第一篇：語文教師要善于布置語文作業

六、語文作業要滲透開放性。將學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生學得主動、學得積極，讓每一位學生都成為學習的主人。

1、讓思維開放。目前，在我們的學生作業題目中出現了許多生活新名詞“組詞”已被“找伙伴”“最佳搭檔”代替；“擴句”已被“枝繁葉茂”“縮句”已被“瘦身運動”所代替；找錯別字則變成了“火眼金睛”這樣一來，學生對作業就會產生別樣的興趣。

2、向生活開放。一是作文課上的“實物”搜集，名言警句的積累，從書報雜志上、精彩廣告等的“語言”搜集；二是小組合作的調查、訪問報告；三是觀察積累，學生觀察禽畜的生活習性，蔬菜和農作物的生長過程，家人干活、聊天的情景??

3、向個性開放。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，自由大膽地想象。寫出自己的感受，獨特的見解。如《窮人》一課的續寫??

總之，教學是藝術，作業設計同樣是藝術，只要我們不斷努力地探索和實踐，我們就能不斷把新的教育理念引向更為廣闊的空間。

一．家庭作業要具有多樣性這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，家庭作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創新的。這一點西方一些教育先進國家已經給了我們諸多啟示。如英國中小學的作業就主要有四種類型：即實踐作業（指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成的美術作品及各種動手能力的測試）；書面作業（指客觀性測試，其形式主要有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等）；口頭、聽力作業；表演作業。而《美國孩子放學以后干什么》這篇文章則記載：“美國學校普遍重視孩子們的課外閱讀。老師要求學生每天晚上睡覺前讀二十分鐘的書。讀什么書完全由學生根據自己的興趣，到自家附近的圖書館去借閱。每天所讀書的時間、書名及頁數都要記錄，每周五交給老師。老師每周做一次統計，然后給予達到規定要求的學生以物質獎勵。”而我們平時布置作業時，也完全可以根據不同的課文，采取不同的作業形式。如：學了一些寓言、童話故事，我們可以讓學生回去把故事講給家長聽；學了一些有關某地風土人情的文章，我們可以讓學生來當小導游，向“游客們”作精彩介紹；學了一些寫景的文章，我們可以讓學生進行配樂朗讀；學了一些課本劇，我們可以讓學生擔任其中的角色，進行表演等等。

二．家庭作業要有趣味性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”興趣是最好的老師，興趣對學習所起的作用是巨大的。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。因此，老師在設計家庭作業時，也要注意引發學生的興趣。我在今年國慶放假期間，就布置了這樣的家庭作業：“第一，在假期里認真觀看影片《開國大典》，學一學毛主席宣布新中國成立時的聲音，看誰學得最像？第二，搜集各種素材，出一期“國慶小報”，看誰出得最好？”等到國慶假期結束之后，同學們在課堂上便爭先恐后地要學毛主席講話的聲音，學習熱情空前高漲，而“國慶小報”也是辦得有聲有色。這么一項充滿趣味性的作業，不僅引發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，而且也激發了學生對偉大祖國的熱愛之情，真正做到了寓教于樂。從中我們不難看出，學生已不把作業當作負擔或任務來完成，而是把它當作一件自覺自愿的事來看待了。

三．家庭作業要有創造性

即在家庭作業中要激發學生的創新意識，激活學生的創造思維，鼓勵學生敢于求異。因為長期以來，受應試教育“高壓”的影響，語文家庭作業中單調統一的東西太多了，學生失去獨立思考、獨立感受的機會，與此同時，也失去了學習的興趣和積極性。因此，富有創造性的作業肯定是會受到學生歡迎的。如：學了《司馬光砸缸》之后，我們可以布置這樣的家庭作業：除了用石頭砸缸之外，你還有什么辦法能救缸里的小朋友嗎？；學了《凡卡》之后，我們可以布置一篇想象作文――《信寄出以后??》，讓學生續寫課文。這樣的家庭作業，可以擦亮學生思維的火花，使他們不斷閃現創造的亮點。

四．家庭作業要有探究性

新課程特別倡導學習方式的變革，其中就包括探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。作為教學環節之一的家庭作業當然也不能例外。如：上周五在教完《兩小兒辯日》之后，我就布置了這樣一個家庭作業：“兩個小孩子的問題難倒了大教育家、大思想家孔子，你能在課后查找有關資料，幫孔子來解答這個問題嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛行動起來了：乘著雙休日，有的到書店找書，有的詢問家長，有的上網查詢，有的翻閱自然書??忙得不亦樂乎。結果同學們在交流時分析得頭頭是道，還談到了地球的“公轉”與“自轉”、“直射”與“斜射”、“地球繞太陽運行時的軌道是橢圓形的”等一些科學術語。這樣的作業，讓學生學到的不止是知識，更重要的是培養了他們的探索精神，豈不是兩全其美嗎？

五．家庭作業要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。

一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業。如：教完《學弈》以后，我布置了這樣的作業：

1、結合書上的注釋，把課文的意思寫出來；

2、根據你對課文的理解，寫出你學了課文之后的體會；

3、把課文的內容用小品的形式表演出來。這樣，學生就可以根據自己的學習水平和能力來選擇相應的作業。

另一方面，教師可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年級教師是這樣布置抄寫作業的：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。這對我啟發很大，雖然是同樣的作業，但層次性卻很明顯。

六、家庭作業要有時效性

即在適當的時機，我們可以設計一些與時事、政事有關的作業，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。我在斧山亞運會期間，就給學生布置了這樣的家庭作業：每天記下中國隊獲得獎牌的情況，用簡短的語句寫下自己的感受，每天晨會課上組織學生交流，學生對此當然是樂此不疲；在十六大召開期間，我又給學生布置了另一項作業，每天閱覽報紙或收看《新聞聯播》，記下十六大的有關情況，然后在教室板報上開辟“關注十六大”專欄，每天輪流讓學生撰稿、謄寫，結果學生談起十六大，還頗有一股“學者”味兒呢。

七．家庭作業要有人文性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位，將它們貫穿于整個課堂教學。因此，語文家庭作業也應該體現語文課程的性質。我在教完《荔枝》一課，便布置了這樣的家庭作業：用自己喜歡的方式，為自己的爸爸媽媽做一件力所能及的事，要求在日記中寫出自己真實的內心感受。于是，有的學生幫助媽媽干家務，有的學生幫爸爸賣菜，有的同學幫爸爸媽媽做飯??通過這次作業，同學們不僅了解到了父母平日里的辛勞，而且也增強了他們的家庭責任感。我想，這不光是一次家庭作業，更重要的是體現了一種人文關懷。

總之，語文教師要精心設計家庭作業，并不斷優化，將學生從單一的“抄寫”中解脫出來，采用多種方式與手段，激發學生作業的興趣，調動學生作業的積極性，使學生自覺、能動、愉快地完成語文家庭作業。

《語文課程標準》（以下簡稱課標）中強調 “語文是實踐性很強的課程”，說明了語文練習的重要性。練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標精神，講“練”不講“效”，于是乎試題、練習、同步訓練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網絡，更是題海洶涌。于是隨著課改的深入，反而逐漸形成了“語文課本+教輔資料+大量練習+頻繁考試”的急功近利、快餐式的語文教學的“新局面”。建立在題海戰術上的語文練習顯然是低效、無趣的。

因此，我們必須重新認識練習的意義，改變傳統的思維模式，在改革課堂教學的基礎上，致力于學生語文練習有效性的研究。筆者認為所謂語文有效練習，就是能促進語文學習、提高學生成績而又不增加學生負擔的練習，顯然，練習不在多，而在有效。具體表現為：對學生答題和應試能力的提高有效；對減輕學生學習語文的負擔有效；對語文學習的知識構建有效；對提高學生的語文興趣有效。

有效練習就必須優化練習設計，減少練習過程中的無效勞動，這是“減負”的關鍵，是有效教學理念的最明顯體現。如何優化？筆者以為可以從如下方面著手：

一、目標明確，能夠達成這里的目標包含兩個方面，一是課標的要求，一是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對初中階段全部教材體系、課程標準有明晰的把握。做到心中有數，明確教學的方向，并就此展開教學設計，這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次教師應該確立明確的教學目標，然后圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標一致，這是有效的前提。教師首先應保證教學目標的可達成性，能夠實現，“然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把?目的?當作?目標?，導致一堂課的任務也要寫上?培養學生成為德智體全面發展的人?、?提高學生寫作技巧?或?拓寬學生的知識面?等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是?正確的廢話?”。

二、精選內容，重點突出

有效教學的一個重要指標是“有效率”，因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。當然，減少練習內容并不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的東西讓學生練習，以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考，努力開發、生成好的練習題。

精選練習，因為重點突出，沒有照顧到所有的“考點”，很可能使學生在某一次的考試中分數下降，但長遠來看，減輕學生負擔是激發學生學習興趣的一種有效辦法。何況“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。[4]題海戰術，并狠抓落實，讓學生因為怕老師而寫練習，可能會馬上提高學生的分數，但這樣的學習是被動的，是純粹的為老師而學，“教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升” [5]那么所謂興趣，所謂學生的發展終究是不可能的。

三、關注差異，有層次性

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生在獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。

筆者認為教師每布置一份練習最好能夠身體力行，“下水”先做，或者自擬題目。每一份練習都有它的特點，教師“下水”了，才會從整體上把握所布置練習的難度系數和這一份練習設計的優缺點，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時修正。也才能夠做到心中有數，精到講評。自擬題目更是好辦法，“經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。”

四、形式新穎，內容豐富

單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味，需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。有人通過故事來要求學生填寫虛詞“而”的用法，故事說：某生丑而笨，故博學而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉終日而思，功到而成績優。師贊曰：“青，取之于藍而青于藍也。”一日，某生正苦讀于教室，一貴公子前曰：“君而有意，同去觀電影？”某生決然曰：“而翁總經理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！”學生津津有味地讀故事，會心一笑地理解并記住了“而”的并列、遞進、修飾、修飾、結果、轉折、假設、你、語氣、承接等多種用法。據此，教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題：知識闖關、猜謎、對聯等。實踐證明，這樣靈活多樣的練習學生是很樂意做的，更能激發學生練習的欲望。誠然，這樣的練習不可能每節課都出現，但偶爾為之，讓學生在完成練習中產生愉快的情感體驗，充分發揮自己的個性和潛能，增長見識，形成能力，無疑是非常能夠激發學生興趣的。

有效的練習需要教師有創造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習素材。練習題目的水平和出題教師的水平是息息相關的。

五、貼近生活，延伸拓展

語文學習的外延和生活的外延相等。語文練習要適當向課外延伸，課內外結合，要體現“大語文教育”的思想。新課標指出“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。” 我們的語文課堂練習應充分伸展其觸須，向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域延伸拓展，使課堂教學的節奏和社會發展的脈搏一起振動，使語文課堂教學成為學生跨入廣闊的社會語文空間的橋梁。

六、及時反饋，注重方法

練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。練習完以后要及時講評，以便及時發現學生練習中的錯誤，讓學生糾正，避免重復犯錯，使學生有限的精力進行有效的練習。對學生容易犯錯的知識點，要在訂正的基礎上進行方法的歸納，避免機械重復。教師在設計練習的時候要注意前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，應該及時再鞏固、再練習。對具有代表性、典型性的問題讓學生進行二次練習，實現方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應該及時讓學生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講才會落到實處，才有效果。

教師應指導學生建立錯題集，尤其是需要識記的基礎性內容、粗線條的精要的答題“規律”與“方法”，要整體清楚。教師應重視答題規范的指導。在做閱讀練習時，很多學生都能理出答案來，通常字數還蠻多，只是不一定在點子上，出現這種情況，一方面跟有些問題指向不明，出得不規范或答案本身不貼切有關，一方面跟學生答題不得要領或不合規范有關。因此，首先，教師設計的問題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認真聽清學生的回答，并給出中肯評點，包括該問題求索的信息有哪些，回答時怎樣注意瞄準問題怎樣注意層次。必要時，教師應板書規范的書面答案，使學生養成力求答題思路清晰、表述完整成句的習慣。教師的示范作用是很重要的，能夠培養學生的筆記習慣，并激發學生對教師的信賴感和對學習的興趣。

七、保證時間，活動充分

要保證適當的課堂練習時間，一節課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練習時間。有足夠的時間才能保證足夠的練習量，課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。重要的是一定要給學生充分的思考時間，語文的練習大部分是思維的練習，沒有足夠時間，就會造成學生的淺嘗輒止，無法完成知識構建。給學生留足思考的時間，相信學生不憤不啟，真正讓學生做學習的主人，使學生思維得到發展。要營造安靜的課堂氛圍，讓學生能靜下心來思考問題，展開有效的思維活動。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的練習及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導并且獲得方法后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

當然并不是每一節課都必須有課堂練習，練習還是要根據課的內容來決定，練習畢竟只是手段，內容才是中心。也不是每一節課都要有相同的練習形式，練習的形式應該是多樣的，提問、小測、競賽……都可以成為練習的形式，而且練習也必須是多樣性的，否則學生的興趣就會消失殆盡。

“教者若有心，學者必得益。”設計練習，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文練習。總之，有效的練習不在于多少，在于教師的“用心”。

新課程標準從閱讀能力、閱讀興趣等方面對學生提出了較高的要求，為學生創設了更多的閱讀途徑。原有教材是按知識系統進行排列。

學生已有課堂練習較多地進行機械層面的操練，往往引起老師在課上為完成練習而上課，從而導致課堂效率低下，不能真正達到二期課改的目標。

從理論上講，語文能力的培養主要是通過聽、說、讀、寫為途徑，如何體現學生已經聽清、讀懂、會說，由于評價手段的滯后，大多都是放任自由。我們往往過多地注重寫，忽略了其他幾個方面的培養，學生的閱讀能力難以獲得全面的發展。所以，此項研究旨在進一步探索小學高年級閱讀教學中有效練習的形式與方法，從而提高學生的語文能力。成果與分析

1、根據不同的課文設計學生喜愛的作業

（1）開學初，我們先通讀了兩套教材，（H版和實驗版）對教材有一全面深入的了解，在了解課文內容的基礎上，對課后練習進行深入研究：有的課文，我們從朗讀的角度入手，朗讀是獲取信息、積累語言的有效手段,也是理解語言的有效途徑。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟他人的思維和表達方式，從而為運用創造條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，為說提供了內容和方式，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。然而有時我們往往會因為朗讀作業無法檢查而忽視了對朗讀作業的布置，老師們經過商量，決定借鑒英語老師檢查口語的方法，通過朗讀作業錄音，檢查學生作業完成情況；比如《桂林山水》、《十年后的禮物》等。

（2）平時對于古詩的學習，我們采用較多的方法就是通過自讀，小組討論，再到大組進行交流，然而每一個詩人在寫古詩時，大多都是有感而發的，在古詩的背后都隱藏著一個故事，我們何不在學習古詩的基礎上，要求學生將古詩改編成故事呢？于是，課題組的老師們決定從《贈汪倫》這首詩入手，進行有效練習的嘗試設計。在課堂上，老師們將詩人寫這首詩的背景與同學們進行了交流，在學生學習了這首古詩后，請學生把它改寫成一個故事？由于是第一次嘗試，學生都感覺很有趣，于是一個個故事便應運而生。

（3）我們還打破了教材中文章的體裁，從新教材《失去的一天》和《奴隸英雄》這兩篇文章入手展開研究。由于這兩篇文章淺顯易懂，里面包含著深刻的道理，而且也深受學生的喜歡。其中一篇是記敘文，另一篇是課本劇。將這兩篇文章進行一下整合，在上完這兩篇課文的基礎上，要求學生將兩者的體裁進行互換，將《失去的一天》改為課本劇，將《奴隸將軍》改為記敘文，由于這樣的設想，打破了以往學生單一的學習習慣，要求學生自己來做做小編劇，一下子就把學生的學習興趣調動了起來，他們很快地就完成了這兩份作業，我們趁著學生這份新鮮勁，緊接著又布置了《一份特殊的作業》，要求學生將參與此次活動的過程、感受寫下來，學生都感到有話要講，因此不一會就洋洋灑灑地將文章寫好了。

此外，以課本為載體，在課堂內設計有效練習，有的文章從寫作的角度入手，進行有效練習，將課文中的內容進行擴寫、敘寫或改寫

比如，《三國演義》是中國古典文學的精粹，學生通過閱讀可以增加文學底蘊，對其中政治風云，歷史背景，人物形象都能有所涉及，學生可以根據自己的喜好，選擇其中的某一方面進行研讀，喜愛研究政治風云的，以故事會的形式，向大家介紹了當時的風云突變；研究歷史背景的，以知識打擂臺的形式，讓每個人都能較好地了解當時這一特定的時代背景；研究人物形象的同學，有的給曹操提出了忠告，有的為諸葛亮的足智多謀而稱頌，有的為魯肅的忠心耿耿而贊嘆，更有的為姜維的聰明才智而叫絕……

同時我們又對《三國演義》這部巨著的文學造詣上進行了初步的感悟。大家積累很多三國成語、歇后語、俗語、對聯等，這樣，對故事情節有了更好的理解和體會。這樣，從課文研讀到內容衍生，再回到作品，整個三國產生了濃厚的興趣。

在這種興趣的驅使下，學生們紛紛那起手中的筆，與文章中的人物展開“跨越時空的對話”，結合教材中的寫作要求，以《XX，我想對您說》為題，展開了對話。

第二篇：淺談如何分層布置語文作業

淺談如何分層布置語文作業

景縣任重完全小學王麗麗

摘要：在生物教學中教師如何將學生、作業分層比較科學以及生物作業怎樣布置才能使學生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發揮作業的真正目的——鞏固基礎、強化技能、發展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：分層 新的作業關 學生分層 作業分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼。《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。國家教委規定的小學生作業量：一年級不留家庭書面作業;二年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業量不要超過一小時。以下談談我在分層布置作業中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅使下初中學生的一大心理特點.因此，語文教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生發現問題，并引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導學生完成適當的課后作業是培養學生主動學習，合作探究能力，提高學生文學素養的重要途徑.有效的課后作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課后作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發并持久保持對學習的學習興趣；樹立并不斷鞏固學好語文的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課后作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力并高質量地完成課后作業將成為學生的主動學習行為.二、科學的分層布置作業（1）學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:語文基礎扎實,思維能力強。B層:語文基礎中上,思維能力較好。C層:語文基礎中下,思維能力一般。D層:語文基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

(2)作業分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層: a基礎類作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

b提高類作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。c創新探究類作業 這類作業面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。(3)作業的布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。

b教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業評價中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導致學生對教師的評價只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業難評”、“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業“粗評”與“精評”相結合，可以有效地避免上述弊端。“粗評”與“精評”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學生“自評”與“互評”相結合

教師“包辦式”的作業評價方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式。“自評”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

(二)作業評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應根據活動的目的、活動開展的方式、學生的年齡特征和學習風格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優秀作業和進步作業。學生的積極情感得以激發，學生作業的積極性和興趣明顯提高，家庭作業的質量也有了顯著的提高。學生在作業中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學習的動力。

2．重復性評價

多數學生常常很難一次就將作業做得很滿意（比如作文），但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經掌握了部分知識，繼續努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習。總之，新課程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發展，對學生的作業要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。

第三篇：老師布置的語文作業

老師布置的語文作業

老師給布置的語文作業是:‘李姐姐癱瘓了；李姐姐頑強地學習；李姐姐學會了多門外語；李姐姐還學會了針灸。’要求把這四句話用關聯詞給連接成一個完整的句子。

標準的答案是，‘李姐姐雖然癱瘓了，但她頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且還學會了針灸。’

一學生是這樣寫的，‘雖然李姐姐頑強地學會了多門外語和針灸，可她還是癱瘓了。’”

再一看其他同學，更要命了。其中一個是這樣寫的，‘李姐姐是那么頑強地學習，不但學會了外語和針灸，還學會了癱瘓。’”

第四篇：語文作業布置和要求

語文作業布置及批改要求

宣化鎮中心小學語文教研組

2017年9月

宣化鎮中心小學語文作業布置及批改要求

教師要注重作業的反饋功能，及時批改作業，從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，并及時向學生反饋，改善教學行為。可采用要點指導和評語激勵等作業批改方式，對學有困難或學有余力的學生給予適當的指導和激勵。

一、布置（方向性總要求）

1、作業書寫：指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業的書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規范要求。對不認真完成作業或作業有困難的學生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。教育學生要像對待自己的眼睛一樣對待作業本。

一、二年級使用HB且有輪廓的鉛筆，便于糾正執筆姿勢。三、四、五、六年級使用鋼筆，墨水選擇藍黑或黑色碳素。

2、作業設計：內容精選，安排目的明確，難易度適度，容量合適。提倡根據學生認知不同程度，分層次設計相應類型的作業。主意作業要力求有針對性、基礎性、全面性、科學性和發展性。力求多樣化、趣味性強。除書面作業外，結合實際布置一些活動性、閱讀性、實踐性、自主性、創造性等多種形式的作業。

3、作業收發：作業本有發必收，有收必改，批改要認真、及時，根據學生情況適當有針對性地給予評價，收集整理學生作業中的優秀個案，并給予展示和分析。4．作業講評：認真做好作業講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結規律。對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。

二、批改（方向性總要求）

整體要求：因為各班級學生人數比較少，因此所有作業必須全批詳改。使用紅色墨跡的筆進行批改，嚴肅認真，書寫工整，為學生樹立好榜樣。杜絕錯該、漏改現象。該增添的增添、該刪除的刪除。不能單獨地、大大地打“√”、半“√”、“×”、“閱”、“日期”等符號，要讓學生明白教師批改書寫符號的意圖。

1、課堂作業：作為鞏固所學新知識的重要環節。教師要力求當堂批改，及時糾正。從中獲取反饋信息，以便及時調整教學進度和教學設計。

2、家庭作業：作為鞏固所學知識的重要補充環節，教師要設計出有較強針對性的作業，不能讓學生簡單重復機械地抄寫。可適當地布置一些預習作業，目的、任務和要求也必須明確，不能敷衍地讀課文了事，也不能在老師沒有引導學生學習的前提下，完成不能做的預習任務。能否完成家庭作業，也是學生完全自主學習行為習慣養成的重要環節。教師在次日必須完成批改和檢查過程，及時地掌握學生完成情況。

3、習作：（1）建議：一二年級看圖寫話寫在課堂作業本上，三至六年級，必須有單獨的作文本。大作文、小作文（周記），都可以即興或謄抄在作文本上。每個本子的第一篇留出空白，作為目錄頁，寫一篇即在目錄頁寫出習作的題目。根據教材單元而定，一般在8篇以上。提倡修改后的習作也謄抄在作文本上，學生進行對比朗讀，體驗一改、再改的成功喜悅，寫出簡要的后記。一期結束后進行總評獎勵，讓學生從中獲得成就感。（2）批改：從書寫、語句、內容、結構等方面進行批閱。盡量使用“增、刪、調、改”等修改符號進行批閱。要有眉批、旁批、寄語以及等級或分數。寄語要根據當次習作要求書寫：字書寫是否正確；字體是否規范美觀；用詞是否得當；語句是否通順連貫；標點是否準確；結構是否合理；是否說的是想說的話，表達了自己的真情實感；內容是否充實；；主體是否突出；中心是否明確……一般情況下，不建議進行長篇或大段的修改，以改變學生的主觀習作意識。

4、試卷：完成每個單元的學習之后，進行單元測試，了解學生掌握各個單元的知識情況。適時地調整教學進度。要求：詳細地批改。按百分制計算出成績，進行登記，進行比較詳細的試卷分析。提出改進和彌補方案。不得以分數進行先后排名。半期測試和期末調研按照教育資源中心和學校具體要求進行。

三、作業布置和批改（分年級、分階段的特別要求）

（1）家庭作業時長：一二年級基本不留書面作業；三四年級不得超過40分鐘；五六年級不得超過1個小時。（2）課堂作業：

1.一年級：中字作業。重點關注學生的書寫姿勢和筆順規則，每次4行，每周4次，等級為優良差三個等級，余下半張用于個別字指導書寫批號；

2.二年級：中字作業。每次5行，每周4次，等級優良差三個等級，余下半張用于個別字的具體指導。3.三年級：

（1）小字。每周兩次、每次半頁。等級優良差三個等級，余下半張用于個別字的具體指導。

（2）作文。兩周一次，一個學期不得少于8次，好的句子用波浪線劃出，病句用直線標示出來。4.四年級

（1）小字。每周每周兩次、每次半頁。等級優良差三個等級，余下半張用于個別字的具體指導。

（2）作文和周記。作文和周記間周一次，作文必須由教師認真批改，批語要有針對性。每學期的作文和周記都不得少于8次。好的句子用波浪線劃出，病句用直線標示出來。

5.五、六年級：

（1）小字。每周每周兩次、每次一頁（空余兩行留作批改和個別字的指導）。等級優良差三個等級。

（2）作文和周記。作文和周記間周一次，作文必須由教師認真批改，批語要有針對性。每學期的作文和周記都不得少于8次。好的句子用波浪線劃出，病句用直線標示出來。

以上，為宣化鎮語文教研組研究決定的總的方向性的要求和具體到各年級各階段的具體的要求，請各位語文教師按照學校要求，認真布置并批改作業，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，并及時向學生反饋，改善教學行為。

第五篇：一年級語文作業布置說明

一年級語文作業布置說明

作者:一1班語文老師 閱讀: 81 時間: 2010-11-9 0:00:38

作業是檢驗學生學習效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。對低年級的學生，我們根據學生的年齡特點、知識水平，每天都布置適量的家庭作業。家長要配合好老師，督促和檢查孩子的作業，培養孩子學習的主動性和自覺性，為以后的學習打好堅實的基礎。語文作業主要有以下形式：

1、復習作業

學生每天回家，一定要把剛學過的課文生動的讀或背給家長聽；把要求會認的生字（生字表一中的）給家長讀一讀，口頭組詞；要求會寫的生字（生字表二中的），家長一定要檢查，可以采用聽寫的形式進行。這些作業是每天必有的，家長要督促孩子完成這些作業，幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子完成后，家長要在課文后面簽字。

2、讀書作業

要想讓孩子學好語文，必須從一年級進行有效地課外閱讀。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”??讀書的重要性不言而喻。課外閱讀作業的布置，構成了學生語文作業中一個重要的內容。家長要引導好孩子的讀書，可以和孩子共讀一本書，可以和孩子進行讀書比賽，可以讓孩子當小老師讀給家長聽等多種形式，激發孩子的讀書興趣，創設良好的讀書環境，讓孩子養成愛讀書、善讀書的良好習慣。大多數學生都訂閱了《小學生拼音報》，讓孩子讀自己喜歡的童話故事，感受故事的魅力，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。學生背《三字經》《弟子規》和古詩的作業，家長也要落實好，這也是孩子讀書活動的有益補充。家長每天要在學生的閱讀日志上簽字，給老師的檢查與評價提供依據。

3、說話作業

根據教材內容，有時布置一些說話的訓練作業。課文每一單元的學習園地里有口語交際的專題訓練，課堂已經引導學生進行了訓練，為了更好的鞏固學習效果，進一步提高學生的口語表達能力，家長可以根據學習進度，在家讓孩子再說一說。家長要鼓勵孩子動腦想，大膽說。這樣做，一方面拓寬學生的學習空間，豐富了學生的空間想象，發展了思維，增加他們進行語文實踐的機會，也為孩子以后寫話、作文打下良好基礎。

孩子通過自己的努力，取得的點滴進步，家長都要給予鼓勵或褒獎。這樣能讓孩子體驗到成功的喜悅，激發孩子愛學習、愛讀書的情感，引導孩子積極、主動地獲取知識，逐步提高孩子的語文綜合素養。讓我們攜起手來，共同努力。

祝愿我們的孩子取得更大的進步！