第一篇：新課標(biāo)下職高語(yǔ)文作業(yè)的布置

2006年第14期職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

總第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者簡(jiǎn)介:勵(lì)珍英(1969-),女,象山縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)論。

新課標(biāo)下職高語(yǔ)文作業(yè)的布置

勵(lì)珍英

(象山縣職業(yè)高級(jí)中學(xué),浙江象山 315700)

摘要:職高生有其自身的特點(diǎn),在新課標(biāo)下布置語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)以夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為前

提,提升語(yǔ)文能力為目標(biāo),并且雙管齊下;要激發(fā)學(xué)生探究、鉆研的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;

要因人而宜,避免“大鍋飯”和操之過(guò)急的現(xiàn)象,突出應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞:職高生;新課標(biāo);語(yǔ)文作業(yè)

中圖分類號(hào):O652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1008-3219(2006)14-0067-02

高中語(yǔ)文課程的基本理念是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和

一定的審美能力、探究能力,以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)

展,適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。本著這一要求,在新課

標(biāo)下職高生語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)考慮以下方面。

一、作業(yè)布置應(yīng)以夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為前提,提升語(yǔ)文能力為目標(biāo),并且雙管齊下

有些教師在布置作業(yè)時(shí)從不讓學(xué)生抄寫(xiě)生字

詞、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ),認(rèn)為這種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練是

一種傳統(tǒng)的作業(yè)方式,新課標(biāo)下應(yīng)從掌握這些知

識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生思維、掌握解題技巧和

方法等方面,再無(wú)必要做這些練習(xí)。筆者認(rèn)為,這

是失之偏頗的。對(duì)高中生(尤其是各方面知識(shí)能

力較薄弱的職高、綜合高中學(xué)生)抓好基礎(chǔ)知識(shí)很

有必要,以上這種舍本逐末的方法不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。字詞是句的基本單位,把握這些基本

知識(shí),對(duì)文章句子的理解、段落的分析、文章整體的評(píng)價(jià)都有很大的幫助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考閱讀文中,往往就是由于個(gè)別詞語(yǔ)的障礙使得學(xué)生無(wú)法解答整道題,這在文言文的閱讀中更是突出。如果錯(cuò)解了某個(gè)關(guān)鍵詞,就會(huì)

“一步走錯(cuò),滿盤(pán)皆輸”。因此,職高語(yǔ)文仍要抓好

基礎(chǔ),將背誦課文、落實(shí)文字及抄寫(xiě)精彩片段等作

為常規(guī)作業(yè)的一部分。

在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)布置一些能力題,如造句、仿句、寫(xiě)作文片段和課外閱讀等。布置這類作業(yè),要盡量做到內(nèi)容與課內(nèi)文章密切相關(guān),難度適中

或略超出課文,最好能貼近學(xué)生的生活或現(xiàn)實(shí),容

量上要求短小精悍。設(shè)計(jì)題目的形式,可以是對(duì)

關(guān)鍵詞語(yǔ)的解釋、對(duì)句子的理解、對(duì)語(yǔ)段的分析、鑒賞評(píng)價(jià)文章的修辭手法、精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力和

寫(xiě)作特點(diǎn)等。

二、作業(yè)布置要激發(fā)學(xué)生探究、鉆研的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)潛能

新課標(biāo)明確規(guī)定:高中語(yǔ)文繼續(xù)提高學(xué)生觀

察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思

考問(wèn)題的深度和廣度,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積

極主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。例如,在學(xué)習(xí)了

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》之后,布置學(xué)生寫(xiě)讀后感,讓他們

分析瑪?shù)贍柕碌谋瘎⌒浴W(xué)生經(jīng)過(guò)探索、分析,對(duì)

傳統(tǒng)的“愛(ài)慕虛榮”的觀點(diǎn)有所突破并另立新穎的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為,瑪?shù)贍柕聛G了項(xiàng)鏈?zhǔn)且患?/p>

好事,“使她從幻想回到了現(xiàn)實(shí),踏踏實(shí)實(shí)地生活,懂得了生活的真諦”。有的學(xué)生寫(xiě)道:“挫折、失敗

并不是一件壞事,它讓女主人公成長(zhǎng)了許多,因?yàn)?/p>

‘福兮,禍之所伏;禍兮,福之所倚’,當(dāng)然在轉(zhuǎn)化時(shí)

必須會(huì)痛心疾首,瑪?shù)贍柕戮统惺芰?0年的艱

辛,但當(dāng)她走出這個(gè)誤區(qū)時(shí),卻是多么幸福。”

在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中,方式也是多樣的。

可以是個(gè)人,也可以是群體,可以以組為單位或以

程度不等的優(yōu)差生組合為單位展開(kāi)討論。在討論

中,傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

和團(tuán)隊(duì)的精神,在不同的學(xué)習(xí)伙伴中獲得不同的精神營(yíng)養(yǎng)。

三、語(yǔ)文作業(yè)布置要因人而宜,避免作業(yè)“大

鍋飯”和操之過(guò)急的現(xiàn)象

職高生個(gè)性差異較大,語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同

程度的學(xué)生布置不同層面、不同難度的作業(yè),保證

每一個(gè)學(xué)生在他力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù),鞏

固必要的知識(shí)。教師要拓展學(xué)習(xí)空間,開(kāi)放性地

布置作業(yè),使其呈現(xiàn)出一定的彈性,學(xué)生根據(jù)個(gè)

性、興趣、能力等因素選擇適合自己的作業(yè)。教師

也可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)學(xué)生的不同要

求布置適應(yīng)的作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)了錢(qián)鐘書(shū)的《讀

〈伊索寓言〉》一文,布置課外作業(yè)時(shí)就可作出開(kāi)放

性的題目。稍難的如模仿《讀〈伊索寓言〉》里的寫(xiě)

法,另寫(xiě)一則寓言故事;比較容易的題如仿寫(xiě)句

子,寫(xiě)一段“諷喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

電”,可以是“服裝”,也可以是“食品”等;再簡(jiǎn)單

一點(diǎn)的,可以提示一些詞語(yǔ)。

在布置作文時(shí),可以讓一部分學(xué)生寫(xiě)全篇,一

部分學(xué)生則寫(xiě)一些三四百字的片斷。在一個(gè)片段

里,也可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)側(cè)重于某一方面,如描述性

語(yǔ)段、敘述性語(yǔ)段、議論性語(yǔ)段等。

四、語(yǔ)文作業(yè)要突出應(yīng)用性

(一)讓語(yǔ)文作業(yè)走進(jìn)生活

生活中有取之不盡的語(yǔ)文資源,語(yǔ)文作業(yè)要

讓學(xué)生走向社會(huì)、體驗(yàn)生活。教師利用學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn),布置一些和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)用性較

強(qiáng)的習(xí)題。比如,告訴他們留意身邊的環(huán)境,如影

視、報(bào)刊、廣告、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民

情等。要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、能理解、能積累,使語(yǔ)

文課程運(yùn)作與學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展同步進(jìn)行。同

時(shí),注意聆聽(tīng)別人的話語(yǔ),并隨時(shí)積累有意義的俗

語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言等,并在課堂上交流。

隨著社會(huì)和科技進(jìn)步,計(jì)算機(jī)日益普及,網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)言大量出現(xiàn)。對(duì)于它們,不能以一般的語(yǔ)言規(guī)

范去要求。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的漢語(yǔ)。筆者曾經(jīng)布置作業(yè),讓學(xué)生找出平時(shí)使用的一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,談?wù)勛约旱目捶ā淖鳂I(yè)情況

看,學(xué)生作了認(rèn)真思考。通過(guò)這樣的作業(yè),學(xué)生形

成一個(gè)共識(shí):每一事物的出現(xiàn)有其特定的條件和

存在的合理性,作為旁觀者或使用者,應(yīng)用揚(yáng)棄的眼光去對(duì)待,不全盤(pán)接受也不全部否定。

(二)作業(yè)布置要走出文本

職高生比較好動(dòng),不愿死啃書(shū)本,教師應(yīng)適時(shí)

改變作業(yè)形式,讓學(xué)生走出文本,讓作業(yè)走出文

本。如開(kāi)展辯論、即席發(fā)言、講故事、談自己的經(jīng)

歷、觀察自然界并寫(xiě)觀察日記等。

(三)與其他課程溝通

語(yǔ)文與政史地、數(shù)理化都有其內(nèi)在的聯(lián)系,語(yǔ)

文是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生課外閱讀對(duì)象不只是局限于

一些文學(xué)作品,如《中國(guó)國(guó)家地理雜志》、《中國(guó)歷

代名人》、《數(shù)學(xué)與生活》等,都可以作為閱讀材料,目的在于開(kāi)拓視野,積累知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著新課標(biāo)的廣泛實(shí)施,語(yǔ)文教師如何布置

作業(yè)成為一個(gè)備受關(guān)注的話題,其中重要的一條

是處理好文本和課外、知識(shí)和能力、短期目標(biāo)與長(zhǎng)

遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

第二篇：淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說(shuō)，要重視學(xué)生語(yǔ)言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來(lái)的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國(guó)家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級(jí)不留家庭書(shū)面作業(yè);二年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)三十分鐘;三年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)三十分鐘;四年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)四十五分鐘;五年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí);六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí)。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會(huì)和做法：

一、樹(shù)立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時(shí)間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，又不斷生成新問(wèn)題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣和獲得成功的愉悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹(shù)立并不斷鞏固學(xué)好語(yǔ)文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長(zhǎng)的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語(yǔ)文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。可以將作業(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)特點(diǎn)及班級(jí)的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒(méi)有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評(píng)價(jià)的方式也是非常必要的。

三、評(píng)價(jià)分層

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”

如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)消耗教師的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重結(jié)果（對(duì)、錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可采用以下方式：

1．“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合

我們常聽(tīng)到許多師生抱怨“作業(yè)難評(píng)”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫(xiě)、老師忙著評(píng)價(jià)”的情形。究其原因，是教師對(duì)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評(píng)，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式。“自評(píng)”與“互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評(píng)價(jià)手段的多樣化

在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開(kāi)展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說(shuō)服力。1．激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)除了對(duì)作業(yè)的評(píng)判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。帶著這種思路，我在我所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，并常掛嘴邊，通過(guò)班級(jí)評(píng)比、櫥窗展示、家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．重復(fù)性評(píng)價(jià)

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫(huà)出大大的紅鉤，并附加評(píng)語(yǔ)“你已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，繼續(xù)努力！”一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，讓他輕松面對(duì)學(xué)習(xí)。總之，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第三篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)踐與研究

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)踐與研究

【摘要】提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每個(gè)教師的責(zé)任，在“提質(zhì)減負(fù)”的大趨勢(shì)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置法的探索，內(nèi)容和操作程序的探索，旨在探索英語(yǔ)作業(yè)布置方法，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法是有效的。?

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置法；操作程序；實(shí)踐

1.引言

所謂英語(yǔ)作業(yè)布置法就是優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)作業(yè)入手，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)“題海”方式，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前存在的英語(yǔ)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因?yàn)椤疤豳|(zhì)減負(fù)”已經(jīng)是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢(shì)。“提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課題，也必然地?cái)[在每位教師面前。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。因此，在當(dāng)前進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本課題的提出，旨在探索中學(xué)英語(yǔ)新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認(rèn)真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.研究理論依據(jù)?

①《研究》說(shuō)：“無(wú)論從自然界或社會(huì)領(lǐng)域來(lái)看，融洽、和協(xié)、協(xié)同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進(jìn)步的必要條件。”師生合作的融洽關(guān)系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否長(zhǎng)期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂(lè)趣地繼續(xù)鉆研下去。?

②美國(guó)著名傳播學(xué)者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過(guò)一個(gè)“選擇定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的報(bào)酬（效能）――=預(yù)期選擇率需要付出的努力（代價(jià)）用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋?

可能得到的成績(jī)――=（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時(shí)間）由上表可看出：需要付出的時(shí)間越小，可能得到的成績(jī)?cè)酱螅f(shuō)明其使用率越高。?

4.研究的方法

本課題采用口頭作業(yè)布置法、書(shū)面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動(dòng)研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，不加班加點(diǎn)，對(duì)平行班中的實(shí)驗(yàn)班（高三年級(jí)9班）與對(duì)照班（高三年級(jí)10班）進(jìn)行實(shí)踐研究。?

5.研究的內(nèi)容與操作程序?

5.1 研究的內(nèi)容。?

① 英語(yǔ)作業(yè)的形式均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)。?

② 英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間。?

a.口頭作業(yè)時(shí)間口頭作業(yè)時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。?

b.書(shū)面作業(yè)控制在15-25分鐘。?

③ 英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容。?

a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)或所復(fù)習(xí)的單詞、詞組及課文。大量的單詞在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，從被接收到被掌握還有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，哲學(xué)上把這個(gè)過(guò)程分為概念、判斷和推理三個(gè)階段。英語(yǔ)單詞是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握。?

b.書(shū)面作業(yè)內(nèi)容書(shū)面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當(dāng)天英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法功能項(xiàng)目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)整體效益。?

5.2 操作程序。

（1）英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。?

a.A檔作業(yè)：?

面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書(shū)面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識(shí)，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)中的每一項(xiàng)能達(dá)到怎樣的目的要有清楚認(rèn)識(shí)，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，真正從微觀上控制作業(yè)的量。?

b.B檔作業(yè)：?

面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘桃子”的機(jī)會(huì)；差生也能天天按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。?

應(yīng)該注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的“新知”，也要有已學(xué)過(guò)，需要進(jìn)一步鞏固的“舊知”，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)，題題目標(biāo)明確，生生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。?

（2）英語(yǔ)作業(yè)的布置方法。?

A、口頭作業(yè)布置法。

本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。”而我國(guó)先人也曾說(shuō)“教師之謂教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)。?

B、書(shū)面作業(yè)布置法。

書(shū)面作業(yè)要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題。具體方法如下： ?

a.先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)。

文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。這種先做作業(yè)，后傳授知識(shí)的方法，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開(kāi)支了腦盤(pán)，啟動(dòng)了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)做。對(duì)于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨(dú)立鉆研，一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過(guò)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。?

b.邊授課邊布置作業(yè)題。

教師在授課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，及時(shí)采取對(duì)策，隨機(jī)出題。?

這種方法，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)。有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè)，其中有許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)，教師只要認(rèn)識(shí)鉆研，會(huì)有不小收獲的。?

c.先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題。

教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識(shí)的掌握，隨后布置作業(yè)題。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對(duì)比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出現(xiàn)作業(yè)題： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書(shū)面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題中語(yǔ)法點(diǎn)的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后，提高分辨力，同時(shí)也加深了對(duì)語(yǔ)言內(nèi)含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習(xí)題的深層結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價(jià)值。它解決了許多學(xué)生的一個(gè)抱怨――放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒(méi)有人能提供幫助。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生更是如此。?

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通過(guò)以上過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生不僅學(xué)了新知識(shí)，完成了作業(yè)，而且促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準(zhǔn)確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。而作為教師，必須要有一種奉獻(xiàn)精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時(shí)間去備課，并千方百計(jì)地選取精典習(xí)題留給學(xué)生去做。這訓(xùn)練才會(huì)得當(dāng)，教學(xué)任務(wù)才能當(dāng)堂完成。從而形成一種學(xué)生學(xué)得有勁，練習(xí)負(fù)擔(dān)也不重的局面。?

6.研究的效果與分析?

6.1 研究效果。

經(jīng)過(guò)短短一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，基本達(dá)到了原定的研究目標(biāo)，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：?

① 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)見(jiàn)下表1。?

表1

項(xiàng)目時(shí)間喜歡英語(yǔ)課喜歡英語(yǔ)老師喜歡課堂發(fā)言喜歡英語(yǔ)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)前10人15人0人5人

實(shí)驗(yàn)后54503851

② 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)以上過(guò)程的展開(kāi)，改變了以往“老師天天追著學(xué)生要英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師交不了英語(yǔ)作業(yè)的”的怪象。學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立作業(yè)，并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮。使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。?

③ 提高了學(xué)習(xí)成績(jī).經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的動(dòng)作，取得了初步的教學(xué)效果。現(xiàn)用圖表2分析如下：?

表1

班級(jí)人數(shù)學(xué)初成績(jī)平均及格率中段成績(jī)平均及格率期末成績(jī)平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實(shí)驗(yàn)班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學(xué)初成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績(jī)并無(wú)顯著差別。其中所選的兩個(gè)班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績(jī)差異較小，可比性較強(qiáng)。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，兩個(gè)班的成績(jī)有了一定的差距。尤其是學(xué)期的后半段。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)較為明顯。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，成績(jī)有了明顯提高。?

6.2 研究分析。

英語(yǔ)作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長(zhǎng)，班主任 及其他學(xué)科教學(xué)等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。?

① 美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”通過(guò)精選題目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。?

② 現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。由于作業(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦。而練習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。?

③ 對(duì)作業(yè)完成得不好的學(xué)生，堅(jiān)持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而杜絕了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的抵觸情緒。?

7.結(jié)論

研究效果表明，“英語(yǔ)作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負(fù)”是完全能實(shí)現(xiàn)的。但一年時(shí)間的實(shí)踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實(shí)施“英語(yǔ)作業(yè)布置法”的過(guò)程中，還須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，繼續(xù)提高綜合知識(shí)能力，利用“提質(zhì)減負(fù)”的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

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第四篇：作業(yè)布置

作業(yè)布置寶典

初級(jí)：

1.字母：規(guī)范書(shū)寫(xiě)；創(chuàng)意子母卡；大小寫(xiě)連線；大小寫(xiě)互換；圈出大/小寫(xiě)；英語(yǔ)單詞解碼

2.連詞成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串燒（課內(nèi)或者課外）

中級(jí)：

1.單詞解碼； 2.閱讀理解； 3.選擇題； 4.圈組合；

5.連詞成句； 6.詞組/單詞造句； 7.圈不同類單詞； 8.寫(xiě)同類單詞； 9.寫(xiě)主題作文/看圖作文；

10.自我介紹發(fā)語(yǔ)音； 11.句型轉(zhuǎn)換； 12.改錯(cuò)； 13.完成填空； 14.動(dòng)詞時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換； 15.根據(jù)劃線內(nèi)容提問(wèn)

高級(jí)：

1.寫(xiě)一篇英文采訪稿；（其余同高級(jí)）

手工：

賀卡，燈籠，對(duì)聯(lián)，手抄報(bào)，剪紙（窗花），折紙，福袋

視頻：

家人齊發(fā)祝福，表演，介紹家鄉(xiāng)等

第五篇：作業(yè)布置

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)反饋：

1、已評(píng)選出優(yōu)秀的寒假作業(yè)，并給優(yōu)秀的學(xué)生分別發(fā)放各種類型的喜報(bào)。我會(huì)在班級(jí)的展

板中對(duì)比較好的作業(yè)進(jìn)行展覽，家長(zhǎng)可以來(lái)學(xué)校打掃衛(wèi)生是進(jìn)行參觀。希望我們下次的實(shí)踐作業(yè)比這次更好！

2、口算練習(xí)題的反饋：學(xué)生在寒假中完成的很好，個(gè)別學(xué)生還用了兩個(gè)小作業(yè)本，說(shuō)明家

長(zhǎng)對(duì)孩子的口算能力比較重視。希望這學(xué)期繼續(xù)保持！

今天晚上給孩子準(zhǔn)備：

1、學(xué)具盒

2、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱的物品并畫(huà)出他們的一個(gè)面剪下來(lái)（也就是正方形、長(zhǎng)方形、圓

各兩張）參照課本例1。

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置：

1、學(xué)生做口算題卡的第1、2頁(yè)。沒(méi)有的家長(zhǎng)自己出60道口算題以后再補(bǔ)。

2、給孩子準(zhǔn)備學(xué)具盒，還有用軟紙剪成兩個(gè)長(zhǎng)方形、兩個(gè)正方形。

2014年2月19日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、昨天晚上的作業(yè)反饋：

口算題卡圖形的題目：“()形”后邊有“形”前邊只能寫(xiě)文字。正確答案是（圓）形，（正方）形。

第2頁(yè)第二題數(shù)圖形要把里邊小的正方形也數(shù)上所以正確答案是7正方形，8個(gè)三角形。

希望家長(zhǎng)督促學(xué)生改正，經(jīng)常關(guān)注我們的qq群。

2、今天晚上作業(yè)要求：

做口算題卡第3頁(yè)，做課堂作業(yè)第1頁(yè)和第2頁(yè)的創(chuàng)新培優(yōu)。

2014年2月21日星期五

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、希望家長(zhǎng)在督促孩子做作業(yè)的時(shí)候，先把前面的錯(cuò)題改過(guò)來(lái)。再做新的題目。

2、孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候要保證書(shū)面整潔，不要邊吃東西邊做題。

3、要養(yǎng)成孩子先讀題目在做題的好習(xí)慣，這樣也不會(huì)出現(xiàn)粗心的壞習(xí)慣。

4、有關(guān)平面圖形的題目要多學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、折一折，剪一剪，拼一拼。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改正課堂作業(yè)前面的作業(yè)，繼續(xù)做課堂作業(yè)的第3、4、頁(yè)第5頁(yè)的上邊。

2、口算題卡堅(jiān)持每天一頁(yè)。

3、希望我們的孩子經(jīng)過(guò)一周的適應(yīng)，下周都能進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2014年2月24日星期一

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1． 課堂作業(yè)第4頁(yè)，用七巧板拼小動(dòng)物的題目，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，再畫(huà)到課堂作業(yè)上。

注意有相同的三角形，注意不一樣大小的三角形。

2． 課堂作業(yè)第5頁(yè)缺磚的題目利用隔層相等畫(huà)一畫(huà)更簡(jiǎn)單。

3． 課堂作業(yè)第5頁(yè)數(shù)圖形時(shí)要數(shù)里邊的。

4． 再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生改作業(yè)的情況，希望家長(zhǎng)先把前面的改過(guò)來(lái)，再做今天的作業(yè)，養(yǎng)成好的習(xí)慣！

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1.把課堂作業(yè)改正過(guò)來(lái)

2.做金鑰匙試卷第一單元，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)批，不用學(xué)生改。明天課堂講解。

2014年2月25日星期二

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、第一單元金鑰匙試卷第二題錯(cuò)的比較多，(1)看清題目是畫(huà)對(duì)號(hào)還是錯(cuò)號(hào)；（2）正方體不

是正方形，球也不是圓。區(qū)分兩個(gè)概念。

第七題數(shù)一數(shù)：（1）4個(gè)正方體（2）8個(gè)正方體

（3）

6、2 第一問(wèn)只數(shù)小的，第二問(wèn)是畫(huà)的那個(gè)圖形有幾個(gè)。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改試卷，最重要的是知道為什么錯(cuò)了，明天上交

2、做口算題卡8、9、10頁(yè)，有三個(gè)同學(xué)需要把前面的補(bǔ)上，希望盡快跟上大家的進(jìn)度！2014年2月26日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、金鑰匙試卷有的學(xué)生沒(méi)有找到的，家長(zhǎng)給孩子再抄一份，讓孩子做完明天上交。給孩子

適當(dāng)?shù)木浒炎约旱淖鳂I(yè)收好，保存好！希望能夠得到家長(zhǎng)的幫助和理解給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

2、口算題卡第7頁(yè)數(shù)圖形的答案是65

第九頁(yè)數(shù)圖形的答案是4812

第10頁(yè)數(shù)圖形的答案是188

今天晚上數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改口算題卡

2、做課堂作業(yè)的第5頁(yè)、第6頁(yè)的左邊要求孩子用破十法來(lái)計(jì)算