第一篇：語文教師要善于經營班級循環日記

語文教師要善于經營班級循環日記

河北省縣城學區南嶺中心小學 王淑雙

一談到提高學生的習作能力，我想很多語文教師都可能會脫口而出，“沒別的招兒，多引導學生讀書，多練筆唄！”是的，練筆對于提高小學生的習作水平確實很有幫助，可是，由于語文學科的特殊性以及繁雜的教學工作的干擾我們卻常常感到此話說起來容易可要想落實得扎扎實實卻談何容易？既然練筆就應該有批閱，有鼓勵，有交流，然而我們只要某個環節沒做好，學生就會“趁火打劫”，應付了事，作文指導一旦流于形式便會失去意義，更起不到促進和提高的作用了。那么如何另辟蹊徑找到一種真正能契合學生堅持練筆，教師又能及時指導的方式，使學生能通過練筆切實提高習作水平呢？我覺得班級循環日記不失為一種非常好用、非常有效的激發學生習作興趣和提高學生練筆水平的好方法，這種方法也是我原來所在學校——回民小學中許多平行班語文教師都運用的一種練筆方式。

說起寫循環日記，我們最初是從二中學來的，因為一段時間里我們很多語文教師都苦于學生作文難提高，讓學生寫日記吧，又總因不能及時批閱而半途而廢，正在我們為此而困惑時，聽有的學生說二中的很多班級的學生都在寫一種特殊的日記，叫循環日記，學生們特喜歡這種方式，我們聽到這個點子后，也覺得這種形式非常好，就紛紛效仿，結果半學期下來，學生作文水平提高的很快。那么究竟怎樣引導學生寫好循環日記呢？下面我就重點介紹一下自己是如何經營班級循環日記的，首先我們要把學生六個人分成一組，（組員習作水平最好搭配合理）選出一位習作水平較高，責任心又較強的學生任組長，負責收錢，買筆記本，設計好日記的封面，然后由各組組長帶頭先寫第一篇日記，可以注上作者，寫一些個性化的激勵語，再配點小插圖等第二天老師批完后再傳給同組的第二個同學，這樣等于一個學生一周只寫一篇日記，學生不但很有熱乎勁，而且寫時還帶著一份為集體爭光的責任感而寫，尤其一想到自己的日記還要被同組同學帶到家中，甚至可能被其家人傳閱，自然倍加重視，和平時各寫各的感覺太不一樣了！同時老師更減了負，一個班60人的話，一天只批十本，且日記的批改不必向批作文一樣，重在賞識、鼓勵，好的句段勾一下，寫得不太理想處打上問號，給一些提示，然后給出等級，或簡明扼要地寫一些中肯的評語就很好了。半個多小時幾本日記就足能批完，如果班容量較小的班級，批閱起來就更快了。然后我們應把重點放在激勵和交流上，也就是教師在批完日記后要即時地反饋，我通常先讓組長把得“A”級以上的日記擺到教室前面的空桌上，便于學生下課欣賞，然后利用下午的某節語文課占一少部分時間請寫得好的同學讀，大家賞評，半學期下來，還要根據各組學生得的等級計算出本組學生寫日記得的總分數，從中評選出優秀小組，這一策略極大地調動了學生寫日記的積極性，學生們對這種方式非常喜歡，每當輪到自己寫的那天都寫得很認真，而我在批的過程中還會驚喜地發現學生們筆下的生活是那么豐富多彩，比如有的學生記錄了自己當了一天臨時班長后的快樂與煩惱，有的學生訴說爸爸媽媽吵架自己為此很痛苦，有的寫自己偷著印英語試卷的答案后的懊悔，有的描寫自己看媽媽殺雞的驚險場面等等，句句飽含真情實感，比習作訓練時的作文質量高了很多，而且我們也恰恰通過這種形式潛意識地幫學生們把生活中一些珍貴的記憶即時地記錄下來，積累了真實的習作素材，等到考試時，學生們自然就能得心應手，而不至于由于考試時時間短，心情緊張而寫不出好作文來。記得每次一考完試，總有學生美滋滋地向我匯報，“老師，我就把那天我寫的日記中的那件事寫上了！”我便順勢夸她說，“嗯，不錯，肯定能得高分！”記得又一次學區中心校舉行六年級作文競賽，題目是“我做的這件事你不知道”對于六年級學生，又都是優中選優的尖子生，各學校主任都反映題目簡單了點，可一批卷卻發現有真情實感的習作并不多，且還出現了許多假大空的習作，當時李主任很感慨，其實，我覺得真正的原因還是學生沒有良好的記日記的習慣，很多珍貴的往事早已記不起來了，以至于到比賽時亂了陣腳。當然，任何事情如果想做好都需要我們經常給它修枝剪葉，循環日記也是如此，語文教師在組織學生寫循環日記時，我覺得應注意以下幾點：

其一是一定要鼓勵學生寫真實的事情和想法。一旦發現有抄襲的現象，要做好該生的思想工作，以免使這種行為擴大化。

其二是反饋要及時，讓學生及時地修改，評析。

其三是注意多表揚后進生。后進生由于其語言基礎和智力因素等較弱的原因，習作水平自然比優生落后一些，所以我們評價他們的日記時更應降低標準，以激勵和幫助為主，捕捉他們日記中每一處微小的閃光點，哪怕只是一個小的片段、句子寫得好，也可以請他到前面來讀一讀。為他們揚起自信的風帆，也只有這部分學生的習作興趣被激發了，循環日記這種練筆方式才會收到更高的成效。

記得有人曾說過這樣一句話：“誰如果想在教學上投機取巧，那他永遠不會取得成功。”我想，這句話更適用于語文教學，作為最基礎最工具性的母語學科，只有我們扎扎實實地付出，才會收獲一顆顆碩果！

第二篇：班級循環日記

循環小組的日記我要求寫在同一個本子上（便于同學之間相互學習，相互交流），每個小組都給日記本取名，自行設計扉頁，這就給了學生展示藝術才華的絕好機會。小組長帶領大家給自己的的日記本取名字：《小腳丫》、《蒲公英》、《蓓蕾》、《印痕》、《江花》、《小鬧鐘》、《雨點兒》、《星語》、《夢之聲》、《螢火蟲》、《遠航》??一個個鮮活的名字讓我深感：后生可畏！沒有做不到的只有想不到的！

一般的硬面抄都有些許的花紋，但學生不滿足，總要想辦法在某處添些草啊、花呀，甚至還會粘貼一些自己心中的偶像：姚明、周杰倫??扉頁上更是激情飛揚，總有本組寫字最優秀的同學的筆墨：

筆跡將記錄我們的成長。——《小腳丫》 寫下心靈的足跡和夢的去處。——《蒲公英》

小小日記/里面秘密/誰要偷看/我就生氣。——《小鬧鐘》 嘿，你寫日記嗎？用眼淚還是蜂蜜？用鋼筆還是打字機？——《星語》

不識路，卻留下成長的足跡，童年的天真，少年的夢幻，還有秋天的成熟。——《夢之聲》……

“循環日記”循環法

今天，我與大家重點交流“循環日記”操作方法，這其中一定有許多值得商榷的地方，不足之處還請大家批評指正。

一、“循環日記”的操作模式

循環日記，顧名思義，就是小組成員之間輪流寫日記。寫循環日記有什么要求？很簡單，它要求每個小組成員人數在3～5人之間，好、中、差搭配，共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。它有利于同學之間的相互提醒、監督、學習、提高。

１、“循環日記”撰寫前的準備工作

★分組：

把全班學生分成幾個小組，比如當時我們的六三班全班共60人，每組4名成員，那就分成15組，競選產生出15位組長，進行組織管理。（最好是四人一個組，因為學生在校每周學習時間是五天，每天安排一個人寫，最后一天要將小組循環日記交給老師計算總分；對于小組人員組合，可以是前后桌，也可以是自由選擇，還可以是教師根據學生不同的特點有意搭配。但教師一定要本著互相促進、團結協作、共同提高的原則，進行編排。）。

成員的搭配遵循好、中、差相結合的原則(設定他們分別是 A、B、C、D)，假設周一由A同學寫日記。第二天周二，A將日記本傳到B的手中，B對A的日記進行評改，這是AB兩位同學的第一次交流。交流時先要真誠地肯定習作者的優點；然后用商量的口吻指出存在的小毛病，如錯別字、病句等，或與他商討怎樣修改會更好。評點時一定記住必須從幫助對方進步角度出發，第二次交流是在教師復批之后，不過這次在一起交流的人員是教師、A和B，交流以教師為主，教師對A寫的情況進行評講，再對B的“小老師”角色扮演進行評價。這樣的師生互動能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的欣賞水平。在規定時間內，教師將每天批改過的近15篇日記總體情況進行小結，并將日記中寫的好的方面加以表揚，實際上是給全班學生一個交流互相了解、互相學習的機會。教師點評完畢，將日記返回給B寫日記，第三天周三，B將寫好的日記傳到C手中，C對B的日記進行修改，并且寫出評語，再上交給教師批閱。以此類推，到第五天周五，小組中最后一位同學D正好完成一輪日記的寫作，一輪回一評比，周五下午教師對各組進行一周作文內容、自評、互評、教師評價、家長評語等各項分數的累加，而后根據分數高低進行獎勵。評比的重點是感情是否真摯和語言表達是否順達。評比的項目是全班最佳小組若干個，最佳作者若干名，最佳讀者若干名。

★

給小組取一個響亮的名字：

由于每一組幾個成員共用一個日記本，為了更好的發揮團隊合作精神，可以要求每一組為自己小組起一個有自己特色的名字。

★日記本的選擇和扉頁設計：

我認為循環日記本的選擇及扉頁設計很重要。對于日記本的選擇我作了統一要求，小組成員共同出資購買物美價廉兩元錢一本的梅蘭竹菊系列封面的日記本，循環日記本經手人多，為了做好循環日記的保管，一定要讓孩子們用透明膠帶處理好封面和封底。

接下來就要對日記本的扉頁進行設計，每個小組要對扉頁進行一番創意的設計，可以制定一個共同努力的目標，寫上積極向上的口號，也可以寫一寫激勵自己小組前進的前言。然后把自己的組名用彩筆寫在扉頁上。通過這樣的運作，一本本花花綠綠的循環日記本也在孩子們的心中誕生了。淡雅的的封面、漂亮的扉頁，充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種合作精神。

2、“循環日記”的運作模式

“循環日記”遵循的是“自主習作——評議修改——家長參與——教師評價——習作展示”的運作模式，注重交流合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，從而達到共同提高的目的。

二、“循環日記”的習作指導

解決問題

（一）：幫助學生“找米下鍋”

人，只有在最想表達的時候，語言才最流暢。要想讓學生有話可寫，就要讓學生時時處于最想表達的狀態。因此，教師要揣摩學生的心理需求，抓住情感主線，因勢利導。

首先，教師在引導時要全身心地投入，用真情打動學生。如，課前三分鐘，教師就要觀察每位學生的言行舉止，運用描繪的語言表達自己特別欣賞哪些同學的舉動，理由何在；對那些不合規范的言行舉止，真切地表達出他們當時的所思所想，用幽默的語言點出課前準備的重要性，只有全身心的進入學習狀態，才會有意想不到的收獲。而后，讓學生抓住這三分鐘時間進行口語交際訓練：把剛才自己的所見所聞與感觸，用生動的語言描繪下來，以培養學生處處留心周圍事物的習慣。

其次，讓學生說說最近自己對班級、學校、家庭、社會最感興趣的問題是什么，并學會陳述理由；還可以讓學生口述某些細節，看看誰說的最精彩，利用他們好奇、好勝的心理特點，時時激發他們的表達欲望。

再是，讓學生學會處處留心周圍的事物，養成良好的觀察思維習慣。如，上學路上，看到哪些值得關注的人、事、物；在課堂上，注意觀察老師是如何教，自己是如何學，同學的哪些舉動或學習態度值得借鑒；課間，同學們喜歡參加哪些活動，這些活動對身心健康有多大益處；放學后，同學們又是怎樣安排寫作業和興趣愛好的，等等，值得探索，值得研究的問題或現象。

這樣，學生的思維常常處于活躍的狀態，對身邊的事物越來越有興趣，自然筆下就有話可寫，習作素材也就源源不斷。

解決問題

（二）：循環日記的批改評價方式

“循環日記”倡導師生共改、生生互評互改的評價方式。要把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。

★學生互批，重在教給學生批改方法。

1．看卷面是否整潔，字體是否工整，2．找出文中的錯別字。

3、用﹏畫出日記中的優美語句或語段，說說好在哪里。

4、挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，然后在文后批語中，寫清病句幾句，怎么修改。

5、找出標點符號的使用有明顯錯誤的地方，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6、評價自己讀完文章后的感受，如內容敘述是否具體詳細，層次是否清晰，寫得最好的地方在哪里。

7、總結評價同學的日記，并提出自己的建議。

★教師批改重在發現學生的童真童趣。

我在批改中積極利用“羅森塔爾效應”，把評價的重點放在“童真童趣”上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也給予肯定和鼓勵。

“循環日記”交上來，一天只有15本，我就有時間細致批改。如遇到錯別字，就用紅筆圈畫出來，錯字改正確，別字在本子的下邊寫上區別字加以組詞辨別。對于病句，一般采用畫橫線提示，讓學生自己改的處理方式。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我將竭力在他們作文的字里行間尋找閃光點。例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。讓學生意識到老師時時關注著他們細微的進步，并和他們一起分享這種進步所帶來的快樂。

對學生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導。讓學生感受到教師對自已寄予很大的期望，從而激起學習作文的積極性。

★循環日記的批改，還有幾個要注意的問題：

１、反饋要及時，才能達到效果。

２、新課標提倡教師要有資源的開發意識，作文評價也一樣，要將課堂從學校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生快樂作文的另一種動力。一般來說，家長都比較喜歡將自己的孩子與別人的孩子進行比較，容易看到別人孩子的優點，而對自己孩子的缺點和不足總是揪著不放，讓被評價的孩子很沒面子。這是對孩子進行評價時最大的忌諱。因此，讓家長了解體會孩子為完成這項任務所付出的努力，所花費的心血。寫下瞬間，感動自己，也感動孩子。真正達到清代教育家顏昊先生所說的“教子十過，不如獎子一長”境界。

3、教師還要在這賞析課中，針對他們的薄弱環節進行專項性練習。如，當發現他們語言比較羅嗦時，就要摘取相關的語言片段，進行語言精練訓練；當發現重點內容寫不具體時，就要引導學生分析、比較，利用眾人之智慧，弄清寫作策略與表達方法；當發現文章結構比較凌亂時，就要引導他們學會選擇一個重點來寫，不要眉毛胡子一把抓。

四、“循環日記”的習作展示

★每天誦讀學生的精彩句段。

每一天，我都會挑選15篇日記中精彩的句段，在語文課上誦讀。

★

每周一次優秀日記展評。

★

循環日記注重小組成員之間的凝聚力，每周一次精彩日記本展示就顯得非常重要。

總之，我覺得“循環日記”這一種作文教學模式值得提倡，它打開了孩子一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個“心靈的家園”。眾里尋它千百度，它就是我一直追尋的作文教學模式

第三篇：班級循環日記

班級循環日記

六 年 級

班級循環日記寫作以及點評安排1、2、3、4、5、6、7、8、9、陳妍冰 陳文彬 江秀霞 李榕輝 何玉飛 江偉強 江煒琪 陳孫堅 江彬棱

10、江旭

11、廖梅

12、龍玉婷 要求：

1.每周（星期一至星期五），每天按以上順序，當天完成，第二天交給第二個人，第二個同學點評后，并寫當天日記，交第三個同學，以此類推。2.每個周末不安排寫作和點評。附：

作文點評標準

六年級作文批改標準

以下5個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為50分。1．格式是否正確

格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，2．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

3．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

4．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過5處，不再多扣。

5．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

第四篇：語文教師要善于布置語文作業

六、語文作業要滲透開放性。將學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生學得主動、學得積極，讓每一位學生都成為學習的主人。

1、讓思維開放。目前，在我們的學生作業題目中出現了許多生活新名詞“組詞”已被“找伙伴”“最佳搭檔”代替；“擴句”已被“枝繁葉茂”“縮句”已被“瘦身運動”所代替；找錯別字則變成了“火眼金睛”這樣一來，學生對作業就會產生別樣的興趣。

2、向生活開放。一是作文課上的“實物”搜集，名言警句的積累，從書報雜志上、精彩廣告等的“語言”搜集；二是小組合作的調查、訪問報告；三是觀察積累，學生觀察禽畜的生活習性，蔬菜和農作物的生長過程，家人干活、聊天的情景??

3、向個性開放。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，自由大膽地想象。寫出自己的感受，獨特的見解。如《窮人》一課的續寫??

總之，教學是藝術，作業設計同樣是藝術，只要我們不斷努力地探索和實踐，我們就能不斷把新的教育理念引向更為廣闊的空間。

一．家庭作業要具有多樣性這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，家庭作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創新的。這一點西方一些教育先進國家已經給了我們諸多啟示。如英國中小學的作業就主要有四種類型：即實踐作業（指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成的美術作品及各種動手能力的測試）；書面作業（指客觀性測試，其形式主要有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等）；口頭、聽力作業；表演作業。而《美國孩子放學以后干什么》這篇文章則記載：“美國學校普遍重視孩子們的課外閱讀。老師要求學生每天晚上睡覺前讀二十分鐘的書。讀什么書完全由學生根據自己的興趣，到自家附近的圖書館去借閱。每天所讀書的時間、書名及頁數都要記錄，每周五交給老師。老師每周做一次統計，然后給予達到規定要求的學生以物質獎勵。”而我們平時布置作業時，也完全可以根據不同的課文，采取不同的作業形式。如：學了一些寓言、童話故事，我們可以讓學生回去把故事講給家長聽；學了一些有關某地風土人情的文章，我們可以讓學生來當小導游，向“游客們”作精彩介紹；學了一些寫景的文章，我們可以讓學生進行配樂朗讀；學了一些課本劇，我們可以讓學生擔任其中的角色，進行表演等等。

二．家庭作業要有趣味性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”興趣是最好的老師，興趣對學習所起的作用是巨大的。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。因此，老師在設計家庭作業時，也要注意引發學生的興趣。我在今年國慶放假期間，就布置了這樣的家庭作業：“第一，在假期里認真觀看影片《開國大典》，學一學毛主席宣布新中國成立時的聲音，看誰學得最像？第二，搜集各種素材，出一期“國慶小報”，看誰出得最好？”等到國慶假期結束之后，同學們在課堂上便爭先恐后地要學毛主席講話的聲音，學習熱情空前高漲，而“國慶小報”也是辦得有聲有色。這么一項充滿趣味性的作業，不僅引發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，而且也激發了學生對偉大祖國的熱愛之情，真正做到了寓教于樂。從中我們不難看出，學生已不把作業當作負擔或任務來完成，而是把它當作一件自覺自愿的事來看待了。

三．家庭作業要有創造性

即在家庭作業中要激發學生的創新意識，激活學生的創造思維，鼓勵學生敢于求異。因為長期以來，受應試教育“高壓”的影響，語文家庭作業中單調統一的東西太多了，學生失去獨立思考、獨立感受的機會，與此同時，也失去了學習的興趣和積極性。因此，富有創造性的作業肯定是會受到學生歡迎的。如：學了《司馬光砸缸》之后，我們可以布置這樣的家庭作業：除了用石頭砸缸之外，你還有什么辦法能救缸里的小朋友嗎？；學了《凡卡》之后，我們可以布置一篇想象作文――《信寄出以后??》，讓學生續寫課文。這樣的家庭作業，可以擦亮學生思維的火花，使他們不斷閃現創造的亮點。

四．家庭作業要有探究性

新課程特別倡導學習方式的變革，其中就包括探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。作為教學環節之一的家庭作業當然也不能例外。如：上周五在教完《兩小兒辯日》之后，我就布置了這樣一個家庭作業：“兩個小孩子的問題難倒了大教育家、大思想家孔子，你能在課后查找有關資料，幫孔子來解答這個問題嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛行動起來了：乘著雙休日，有的到書店找書，有的詢問家長，有的上網查詢，有的翻閱自然書??忙得不亦樂乎。結果同學們在交流時分析得頭頭是道，還談到了地球的“公轉”與“自轉”、“直射”與“斜射”、“地球繞太陽運行時的軌道是橢圓形的”等一些科學術語。這樣的作業，讓學生學到的不止是知識，更重要的是培養了他們的探索精神，豈不是兩全其美嗎？

五．家庭作業要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。

一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業。如：教完《學弈》以后，我布置了這樣的作業：

1、結合書上的注釋，把課文的意思寫出來；

2、根據你對課文的理解，寫出你學了課文之后的體會；

3、把課文的內容用小品的形式表演出來。這樣，學生就可以根據自己的學習水平和能力來選擇相應的作業。

另一方面，教師可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年級教師是這樣布置抄寫作業的：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。這對我啟發很大，雖然是同樣的作業，但層次性卻很明顯。

六、家庭作業要有時效性

即在適當的時機，我們可以設計一些與時事、政事有關的作業，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。我在斧山亞運會期間，就給學生布置了這樣的家庭作業：每天記下中國隊獲得獎牌的情況，用簡短的語句寫下自己的感受，每天晨會課上組織學生交流，學生對此當然是樂此不疲；在十六大召開期間，我又給學生布置了另一項作業，每天閱覽報紙或收看《新聞聯播》，記下十六大的有關情況，然后在教室板報上開辟“關注十六大”專欄，每天輪流讓學生撰稿、謄寫，結果學生談起十六大，還頗有一股“學者”味兒呢。

七．家庭作業要有人文性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位，將它們貫穿于整個課堂教學。因此，語文家庭作業也應該體現語文課程的性質。我在教完《荔枝》一課，便布置了這樣的家庭作業：用自己喜歡的方式，為自己的爸爸媽媽做一件力所能及的事，要求在日記中寫出自己真實的內心感受。于是，有的學生幫助媽媽干家務，有的學生幫爸爸賣菜，有的同學幫爸爸媽媽做飯??通過這次作業，同學們不僅了解到了父母平日里的辛勞，而且也增強了他們的家庭責任感。我想，這不光是一次家庭作業，更重要的是體現了一種人文關懷。

總之，語文教師要精心設計家庭作業，并不斷優化，將學生從單一的“抄寫”中解脫出來，采用多種方式與手段，激發學生作業的興趣，調動學生作業的積極性，使學生自覺、能動、愉快地完成語文家庭作業。

《語文課程標準》（以下簡稱課標）中強調 “語文是實踐性很強的課程”，說明了語文練習的重要性。練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標精神，講“練”不講“效”，于是乎試題、練習、同步訓練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網絡，更是題海洶涌。于是隨著課改的深入，反而逐漸形成了“語文課本+教輔資料+大量練習+頻繁考試”的急功近利、快餐式的語文教學的“新局面”。建立在題海戰術上的語文練習顯然是低效、無趣的。

因此，我們必須重新認識練習的意義，改變傳統的思維模式，在改革課堂教學的基礎上，致力于學生語文練習有效性的研究。筆者認為所謂語文有效練習，就是能促進語文學習、提高學生成績而又不增加學生負擔的練習，顯然，練習不在多，而在有效。具體表現為：對學生答題和應試能力的提高有效；對減輕學生學習語文的負擔有效；對語文學習的知識構建有效；對提高學生的語文興趣有效。

有效練習就必須優化練習設計，減少練習過程中的無效勞動，這是“減負”的關鍵，是有效教學理念的最明顯體現。如何優化？筆者以為可以從如下方面著手：

一、目標明確，能夠達成這里的目標包含兩個方面，一是課標的要求，一是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對初中階段全部教材體系、課程標準有明晰的把握。做到心中有數，明確教學的方向，并就此展開教學設計，這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次教師應該確立明確的教學目標，然后圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標一致，這是有效的前提。教師首先應保證教學目標的可達成性，能夠實現，“然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把?目的?當作?目標?，導致一堂課的任務也要寫上?培養學生成為德智體全面發展的人?、?提高學生寫作技巧?或?拓寬學生的知識面?等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是?正確的廢話?”。

二、精選內容，重點突出

有效教學的一個重要指標是“有效率”，因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。當然，減少練習內容并不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的東西讓學生練習，以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考，努力開發、生成好的練習題。

精選練習，因為重點突出，沒有照顧到所有的“考點”，很可能使學生在某一次的考試中分數下降，但長遠來看，減輕學生負擔是激發學生學習興趣的一種有效辦法。何況“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。[4]題海戰術，并狠抓落實，讓學生因為怕老師而寫練習，可能會馬上提高學生的分數，但這樣的學習是被動的，是純粹的為老師而學，“教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升” [5]那么所謂興趣，所謂學生的發展終究是不可能的。

三、關注差異，有層次性

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生在獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。

筆者認為教師每布置一份練習最好能夠身體力行，“下水”先做，或者自擬題目。每一份練習都有它的特點，教師“下水”了，才會從整體上把握所布置練習的難度系數和這一份練習設計的優缺點，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時修正。也才能夠做到心中有數，精到講評。自擬題目更是好辦法，“經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。”

四、形式新穎，內容豐富

單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味，需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。有人通過故事來要求學生填寫虛詞“而”的用法，故事說：某生丑而笨，故博學而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉終日而思，功到而成績優。師贊曰：“青，取之于藍而青于藍也。”一日，某生正苦讀于教室，一貴公子前曰：“君而有意，同去觀電影？”某生決然曰：“而翁總經理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！”學生津津有味地讀故事，會心一笑地理解并記住了“而”的并列、遞進、修飾、修飾、結果、轉折、假設、你、語氣、承接等多種用法。據此，教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題：知識闖關、猜謎、對聯等。實踐證明，這樣靈活多樣的練習學生是很樂意做的，更能激發學生練習的欲望。誠然，這樣的練習不可能每節課都出現，但偶爾為之，讓學生在完成練習中產生愉快的情感體驗，充分發揮自己的個性和潛能，增長見識，形成能力，無疑是非常能夠激發學生興趣的。

有效的練習需要教師有創造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習素材。練習題目的水平和出題教師的水平是息息相關的。

五、貼近生活，延伸拓展

語文學習的外延和生活的外延相等。語文練習要適當向課外延伸，課內外結合，要體現“大語文教育”的思想。新課標指出“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。” 我們的語文課堂練習應充分伸展其觸須，向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域延伸拓展，使課堂教學的節奏和社會發展的脈搏一起振動，使語文課堂教學成為學生跨入廣闊的社會語文空間的橋梁。

六、及時反饋，注重方法

練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。練習完以后要及時講評，以便及時發現學生練習中的錯誤，讓學生糾正，避免重復犯錯，使學生有限的精力進行有效的練習。對學生容易犯錯的知識點，要在訂正的基礎上進行方法的歸納，避免機械重復。教師在設計練習的時候要注意前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，應該及時再鞏固、再練習。對具有代表性、典型性的問題讓學生進行二次練習，實現方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應該及時讓學生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講才會落到實處，才有效果。

教師應指導學生建立錯題集，尤其是需要識記的基礎性內容、粗線條的精要的答題“規律”與“方法”，要整體清楚。教師應重視答題規范的指導。在做閱讀練習時，很多學生都能理出答案來，通常字數還蠻多，只是不一定在點子上，出現這種情況，一方面跟有些問題指向不明，出得不規范或答案本身不貼切有關，一方面跟學生答題不得要領或不合規范有關。因此，首先，教師設計的問題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認真聽清學生的回答，并給出中肯評點，包括該問題求索的信息有哪些，回答時怎樣注意瞄準問題怎樣注意層次。必要時，教師應板書規范的書面答案，使學生養成力求答題思路清晰、表述完整成句的習慣。教師的示范作用是很重要的，能夠培養學生的筆記習慣，并激發學生對教師的信賴感和對學習的興趣。

七、保證時間，活動充分

要保證適當的課堂練習時間，一節課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練習時間。有足夠的時間才能保證足夠的練習量，課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。重要的是一定要給學生充分的思考時間，語文的練習大部分是思維的練習，沒有足夠時間，就會造成學生的淺嘗輒止，無法完成知識構建。給學生留足思考的時間，相信學生不憤不啟，真正讓學生做學習的主人，使學生思維得到發展。要營造安靜的課堂氛圍，讓學生能靜下心來思考問題，展開有效的思維活動。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的練習及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導并且獲得方法后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

當然并不是每一節課都必須有課堂練習，練習還是要根據課的內容來決定，練習畢竟只是手段，內容才是中心。也不是每一節課都要有相同的練習形式，練習的形式應該是多樣的，提問、小測、競賽……都可以成為練習的形式，而且練習也必須是多樣性的，否則學生的興趣就會消失殆盡。

“教者若有心，學者必得益。”設計練習，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文練習。總之，有效的練習不在于多少，在于教師的“用心”。

新課程標準從閱讀能力、閱讀興趣等方面對學生提出了較高的要求，為學生創設了更多的閱讀途徑。原有教材是按知識系統進行排列。

學生已有課堂練習較多地進行機械層面的操練，往往引起老師在課上為完成練習而上課，從而導致課堂效率低下，不能真正達到二期課改的目標。

從理論上講，語文能力的培養主要是通過聽、說、讀、寫為途徑，如何體現學生已經聽清、讀懂、會說，由于評價手段的滯后，大多都是放任自由。我們往往過多地注重寫，忽略了其他幾個方面的培養，學生的閱讀能力難以獲得全面的發展。所以，此項研究旨在進一步探索小學高年級閱讀教學中有效練習的形式與方法，從而提高學生的語文能力。成果與分析

1、根據不同的課文設計學生喜愛的作業

（1）開學初，我們先通讀了兩套教材，（H版和實驗版）對教材有一全面深入的了解，在了解課文內容的基礎上，對課后練習進行深入研究：有的課文，我們從朗讀的角度入手，朗讀是獲取信息、積累語言的有效手段,也是理解語言的有效途徑。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟他人的思維和表達方式，從而為運用創造條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，為說提供了內容和方式，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。然而有時我們往往會因為朗讀作業無法檢查而忽視了對朗讀作業的布置，老師們經過商量，決定借鑒英語老師檢查口語的方法，通過朗讀作業錄音，檢查學生作業完成情況；比如《桂林山水》、《十年后的禮物》等。

（2）平時對于古詩的學習，我們采用較多的方法就是通過自讀，小組討論，再到大組進行交流，然而每一個詩人在寫古詩時，大多都是有感而發的，在古詩的背后都隱藏著一個故事，我們何不在學習古詩的基礎上，要求學生將古詩改編成故事呢？于是，課題組的老師們決定從《贈汪倫》這首詩入手，進行有效練習的嘗試設計。在課堂上，老師們將詩人寫這首詩的背景與同學們進行了交流，在學生學習了這首古詩后，請學生把它改寫成一個故事？由于是第一次嘗試，學生都感覺很有趣，于是一個個故事便應運而生。

（3）我們還打破了教材中文章的體裁，從新教材《失去的一天》和《奴隸英雄》這兩篇文章入手展開研究。由于這兩篇文章淺顯易懂，里面包含著深刻的道理，而且也深受學生的喜歡。其中一篇是記敘文，另一篇是課本劇。將這兩篇文章進行一下整合，在上完這兩篇課文的基礎上，要求學生將兩者的體裁進行互換，將《失去的一天》改為課本劇，將《奴隸將軍》改為記敘文，由于這樣的設想，打破了以往學生單一的學習習慣，要求學生自己來做做小編劇，一下子就把學生的學習興趣調動了起來，他們很快地就完成了這兩份作業，我們趁著學生這份新鮮勁，緊接著又布置了《一份特殊的作業》，要求學生將參與此次活動的過程、感受寫下來，學生都感到有話要講，因此不一會就洋洋灑灑地將文章寫好了。

此外，以課本為載體，在課堂內設計有效練習，有的文章從寫作的角度入手，進行有效練習，將課文中的內容進行擴寫、敘寫或改寫

比如，《三國演義》是中國古典文學的精粹，學生通過閱讀可以增加文學底蘊，對其中政治風云，歷史背景，人物形象都能有所涉及，學生可以根據自己的喜好，選擇其中的某一方面進行研讀，喜愛研究政治風云的，以故事會的形式，向大家介紹了當時的風云突變；研究歷史背景的，以知識打擂臺的形式，讓每個人都能較好地了解當時這一特定的時代背景；研究人物形象的同學，有的給曹操提出了忠告，有的為諸葛亮的足智多謀而稱頌，有的為魯肅的忠心耿耿而贊嘆，更有的為姜維的聰明才智而叫絕……

同時我們又對《三國演義》這部巨著的文學造詣上進行了初步的感悟。大家積累很多三國成語、歇后語、俗語、對聯等，這樣，對故事情節有了更好的理解和體會。這樣，從課文研讀到內容衍生，再回到作品，整個三國產生了濃厚的興趣。

在這種興趣的驅使下，學生們紛紛那起手中的筆，與文章中的人物展開“跨越時空的對話”，結合教材中的寫作要求，以《XX，我想對您說》為題，展開了對話。

第五篇：教師要善于推介自己-班級管理

教師要善于推介自己

文/嚴麗榮

新學期開學，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學生；學生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時——

新學期開學，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學生；學生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時，新教師做好自我推介顯得尤為重要，這不僅有利于師生間的熟悉，迅速拉近師生間的距離，也有利于教師的教育和學生的學習，提高任課教師的感召力，激勵學生上進。

可是，一些教師在處理這個問題時很不重視，也極不情愿。他們給新學生上課，開始往往只說說自己的姓或在黑板上寫上自己的名字，告知學生自己教某某科，然后就直接進入課堂教學，不愿向學生全面、深入地推介自己。新教師如此簡單的自我介紹，蒼白無力，不能滿足新學生的好奇心，自然也不利于當下的課堂學習和今后的師生交往。

學校曾經進行了一次調查發現，中小學生不知自己任課教師姓名的大有人在，更不用說老師的電話是多少、辦公室在哪里；學生私下里交流，為分清楚哪一位老師，就在老師前面加上任課科目，如語文老師、音樂老師等；學生見到老師，不管是誰，都稱呼為“老師”。

美國學者戴爾·卡耐基曾說：“不要怕推銷自己。只要你認為自己有才華，你就應該認為自己有資格擔任這個或那個職務。”而幾乎所有的營銷專家都認為，“推銷產品之前首先要推銷自己。”

教師，教書育人，其實也是在向學生推銷知識和信息，讓學生學會做人、學會學習、學會創造、學會生存等。學生往往因老師的尊重、信任、學識、人格等，敬慕老師，親近老師，從內心愿意接受老師的教誨，進而喜愛某學科，并立志取得好的成績。可是，學生對老師的這種“敬慕”、“親近”的情感，來不得半點拖延，需要即時產生，以利于學生更快地投入任課教師所授課程的學習。一個連自我都不愿推介、不善推介的教師，如何能讓學生了解你、接近你，并很好地接受你的教育教學呢？

在自我推介中，教師首先應報出自己的姓名（在黑板上書寫出來）、電話號碼、辦公室位置、郵箱博客等；簡單介紹一下自己的工作經歷、性格特征、興趣愛好；提出自己的學科觀念、學習理念、紀律要求，等等。必要時，還可以向學生展示一些實物、照片。這種坦誠的推介，能幫助學生建立對教師良好的第一印象，贏得學生的信任和好感，進而產生獨特的教育功能，給學生以成功的信心和力量。

教師也需要得到學生的肯定。作為中小學教師，應適應新形勢的變化，轉變觀念，主動出擊，學會展示自己，推介自己，成為有威望的學生課堂學習的組織者、指導者，與學生建立起平等、民主、和諧的師生關系。