學探究活動是新一輪課程改革中小學科學實施的主要形式，教材將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。這和自然教材有著明顯的區別。因此老師要盡可能的啟發學生應用已有的知識，自行進行探究活動。這就要求在自然教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探究知識，這是自然課向科學課轉軌的前提，我們在教四五年級的自然課時，沒有完全按照教材的編排意圖，而是創造性地使用教材，促使教學適合于學生的實際發展。如教學〈花的構造〉一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，我們還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造的準確認識。如教學《種子》一課，老師的導語是一段激情的朗誦，然后讓學生用心靈感悟種子，接著把混合的種子發給大家，讓他們以組為單位給種子分類，并說出理由。學生不但從感性上認識了種子，而且體現了自我發展、自我探究。這時再讓學生把從家里帶來的種子拿出來，用多種方法認識種子，采用小組