第一篇：教師要善于運用表情教學

教師要善于運用表情教學

永豐小學——鄭永靈

教師，被譽為人類靈魂的工程師。在課堂教學中，“傳道、授業、解惑”是“工程師”最主要的活動，二十多年的教學實踐告訴我：這“最主要的活動”的主觀手段是多種多樣的，通常情況下，除語言、動作外，注意借助于表情也是不可少的。

人們常說：人的表情是內心狀態的感光板。有經驗的教師往往善于從學生的表情所提供的信息及時窺探出他們的內心世界，從而及時調整教學方案。例如：當學生面部表情豐富而雙眼很有神采時，這表明學生對教師所教知識不僅感興趣，而且已聽懂，這時教師可進一步深化最大限度地滿足其求知欲望。如果學生雙眉緊鎖，眼珠不動，神情靜默，表明學生對老師所講內容正在思考，這時就應該放慢速度，給學生以思考余地。如果學生面帶疑惑的表情或者發呆，這表明學生對教師講解的知識理解不透，這時教師應及時為學生“搭橋”,幫助他們順利到達知識海洋的彼岸。如果學生面部表情呆滯或昏昏欲睡，這表示學生對學習的知識不感興趣，教師要調整教學手段，以提高學生的學習興趣。

教師應該怎樣運用表情來提高教學效果呢？通過教學嘗試，我認為：首先，表情要服務于明確的教學目的，運用恰當。高明的教師往往用不同的表情體現教學內容中的喜怒哀樂以增強感染力，使學生內心產生強烈的共鳴，以達到增強效果的目的。為組織好課堂教學，這些教師若聽到學生回答問題準確流利，教師就面帶微笑，給學生一個滿意的表情。如果學生精力不集中，說話，做小動作，老師就立即停止講解，以嚴肅的表情來提醒學生。在課堂教學中，教師應始終注意用表情和學生進行交流，以掌握學生的學習狀態及增強師生的感情。

其次，要做到各種主觀教學手段的和諧完美結合。教師表情的運用不是單獨進行的，它應和相應的眼神、動作、語調相結合，形成一個完善的有機體，使課堂教學有聲有色，神形并茂。如果表情和其它主觀教學手段配合不協調，或面部表情呆板，或表情過于夸張，不但不能達到預期的結果，還會使學生感到莫名其妙，啼笑皆非，莫衷一是。

無數的優秀教師教學實踐證明，表情在主觀教學手段中是十分重要的。在教學活動中，教師應不斷總結經驗，巧妙的運用好表情，以使自己的教學能上一個新臺階。

教育教學隨筆、感悟

教師要善于運用表情教學

學校：中衛市永康鎮永豐小學 電話：***

郵箱：zheng-yongling@163.com 教師：鄭永靈

第二篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開始上課學生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時間的推移，課堂氣氛轉為沉悶。學生只是被動地聽講，以旁觀者的態度看待自己與教學過程的關系，教學失去了主體，教學效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學的角度看，是由于學生的大腦興奮中心進入疲勞“波谷區”所 致。

（附圖 {圖}）

學生在聽講過程中，其大腦興奮中心是隨著時間的演進呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長時間固 定在大腦皮層的一定區域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移、變化的。刺激的強度降低，就會導致學生的 求知欲下降，這時學生的大腦興奮中心就會進入疲勞“波谷區”。在這種“波谷區”里學習，學生感到疲倦、厭煩，對老師施加的影響漠然置之，學習不再是他們的自覺行動，而變成了與自己無關的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設置教學中的“波瀾”，刺激學生的興奮，讓 “波谷區”產生“振蕩”，使學生的疲乏感在短期內消失或不產生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學活動。

所謂“波瀾”，就是指在教學主體部分的一定發展階段，教師科學地利用教學方法、教學手段，創造出良 好的教學審美情境，使學生的心理、情緒在認知需要的發展進程中，形成某種程度的亢進和起伏狀態。在教學 實踐中，我主要采用了以下幾種方式設計“波瀾”。

一、設置懸念，啟動“內驅力”

古人云：“學起于思，思源于疑。”在學生進入迷津的地方，教師要抓住關鍵創設問題情境，啟動學生的 “內驅力”，誘發其探索意向，把學生引入求知的境界，形成教學中的“波瀾”，使疲勞“波谷區”產生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學中，我發現學生不能準確地理解課文的含義，及時地提出了“這篇小說的主人公 是誰？”這樣一個問題，由此激活了學生的思路。一部分同學認為：課文對盧進勇的描寫較多，對無名戰士所 寫甚少，盧進勇是小說的主人公；另一部分同學認為，無名戰士持有七根火柴，圍繞火柴所發生的一切體現了 作者想要闡發的一種精神，無名戰士是小說的主人公；還有的同學認為，課文描寫盧進勇的筆墨較多，對無名 戰士的敘寫也重要，兩人都是小說的主人公……學生思維的積極性被調動起來了。這時，我對學生見解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵學生對疑難問題去做進一步的思考、探索，故意設置多重懸念，制造學生的缺憾 感。進一步發問道：“如果說小說的主人公是無名戰士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來寫盧進勇呢？”這 樣的提問激起了學生思維的“波瀾”。學生緊扣課文，抓住一個個具有典型意義的細節，深入地領悟著文章的 含義，無形中，無名戰士的形象越來越高大了，同學們的心被深深地觸動了。我接著問道：“無數的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻出他們寶貴的生命，我們應該怎么辦？”這一問，激起了學生更大的感情波瀾，很多 同學發表了自己的見解，課堂氣氛異常活躍。疲勞“波谷區”由于“波瀾”的出現輕松地度過了，填滿了“波 谷區”的是同學們思考問題的緊張活動。

二、運用討論，求“共生效應”

采用討論的方法設計教學中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當我們給兒童提供機會，讓 他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”（《和教師的談話》）從心理學的角度講，人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生，為了闡明自己的 觀點，他們會竭盡全力找理由、查依據，在相互激發中得到共同的提高和發展，即產生“共生效應”。

教學《驛路梨花》時，我引導學生理清課文的思路，重擬了課文順序，又進行了片斷朗讀，變序復述等教 學活動，課的內容即將完成，學生松了一口氣，注意力開始分散，我發現這種情況后，及時提出了“課文不是 按時間順序排列的，不按時間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問題讓 學生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學說：可以從瑤族老人打獵寫起 ；另一位同學說：可以從老余第二天早上修房子寫起；還有一位同學說：可以從梨花姑娘出嫁寫起。全體同學 思維極為活躍，注意力完全集中到創造的對象上來。在相互的激發中，人人都想找一個與眾不同的方法，學生 在積極進取的情景中獲取了新知識，享受到了創造和勞動的自豪感。這樣的討論不僅使學生的疲乏感消失，而 且有效地培養了學生的思維能力，收到了良好的教學效果。

三、運用直觀，激趣解難

心理學的研究成果表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區 ”振動，必須重視發揮視覺的優勢，利用板書、圖示、錄像等增強刺激物的強度，協同各種感官，使教學過程 由抽象變具體，化靜態為動態，以提高感知效率。

學習《大堰河——我的保姆》一課，把詩歌的內在節奏轉化為學生的心理節奏是實現教學目標的關鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學生朗讀全詩體會詩歌的內在節奏時，學生出現了焦慮狀態，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發現這種情況后，我及時給學生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變為具體可感的形象，利用視覺的刺激，有效地引起了學生的注意。學生看著圖示，吟著詩歌跨越了思維的荒漠，體會出了詩人懷念的深長、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語的酣 暢，把握住了詩歌的內在“節奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫意深景清，但讓學生體會意境時，很多學生茫然無措。他們由于對“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費解，造成了思路的阻滯，進入 不了意境。我適時地放映了電視片《荷塘月色》，讓學生看著電視，對照著課文去體會，形象與思維有效對接，互相激發，抓住了學生，使他們順利進入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運用了直觀教學的方法，借助視覺形象，化難為易，有效地激發了學生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區”的出現。

在教學過程中，設計教學“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應 在于用極短的時間迅速創設一個良好的心理氛圍，將學生引入預期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對“波谷區”的強有力的沖擊，以提高課堂教學的效率。從這個意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學的基本功，也可以算是一門教學調控的藝術。

第三篇：教師要善于錘煉教學語言

教師要善于錘煉教學語言

王

興

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”人們常說：“言如其人。”一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。作為教師，如果教學語言啰唆，易使學生內心反感，情緒煩躁，產生抑制作用，導致重點不突出，難點未突破，教學效率低下，影響教學目標的實現，也影響教師自身的威信教師教學語言啰唆主要表現在以下幾方面：

第一，信口開河漫無邊際，未經思考，想說什么就說什么；第二，車轱轆話來說，翻過來，倒過去，生怕學生聽不懂，學不會，語無倫次，顛三倒四；第三，節外枝，沒事找事，時常把學生當出氣筒；第四，時間觀念不強，一堂課的時間總也不夠用??大家知道，教學語言是教師在課堂上使用的一種職業語言，既是教師必須認真掌握的一種教學技能，又是教師需要刻苦修煉的一種教學藝術。那么，在課堂上怎樣才能做倒教學語言簡明扼要、言簡意賅且富有吸引力呢？下面，筆者談一點膚淺的看法，供大家參與。

一、立足自找，及時反思。如果你的教學語言啰唆，自已就要從多方面去進行深刻反思，究竟在哪些地方出了問題，這些問題是否經常出現等。同時，可以請同事，甚至學生一起來會診，聽一下他們的看法。放下架子，不恥下問，虛心聽取別人的意見。

二、愛崗敬業，加強修養。德是立師之本，無德便無以為師。不 論你有多少煩惱事、有多么不愉快，一進入課堂，都要把它拋到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教學情境之中去；同時自己要勤奮學習，加強知識更新，不斷充實自我。不斷積累、總結，拓寬自己的知識面。作為教師，要精通所教學科的知識與技能，這自不待言，還要熟悉相關學科的知識，更要知曉教育理論。人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且要長流水”。這是有道理的。

三、鉆研業務，提升自找。作為教師要以提高自己業務素質與能力為已任，力爭使學生知識、能力、素質協調發展。

一是認真備課，精心設計。備課是上好課的前提，教師的創造性勞動也正體現于此。教學設計是對教師提出的更高要求，它是教師通過研究教學系統和教學過程，制定教學方案的一種過程和方法。

二是勇于鉆研，“吃透兩頭”。一頭是指教學媒介——教材，另一頭指教學對象——學生。所謂“吃透”，就是對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如。對學生要做倒“識、知、愛”，充分了解，有的放矢。

三是明確教學任務，樹立目標意識。教學目標是具體化的教學目的、教學要求和教學任務，它是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿，具有始動、指向和維持的調節功能，可以有效地防止師生活動偏離既定方向，從根本上克服一講就多、一練就深、一考就偏的現象。

四是確定教學重點、難點和弱點。重點教學的策略是“搞清弄透，突出重點”，難點教學策略是“化難為易，突破難點”，弱點教學的策略是防患未然，杜絕弱點。

五是優化教學方法。“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法無所謂孰優孰劣，沒有一種最好的、萬能的可以適用各種教學情境的教學方法。我們只有所說的教學方法最優化也是相對而言的。“沒有最好，只有更好”，教師要根據教學目標、學生特征、學科特點、教師專長、教學條件以及學校已形成的教學理念等，來優化選擇教學方法。

四、錘煉語言，力求簡潔。教學語言是教師從事教學工作最基本的功夫，要想登堂入室，必須刻苦修煉，除此以外，無規律可尋。實踐證明，教學語言可以通過不斷練習，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心應手。寫文章講究“文約而豐”，教學語言也是如此。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”那么，怎樣才能使教學語言簡潔？建議注重四點：

一是抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言。抓住了問題的實質，就可以一語中的，少費口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜五里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡。

二是慎重重復說過的話，克服隨意性。教學語言的重復，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復，也就是說，有意義的重復，目的是為了讓學生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是必要的重復，即無意義的重復，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學語言的不良習慣，教師自己往往習以為常而不覺得。

三是剔除教學語言中的雜質和贅瘤。教學語言中的雜質是指老師 口語中那些表情達意不起作用的音節，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，基在語句中頻繁出現，便無任何實際意義了，而且容易使學生注意力分散，有的學生在課堂上不去關注老師講的內容，面專門去數老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。教學語言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，有的教師幾乎說每一句話都帶一句“是不是”或“對不對”等毫無意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。含有雜質、贅瘤的教學語言，就不能是干凈利落的教學語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。

四是“工欲善其事，必先利其器”。教師要履行好教書育人的職責，就必須有一個具有像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個工具不是別的，就教學語言。

總之，我們“只要想努力，任何時候都不晚”，就從現在開始，好好錘煉自己的教學語言，讓它抹上蜜，帶著香，伴著愛，潛入學生心田，滋潤學生成長吧！

第四篇：思想政治工作者要善于運用心理學

摘要：本文針對新形勢下職工思想政治工作存在的問題，提出了運用心理學知識研究職工的心理狀態和心理特點，可以準確地識別工作對象在各種矛盾支配下所表現出的認知、情感、意志、態度等心理反應，有助于掌握思想苗頭和思想動態，從而確立科學的工作策略和工作方法。

關鍵詞：職工思想；心理特點；自我完善；成長

想要做好新形勢下的思想政治工作，就需要掌握職工思想活動的新情況和新特點。最有效的思想工作就是把工作做到對方的心坎上，引起對方的共鳴，這就需要了解和掌握對方的心理。心理學是研究人們心理活動及其規律的一門科學，在日常工作中注重運用心理學知識，能夠提高思想政治工作的科學性、預見性、針對性和實效性。

一、思想政治工作者要進行不斷的自我完善和成長。

只有自己具有強大的內心力量，才有能力去幫助別人。這個道理同樣適用于思想政治工作者，也就是我們常說的政工干部。試想，如果一位政工干部思想消極，多愁善感，無端焦慮，總是存在錯誤評價和認知，他怎么能做好職工的思想工作呢？因此，應該在基層政工干部中廣泛普及心理學常識，使這部分政工干部能夠自我調整心態，消除不良情緒，正確對待別人和評價自己，形成良好的意志品質，促使身心健康成長。一是學習精神分析心理學，掌握潛意識決定論，發掘自己潛能，處理好本我、自我和超我三者的關系；二是學習人本主義心理學，掌握需要層次理論，明確實現自我的人生最高需要層次目標；三是學習認知心理學，掌握埃利斯的abc理論，改變個體的非理性觀念，消除不良情緒。政工干部要努力使自己成為具備良好心理素質的典范。工作中，注重彌補個人性格、情緒等方面的缺陷，讓自己始終保持健康的心態和良好的心境。要加強自身修養，培養良好的道德品質，襟懷坦白，誠實正直，公道正派，言行一致，從而通過自身的良好心理素質和人格魅力，去影響人，感召人，激勵人。

二、思想政治工作者要在堅持傳統工作方法的基礎上，運用心理學知識進一步開拓和創新思想政治工作。

只有抓住心理活動規律的本質，有預見性和針對性地開展思想政治工作，才能提高工作效率和有效性。將心理學知識引入思想政治工作領域，會起到事半功倍的效果，也是思想政治工作從經驗型向科學型轉變的具體體現。這就要求思想政治工作者加強心理學理論知識的學習，掌握一定的心理學知識，遵循心理學原則，靈活有效地運用心理引導、心理相容、心理共振以及心理威懾、心理趨同等一系列方法，提高工作效率和管理效能。要關注人的心理過程，掌握職工的個性傾向性和個性心理特征，針對存在心理問題的人員，幫助他們在實現既定目標中克服不良心理傾向，增強排除困難的決心和毅力。要了解人的心態變化，從心理學的角度把握職工思想意識形成的規律，調動各方面的積極因素，減少他們的心理壓力和矛盾沖突，保持心理平衡，激發職工的工作熱情。要堅持以人為本，思想政治工作必須尊重人、理解人、關心人、體貼人，做到情理結合，情真意切，在企業內部營造一個充滿情感和相互理解的工作氛圍。

我們在實際工作中，所碰到的工作對象是一個個以個體形式存在的人，只有了解和掌握了每個工作對象的個性心理特征，才能因人而異地采取不同的工作方式，達到主、客觀的統一，減少盲目性。心理學研究表明，人的氣質有多種。對不同的氣質特征采取不同的工作方式，使各類型氣質的人積極的一面得到發展、發揮，消極的一面被抑制和克服，達到用人之所長的目的。心理學還表明，人的性格特征一般是有內、外之分的。對不同性格的人，思想政治工作的方式也應有所區分，對具體的人和具體的問題用不同的工作方式，做到一把鑰匙開一把鎖。還有人的能力特征。心理學認為，人們的能力千差萬別，就每個人來說，能力在不同的方面、不同的時間的體現也是不一樣的。在思想政治工作中，要注意揚長避短，把處在不同狀態下具有不同能力的人的積極性都調動起來，讓最合適的人做最適合的工作。

三、結合工作實際，運用心理學知識，開展了不同層面的有針對性的思想政治工作。

第一，基層干部層面，以緩解壓力和提高自我認同感為重點。基層干部整體素質較高，工作主動性強，存在的主要問題是工作壓力大，易引發焦慮情緒，因此，我們開設了心理健康知識專欄，給他們提供了一些減壓訓練、放松訓練的有效方法，取得了較好效果。下一步，我們將定期組織開展基層干部小型運動會、撲克比賽、乒乓球比賽等活動，實現工作生活有張有弛，讓基層干部時刻充滿活力。基層干部對于自己的職業發展有明顯的要求，如果長期得不到滿足，會影響其工作積極性。但是在現實情況中，能夠取得進步的畢竟只有少數人，大部分人還是需要在原崗位上工作很長時間，那如何提高這部分人的工作積極性呢？在心理學層面，對這部分人應該是提高自我認同感，要讓他們看到自己的價值，感受到領導對他們貢獻的認可，體現出專業技能的權威等，給他們提供多種發揮才能的渠道，幫助開闊思路，拓寬成功這個概念的外延。另外，我們將邀請心理學專家進行專題講座，幫助基層干部提高自我認同感。

第二，普通職工層面，以提高歸屬感為重點。只有抓住職工的真正需求，做到有的放矢，才能提高思想政治工作的有效率。目前大部分職工較低層次的需求已經基本得到滿足，但是企業提供的關心和幫助還不夠，職工愛與歸屬的需要沒有得到充分滿足，所以職工對企業沒有足夠歸屬感，不能真正做到以隊為家，以公司為家，以廠為家。企業方面應該多做一些雪中送炭的事情，這樣會增加職工與企業的感情，也會讓他們覺得自己的工作不僅僅是為了獲取報酬。通過自籌資金設立了職工互助基金，在職工或職工直系親屬生大病時候給予資助，由公司領導、隊干部親自送到職工家中；基層隊結合本隊實際，制訂了生日祝福餐、生日雞蛋等制度，為過生日的職工送去隊上的美好祝愿。通過這一系列工作，密切了干群關系，也增加了職工對企業的感情和歸屬感。

第三，新員工層面，則抓住了他們喜歡挑戰自我的特性。年輕人的本質就是初生牛犢不怕虎，他們對勞動紀律的約束往往會有逆反心理，如果引導好的話，他們能做出很好的成績，如果引導不好，則會起到反作用，甚至還會影響到周圍的同事。在調研的基礎上，開展了青工成長導航活動，通過座談會、參觀教育基地、輪崗培訓等方式，引導新員工學習優良傳統，協助他們提高技能，幫助他們進行職業規劃。下一步，企業應該結合他們的共性，再多提供一些形式多樣的舞臺，給他們展示才藝的機會。在日常工作中應以鼓勵為主，批評為輔，采用心理咨詢中的陽性強化法，一旦有小小的進步就及時給予肯定和表揚，也可給其物質獎勵，這樣，他們將會向更好的方向發展。

第四，老職工層面，以滿足尊重的需求為重點。老職工已經沒有什么發展上的需求，但是他們有對尊重的強烈需求。他們的青春都獻給了企業，在即將離開企業的時候，企業方面應當給予充分的關注。在日常工作中非常注重與老職工的溝通，領導干部經常和老職工談心，了解他們的想法及需求，向他們請教工作經驗，安排他們帶領年輕的徒弟，傳道授業，發揮余熱；同時在政策允許范圍內，盡可能地幫助他們解決工作生活中的困難。通過以上舉措，讓老職工感受到了來自企業的尊重與溫暖。

五、結論

總之，結合干部職工的心理特征，利用心理學知識原理，分層次、科學地、有針對性地開展工作，讓思想政治工作的效力得到很大程度的提高。

第五篇：教師要善于運用語言激勵學生

班主任要善于肯定學生

教育契機的捕捉是一門藝術,抓住良好的教育契機運用激勵語言會起到事半功倍的效果,班主任在學生發展中不僅要成為促進者和引導者,更應是學生成長中的放大鏡,耐心細致的發現學生身上的閃光點,適時對學生肯定, 能發展學生的潛能,能讓學生認識自我,建立自信,能激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,促進其知識的掌握.能讓”強者更強,若者進步”.在學習生活中，每個人總會接受這樣或那樣的心理暗示，而一些比較敏感、脆弱，獨立性不強的人，特別是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些積極的心理暗示，如贊許，鼓勵，肯定等，他們能讓孩子正確地認識自己，形成正確的自我觀念和恰當的自我認知，利于他們成年后在社會上找到正確的位置；反之，消極的心理暗示，如指責，嘲諷，羞辱……會使孩子的情緒受到波動，影響其認知思維過程，形成不良的心理反應和行為模式，嚴重的影響心理健康。不良的心理反應一旦形成和固定下來，甚至能影響孩子一生的發展。

有一位心理學家研究和概括了孩子與成長環境的14種關系，認為對孩子的態度（即心理暗示）將會影響孩子成長為什么樣的人，他做了如下的論述：

1、指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人；

2、嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮；

3、羞辱中長大的孩子，將來容易心存內疚；

4、寬容中長大的孩子，將來容易極富耐心；

5、鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信；

6、贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛已； ……

在很大程度上，教育的效果取決于受教育者所處的環境，我們的態度將會影響孩子成長為什么樣的人。大人就是這樣用語言和態度來塑造孩子的，成人的評價對孩子的成長有至關重要的影響。對孩子實行積極的暗示教育，讓他們在肯定，認可和贊許中長大.如果你問：“今天的孩子最渴望什么?”

有人會回答你：“渴望肯定。”

如果你再問：“今天的孩子最缺少什么?”

有人還會回答你：“缺少肯定。” 肯定是什么？那就是認可孩子取得的點滴進步，寬容孩子做的錯事，關注孩子的以后而不對他以前的行為耿耿于懷。想想看，我們平時對學生肯定得多，還是否定得多？我們雖然明白“責罵孩子不好，肯定和認可才會使孩子變得更好”的道理，可是我們往往是重批評、教育，輕肯定、引導。眼看孩子不用功學習，甚至搗亂，不罵他反而肯定他，這的確很難做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝嗇自己的肯定之辭。

我們可以從下面三個方面去肯定學生： 一 在課堂上肯定學生

我聽過這樣一個故事：有個學習不太好的學生，上課特別愛舉手。有時老師的問題還沒說完，他的手就舉起來了，可讓他回答，他又答不上來。老師課后跟這個同學聊天，問他原因。“同學們總笑我成績不好，說我笨，我不服氣。所以老師提問我總舉手，想讓大家看看，我不笨，可實際上我不會。”學生對老師實話實說。老師了解了真相，表揚了他的積極性，并且跟他訂下“君子協議”：“以后老師再提問的時候，如果真會回答，你舉左手；如果不會，你舉右手。”老師心里有了底，以后上課時抓住這名學生舉左手的機會，讓他回答問題，并經常表揚他。從此以后，這個學生在學習上很有起色，天天在進步。

故事里的老師像哥倫布發現新大陸一樣去發現孩子，特別善于肯定這個后進學生的每一個小進步。從這個故事中我讀懂了“肯定”的價值，明白了期望孩子成人、成才、成功，最佳的辦法就是：永遠作孩子的欣賞者，肯定孩子的點滴進步。

學生的個體差異是很重要的,關注學生個體差異,促進每一個學生發展,不僅是學法和教法所關心的問題,而且它也是評價所關注的問題.有的學生接受能力的差,基礎差,膽子小,這些學生在課堂上總是很少回答問題.而成績好的學生稍微努力就會成為”一枝獨秀”.這種現象是不可能在短時間內改變的,所以班主任在激勵學生的時候,要盡量照顧到學習相對困難的學生.但是這種”照顧”不是單純的偏向,是班主任在面向全體學生的同時,對部分學生給予關注.新學期伊始，我沒有忙著查詢學生過去的成績，給學生過早的定位。開學第一次面對全班學生，我告訴他們：“現在，這個教室里的每一個人，在老師心目中都像是一張白紙。老師希望看到在未來的一年里，這里的每個人都能成為班級里一顆閃亮的星星。”在后來的時間里，在課堂上，我善于“錦上添花”，肯定學生，對學生的答案或方法，用“你的方法很有創意”、“你的答案比我的更好”等語言，充分加以贊賞；我更善于“雪中送炭”，學生答錯時，也從思維方式、答題方式或態度上加以肯定。對于膽子小的學生,只站起來回答問題時,聲音很小,我就鼓勵他能不能再大點,其實你的聲音很好聽,能大膽的站起來回答問題,是個勇敢的學生,希望你以后能積極舉手,大聲回答問題,你將成為很棒的學生.課堂里，當然也會遇到學生答不出問題的情況，這時要用期待的目光對他，微笑著引導他答出來，尤其是對性格比較內向的學生，盡量減少他的尷尬，答錯了問題，先表揚他不怕錯的精神，敢于獨立思考,再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”再有，就是提問盡量不遺漏哪個學生，不讓學生有被遺忘的感覺，因為每個人都不希望被忽略。用心，真誠地為答對問題的學生微笑著鼓掌.一段時間下來，我可喜地發現，孩子們已經基本進入了狀態。我把每位孩子的可喜表現記錄在他們的成長檔案里，每位學生都有一大堆優點，每位學生在我的眼里都是優秀的。

二 在批改作業中肯定學生

教師在批改作業中,不能只是一個對與一個錯來判斷一個學生.耐心地傾聽學生遲到或沒交作業的理由并且相信他們，是尊重；允許學生發表自己的見解，要求學生為班級盡義務、承擔責任甚至是接受懲罰，這也是尊重，并且潛移默化地教學生學會尊重！

我班的學生A，由于說話能力，表達能力極差，所寫文章常常前言不搭后語，沒有一句完整的話，更不用說表達一個中心意思了。面對他的作文，我沒有批評，反而用紅筆將他寫得比較好的詞語圈出來，并當著全班同學的面大肆渲染，表揚他用詞準確，讓全班同學都為他喝彩。教師的“肯定”給了他精神上的滋潤，使他產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態，此后，他每次寫作都絞盡腦汁，爭取用好更多的詞語，寫出更優美的句子讓老師賞識，作文越寫越好。我不斷地鼓勵他，在他作文簿上寫上這樣一段話：“你天資聰穎，具有寫作才能，真了不起！老師為你感到自豪！只要你繼續努力，你也會成為我們班內的又一名?小作家?”。正是在這肯定的氛圍中，他對作文產生了濃厚的興趣，開始留心觀察周圍事物，堅持記日記；并認真閱讀有關作文輔導書，摘錄好詞佳句。今年五月份，在班級的作文比賽中榮獲二等獎。我們班有幾個學生作業書寫不工整,于是我勸他買本字帖要好好地練習,但是每次看到的作業還是歪歪扭扭的字跡.于是我換了一種方式去鼓勵他, 在每次的作業本上,我都會寫上幾句, “作業書寫有進步,希望你繼續努力,你將會很棒的!”每次改他的作業,我都會給予他肯定,”這次作業書寫有進步,下次爭取打了優.”.通過一段時間的訓練,他的字寫的很工整了能寫一手漂亮的字了.蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何才能的人是不存在的，事實上，每一個人能做的比他現在做的和相信自己能做的要多得多。”的確，學生在身心發展過程中，各方面都存在著潛力，有待于我們去發現，去挖掘，幫助學生找回自信，讓他充滿信心地去面對生活和學習。

三 在生活中肯定學生

在生活中，我用自己的眼睛去認識學生，用我的愛與每一位學生進行心與心的溝通，用我的真誠與每一位學生進行情與情的交流，我努力讓每一位學生都成為我心中的好學生。因為，我知道孩子的心靈像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到積極的評價!我們班上有個新轉來的學生,由于地域的不同,學校管理機構的不同,她一時很難適應學校的學習生活,做什么事情總是比別人反應慢些.她本身膽子又小,有一次,在上課時,喊她站起來回答問題,她不會回答.我把她留了下來,說打電話要她爸爸來接她才能回去,結果她爸爸沒有來,她乖乖地留在了教室,幸虧幾個學生告訴我,她沒有回家,我當時急了,她是走路回家的,沒有排隊回家,讓她一個人回家,我可不放心.我真是哭笑不得.但我沒有在學生面前做出難為的樣子,于是說:某某同學,其實你很忠誠,這一點精神是值得大家學習的.后來,我慢慢的去發現她的閃光點,在每次碰到她,都會給予她一個微笑,讓她能感受到一瞬間的溫暖.在此，我想告訴每一位老師：要給自己增加一個意念，那就是每一位學生都是最優秀的。用肯定的眼光看待孩子的每一個進步，是我們送給孩子最好的禮物。

四鼓勵學生善于肯定自己

蘇霍姆林斯基說過“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，他又說“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已肯定自己,激勵自己。高年級階段的學生主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現象，因此在班主任工作中要堅持引導學生對自已的思想、行為進行實事求是的反省與評價，適時誘導萌發新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學生“心中的我”（理想中的我）引導“現實中的我”不斷前進。

（一）自我打分激勵

自我打分可增強學生對自已在學校表現的認同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學生結合一段時期來自已在各個方面的表現打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當拔高，以表示對學生的信任和期望。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發上進心。

（二）分步目標激勵

心理學研究表明，小學生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預期結果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進，甚至自甘落后。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。讓學生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學生一步步由成功走向成功。

在實施自勵策略時，教師應加強督促和指導。不同年齡的學生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導，學生掌握不了“自我打分”和“目標分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。

陶行知曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生？沒有！”孩子的心靈就像一個銀行，如果你不斷存貯肯定，那么你就能支取進步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷。那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。我們的孩子不僅需要智慧的大腦，也需要健全的體魄，更需要健康的心靈，旨在關注孩子全面發展和健康成長的人性化“肯定教育”，我們教師對孩子的肯定，會是孩子成長的最好的營養。那些肯定的語言就像陽光，是孩子們在成長中最最需要的東西。的確應該贏得全社會的肯定！我們還猶疑什么呢？不要再吝嗇贊美之詞，讓我們的孩子在積極的心理暗示的燦爛陽光里健康成長吧。批評的藝術——教師要善于化消極因素為積極因素

現在的學生，獨生子女居多，在家是長輩們的掌上明珠，嬌慣遷就在所難免，往往養成懶惰、自私、任性的性格，聽不得不順耳的話，再加之，社會上賭搏機、電腦游戲等不良誘惑又多，學生往往不聽教育，難以專注于學習。老師們常常感嘆：現在的學生真難教。當學生不聽教導時，常常忍不住要發火，要嚴厲地批評或懲罰學生，結果，師生關系緊張，學生視老師為敵人于教育教學極為不利，有違教師的初衷。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質，取決于批評的分寸和威信。??如果教師不是進行細膩的、恰當的批評，而是代之以采取痛罵一頓的辦法，刺傷學生的自尊心，這樣做會使學生變得冷酷、絕望、兇橫和孤僻。他們會以敵意的態度對待教師，批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合：學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人性味的關切。”學生做了錯事，有了不良表現，要不要批評呢？當然要，但這是不利的、消極的因素。作為教師不批評教育學生，使學生不辨是非曲直，不僅會害了這一學生，而且這種消極因素還會如瘟疫一樣蔓延，也會害了其他學生，導致教育學生的失敗。然而很多學生愛面子、任性、倔強，有時在批評學生時，會遇到頂嘴、譏諷、漫罵、出走等現象，會搞得老師下不了臺。為了我們的工作能順利進行，為了把學生培養成人、成材，我們老師必須注意批評的藝術性，善于化消極因素為積極因素。

那么，在教育教學工作中，如何注意批評的藝術性，怎樣才能化消極因素為積極因素呢？

我認為要：改換角度、轉化矛盾、變批評為表揚。在這方面，我的體會是很深的。

去年上半年，我帶初三班主任，一次下午放學后，我到班上去，一名同學向我報告，有一張桌子的桌面子脫開了。我很自然的說：“AAAA，你明天帶點釘子來修一下。”當著全班同學的面，他噘著嘴，不高興的嘀咕了一句：“又要我修。”這時全班同學的眼睛都看著我，看我如何處置這件事。我很平靜地笑著說：“怎么不愿意了？你想老師為什么叫你修？因為老師沒忘記你三年來多次為班集體服務、不怕吃虧的一幕幕呀！”話沒說完，AAAA便低下了頭，但又迅速地抬起頭來，說：“老師，我明天帶釘子來修。”這時班上好學生的擔心，調皮生想看笑話的心理全都被會心的微笑取而代之了。放學時，AAAA走到我的面前，誠懇地說：“老師，對不起，我不該那樣說。”老師面帶微笑的平靜的三言兩語，竟受到奇跡般的功效。其實，我只不過避開了眼前的矛盾，從肯定學生的過去入手，這樣將批評轉化為表揚（實則，看起來老師是在表揚肯定學生的過去，言外之意也是在批評學生的現在。），學生聽起來順耳，好接受，再說這又是真實的事情，說得又誠懇，叫學生怎會不心悅臣服呢？就這樣巧妙的一兩句話，不但老師自己找了臺階下，維護了自己的威信，也給了學生的面子，這樣，學生與老師的距離更近了。試想，如果是一頓嚴厲的批評，效果會如何呢？

去年下半年，我帶初一，五班有個叫BBBB的同學，很調皮，第一次作業批改后，我及時反饋，將做得好的提出來表揚，并展示他們的作業，當我念到BBBB的名字時有的同學便冷笑的重復BBBB的名字，我邊一邊展示他的作業，一邊說：“在駱老師的眼中，沒有差生。你們看，BBBB的作業做得多么認真、字跡多么工整，至于那漏的兩題，我相信他今天會補上，今后不會再有這種事的。BBBB，你說是嗎？”BBBB連忙點頭，面露喜色。后來這個學生格外聽我的話，上課守紀律，認真聽講，作業認真做。而別的科就不一樣了，因為其他科的老師常常找班主任反映BBBB如何不守紀律，如何不交作業。可見，改換角度、轉化矛盾、變批評為表揚，就能將消極因素轉化為積極因素。不過，要恰到好處的運用這種批評的藝術，除了要學習這種方法技巧外，更重要的是要具備對學生的“愛”。只有真正的愛學生，你才會寬容、冷靜、理智，你才會想出解決問題的辦法，才會真正的幫助學生。而學生在領會老師情感方面是那么的聰明敏感。因此，愛是一切力量的源泉，是搞好教育教學的關鍵。