第一篇：從誦讀辨析入手——課題小結

從誦讀辨析入手，培養學生語感

——語文教研課題小結

霞浦縣下滸中心主校

劉興平

一、班級面貌

我所任教的是四年級（3）班語文學科教學。該班有學生58名，這些學生的語文知識、能力不等。期中有劉慶慶、阮鈺佳、陳增輝、柳斌玲等十多名學生原有語文基礎知識扎實，自主學習能力強，在閱讀理解、口語交際和習作方面表現突出，他們已養成了良好的學習語文的習慣。但除近十余名學困生（多為插班生）外，有較為多數的學生在語感方面存在或多或少的缺陷，表現為：閱讀理解能力低下，習作表達不具體生動，甚至語不達意，沒有一個良好的閱讀習慣，不能獨立閱讀，不喜歡課內外閱讀等。

一、具體實施

（一）課前預習，是提升語感品質的源頭

語文課程標準中明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力。”預習是一種自主的學習，也是一種探究性的學習，雖然這種探究性的學習是原生態的探究，是一種自發的探究，是一種較低層次的探究，但是這種自主基礎上的探究，直接決定了課堂的熱度、濃度、效度。常規預習，是預習是語言感知的先行軍，是對詞中語言理解的鋪墊，有助于深化對主題理解和感悟

（二）課堂教學，是錘煉語感能力的平臺

1.講究朗讀的指導方式

善于創設情景，運用情景指導朗讀，以激發學生朗讀的熱情。同時，引導學生設身處地地去品味，去欣賞這些情景，抓住重點詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結合。平時在班上經常開展豐富多彩、形式各樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀教學中，也是培養學生朗讀能力的行之有效的辦法。2.培養朗讀的節奏和語感。

朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理要反復推敲，悉心指導，切不要走過場。讓學生了解和逐步掌握朗讀請反激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑，尤其是了解和把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義，啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。3.注重朗讀的評價藝術

進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。

三、活動效果

1、促進學生良好語感的形成。通過有效朗讀地訓練，學生會在各種形式的朗讀中，不斷加深印象，絕大部分在老師或音響資料地帶動下經過反復地朗讀，能把課文讀正確，讀流暢，讀出不同的語感。

2、促進學生語言能力的發展。絕大部分學生在朗讀中，能牢固掌握字的讀音，強化認記字形，從而有效地識字、識詞，增強了學生的朗讀興趣，培養了自覺朗讀的習慣。部分學生能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言，帶動自身語言水平的提高。

3、促進學生閱讀理解能力的提高。部分學生經過反復朗讀，理解了重點詞句的意思，把握了作者表達的情感，學會了課文的寫作方法，從而大大提高了閱讀理解能力。

4.促進學生寫作水平的提升。讓學生進行大量的有效朗讀，讀名著，讀經典，讀時文，讀一切可讀的東西，學生有了大量的積累，也有了思想，有了情感，部分學生寫作水平會有很大的提升。

四、心得體會

新課標要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。學生的語感如何，直接影響他們對以語言文字的理解、積累和運用，直接影響其語言能力的發展。因此，教師在教學中應立足于讀，在讀中培養語感。下面結合我自己的教學實踐談幾點體會。

（一）情境朗讀，激發語感。語感是表現感情的、理性的相統一的一種悟性。教學時，我總是盡力創設某種情境，激發學生情感，再進行感情的指導與訓練。如教《霧凇》一文的重點段時，在讓學生初讀后，我播放了一段視頻，學生通過耳聞目睹，感受到霧凇的奇美景致，以及人們、甚至小動物們在霧凇的世界里暢游的喜悅，從而激發學生對吉林霧凇的喜愛，神往與好奇，在此基礎上進行朗讀訓練，學生就能較深入融合文中的思想感情，這時我抓住學生深入地體會文章含義以及作者的思想感情，從而培養學生語感。

（二）對比朗讀，體會語感。語句之間的對比朗讀，最能顯示作者用詞準確、句式選擇的妙處，是培養語感的又一途徑，在教《九寨溝》一文的第二自然段時，我讓學生比較下面兩段話。?“九寨溝的自然風光，它美得讓我沒法比喻”。?“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷是中。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于??銀花四濺，蔚為壯觀。”我先進行課文對比朗讀，讀第一句時用一般的陳述口氣讀，讀第二句時，面帶驚奇、喜悅、贊嘆的表情沒讓學生見到老師已陶醉在充滿詩情畫意的人間仙境中。讓學生很快明確第二段寫得好。在朗讀時，啟發學生跟著“導游”（作者）一起欣賞這一神奇的景象。結合看圖，引導學的抓住“插入云霄，銀光閃閃”想象雪峰高峰，皚皚白雪在陽光下銀光閃爍的景象，感悟它們的雄奇璀璨。抓住“大大小小、”“顆顆寶石”、“鑲嵌”、“清澈見底”、“色彩斑斕”體會湖泊之多，湖水之清，湖石絢麗多彩。抓住“從河谷至山坡，”“遍布”的詞語，體會原始森林到處都是。理解“五花海”“五彩池”的形成，除了石塊五彩斑斕、閃閃生輝外，藍天、白云、雪峰、森林“倒映”湖中，也是一個重要因素，抓住“白練騰空”、“銀花四濺”、“蔚為壯觀”，看圖聯想，那道道瀑布激流直下，或寬或窄，或高或低，水光飛濺，多姿多彩，神奇迷離的景色，如同人間仙境。然后讓學生模仿老師有感情地朗讀這一段，學生對這段話的理解加深了，語感得到了訓練。

（三）想象朗讀，培養語感。在朗讀時，我讓學生養成良好的邊讀邊想的習慣，朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。孔子云：“學而不思則罔，思

而不學則殆”。學生要沉浸在課文中，深入品味關鍵詞語，細細推敲語氣的變化，領會出作者遣詞造句的妙處，感悟出作者深藏的意蘊和情感。如《秋天》一文的第三、四、五小節是作者從不同的角度，列舉代表性的景物，寫出了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄，舉著紅纓的玉米、紅著臉的高粱??我讓學生一邊聽我朗讀，一邊抓住這些景物特點喚起聯想，通過“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”體會秋天是一個豐收季節，然后我讓學生一輕而舒緩的語調來朗讀，這樣學生的想象得到喚起，情感得到激發。表情得到展現，朗讀起來特別有感情，語感也得到進一步訓練。

(四）反復誦讀，提升語感。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說，有人也說過“語言不等于言語”“言語比語言的材料豐富得多”。在教學實踐中，我體會到朗讀對學生語感的作用確實是很大的。朗讀能使眼、耳、口、腦等多器官并用的培養語感。所謂“文選爛，秀才半”“書讀百遍，其義自見”說得就是朗讀的效果。

對“語感”的一點思考：在我班的教學實踐中，我發現，語感提升較快的總是那些本身能力就好的學生，而對那些帶“困”的學生的訓練總是沒有多少可喜起色。語感能力的高低對語文學習效果（或者說學習成績）起著至關重要的作用，而語感這個東西是個看不見、摸不著，又客觀存在于人類大腦內的一種靈氣。竟然是一種“靈氣”，它就不可能人人都一樣，它應該允許出現可“有”可“無”，可能“高水平”亦可能“低水平”的現象，那么，我們的日常教學能對學生語感能力進行普及訓練嗎？如果不能，那么“全面提高教育質量”又是一個什么樣的概念？如果能，又該如何全面實施對這種這種“靈氣”的提高訓練呢？

2009.3 3

第二篇：從標志入手辨析病句

從語言標志入手辨析病句

病句辨析與修改是高考必考內容之一，而這一考點也是高考的難點。考題形式主要有辨析選擇（客觀題）和辨析修改（主觀題）。本文主要論述筆者在十多年的高三語文教學中總結出的一些經驗，力求通過對高考題的分析，從語句中的一些語言標志入手，找到讓學生更容易掌握的辨析病句的方法。下面將用五“看”來歸納這些方法，并作詳細闡釋：

一、看介詞

通過看介詞，可以解決主語缺失的問題。當句子中特別是開頭出現“在、對、對于、把、除了、給、向、按、由、由于”等介詞時，我們就要注意檢查句子主干，看是否缺主語。

第三篇：從課題入手進行閱讀教學

從課題入手進行閱讀教學

鸚鵡溪小學 梁霞

摘要：語文教學方法多樣，可語文中的課文的課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，透過這細小的面積能看到更寬廣的世界。本文從先了解課題類型再從抓住課題關鍵詞語；從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容；分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手；分析比較整個單元的課文題目的特點等幾個方面介紹了從課題入手進行閱讀教學。

關鍵詞：課題 類型 教學

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面就以我現在任教的小學語文人教版五年級上冊課文為例，談談我在教學中的做法。

一、從課題的類型入手，了解課文內容

這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

（1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。

（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

（3）用相關聯的人或物作為題目的有：《小苗和大樹的對話》、《我的“長生果”》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《狼牙山五壯士》《落花生》《梅花魂》、《走遍天下書為侶》、《新型玻璃》。

（4）用動物作為題目的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《掛花雨》、《小橋流水人家》。

（6）以事件作為題目的有：《竊讀記》、《開國大典》、《毛主席在花山》、《圓明園的毀滅》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》。

（7）用喻理命題的有：《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

二、從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，學習課文

題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

例如：講授講讀課文《難忘的一課》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文通過幾次寫“我是中國人，我愛中國”來寫課堂的難忘？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者每一次感情的變化，感情加深，進而體會臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

再如：學習借物喻人的課文《落花生》，教師可這樣指導學生自學：題目是落花生。課文又是寫了落花生的樣子還是好處還是關于它的事？你能讀課文后找到答案嗎？

三、從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容

例如：學習精讀課文《釣魚的啟示》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據《釣魚的啟示》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么表達方法，重點寫什么？然后學生根據自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作技巧。結合單元訓練重點懂得通過一件事或物來提煉出某個道理。

又例如：學習閱讀課文《我的“長生果”》教師可以讓學生猜一猜“長生果” 是果子嗎？課文究竟指的事什么呢？調動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個名字到底是不是指的果子——長生果。

四、分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”

以講讀課文《梅花魂》為例。

（1）理解課題的含義。“魂”在課文中是梅花的氣節。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章寫的是梅花的氣節，是外公告訴我中國人要像梅花一樣頂天立地，迎難而生，永不屈服。

（3）整體入手，指導學生緊緊抓住“魂”字來學習課文。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點。”

五、分析比較整個單元的課文題目的特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文

例如：學習完講讀課文《地震中的父與子》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發現《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》都是以父母與子女的親情命題的，初步感知這三篇課文都是描寫父母是怎樣教育子女的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《地震中的父與子》的方法來學習后兩篇課文，體會課文時怎樣體現親情的。并幫助學生認識到：要用心體會情感，注意人物的語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛或父愛，這樣，寫文章就可以把情感描寫得真實生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到 提高課堂教學的效率。

第四篇：教學要善于從課題入手

教學要善于從課題入手

【內容摘要】隨著多媒體的逐漸普及，語文的教學方法更加多樣，而課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，能讓學生看到更寬廣的世界。本文從掌握課題的類型，再抓住課題的重點詞語入手，讓學生了解課文的主要內容；然后再因題質疑激發學生學習的興趣，最后吟誦比較，指導朗讀，把握作者所要表達的思想感情，【關鍵詞】課題的類型 重點詞語 因題質疑

吟誦比較

【正文】在教學中，我們往往會容易忽視課文的題目，直奔主題。殊不知，課題是一篇文章的“窗口”。“窗口”雖小，卻能以小見大，我們往往能夠透過這個“窗口”窺視到文章的思路、中心和內容，它是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用或者概述課文的內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住課題則“舉綱張目”，因此，課題教學是我們語文教學的一個重要環節，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從課題入手，激發學生學習的興趣和動力，從而展開豐富多彩的語文教學呢？

一、要善于從課題的類型入手，了解課文所要描寫的主要對象。

如以地名作題目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物為題的有《刷子李》，《詹天佑》，以動物作為題目的有《珍珠鳥》、《鯨》、《松鼠》，以事件作為題目的有《童年的發現》、《與象共舞》??

讓學生理解了題目的類型，等于讓學生抓住了文章所要描寫的主要對象，從而鎖定了學習的目標。

二、要善于從課題的重點詞語入手，抓住文章的關鍵來學習課文。

抓住課文的重點詞語來展開閱讀教學，是學生深入理解文章中心思想的必要途徑。而題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從這里入手，抓住文章的關鍵，直奔中心，以主帶次，逐漸拓寬學生的思路。例如：講授課文《彩色的非洲》，教師設問：題目中的哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了非洲的五彩斑斕？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“非洲的植物世界、動物世界、和人類的日常生活以及非洲的藝術” 這四個方面寫出了非洲多姿多彩的世界。然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對非洲的深深喜愛之情。

三、因題質疑，以疑啟思，激發興趣

學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。利用課題來設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。如學習《金色的魚鉤》，我是質疑導入：看到這個題目，同學們有什么疑問嗎？學生紛紛質疑：這魚鉤是誰的？怎么來的？為什么是金色的？??隨后，進一步引導：對于同學們提出的疑問，老師也很想知道，為了了解其中原因，請大家閱讀課文。這樣通過質疑，激發了學生了解課文的興趣，充分調動學生自行解疑的欲望。

四、吟誦比較，指導朗讀，體會感情

吟誦是語言學習的重要途徑。反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，課題教學也需要而且必須吟誦。《自己的花是讓別人看的》這個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣，很平淡，表現不出作者的驚訝之意，疑問語氣也表達不出作者的贊美之意，只有感嘆語氣才能準確地表現作者對德國人民那種“人人為我，我為人人”的美好境界的贊嘆之情。并指導學生反復吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調。然后進入對全文的朗讀理解和誦讀指導，同學們較準確地把握了作者的思想感情。

從課題入手進行語文教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果我們善于從課題入手，無疑有助于加強學生學習的積極性，促進學生的理解能力，培養學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

第五篇：德育從細微處入手

德育從細微處入手

讓愛的陽光投射進每一個角落，把愛的春雨滋潤每一個心靈，以愛的教育為主線，以體驗教育、環境教育為主體，愛國教育為旋律，課堂德育滲透為主渠道，家庭、社會教育為依托，從細微處入手，構建全方位育人體系的和諧校園。一、一縷和風，德育融入教學活動。

育人先育德，德馨品自高。在日常教學、班級管理、生活中，我們要敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速做出反應，及時采取靈活而有效的教育措施。稍縱即逝的“德育契機”往往就是打開學生心靈大門的鑰匙，不失時機得抓住學生身上的施教點，就能開辟一片德育的新天地。

教育學家烏申斯基說過：缺乏教育機智，教師無論怎樣研究教育理論，也永遠不會成為實際工作中的好教師。盡管在教學活動中，突發事件、意外情況總是占少數，但這更需要我們教師加以重視，并能創造性地運用對策。因為機智教育往往能產生出人意料的良好效果。

班里一位同學學習跟不上，自主互助小組誰也不愿意和他一組，這時我對大家說：“同學們是一個集體，學習的孬好固然重要，但是小組成員的進步與變化，才是體現小組長的領導才能和集體最大的智慧。”很快這位同學就被班長一組搶占承包了，我問他：“你為什么肯和他一組了？”班長笑著說：“這位同學的學習成績差，是因為學習習慣需要改正，只要我們加勁幫忙，他的開發價值還是很大的。”那位被同伴認可的同學笑了，我也笑了。

德育工作細微之處見精神，小處最不經意，但在視而可見、觸而可及的一言一行中，卻是最好的切入點

二、小中見大，規范求德；一陣細雨，管理融德。

從小事做起，定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的教育效果，只要我們能持之以恒地從細微處要求，定能培養出一個具有凝聚力的集體，從而形成良好的風氣。

德育教育必須從抓學生的衣食住行這些身邊的小事做起，嚴格規范師生言行，養成良好的習慣。進入教學樓內不跑不跳，保持安靜，上下樓梯靠右邊行走，不擁不擠。學生用餐要求排隊打飯，飯菜要吃光，桌面要擦凈，不剩一粒米，真正做到“安靜文明”。學校餐廳的墻上貼著赫然醒目的四個字：“學會吃飯”。為了教育師生愛護草坪、安全出行，于是又多了一項“學會走路”的教育。“校園無紙片”活動，是培養師生良好衛生習慣的有效措施之一，不管學生、教師還是校長，只要見了紙片，就要彎腰揀起。雖然一件件都是小事，但只有外在言行的規范約束，才會有內在思維的自由放飛。

“學校無小事，事事是教育，教師無小節，節節是楷模。”總之抓實了小事，也就養成了“大”德。

三、細中求實，難忘教育像一道彩虹,。

從日常的細節抓起,在無形中提高了學生的思想道德素質,培養他們高尚的人格。班班每周輪流升旗，稚嫩而嚴肅的聲音在國旗下回蕩：“我向國旗莊嚴宣誓：熱愛祖國,追求真理;誠于做人,恒于學問……”。“太陽每天都是新的……”校長殷切的寄語，響徹校園的每一個角落，每當這時,所有的老師、學生和家長無不心潮澎湃的說：“輝煌的人生從這里起步。”儀式不流于形式,精心設計,親身實踐,讓每一次活動都能打動學生的心靈,讓孩子終身受益。

難忘教育就是從細處對學生進行感化、教育,除了儀式教育外,還包括體驗教育。學生彎腰拾起一片紙屑，便進行良好衛生習慣養成的教育；學生跌倒爬起，便進行勇敢自信的教育；學生間發生口角，便進行團結友愛的教育…… 點滴問題行為傾向，進行點撥式引導，富理式啟發。

四、微中存真，千數萬樹梨花開。

對學生道德的教育離不開循循善誘，離不開因勢利導。學校設立了八個一活動“每周一次演講”、“每周學會一句英語口語交際”、“每周學會一首歌曲”、“每周整理一句格言”、“每周欣賞一首詩歌”“每周一次日記”“每周干一次家務”、“每周一頁硬筆書法“等欄目，在素質教育的浪潮中，細微行動中，不僅形成了人人是德育工作者的良性教育機制，而且促進師生時時、處處、事事育德，力求在細微處實現德育工作的真諦。

德育好比吃鹽，鹽是日常必需的,但不能拿著一盆鹽給學生吃,欲速則不達。我們要把鹽放入日常的食物中,讓他們親身體驗，才會慢慢消化、吸收。教導處、大隊部要精心組織與指導各種形式的班隊活動，緊緊圍繞“爭當新星的”的主題活動，開展博學之星、孝心之星、管理之星、藝術之星、科技之星、愛心之星等爭星活動，鼓勵學生學有所長、學有所用、多面發展。每學期爭得“三星”即能評為“三好學生”。通過爭星活動發展學生素質，豐富文化育人、生活育人的途徑與內涵。”“以人為本”的德育觀,把德育工作分解到學習和生活的每一個細節。

結合重大節日和紀念日，開展了形式多樣的班隊、少先隊、社會實踐等活動。五一黃金周，全體師生集體徒步到藍寶石之鄉——五圖的遠足迎奧運活動，即觀文賞景，又鍛煉了意志；雷鋒紀念日開展了校園板報宣傳和廣播講座，表揚了一批班級中的好人好事；教師節的全體師生演講比賽；四川大地震的捐款獻愛心行動……每項活動以學生喜歡的形式，樂意接受的內容來引導學生確立遠大志向，樹立和培育正確的理想信念，為學校的三風建設作出貢獻。

凡此種種，雖然細小，但是細微之處見成長，有詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲。”通過對學生細微之處的關注和充滿智慧地教育，構建了春花燦爛的和諧校園。