第一篇：教師要不斷學(xué)習(xí)善于反思

教師要不斷學(xué)習(xí)善于反思

1．喚醒對(duì)自己教學(xué)行為的不滿足意識(shí)。

教師要不斷地進(jìn)步，除了要堅(jiān)持不斷地研究外，還應(yīng)該具有一顆不安分的心，那就是要不斷地喚醒自己對(duì)教學(xué)行為的不滿足意識(shí)，因?yàn)橐坏?duì)自己很滿意了，那么你的前進(jìn)步伐就會(huì)停滯不動(dòng)了。

要喚醒對(duì)自己對(duì)教學(xué)行為不滿足的意識(shí)，就應(yīng)該具有能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光。往往我們對(duì)別人的教學(xué)中的缺點(diǎn)可以評(píng)頭品足，可以在講評(píng)的時(shí)候條條是道地條分縷析，可是卻很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此每上完一節(jié)課的時(shí)候，認(rèn)真地審視自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是一種難能可貴的精神。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，重要的是怎樣去解決問(wèn)題。只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的水平才會(huì)不斷地提高，才會(huì)使自己越來(lái)越接近自己所制定的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)由講授型教師向研究型教師的跨越。

2．學(xué)會(huì)合作，在同伴互助中提高自己。

在課程改革的形勢(shì)下，一名教師要想有快速發(fā)展，還必須要學(xué)會(huì)與他人合作，要不斷地從同伴互助中汲取營(yíng)養(yǎng)，要不斷地從合作中提高自己的能力，否則一個(gè)不善于與他人合作的教師，他不會(huì)走得太遠(yuǎn)。

合作，首先要體現(xiàn)在備課過(guò)程中的集思廣益。備課是為教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的階段，備課效果如何直接影響到教學(xué)行為，因此在備課時(shí)，對(duì)于怎樣才可以使自己的教學(xué)成為受學(xué)生歡迎的好課，就應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真鉆研，還要廣泛地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，為自己的思維開(kāi)辟一條可以輻射多種信息來(lái)源的通道。實(shí)踐證明在備課過(guò)程中多與他人溝通，是一條極為有效的合作途徑，對(duì)于保證教學(xué)效果是極為有利的。

合作，其次要體現(xiàn)在講課后與其他教師的及時(shí)交流上。一般地說(shuō)，我們自己上課時(shí)，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和毛病往往是意識(shí)不到，而如果有其他教師在聽(tīng)課的時(shí)候，他們往往就會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這樣如果我們懷著一顆誠(chéng)摯的心虛心地接受別人的評(píng)價(jià)或批評(píng)，那么你就會(huì)從中獲取到許多真知灼見(jiàn)，這種建立在相互交流基礎(chǔ)上的合作，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)行為中的不足是極為有利的。

當(dāng)然，合作應(yīng)該是互相的，只要你水平達(dá)到一定的高度，那么你在指點(diǎn)別人的時(shí)候，自己也同樣會(huì)有享受到合作的幸福與快樂(lè)。

3．樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)在知識(shí)更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒(méi)有堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的思想，就不會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就顯得十分重要了。

樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就要不斷地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，勤于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是提高自己的有效途徑，就要為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分利用一切可利用的時(shí)間、空間，使自己的教學(xué)生涯變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有收獲，還會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣。4．勤于積累，善于反思。

每一位教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果我們經(jīng)常地不斷地積累起來(lái)，那就是一筆財(cái)富，如果忽視積累的作用，就會(huì)形成寶貴資源的浪費(fèi)，這個(gè)損失是巨大的。勤于積累就需要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中尋求自己的努力方向，從而使教學(xué)變?yōu)橐环N不斷反思的過(guò)程，變成一種不斷進(jìn)步的過(guò)程。

第二篇：教師要不斷學(xué)習(xí)

教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己

一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明天你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。作為一名教師，若想有所作為，不被時(shí)代所淘汰，唯一的出路就是學(xué)習(xí)，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)和本事，就多一份競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。要保證自己在幾十年的從教中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須不斷長(zhǎng)本事，走終身學(xué)習(xí)的道路。不但要更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)最重要的不外乎就是要“注意方法、抓住重點(diǎn)”，具體地說(shuō)，就是要在四個(gè)方面下工夫：

一是向書(shū)籍學(xué)習(xí)，好書(shū)是思想的精華。莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”書(shū)籍自有其生命，自有其精華，自有其靈性。學(xué)會(huì)從書(shū)中吸取智慧、讀出思想、讀出見(jiàn)解、讀出創(chuàng)造。教育工作者，必須不斷閱讀教育學(xué)科專業(yè)類書(shū)籍和教育理論專著。人世間的知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，如果僅僅局限于某一個(gè)領(lǐng)域，勢(shì)必眼光狹窄，孤陋寡聞。這就好比一個(gè)，除了吃主糧之外，還應(yīng)該吃點(diǎn)五谷雜糧，這樣才能使人強(qiáng)壯。我們研讀理論著作，方知邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)、思維之美麗、創(chuàng)新之偉大；讀了科普類書(shū)籍，方知宇宙之浩瀚、自然之美妙、探索之艱辛；讀罷歷史典籍，方知滄桑之悠久、人文之厚重、使命之神圣；讀了文藝類書(shū)籍，方知生活之多彩、藝術(shù)之精湛、人格之圣潔??博覽群書(shū)，日積月累，自然會(huì)在我們眼前豁然出現(xiàn)一片新的天地！讀書(shū)使我們更充實(shí)、更明理、更文明、更高尚，更有智慧了。

二是要圍繞更新觀念、思考問(wèn)題去學(xué)習(xí)。一個(gè)教師不可能掌握具體知識(shí)的方方面面，而是要了解大趨勢(shì)、大方向。優(yōu)秀教師固然因?yàn)樗麄冇兄鴪?zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)，但他們的成功更是因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń逃ぷ髡吒鼮槌暗慕逃^念，他們總能超前地認(rèn)識(shí)到一個(gè)時(shí)代應(yīng)該具備什么樣的教育觀念。

三是向他人學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉。“三人行，必有我?guī)熝伞保覀円蚪虒W(xué)有成的名師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。向他人學(xué)習(xí)，其實(shí)也包含著模仿，模仿的實(shí)質(zhì)就是學(xué)，慢慢地學(xué)精了，自然能出新、能創(chuàng)造。大凡富于創(chuàng)造的人，往往是一個(gè)善于模仿的人，一個(gè)連模仿都不會(huì)的人，很難說(shuō)會(huì)有什么成就。我們雖是老師，也須銘記“唯有學(xué)，才能生”的警句，還應(yīng)始終把自己當(dāng)作一名“學(xué)生”。著名教育家陶行知說(shuō)：“我們要虛心跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)??跟大自然學(xué)，也跟大社會(huì)學(xué)，要學(xué)得專，也學(xué)得博。”

四是在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。教師的工作過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，和同行交流、和學(xué)生交流、處理棘手的事情、深入了解教學(xué)情況，等等。在這些過(guò)程中，如果善于傾聽(tīng)、留心記憶、主動(dòng)提問(wèn)，就很容易發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)、了解新的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而找到需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)伴隨人的一生，教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念。一句話，要留心學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。

第三篇：領(lǐng)導(dǎo)干部要作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率

中共中央辦公廳近日印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

《意見(jiàn)》指出，建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織，應(yīng)當(dāng)“堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部作表率……先學(xué)一步，學(xué)深一些，作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率”。（詳見(jiàn)2月9日《》人民日?qǐng)?bào)）

竊以為，領(lǐng)導(dǎo)干部要作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率，既是認(rèn)真貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》的具體體現(xiàn)，也是大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。

我們黨歷來(lái)有重視學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)論是戎馬倥傯的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平建設(shè)、改革開(kāi)放時(shí)期，每逢迎接重大任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，黨中央總是引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，不斷提高全黨的理論素養(yǎng)。

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在這方面，老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為我們做出了榜樣。一生信奉“槍桿子里面出政權(quán)”的一代偉人毛澤東，摸得最少的是槍，而最放不下的卻是書(shū)、是學(xué)習(xí)。伴隨偉人更多的，是手不釋卷、博覽群書(shū)；改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是對(duì)“是知識(shí)的積累、精神的寄托，當(dāng)作是對(duì)民族前途的苦苦探求，對(duì)國(guó)運(yùn)興衰的深刻反思”而不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

在這些偉人的身上，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)已成為他們一生的寫(xiě)照。

改革開(kāi)放特別是進(jìn)入新世紀(jì)新階段以來(lái)，黨中央堅(jiān)持把學(xué)習(xí)放在更加突出的位置，從“三講”中將“講學(xué)習(xí)”居于首位，到中央政治局作為制度堅(jiān)持?jǐn)?shù)年帶頭集體學(xué)習(xí)，為我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和全體黨員不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，作出了表率。

推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，是黨始終走在時(shí)代前列、引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是領(lǐng)導(dǎo)人民奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的必然要求，也是提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性的緊迫任務(wù)。而對(duì)各級(jí)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)講，作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率，還是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在錯(cuò)綜復(fù)雜形勢(shì)下始終保持政治上清醒和堅(jiān)定的迫切需要，是拒腐防變、經(jīng)受考驗(yàn)的重要舉措。

不可否認(rèn)，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新發(fā)展，我們一些黨組織和黨員干部，忽視、放松了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和理論素養(yǎng)同黨的執(zhí)政能力和先進(jìn)性建設(shè)的要求還不完全適應(yīng)。尤其是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部，把學(xué)習(xí)當(dāng)作軟指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)是思想上唱“高調(diào)”、言語(yǔ)中常“走調(diào)”，進(jìn)而導(dǎo)致“雷語(yǔ)”不斷，“雷人”一片。其影響和教訓(xùn)都極其深刻！

我們必須清醒地看到，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)步伐的進(jìn)一步加快，決定了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部必須在學(xué)習(xí)上下真功夫、實(shí)功夫，作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率，夯實(shí)理論根基，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，具備必備的學(xué)識(shí)和技能。只有這樣，才能真正保持共產(chǎn)黨人的先進(jìn)性，不斷增強(qiáng)和駕馭全局、勝任本職的能力。

否則，不注重學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，工作再努力，思想水平和決策能力也只能在低層次徘徊；對(duì)黨的創(chuàng)新理論和路線方針政策理解不透、把握不清，“以其昏昏，使人昭昭”，工作也不會(huì)有活力、有闖勁；勢(shì)必導(dǎo)致觀念陳舊、認(rèn)識(shí)膚淺，抓工作不得要領(lǐng)，攬全局不知所措，不僅誤事、壞事甚至?xí)瓣J禍”。

作不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表率，理應(yīng)成為黨員干部尤其是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的不懈追求和神圣職責(zé)！

第四篇：教學(xué)要善于反思

教師要善于反思

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教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)，與r。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教摯效能的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。學(xué)會(huì)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。對(duì)此，我想談一談自己在課程改革中的一點(diǎn)感受和啟發(fā)。

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。‘‘一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。公平的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生能意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

依稀記得剛從師范畢業(yè)歸來(lái)時(shí)的雄心壯志：用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生，不管他們犯了什么錯(cuò)，自己都要耐心的去輔導(dǎo)，用自己的循循善誘去使他們改正錯(cuò)誤，使他們的童年生活如花朵般美麗。可真正從師范的校門跨進(jìn)小學(xué)的校門，聽(tīng)到了同辦公室老師對(duì)學(xué)生的大呼小斥，忠言相告：“你們年輕人一開(kāi)始對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，不要給他們好臉色看，不然他們會(huì)欺侮你的!”“在班里一定不要對(duì)著他們笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’這種話聽(tīng)多了，卻把自己的雄心壯志全推倒一邊去了。

我在課堂中不敢對(duì)學(xué)生笑，整天一幅嚴(yán)肅的表情，就這樣班里的紀(jì)律很好，學(xué)生也很“聽(tīng)話“，領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常表?yè)P(yáng)。可最近發(fā)生的一件事，卻令我的心里波瀾起伏，久久難以平靜，剛畢業(yè)時(shí)的豪言壯語(yǔ)又歷歷在目，新課改的種種理念也在我的腦海中回蕩，讓我不得不靜心認(rèn)真思考。

事情是這樣的，我們二年級(jí)學(xué)生每次都是統(tǒng)一到圖書(shū)室去借閱圖書(shū)，又選一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間歸還。每次望著同學(xué)們捧著書(shū)拿愛(ài)不釋手的樣子，那如饑似渴的表情，我的心都在震撼：學(xué)生的求知欲是多么強(qiáng)呀!可這一次還書(shū)的時(shí)候，卻有一個(gè)女生把書(shū)弄丟了，我一聽(tīng)很生氣，責(zé)令她再重新買一本。一是為她這么不珍惜愛(ài)護(hù)書(shū)而生氣，再是想讓她養(yǎng)成一個(gè)犯了錯(cuò)誤要想辦法彌補(bǔ)，要負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。可一次、兩次??她還是沒(méi)有帶來(lái)，滿臉委屈的說(shuō)她家里沒(méi)有，她媽媽又不給她買。而我卻絲毫沒(méi)有在意她的委屈，生氣的對(duì)她大聲呵斥道：‘‘下午再不帶來(lái)，別來(lái)上學(xué)了!”她一聽(tīng)就嚇得哭了，而我卻渾然不顧她的心情，覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)，埋怨家長(zhǎng)怎么這么不負(fù)責(zé)任。就這樣她下午仍然沒(méi)有帶來(lái)。不得已我把她的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校。一聽(tīng)家長(zhǎng)的話我覺(jué)得自己真是愧于為人師表。她家有兩個(gè)孩子，她還有個(gè)小弟弟，她媽媽忙于照顧小弟弟，無(wú)暇管她，而她在家卻是個(gè)懂事的孩子，回家寫(xiě)完作業(yè)就幫媽媽照顧孩子。丟書(shū)的事她跟媽媽說(shuō)了，可她媽媽不相信也沒(méi)放在心上，再加心情煩躁，也是對(duì)她冷言冷語(yǔ)。可有一天晚上睡覺(jué) 時(shí)，她媽媽卻發(fā)現(xiàn)她躺在床上翻來(lái)覆去地睡不著，嘴里不住的嘀咕：·怎么辦呢?怎么辦昵?”她是在為怎樣向老師交代犯愁呢?_個(gè)二年級(jí)的學(xué)生竟會(huì)發(fā)愁到躺在床上睡不著? 聽(tīng)了這些事，我內(nèi)心開(kāi)始深深的自責(zé)：我為什么不能心平氣和的處理這件事呢?我為什么不早跟家長(zhǎng)聯(lián)系昵?我為什么會(huì)給孩子造成這么大的負(fù)擔(dān)呢?一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生怎能承受這樣無(wú)端的壓力昵?本來(lái)我的初衷是讓她能明白自己犯了錯(cuò)誤要自己想辦法彌補(bǔ)，想讓她養(yǎng)成一種做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣，可僅僅因?yàn)槲业拇直B(tài)度，卻給孩子的心靈造成那么大的傷害!可想而知，她這一個(gè)星期的日子是怎樣度過(guò)的。老師、父母沒(méi)有一方為她著想，沒(méi)有一方去用溫情來(lái)對(duì)待她，我都有點(diǎn)難以想象她的心情是怎樣的。她的媽媽開(kāi)始自責(zé)自己，而我這個(gè)人師表的班主任，不更應(yīng)該受到責(zé)備嗎? 自責(zé)之余想起了自己剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志，想起了新課改的理念：要求老師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。而我作為一名新課改的實(shí)驗(yàn)教師，真的應(yīng)該受到深深的責(zé)備。我主動(dòng)找她道了謙，我想我應(yīng)該向全班同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)他們?cè)徫移綍r(shí)的粗暴態(tài)度。

自古以來(lái)就有老師是學(xué)生的“良師益友“之說(shuō)，可我卻在不知不覺(jué)中玷污了“老師”這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的稱呼。自己仿佛又回到了起點(diǎn)，我想自己剛畢業(yè)時(shí)的想法是對(duì)的，新課改的新理念也是必須學(xué)習(xí)的，不管自己處于一個(gè)怎樣的環(huán)境中，都應(yīng)堅(jiān)持自己正確的理念不放，做一個(gè)學(xué)生真正的“良師益友”!我相信有了善于反思的老師，就一定會(huì)有善于反思的學(xué)生，而人類不正是在反恩中才能進(jìn)步的嗎?

第五篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開(kāi)始上課學(xué)生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時(shí)間的推移，課堂氣氛轉(zhuǎn)為沉悶。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，以旁觀者的態(tài)度看待自己與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，教學(xué)失去了主體，教學(xué)效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學(xué)的角度看，是由于學(xué)生的大腦興奮中心進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”所 致。

（附圖 {圖}）

學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，其大腦興奮中心是隨著時(shí)間的演進(jìn)呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長(zhǎng)時(shí)間固 定在大腦皮層的一定區(qū)域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移、變化的。刺激的強(qiáng)度降低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的 求知欲下降，這時(shí)學(xué)生的大腦興奮中心就會(huì)進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”。在這種“波谷區(qū)”里學(xué)習(xí)，學(xué)生感到疲倦、厭煩，對(duì)老師施加的影響漠然置之，學(xué)習(xí)不再是他們的自覺(jué)行動(dòng)，而變成了與自己無(wú)關(guān)的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設(shè)置教學(xué)中的“波瀾”，刺激學(xué)生的興奮，讓 “波谷區(qū)”產(chǎn)生“振蕩”，使學(xué)生的疲乏感在短期內(nèi)消失或不產(chǎn)生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。

所謂“波瀾”，就是指在教學(xué)主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造出良 好的教學(xué)審美情境，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，形成某種程度的亢進(jìn)和起伏狀態(tài)。在教學(xué) 實(shí)踐中，我主要采用了以下幾種方式設(shè)計(jì)“波瀾”。

一、設(shè)置懸念，啟動(dòng)“內(nèi)驅(qū)力”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在學(xué)生進(jìn)入迷津的地方，教師要抓住關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，誘發(fā)其探索意向，把學(xué)生引入求知的境界，形成教學(xué)中的“波瀾”，使疲勞“波谷區(qū)”產(chǎn)生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解課文的含義，及時(shí)地提出了“這篇小說(shuō)的主人公 是誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，由此激活了學(xué)生的思路。一部分同學(xué)認(rèn)為：課文對(duì)盧進(jìn)勇的描寫(xiě)較多，對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士所 寫(xiě)甚少，盧進(jìn)勇是小說(shuō)的主人公；另一部分同學(xué)認(rèn)為，無(wú)名戰(zhàn)士持有七根火柴，圍繞火柴所發(fā)生的一切體現(xiàn)了 作者想要闡發(fā)的一種精神，無(wú)名戰(zhàn)士是小說(shuō)的主人公；還有的同學(xué)認(rèn)為，課文描寫(xiě)盧進(jìn)勇的筆墨較多，對(duì)無(wú)名 戰(zhàn)士的敘寫(xiě)也重要，兩人都是小說(shuō)的主人公……學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題去做進(jìn)一步的思考、探索，故意設(shè)置多重懸念，制造學(xué)生的缺憾 感。進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“如果說(shuō)小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來(lái)寫(xiě)盧進(jìn)勇呢？”這 樣的提問(wèn)激起了學(xué)生思維的“波瀾”。學(xué)生緊扣課文，抓住一個(gè)個(gè)具有典型意義的細(xì)節(jié)，深入地領(lǐng)悟著文章的 含義，無(wú)形中，無(wú)名戰(zhàn)士的形象越來(lái)越高大了，同學(xué)們的心被深深地觸動(dòng)了。我接著問(wèn)道：“無(wú)數(shù)的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻(xiàn)出他們寶貴的生命，我們應(yīng)該怎么辦？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生更大的感情波瀾，很多 同學(xué)發(fā)表了自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異常活躍。疲勞“波谷區(qū)”由于“波瀾”的出現(xiàn)輕松地度過(guò)了，填滿了“波 谷區(qū)”的是同學(xué)們思考問(wèn)題的緊張活動(dòng)。

二、運(yùn)用討論，求“共生效應(yīng)”

采用討論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓 他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，造成一種集體工作的氣氛。”（《和教師的談話》）從心理學(xué)的角度講，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，為了闡明自己的 觀點(diǎn)，他們會(huì)竭盡全力找理由、查依據(jù)，在相互激發(fā)中得到共同的提高和發(fā)展，即產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，重?cái)M了課文順序，又進(jìn)行了片斷朗讀，變序復(fù)述等教 學(xué)活動(dòng)，課的內(nèi)容即將完成，學(xué)生松了一口氣，注意力開(kāi)始分散，我發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)提出了“課文不是 按時(shí)間順序排列的，不按時(shí)間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問(wèn)題讓 學(xué)生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學(xué)說(shuō)：可以從瑤族老人打獵寫(xiě)起 ；另一位同學(xué)說(shuō)：可以從老余第二天早上修房子寫(xiě)起；還有一位同學(xué)說(shuō)：可以從梨花姑娘出嫁寫(xiě)起。全體同學(xué) 思維極為活躍，注意力完全集中到創(chuàng)造的對(duì)象上來(lái)。在相互的激發(fā)中，人人都想找一個(gè)與眾不同的方法，學(xué)生 在積極進(jìn)取的情景中獲取了新知識(shí)，享受到了創(chuàng)造和勞動(dòng)的自豪感。這樣的討論不僅使學(xué)生的疲乏感消失，而 且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用直觀，激趣解難

心理學(xué)的研究成果表明，人通過(guò)視覺(jué)獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區(qū) ”振動(dòng)，必須重視發(fā)揮視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，利用板書(shū)、圖示、錄像等增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，協(xié)同各種感官，使教學(xué)過(guò)程 由抽象變具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以提高感知效率。

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一課，把詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學(xué)生朗讀全詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮狀態(tài)，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時(shí)給學(xué)生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變?yōu)榫唧w可感的形象，利用視覺(jué)的刺激，有效地引起了學(xué)生的注意。學(xué)生看著圖示，吟著詩(shī)歌跨越了思維的荒漠，體會(huì)出了詩(shī)人懷念的深長(zhǎng)、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語(yǔ)的酣 暢，把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在“節(jié)奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫(xiě)意深景清，但讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，很多學(xué)生茫然無(wú)措。他們由于對(duì)“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢(mèng)”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費(fèi)解，造成了思路的阻滯，進(jìn)入 不了意境。我適時(shí)地放映了電視片《荷塘月色》，讓學(xué)生看著電視，對(duì)照著課文去體會(huì)，形象與思維有效對(duì)接，互相激發(fā)，抓住了學(xué)生，使他們順利進(jìn)入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運(yùn)用了直觀教學(xué)的方法，借助視覺(jué)形象，化難為易，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區(qū)”的出現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應(yīng) 在于用極短的時(shí)間迅速創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，將學(xué)生引入預(yù)期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對(duì)“波谷區(qū)”的強(qiáng)有力的沖擊，以提高課堂教學(xué)的效率。從這個(gè)意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學(xué)的基本功，也可以算是一門教學(xué)調(diào)控的藝術(shù)。