第一篇：語文教師要善于積累自己的課堂作品

語文教師要善于積累自己的課堂作品

北京市一零一中學 程 翔

文學家有文學作品，藝術家有藝術作品，那么，語文教師應該有什么呢？應該有自己的課堂作品。一個教師，三尺講臺幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數以千計，這就是教師的財富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把這些精心之作集中起來，就是一本課堂作品集。

遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學人生，沒有留下什么東西。這是職業意識不覺醒的表現。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進行職業意識的教育，使他們意識到所從事職業的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業的覺醒既是自信的表現，也是教育教學的幸事，更是教師專業發展的基礎。

什么是課堂作品？它應該包括以下內容：第一，優秀教案。一個好的教案，必然是反復實踐的產物，必然是反復打磨的結晶，必然是包含了教師的心血之作。第二，優秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產物，必然是體現理論探索的產物，必然對其他教師具有一定的啟發性。第三，優秀報告。一個好的報告，必然是教育敘事的典范，必然具有感染力和教育價值。

課堂作品的標準是什么？應當具備以下標準：第一，體現了教師對所教內容的準確把握和深刻理解。第二，體現了教師精心的設計和巧妙的構思。第三，包含了師生雙方情感的 參與。第四，體現了學生課堂生成的效果。真正達到這四條標

準，是很不容易的。

對教材的理解和把握，不是短時間內可以實現的，沒有十年八年的鉆研，沒有三輪五輪的磨煉，是不行的。因為語文教師要想實現對教材的理解和把握，單憑專業知識是不夠的，還需要人生體驗的支撐。這是語文教學有別于其他學科教學的顯著特點之一。對于那些剛參加工作，既沒結婚也沒孩子的青年教師來說，他們理解課文時就會“隔”；而對于那些上有老下有小，閱歷比較豐富的教師來說，他們理解課文時就比較容易。古人講“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個道理。因此，青年教師在理解和把握課文時要虛心向老教師請教，老教師在備課時要善于把自己的人生體驗與所教內容結

合起來，拉近學生與教材之間的距離。

當然，理解到位了，把握準確了，并不見得教學效果一定好，還需要設計。好的教學設計所取得的教學效果是明顯的。之所以強調教學設計的重要性，是因為教師面對的是未成年 人，教師與學生之間，教材與學生之間，都存在著巨大差距，沒有設計，學生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學習效果。所謂設計，就是在教材與學生之間架設一道橋梁，讓學生通過這道橋梁去掌握學習內容，進而變成自己的東西。好的教學設計，我們稱為教學藝術。能夠達到教學藝術的境界，那自然是課堂作品了。一名語文教師，一旦實現了對課文的理解和把握，區分教學高下的關鍵就是教學藝術了。當然，設計和教學之間還不能畫等號，有了好的設計，不一定能取得好的教學效果，不一定能達到教學藝術的境界。但是，沒有好的設計，肯定不能取得好的教學效果，肯定不能達到教學藝術的境界。課堂作品中的教學設計，包含了教學實踐，是在實踐中不斷修改完善的結果。

情感的參與，指的是兩方面的內容。一是教師對課文的情感因素產生了共鳴，進而引導學生產生了共鳴；二是在教學過程中教師與學生的情感交流發揮了重要作用。這是兩種情感參與。前者是師生針對課本的，后者是教師針對學生的。這兩種情感參與互為影響，互為作

用，并交融在一起，有時難分彼此。我們以《雷雨》的教學為例來說明這一道理。《雷雨》中的情感因素是很豐富的，但是在學習它之前，學生無動于衷。教師的任務在于使這種外在的課本中的情感讓學生感受得到，并進入學生的情感世界。由于學生原本內在的情感因素中有悲憫之情，再加上教師的啟發引導和熏陶感染，外在情感和內在情感就會發生碰撞交融，進而融為一體，產生共鳴。這里，教師一定要善于調動學生內在的情感因素與課本的情感因素進行對接，即實現情感參與。教師對學生的鼓勵、期待之情，與學生對教師的信任和回報之情，在課堂教學中的作用非常重要，但過去不受教師重視，甚至有的教師簡單地認為，教師只要對課文的感情理解到位了，學生自然就跟上了。事實證明，這種理解是不對的。站在學生的角度看，學生對課堂的參與程度，與教師的鼓勵、期待之情是成正比的。

情感的東西不是靠自學就能實現的。當下有的地方推行教師少講、學生自學的模式，是有道理的，尤其對于語文基礎知識的學習，教師要少講，多留給學生自主的空間。但是，對于情感的熏陶，對于培養美好的人性、人情來說，單靠學生自學就很受限制了。所以，教師的啟發引導、必要的講解，是不可回避的。教師情感的參與，也包括教師必要的講解。所謂聲情并茂，往往就是指教師的講解。

學生課堂生成效果，指的是課堂教學效率的問題。任何課堂都要講究效率。但是，長期以來，人們對課堂效率的認識有偏差。比如，簡單地把目標達成度作為衡量課堂效率的標尺。筆者以為，衡量課堂效率，主要不是看目標達成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。目標達成往往是表面的、短暫的、假象的，而課堂生成才是內在的、長遠的、真實的。有人 說，應試教育與素質教育的本質區別不在學習內容上，而在學習方式上。此論有理。應試教育采用簡單機械的方式讓學生強化訓練，重視結果，為的是應對考試。素質教育重視的是學習內化的過程，讓學生親身體驗，注重發展。畢業年級的教學，應試不可繞行；常態下的教學，則應以素質提升為重。

我們評價一堂課，關鍵是看學生變化的方式。學生上課前的起點是怎樣的？結束時學生發生了怎樣的變化？教師采用什么方式讓學生發生變化？這是評價課堂作品的標準。

我們的教學首先應該體現這種階梯式的發展變化。它包括三種變化：興趣的變化，學生開始沒有興趣或興趣較低，經過教學之后，學生產生了興趣或興趣濃厚。理解的變化，學生 開始不理解或理解不深刻，經過教學之后，學生理解了或加深了理解。能力的變化，學生開始沒有能力或能力弱，經過教學之后，學生有了能力或能力提高了。這是課堂教學的目的。其次，學生的這種變化，不是教師奉送的，而是在教師的引導啟發下，靠學生自主學習獲得的。這就是生成，是最重要的。

有人會說，語文教師的課堂作品大多是些垃圾，無甚高論。這話不對。語文教師的課堂作品固然要對教材作深入的理解和準確的把握，但其主要價值不在于此。理解是基礎，是前 提，建立在這個前提之上的教學設計和情感參與，以及實現課堂生成效果才是最有價值的。打個比方說，教師本人能爬上泰山固然值得肯定，而教師能夠引導鼓勵學生爬上泰山更值得肯定。登山運動員比學生快得多，但不能引導鼓勵學生爬上去，他就只是好的運動員，不是好的教練員。評價課堂作品，關鍵是看教師引導下的學生發生了怎樣積極的變化。

積累課堂作品，其數量當然多多益善，但關鍵是保證質量。課堂作品的形成有一個過程，大致可以分為四步：第一步，選擇。課堂作品是建立在過往教學的基礎上的。教師在反復教 學的基礎上，選定有特殊感覺的課文或課題。所謂特殊感覺，指的是熟悉、有突破，教學效果好。第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學實錄”，也可以寫成“教學設計”或“教學思路”；如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報告。第三步，操作。所謂操作，指的是在實踐中驗證的過程。如果是教案類的，最好在多個班反復試教，發現問題，以利提高。試教的過程中邀請專家聽課，課后提修改意見。還要征求學生的意見。如果有教學論方面的專家更好。第四步，完善。要從三個方面來完善：語文專業方面、教學論方面、學生活動方面，涉及心理學、教育學、語文學、教學論等方面的理論和實踐的問題。課堂作品形成的過程，是推敲琢磨的過程，是不斷自我否定螺旋式上升的過程。經過多次試教，經歷各種意外情況的考驗之后，一個具有普適性的教學方案才算是基本確定下來。

當前，有一種教學觀點，叫做“先學后教”“以學定教”，教師的作用體現在組織、啟發、引導、激勵和解疑上。這一觀點是有道理的，因為它體現了教學的普遍規律。但是，課堂作品又是具有個性特點的。課文內容不同，文體、語體風格不同，理解和設計也會有明顯不同。從這個意義上講，課堂作品是個性與共性的統一體，偏廢任何一方都不可取。課堂作品除了對學生具有教育教學價值外，對其他教師還具有啟發和借鑒價值。若從教師培訓的角度講，后者的價值更大。

一個教師每學期寫一篇課堂作品，一年就有兩篇，工作十年就有二十篇。一個語文教師工作三十年，就可以積累五十篇左右。這些課堂作品包含了現代文和文言文，包括了小說、散文、戲劇和詩歌，還包括了實用文。這些課堂作品，既有新授課的，也有復習課的，還有活動課的、研究性學習的，可謂文體兼備，課型兼顧。如果一個教師能積累到幾十篇，就可以出一本個人的課堂作品集。許多優秀教師都有自己的課堂作品集，澤被廣大青年教師。

第二篇：教師要善于推介自己-班級管理

教師要善于推介自己

文/嚴麗榮

新學期開學，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學生；學生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時——

新學期開學，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學生；學生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時，新教師做好自我推介顯得尤為重要，這不僅有利于師生間的熟悉，迅速拉近師生間的距離，也有利于教師的教育和學生的學習，提高任課教師的感召力，激勵學生上進。

可是，一些教師在處理這個問題時很不重視，也極不情愿。他們給新學生上課，開始往往只說說自己的姓或在黑板上寫上自己的名字，告知學生自己教某某科，然后就直接進入課堂教學，不愿向學生全面、深入地推介自己。新教師如此簡單的自我介紹，蒼白無力，不能滿足新學生的好奇心，自然也不利于當下的課堂學習和今后的師生交往。

學校曾經進行了一次調查發現，中小學生不知自己任課教師姓名的大有人在，更不用說老師的電話是多少、辦公室在哪里；學生私下里交流，為分清楚哪一位老師，就在老師前面加上任課科目，如語文老師、音樂老師等；學生見到老師，不管是誰，都稱呼為“老師”。

美國學者戴爾·卡耐基曾說：“不要怕推銷自己。只要你認為自己有才華，你就應該認為自己有資格擔任這個或那個職務。”而幾乎所有的營銷專家都認為，“推銷產品之前首先要推銷自己。”

教師，教書育人，其實也是在向學生推銷知識和信息，讓學生學會做人、學會學習、學會創造、學會生存等。學生往往因老師的尊重、信任、學識、人格等，敬慕老師，親近老師，從內心愿意接受老師的教誨，進而喜愛某學科，并立志取得好的成績。可是，學生對老師的這種“敬慕”、“親近”的情感，來不得半點拖延，需要即時產生，以利于學生更快地投入任課教師所授課程的學習。一個連自我都不愿推介、不善推介的教師，如何能讓學生了解你、接近你，并很好地接受你的教育教學呢？

在自我推介中，教師首先應報出自己的姓名（在黑板上書寫出來）、電話號碼、辦公室位置、郵箱博客等；簡單介紹一下自己的工作經歷、性格特征、興趣愛好；提出自己的學科觀念、學習理念、紀律要求，等等。必要時，還可以向學生展示一些實物、照片。這種坦誠的推介，能幫助學生建立對教師良好的第一印象，贏得學生的信任和好感，進而產生獨特的教育功能，給學生以成功的信心和力量。

教師也需要得到學生的肯定。作為中小學教師，應適應新形勢的變化，轉變觀念，主動出擊，學會展示自己，推介自己，成為有威望的學生課堂學習的組織者、指導者，與學生建立起平等、民主、和諧的師生關系。

第三篇：語文教師要善于布置語文作業

六、語文作業要滲透開放性。將學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生學得主動、學得積極，讓每一位學生都成為學習的主人。

1、讓思維開放。目前，在我們的學生作業題目中出現了許多生活新名詞“組詞”已被“找伙伴”“最佳搭檔”代替；“擴句”已被“枝繁葉茂”“縮句”已被“瘦身運動”所代替；找錯別字則變成了“火眼金睛”這樣一來，學生對作業就會產生別樣的興趣。

2、向生活開放。一是作文課上的“實物”搜集，名言警句的積累，從書報雜志上、精彩廣告等的“語言”搜集；二是小組合作的調查、訪問報告；三是觀察積累，學生觀察禽畜的生活習性，蔬菜和農作物的生長過程，家人干活、聊天的情景??

3、向個性開放。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，自由大膽地想象。寫出自己的感受，獨特的見解。如《窮人》一課的續寫??

總之，教學是藝術，作業設計同樣是藝術，只要我們不斷努力地探索和實踐，我們就能不斷把新的教育理念引向更為廣闊的空間。

一．家庭作業要具有多樣性這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，家庭作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創新的。這一點西方一些教育先進國家已經給了我們諸多啟示。如英國中小學的作業就主要有四種類型：即實踐作業（指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成的美術作品及各種動手能力的測試）；書面作業（指客觀性測試，其形式主要有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等）；口頭、聽力作業；表演作業。而《美國孩子放學以后干什么》這篇文章則記載：“美國學校普遍重視孩子們的課外閱讀。老師要求學生每天晚上睡覺前讀二十分鐘的書。讀什么書完全由學生根據自己的興趣，到自家附近的圖書館去借閱。每天所讀書的時間、書名及頁數都要記錄，每周五交給老師。老師每周做一次統計，然后給予達到規定要求的學生以物質獎勵。”而我們平時布置作業時，也完全可以根據不同的課文，采取不同的作業形式。如：學了一些寓言、童話故事，我們可以讓學生回去把故事講給家長聽；學了一些有關某地風土人情的文章，我們可以讓學生來當小導游，向“游客們”作精彩介紹；學了一些寫景的文章，我們可以讓學生進行配樂朗讀；學了一些課本劇，我們可以讓學生擔任其中的角色，進行表演等等。

二．家庭作業要有趣味性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”興趣是最好的老師，興趣對學習所起的作用是巨大的。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。因此，老師在設計家庭作業時，也要注意引發學生的興趣。我在今年國慶放假期間，就布置了這樣的家庭作業：“第一，在假期里認真觀看影片《開國大典》，學一學毛主席宣布新中國成立時的聲音，看誰學得最像？第二，搜集各種素材，出一期“國慶小報”，看誰出得最好？”等到國慶假期結束之后，同學們在課堂上便爭先恐后地要學毛主席講話的聲音，學習熱情空前高漲，而“國慶小報”也是辦得有聲有色。這么一項充滿趣味性的作業，不僅引發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，而且也激發了學生對偉大祖國的熱愛之情，真正做到了寓教于樂。從中我們不難看出，學生已不把作業當作負擔或任務來完成，而是把它當作一件自覺自愿的事來看待了。

三．家庭作業要有創造性

即在家庭作業中要激發學生的創新意識，激活學生的創造思維，鼓勵學生敢于求異。因為長期以來，受應試教育“高壓”的影響，語文家庭作業中單調統一的東西太多了，學生失去獨立思考、獨立感受的機會，與此同時，也失去了學習的興趣和積極性。因此，富有創造性的作業肯定是會受到學生歡迎的。如：學了《司馬光砸缸》之后，我們可以布置這樣的家庭作業：除了用石頭砸缸之外，你還有什么辦法能救缸里的小朋友嗎？；學了《凡卡》之后，我們可以布置一篇想象作文――《信寄出以后??》，讓學生續寫課文。這樣的家庭作業，可以擦亮學生思維的火花，使他們不斷閃現創造的亮點。

四．家庭作業要有探究性

新課程特別倡導學習方式的變革，其中就包括探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。作為教學環節之一的家庭作業當然也不能例外。如：上周五在教完《兩小兒辯日》之后，我就布置了這樣一個家庭作業：“兩個小孩子的問題難倒了大教育家、大思想家孔子，你能在課后查找有關資料，幫孔子來解答這個問題嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛行動起來了：乘著雙休日，有的到書店找書，有的詢問家長，有的上網查詢，有的翻閱自然書??忙得不亦樂乎。結果同學們在交流時分析得頭頭是道，還談到了地球的“公轉”與“自轉”、“直射”與“斜射”、“地球繞太陽運行時的軌道是橢圓形的”等一些科學術語。這樣的作業，讓學生學到的不止是知識，更重要的是培養了他們的探索精神，豈不是兩全其美嗎？

五．家庭作業要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。

一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業。如：教完《學弈》以后，我布置了這樣的作業：

1、結合書上的注釋，把課文的意思寫出來；

2、根據你對課文的理解，寫出你學了課文之后的體會；

3、把課文的內容用小品的形式表演出來。這樣，學生就可以根據自己的學習水平和能力來選擇相應的作業。

另一方面，教師可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年級教師是這樣布置抄寫作業的：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。這對我啟發很大，雖然是同樣的作業，但層次性卻很明顯。

六、家庭作業要有時效性

即在適當的時機，我們可以設計一些與時事、政事有關的作業，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。我在斧山亞運會期間，就給學生布置了這樣的家庭作業：每天記下中國隊獲得獎牌的情況，用簡短的語句寫下自己的感受，每天晨會課上組織學生交流，學生對此當然是樂此不疲；在十六大召開期間，我又給學生布置了另一項作業，每天閱覽報紙或收看《新聞聯播》，記下十六大的有關情況，然后在教室板報上開辟“關注十六大”專欄，每天輪流讓學生撰稿、謄寫，結果學生談起十六大，還頗有一股“學者”味兒呢。

七．家庭作業要有人文性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位，將它們貫穿于整個課堂教學。因此，語文家庭作業也應該體現語文課程的性質。我在教完《荔枝》一課，便布置了這樣的家庭作業：用自己喜歡的方式，為自己的爸爸媽媽做一件力所能及的事，要求在日記中寫出自己真實的內心感受。于是，有的學生幫助媽媽干家務，有的學生幫爸爸賣菜，有的同學幫爸爸媽媽做飯??通過這次作業，同學們不僅了解到了父母平日里的辛勞，而且也增強了他們的家庭責任感。我想，這不光是一次家庭作業，更重要的是體現了一種人文關懷。

總之，語文教師要精心設計家庭作業，并不斷優化，將學生從單一的“抄寫”中解脫出來，采用多種方式與手段，激發學生作業的興趣，調動學生作業的積極性，使學生自覺、能動、愉快地完成語文家庭作業。

《語文課程標準》（以下簡稱課標）中強調 “語文是實踐性很強的課程”，說明了語文練習的重要性。練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標精神，講“練”不講“效”，于是乎試題、練習、同步訓練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網絡，更是題海洶涌。于是隨著課改的深入，反而逐漸形成了“語文課本+教輔資料+大量練習+頻繁考試”的急功近利、快餐式的語文教學的“新局面”。建立在題海戰術上的語文練習顯然是低效、無趣的。

因此，我們必須重新認識練習的意義，改變傳統的思維模式，在改革課堂教學的基礎上，致力于學生語文練習有效性的研究。筆者認為所謂語文有效練習，就是能促進語文學習、提高學生成績而又不增加學生負擔的練習，顯然，練習不在多，而在有效。具體表現為：對學生答題和應試能力的提高有效；對減輕學生學習語文的負擔有效；對語文學習的知識構建有效；對提高學生的語文興趣有效。

有效練習就必須優化練習設計，減少練習過程中的無效勞動，這是“減負”的關鍵，是有效教學理念的最明顯體現。如何優化？筆者以為可以從如下方面著手：

一、目標明確，能夠達成這里的目標包含兩個方面，一是課標的要求，一是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對初中階段全部教材體系、課程標準有明晰的把握。做到心中有數，明確教學的方向，并就此展開教學設計，這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次教師應該確立明確的教學目標，然后圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標一致，這是有效的前提。教師首先應保證教學目標的可達成性，能夠實現，“然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把?目的?當作?目標?，導致一堂課的任務也要寫上?培養學生成為德智體全面發展的人?、?提高學生寫作技巧?或?拓寬學生的知識面?等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是?正確的廢話?”。

二、精選內容，重點突出

有效教學的一個重要指標是“有效率”，因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。當然，減少練習內容并不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的東西讓學生練習，以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考，努力開發、生成好的練習題。

精選練習，因為重點突出，沒有照顧到所有的“考點”，很可能使學生在某一次的考試中分數下降，但長遠來看，減輕學生負擔是激發學生學習興趣的一種有效辦法。何況“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。[4]題海戰術，并狠抓落實，讓學生因為怕老師而寫練習，可能會馬上提高學生的分數，但這樣的學習是被動的，是純粹的為老師而學，“教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升” [5]那么所謂興趣，所謂學生的發展終究是不可能的。

三、關注差異，有層次性

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生在獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。

筆者認為教師每布置一份練習最好能夠身體力行，“下水”先做，或者自擬題目。每一份練習都有它的特點，教師“下水”了，才會從整體上把握所布置練習的難度系數和這一份練習設計的優缺點，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時修正。也才能夠做到心中有數，精到講評。自擬題目更是好辦法，“經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。”

四、形式新穎，內容豐富

單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味，需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。有人通過故事來要求學生填寫虛詞“而”的用法，故事說：某生丑而笨，故博學而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉終日而思，功到而成績優。師贊曰：“青，取之于藍而青于藍也。”一日，某生正苦讀于教室，一貴公子前曰：“君而有意，同去觀電影？”某生決然曰：“而翁總經理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！”學生津津有味地讀故事，會心一笑地理解并記住了“而”的并列、遞進、修飾、修飾、結果、轉折、假設、你、語氣、承接等多種用法。據此，教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題：知識闖關、猜謎、對聯等。實踐證明，這樣靈活多樣的練習學生是很樂意做的，更能激發學生練習的欲望。誠然，這樣的練習不可能每節課都出現，但偶爾為之，讓學生在完成練習中產生愉快的情感體驗，充分發揮自己的個性和潛能，增長見識，形成能力，無疑是非常能夠激發學生興趣的。

有效的練習需要教師有創造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習素材。練習題目的水平和出題教師的水平是息息相關的。

五、貼近生活，延伸拓展

語文學習的外延和生活的外延相等。語文練習要適當向課外延伸，課內外結合，要體現“大語文教育”的思想。新課標指出“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。” 我們的語文課堂練習應充分伸展其觸須，向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域延伸拓展，使課堂教學的節奏和社會發展的脈搏一起振動，使語文課堂教學成為學生跨入廣闊的社會語文空間的橋梁。

六、及時反饋，注重方法

練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。練習完以后要及時講評，以便及時發現學生練習中的錯誤，讓學生糾正，避免重復犯錯，使學生有限的精力進行有效的練習。對學生容易犯錯的知識點，要在訂正的基礎上進行方法的歸納，避免機械重復。教師在設計練習的時候要注意前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，應該及時再鞏固、再練習。對具有代表性、典型性的問題讓學生進行二次練習，實現方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應該及時讓學生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講才會落到實處，才有效果。

教師應指導學生建立錯題集，尤其是需要識記的基礎性內容、粗線條的精要的答題“規律”與“方法”，要整體清楚。教師應重視答題規范的指導。在做閱讀練習時，很多學生都能理出答案來，通常字數還蠻多，只是不一定在點子上，出現這種情況，一方面跟有些問題指向不明，出得不規范或答案本身不貼切有關，一方面跟學生答題不得要領或不合規范有關。因此，首先，教師設計的問題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認真聽清學生的回答，并給出中肯評點，包括該問題求索的信息有哪些，回答時怎樣注意瞄準問題怎樣注意層次。必要時，教師應板書規范的書面答案，使學生養成力求答題思路清晰、表述完整成句的習慣。教師的示范作用是很重要的，能夠培養學生的筆記習慣，并激發學生對教師的信賴感和對學習的興趣。

七、保證時間，活動充分

要保證適當的課堂練習時間，一節課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練習時間。有足夠的時間才能保證足夠的練習量，課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。重要的是一定要給學生充分的思考時間，語文的練習大部分是思維的練習，沒有足夠時間，就會造成學生的淺嘗輒止，無法完成知識構建。給學生留足思考的時間，相信學生不憤不啟，真正讓學生做學習的主人，使學生思維得到發展。要營造安靜的課堂氛圍，讓學生能靜下心來思考問題，展開有效的思維活動。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的練習及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導并且獲得方法后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

當然并不是每一節課都必須有課堂練習，練習還是要根據課的內容來決定，練習畢竟只是手段，內容才是中心。也不是每一節課都要有相同的練習形式，練習的形式應該是多樣的，提問、小測、競賽……都可以成為練習的形式，而且練習也必須是多樣性的，否則學生的興趣就會消失殆盡。

“教者若有心，學者必得益。”設計練習，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文練習。總之，有效的練習不在于多少，在于教師的“用心”。

新課程標準從閱讀能力、閱讀興趣等方面對學生提出了較高的要求，為學生創設了更多的閱讀途徑。原有教材是按知識系統進行排列。

學生已有課堂練習較多地進行機械層面的操練，往往引起老師在課上為完成練習而上課，從而導致課堂效率低下，不能真正達到二期課改的目標。

從理論上講，語文能力的培養主要是通過聽、說、讀、寫為途徑，如何體現學生已經聽清、讀懂、會說，由于評價手段的滯后，大多都是放任自由。我們往往過多地注重寫，忽略了其他幾個方面的培養，學生的閱讀能力難以獲得全面的發展。所以，此項研究旨在進一步探索小學高年級閱讀教學中有效練習的形式與方法，從而提高學生的語文能力。成果與分析

1、根據不同的課文設計學生喜愛的作業

（1）開學初，我們先通讀了兩套教材，（H版和實驗版）對教材有一全面深入的了解，在了解課文內容的基礎上，對課后練習進行深入研究：有的課文，我們從朗讀的角度入手，朗讀是獲取信息、積累語言的有效手段,也是理解語言的有效途徑。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟他人的思維和表達方式，從而為運用創造條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，為說提供了內容和方式，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。然而有時我們往往會因為朗讀作業無法檢查而忽視了對朗讀作業的布置，老師們經過商量，決定借鑒英語老師檢查口語的方法，通過朗讀作業錄音，檢查學生作業完成情況；比如《桂林山水》、《十年后的禮物》等。

（2）平時對于古詩的學習，我們采用較多的方法就是通過自讀，小組討論，再到大組進行交流，然而每一個詩人在寫古詩時，大多都是有感而發的，在古詩的背后都隱藏著一個故事，我們何不在學習古詩的基礎上，要求學生將古詩改編成故事呢？于是，課題組的老師們決定從《贈汪倫》這首詩入手，進行有效練習的嘗試設計。在課堂上，老師們將詩人寫這首詩的背景與同學們進行了交流，在學生學習了這首古詩后，請學生把它改寫成一個故事？由于是第一次嘗試，學生都感覺很有趣，于是一個個故事便應運而生。

（3）我們還打破了教材中文章的體裁，從新教材《失去的一天》和《奴隸英雄》這兩篇文章入手展開研究。由于這兩篇文章淺顯易懂，里面包含著深刻的道理，而且也深受學生的喜歡。其中一篇是記敘文，另一篇是課本劇。將這兩篇文章進行一下整合，在上完這兩篇課文的基礎上，要求學生將兩者的體裁進行互換，將《失去的一天》改為課本劇，將《奴隸將軍》改為記敘文，由于這樣的設想，打破了以往學生單一的學習習慣，要求學生自己來做做小編劇，一下子就把學生的學習興趣調動了起來，他們很快地就完成了這兩份作業，我們趁著學生這份新鮮勁，緊接著又布置了《一份特殊的作業》，要求學生將參與此次活動的過程、感受寫下來，學生都感到有話要講，因此不一會就洋洋灑灑地將文章寫好了。

此外，以課本為載體，在課堂內設計有效練習，有的文章從寫作的角度入手，進行有效練習，將課文中的內容進行擴寫、敘寫或改寫

比如，《三國演義》是中國古典文學的精粹，學生通過閱讀可以增加文學底蘊，對其中政治風云，歷史背景，人物形象都能有所涉及，學生可以根據自己的喜好，選擇其中的某一方面進行研讀，喜愛研究政治風云的，以故事會的形式，向大家介紹了當時的風云突變；研究歷史背景的，以知識打擂臺的形式，讓每個人都能較好地了解當時這一特定的時代背景；研究人物形象的同學，有的給曹操提出了忠告，有的為諸葛亮的足智多謀而稱頌，有的為魯肅的忠心耿耿而贊嘆，更有的為姜維的聰明才智而叫絕……

同時我們又對《三國演義》這部巨著的文學造詣上進行了初步的感悟。大家積累很多三國成語、歇后語、俗語、對聯等，這樣，對故事情節有了更好的理解和體會。這樣，從課文研讀到內容衍生，再回到作品，整個三國產生了濃厚的興趣。

在這種興趣的驅使下，學生們紛紛那起手中的筆，與文章中的人物展開“跨越時空的對話”，結合教材中的寫作要求，以《XX，我想對您說》為題，展開了對話。

第四篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開始上課學生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時間的推移，課堂氣氛轉為沉悶。學生只是被動地聽講，以旁觀者的態度看待自己與教學過程的關系，教學失去了主體，教學效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學的角度看，是由于學生的大腦興奮中心進入疲勞“波谷區”所 致。

（附圖 {圖}）

學生在聽講過程中，其大腦興奮中心是隨著時間的演進呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長時間固 定在大腦皮層的一定區域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移、變化的。刺激的強度降低，就會導致學生的 求知欲下降，這時學生的大腦興奮中心就會進入疲勞“波谷區”。在這種“波谷區”里學習，學生感到疲倦、厭煩，對老師施加的影響漠然置之，學習不再是他們的自覺行動，而變成了與自己無關的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設置教學中的“波瀾”，刺激學生的興奮，讓 “波谷區”產生“振蕩”，使學生的疲乏感在短期內消失或不產生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學活動。

所謂“波瀾”，就是指在教學主體部分的一定發展階段，教師科學地利用教學方法、教學手段，創造出良 好的教學審美情境，使學生的心理、情緒在認知需要的發展進程中，形成某種程度的亢進和起伏狀態。在教學 實踐中，我主要采用了以下幾種方式設計“波瀾”。

一、設置懸念，啟動“內驅力”

古人云：“學起于思，思源于疑。”在學生進入迷津的地方，教師要抓住關鍵創設問題情境，啟動學生的 “內驅力”，誘發其探索意向，把學生引入求知的境界，形成教學中的“波瀾”，使疲勞“波谷區”產生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學中，我發現學生不能準確地理解課文的含義，及時地提出了“這篇小說的主人公 是誰？”這樣一個問題，由此激活了學生的思路。一部分同學認為：課文對盧進勇的描寫較多，對無名戰士所 寫甚少，盧進勇是小說的主人公；另一部分同學認為，無名戰士持有七根火柴，圍繞火柴所發生的一切體現了 作者想要闡發的一種精神，無名戰士是小說的主人公；還有的同學認為，課文描寫盧進勇的筆墨較多，對無名 戰士的敘寫也重要，兩人都是小說的主人公……學生思維的積極性被調動起來了。這時，我對學生見解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵學生對疑難問題去做進一步的思考、探索，故意設置多重懸念，制造學生的缺憾 感。進一步發問道：“如果說小說的主人公是無名戰士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來寫盧進勇呢？”這 樣的提問激起了學生思維的“波瀾”。學生緊扣課文，抓住一個個具有典型意義的細節，深入地領悟著文章的 含義，無形中，無名戰士的形象越來越高大了，同學們的心被深深地觸動了。我接著問道：“無數的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻出他們寶貴的生命，我們應該怎么辦？”這一問，激起了學生更大的感情波瀾，很多 同學發表了自己的見解，課堂氣氛異常活躍。疲勞“波谷區”由于“波瀾”的出現輕松地度過了，填滿了“波 谷區”的是同學們思考問題的緊張活動。

二、運用討論，求“共生效應”

采用討論的方法設計教學中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當我們給兒童提供機會，讓 他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”（《和教師的談話》）從心理學的角度講，人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生，為了闡明自己的 觀點，他們會竭盡全力找理由、查依據，在相互激發中得到共同的提高和發展，即產生“共生效應”。

教學《驛路梨花》時，我引導學生理清課文的思路，重擬了課文順序，又進行了片斷朗讀，變序復述等教 學活動，課的內容即將完成，學生松了一口氣，注意力開始分散，我發現這種情況后，及時提出了“課文不是 按時間順序排列的，不按時間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問題讓 學生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學說：可以從瑤族老人打獵寫起 ；另一位同學說：可以從老余第二天早上修房子寫起；還有一位同學說：可以從梨花姑娘出嫁寫起。全體同學 思維極為活躍，注意力完全集中到創造的對象上來。在相互的激發中，人人都想找一個與眾不同的方法，學生 在積極進取的情景中獲取了新知識，享受到了創造和勞動的自豪感。這樣的討論不僅使學生的疲乏感消失，而 且有效地培養了學生的思維能力，收到了良好的教學效果。

三、運用直觀，激趣解難

心理學的研究成果表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區 ”振動，必須重視發揮視覺的優勢，利用板書、圖示、錄像等增強刺激物的強度，協同各種感官，使教學過程 由抽象變具體，化靜態為動態，以提高感知效率。

學習《大堰河——我的保姆》一課，把詩歌的內在節奏轉化為學生的心理節奏是實現教學目標的關鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學生朗讀全詩體會詩歌的內在節奏時，學生出現了焦慮狀態，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發現這種情況后，我及時給學生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變為具體可感的形象，利用視覺的刺激，有效地引起了學生的注意。學生看著圖示，吟著詩歌跨越了思維的荒漠，體會出了詩人懷念的深長、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語的酣 暢，把握住了詩歌的內在“節奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫意深景清，但讓學生體會意境時，很多學生茫然無措。他們由于對“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費解，造成了思路的阻滯，進入 不了意境。我適時地放映了電視片《荷塘月色》，讓學生看著電視，對照著課文去體會，形象與思維有效對接，互相激發，抓住了學生，使他們順利進入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運用了直觀教學的方法，借助視覺形象，化難為易，有效地激發了學生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區”的出現。

在教學過程中，設計教學“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應 在于用極短的時間迅速創設一個良好的心理氛圍，將學生引入預期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對“波谷區”的強有力的沖擊，以提高課堂教學的效率。從這個意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學的基本功，也可以算是一門教學調控的藝術。

第五篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

——關于“假如我是服務對象”活動的一點體會

“已所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。教師要養成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在領導、家長和學生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。

一、站在學校的立場思考

學校和學生很多時候都是利益共同體，而教師作為學校管理的執行者，如果作為教師，自己都不同意學校的安排，那么如何讓學生接受學校的意見呢？所以我們應該嘗試站在學校的立場去思考問題，那樣我們在工作中就會少一些抱怨，多一些快樂。

二、“假如是我的孩子”——站在家長的立場思考

過去我很難體現家長們的心情，如今我已經身為人母，我的兒子也有了他自己的老師。我發現自己作為家長，自然的對老師有著很高的要求。例如：有高尚的情操、有廣泛的興趣愛好、深厚的人文素養、廣博的知識沉淀、陽光而充滿激情、語言生動表情豐富、課堂簡約而有效、對學生公平公正、有創新精神等等。經過“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長那種“望子成龍”的心態；并且清楚的知道作為教師有著它本身的職業要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長所信任的教師。

三、“假如我是孩子”——站在學生的立場思考

作為教師每天都要面對學生，似乎長久以來我們已經習慣對孩子們“居高臨下”，我們總是習慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽一聽孩子們的心聲，下課鈴響了，我們為了完成自己的教學任務而拖堂，自以為是為學生好，卻忽視他們的感受。學生作業沒有保質保量的完成，我們會大

聲斥責卻沒有耐心聽他們的原因，因為他們口中的任何理由都是我們心中的借口……首先我們從學生的角度來思考拖堂的問題。孩子們上了一節課，課堂上他們被要求注意力集中，而當他們聽到下課鈴聲時，注意力會不自覺地分散，換位思考一下，當孩子聽到下課鈴聲時，他是多么希望老師馬上下課，然后他們可以好好休息，盡情玩耍，不用像上課時那么受拘束。可是如果老師拖堂了，他們休息的時間自然就變少了，而室外其他孩子玩耍時發出的各種聲音又是對孩子極大地誘惑。這樣，他們的心思就完全不在老師那幾分鐘的講解題目上。試想一下自己，自己在做學生時也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學生有足夠的休息放松的時間，教師應該做到準時下課，不拖堂。作為教師在教育教學過程中要永遠保持一顆童心，必須善于換位思考。該如何保持一顆童心呢？我覺得，其實就是要求我們學會用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。這就要求教師要善于發現學生的優點、多表揚、多鼓勵、放大他的優點，關注學生、解放學生，幫她提高學習效率，對學生的錯誤要加以分析，正確對待，給他改正的機會。總之，要和學生多接觸、多交流、多溝通、多了解他的內心世界、了解他在想什么，只有這樣，才能做到有的放矢、對癥下藥。

總之教師要學會用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對待家長、對待學生、對待教育教學工作。只有這樣，我們對學生才會少苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責，多了尊重，引導學生一步一步走向成功；對工作充滿熱情，不斷的認識自我、完善自我，成就自己快樂的教育生崖。教師要做好的，是每天讓自己都改變一點點，課堂也改變一點點，創新一點點，踏踏實實的走好成長的每一步，不斷養成良好的教育教學習慣。