第一篇：教學要善于從課題入手

教學要善于從課題入手

【內容摘要】隨著多媒體的逐漸普及，語文的教學方法更加多樣，而課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，能讓學生看到更寬廣的世界。本文從掌握課題的類型，再抓住課題的重點詞語入手，讓學生了解課文的主要內容；然后再因題質疑激發學生學習的興趣，最后吟誦比較，指導朗讀，把握作者所要表達的思想感情，【關鍵詞】課題的類型 重點詞語 因題質疑

吟誦比較

【正文】在教學中，我們往往會容易忽視課文的題目，直奔主題。殊不知，課題是一篇文章的“窗口”。“窗口”雖小，卻能以小見大，我們往往能夠透過這個“窗口”窺視到文章的思路、中心和內容，它是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用或者概述課文的內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住課題則“舉綱張目”，因此，課題教學是我們語文教學的一個重要環節，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從課題入手，激發學生學習的興趣和動力，從而展開豐富多彩的語文教學呢？

一、要善于從課題的類型入手，了解課文所要描寫的主要對象。

如以地名作題目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物為題的有《刷子李》，《詹天佑》，以動物作為題目的有《珍珠鳥》、《鯨》、《松鼠》，以事件作為題目的有《童年的發現》、《與象共舞》??

讓學生理解了題目的類型，等于讓學生抓住了文章所要描寫的主要對象，從而鎖定了學習的目標。

二、要善于從課題的重點詞語入手，抓住文章的關鍵來學習課文。

抓住課文的重點詞語來展開閱讀教學，是學生深入理解文章中心思想的必要途徑。而題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從這里入手，抓住文章的關鍵，直奔中心，以主帶次，逐漸拓寬學生的思路。例如：講授課文《彩色的非洲》，教師設問：題目中的哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了非洲的五彩斑斕？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“非洲的植物世界、動物世界、和人類的日常生活以及非洲的藝術” 這四個方面寫出了非洲多姿多彩的世界。然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對非洲的深深喜愛之情。

三、因題質疑，以疑啟思，激發興趣

學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。利用課題來設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。如學習《金色的魚鉤》，我是質疑導入：看到這個題目，同學們有什么疑問嗎？學生紛紛質疑：這魚鉤是誰的？怎么來的？為什么是金色的？??隨后，進一步引導：對于同學們提出的疑問，老師也很想知道，為了了解其中原因，請大家閱讀課文。這樣通過質疑，激發了學生了解課文的興趣，充分調動學生自行解疑的欲望。

四、吟誦比較，指導朗讀，體會感情

吟誦是語言學習的重要途徑。反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，課題教學也需要而且必須吟誦。《自己的花是讓別人看的》這個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣，很平淡，表現不出作者的驚訝之意，疑問語氣也表達不出作者的贊美之意，只有感嘆語氣才能準確地表現作者對德國人民那種“人人為我，我為人人”的美好境界的贊嘆之情。并指導學生反復吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調。然后進入對全文的朗讀理解和誦讀指導，同學們較準確地把握了作者的思想感情。

從課題入手進行語文教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果我們善于從課題入手，無疑有助于加強學生學習的積極性，促進學生的理解能力，培養學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

第二篇：從“四要”入手轉化后進生-后進生轉化

從“四要”入手轉化后進生

我們在教學過程中，不可避免的會遇到后進生。所謂后進生，是指在思想上存在認識偏頗，有待個性完善的學生。在班級中雖然為數不多，但轉化工作難度較大。在多年的班主任工作中，我是從以下”四要”入手，做后進生轉化工作的。

一、認識上要不存在偏見

有的班主任對后進生常存在偏見，總認為他們”一無是處”，甚至”不可救藥”。這樣，很容易使后進生感到前途渺茫，因而自暴自棄。因為當他們發覺老師對自己存在偏見，總是用老眼光來看待自己時，就往往喪失自尊心和上進心，有的甚至會出現逆反心理。俗話說：”尺有所短，寸有所長”。后進生雖然毛病多些，但只要我們克服偏見，善于發掘他們身上的閃光的火花，并滿腔熱忱地幫助他們刷掉身上的污垢，那么，后進生是可以成功轉化為先進學生的。

二、態度上要真誠熱情

一般來說，后進生由于曾多次受到批評，因此往往精神不振，猶如傷了元氣的病人。因此他們更需要得到別人的理解，信任，溫暖和友誼。如果對他們態度冷漠，或愛理不理，或放任自流，或多方歧視，這就猶如在快息滅的火上再燒上一勺水，使后進生心靈受到更深的創傷。人人都希望得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞，小孩子更是如此。教育實踐表明：教師對學生真誠的贊賞，所起到的教育效果比反復的說教和批評要好的多。如果我們有父母心，兄長情，關心愛護他們，真誠熱情的幫助他們，給他們以溫暖，信任，和鼓勵，那么，后進生就會打開閉鎖的心靈，傾聽我們的教誨，從而逐步樹立起啟發自信心，煥發出積極向上的進取精神。

三、交談上要寬容和善

有的班主任認為和后進生沒有什么好說的，要么炮彈出膛式的訓斥一頓，要么冷言冷語地譏諷一番，要么不耐煩地三言兩語打發了之。這樣做，必然加深后進生與班主任的心理隔膜。我們班有個學生叫王曉，記得我剛接這個班時，上任老師就說，這可是“難剃的頭”，什么作業也不做，軟硬不吃，還帶頭凈干壞事，故意和家長，老師作對，事情也確實如此。我第一次布置作業，王曉就一個字也沒有寫。我沒有罵他，更沒有打他，只是請他說明理由，并降低老師的架子，與他作真心的交流。（后進生轉化）以后每節課上我都提問他。只要有一丁點進步，我就表揚他，每次布置作業我都會關注他。他的作業，我也會“特殊”檢查。一年后，他進步了，學習成績提高了，而且變得有禮貌了，懂得感恩了。我國有句古話：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。后進生有了進步，即使是小小的進步，都應當給以真誠地贊賞和鼓勵；對他們的缺點和錯誤，則應當以寬容的態度，循循善誘，耐心說理，點燃其心靈的火花，促其上進。

四、管理上耐心堅持

做后進生的轉化工作，不能企求一兩句話或幾次談心就收到“立竿見影”的效果，在教育過程中還可能出現反復。經驗證明，后進生的思想轉變是個復雜的過程。有的后進生往往改正理一個缺點，接著又出現了一個毛病。所以，做后進生的轉化工作不可能畢其功于一役。欲速則不達，應該有信心和耐心。印度詩人泰戈爾也有句至理名言：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”同樣的道理，我們作班主任的，對后進生就應像“水的載歌載舞”一樣，給予貼心關懷，堅持不懈地幫助他們走向成功。

第三篇：教學要善于反思

教師要善于反思

五豐鋪第二完小 鄧要群

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學，與r。學會學習“結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教摯效能的過程。簡單地說，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。學會反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。對此，我想談一談自己在課程改革中的一點感受和啟發。

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。‘‘一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要真情對待學生，關心愛護學生。公平的對待學生，尊重學生的人格，讓學生能意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

依稀記得剛從師范畢業歸來時的雄心壯志：用一顆真誠的心去對待學生，不管他們犯了什么錯，自己都要耐心的去輔導，用自己的循循善誘去使他們改正錯誤，使他們的童年生活如花朵般美麗。可真正從師范的校門跨進小學的校門，聽到了同辦公室老師對學生的大呼小斥，忠言相告：“你們年輕人一開始對學生一定要嚴格要求，不要給他們好臉色看，不然他們會欺侮你的!”“在班里一定不要對著他們笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’這種話聽多了，卻把自己的雄心壯志全推倒一邊去了。

我在課堂中不敢對學生笑，整天一幅嚴肅的表情，就這樣班里的紀律很好，學生也很“聽話“，領導也經常表揚。可最近發生的一件事，卻令我的心里波瀾起伏，久久難以平靜，剛畢業時的豪言壯語又歷歷在目，新課改的種種理念也在我的腦海中回蕩，讓我不得不靜心認真思考。

事情是這樣的，我們二年級學生每次都是統一到圖書室去借閱圖書，又選一個統一的時間歸還。每次望著同學們捧著書拿愛不釋手的樣子，那如饑似渴的表情，我的心都在震撼：學生的求知欲是多么強呀!可這一次還書的時候，卻有一個女生把書弄丟了，我一聽很生氣，責令她再重新買一本。一是為她這么不珍惜愛護書而生氣，再是想讓她養成一個犯了錯誤要想辦法彌補，要負責任的習慣。可一次、兩次??她還是沒有帶來，滿臉委屈的說她家里沒有，她媽媽又不給她買。而我卻絲毫沒有在意她的委屈，生氣的對她大聲呵斥道：‘‘下午再不帶來，別來上學了!”她一聽就嚇得哭了，而我卻渾然不顧她的心情，覺得自己沒有錯，埋怨家長怎么這么不負責任。就這樣她下午仍然沒有帶來。不得已我把她的家長請到了學校。一聽家長的話我覺得自己真是愧于為人師表。她家有兩個孩子，她還有個小弟弟，她媽媽忙于照顧小弟弟，無暇管她，而她在家卻是個懂事的孩子，回家寫完作業就幫媽媽照顧孩子。丟書的事她跟媽媽說了，可她媽媽不相信也沒放在心上，再加心情煩躁，也是對她冷言冷語。可有一天晚上睡覺 時，她媽媽卻發現她躺在床上翻來覆去地睡不著，嘴里不住的嘀咕：·怎么辦呢?怎么辦昵?”她是在為怎樣向老師交代犯愁呢?_個二年級的學生竟會發愁到躺在床上睡不著? 聽了這些事，我內心開始深深的自責：我為什么不能心平氣和的處理這件事呢?我為什么不早跟家長聯系昵?我為什么會給孩子造成這么大的負擔呢?一個二年級的學生怎能承受這樣無端的壓力昵?本來我的初衷是讓她能明白自己犯了錯誤要自己想辦法彌補，想讓她養成一種做事負責任的習慣，可僅僅因為我的粗暴態度，卻給孩子的心靈造成那么大的傷害!可想而知，她這一個星期的日子是怎樣度過的。老師、父母沒有一方為她著想，沒有一方去用溫情來對待她，我都有點難以想象她的心情是怎樣的。她的媽媽開始自責自己，而我這個人師表的班主任，不更應該受到責備嗎? 自責之余想起了自己剛畢業時的雄心壯志，想起了新課改的理念：要求老師提高素質、更新觀念、轉變角色，為了每一位學生的發展。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重有過錯的學生。而我作為一名新課改的實驗教師，真的應該受到深深的責備。我主動找她道了謙，我想我應該向全班同學認錯，請他們原諒我平時的粗暴態度。

自古以來就有老師是學生的“良師益友“之說，可我卻在不知不覺中玷污了“老師”這個太陽底下最光輝的稱呼。自己仿佛又回到了起點，我想自己剛畢業時的想法是對的，新課改的新理念也是必須學習的，不管自己處于一個怎樣的環境中，都應堅持自己正確的理念不放，做一個學生真正的“良師益友”!我相信有了善于反思的老師，就一定會有善于反思的學生，而人類不正是在反恩中才能進步的嗎?

第四篇：從課題入手進行閱讀教學

從課題入手進行閱讀教學

鸚鵡溪小學 梁霞

摘要：語文教學方法多樣，可語文中的課文的課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，透過這細小的面積能看到更寬廣的世界。本文從先了解課題類型再從抓住課題關鍵詞語；從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容；分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手；分析比較整個單元的課文題目的特點等幾個方面介紹了從課題入手進行閱讀教學。

關鍵詞：課題 類型 教學

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面就以我現在任教的小學語文人教版五年級上冊課文為例，談談我在教學中的做法。

一、從課題的類型入手，了解課文內容

這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

（1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。

（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

（3）用相關聯的人或物作為題目的有：《小苗和大樹的對話》、《我的“長生果”》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《狼牙山五壯士》《落花生》《梅花魂》、《走遍天下書為侶》、《新型玻璃》。

（4）用動物作為題目的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《掛花雨》、《小橋流水人家》。

（6）以事件作為題目的有：《竊讀記》、《開國大典》、《毛主席在花山》、《圓明園的毀滅》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》。

（7）用喻理命題的有：《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

二、從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，學習課文

題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

例如：講授講讀課文《難忘的一課》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文通過幾次寫“我是中國人，我愛中國”來寫課堂的難忘？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者每一次感情的變化，感情加深，進而體會臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

再如：學習借物喻人的課文《落花生》，教師可這樣指導學生自學：題目是落花生。課文又是寫了落花生的樣子還是好處還是關于它的事？你能讀課文后找到答案嗎？

三、從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容

例如：學習精讀課文《釣魚的啟示》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據《釣魚的啟示》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么表達方法，重點寫什么？然后學生根據自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作技巧。結合單元訓練重點懂得通過一件事或物來提煉出某個道理。

又例如：學習閱讀課文《我的“長生果”》教師可以讓學生猜一猜“長生果” 是果子嗎？課文究竟指的事什么呢？調動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個名字到底是不是指的果子——長生果。

四、分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”

以講讀課文《梅花魂》為例。

（1）理解課題的含義。“魂”在課文中是梅花的氣節。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章寫的是梅花的氣節，是外公告訴我中國人要像梅花一樣頂天立地，迎難而生，永不屈服。

（3）整體入手，指導學生緊緊抓住“魂”字來學習課文。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點。”

五、分析比較整個單元的課文題目的特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文

例如：學習完講讀課文《地震中的父與子》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發現《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》都是以父母與子女的親情命題的，初步感知這三篇課文都是描寫父母是怎樣教育子女的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《地震中的父與子》的方法來學習后兩篇課文，體會課文時怎樣體現親情的。并幫助學生認識到：要用心體會情感，注意人物的語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛或父愛，這樣，寫文章就可以把情感描寫得真實生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到 提高課堂教學的效率。

第五篇：要善于從群眾中找到工作方向

要善于從群眾中找到工作方向

“鄉親們，現在已經晚上10點，我不留大家了！明天再聽取你們的建議和意見。”4月11日晚，廣元市利州區區長劉襄渝趕到龍潭鄉紅巖村一組樊三金家，對剛看完電影《周恩來的四個晝夜》的村民們說。“劉區長，我們沒事，就想和你拉拉家常。”人群中有人提議，得到其他村民的贊同。（2014-4-17）

當天是周五，劉襄渝原計劃下班后就到村里聽取社情民意，但下午5時接到臨時通知，參加了一個重要會議，趕到村里時已是晚9時過，村民們正興致勃勃地看電影。電影放完后，他一邊給村民道歉，一邊勸大家回家休息，可沒人愿意離開。“那我們就敞開心扉，好好聊聊。”劉襄渝招呼大家圍著火堆坐下，“我來就是要讓大家幫我找問題、改進作風、改進工作，大家有話盡管說。”

筆者認為，所謂“群眾利益無小事”，作為黨的干部都是為人民服務者，在開展群眾工作時就要走出機關辦公室，帶著感情穿梭于群眾中和群眾“打成一片”，傾聽群眾的心聲，圍繞他們反映的問題一個一個地解決好，這就直接體現出了黨執政為民的思想，面對群眾上學難、就業難、看病難、征地拆遷等問題要及時組織人員解決，要讓群眾在干部幫扶中感受到辦事便利、得到實惠和公平正義。

我們要把問題整改效果擺出來，讓群眾看得見、摸得著，這就是新時期干群關系深化的有效載體，各級領導班子和領導干部都應該從“四風”突出問題和關系群眾切身利益的問題著手整改起，學會從干部身上找問題，從群眾中找解決問題方法的工作思路，找到工作方向。（作者：知秋）