第一篇：做一個善于反思的教師

做一個善于反思的教師

楊惠君

江蘇省綜合考試越來越臨近，學校教務處組織安排了一次模擬摸底考試，結果個別文科班里有一部分學生理科綜合的成績很差，班主任對此很著急，心情很沉重。放晚學前，他來到班上，準備找那部分同學好好談談，督促他們抓緊最后一個星期認真復習，爭取通過會考。走進教室，他見學生們正認真自修，仔細一看，絕大多數學生都在認真背英語單詞，心里不由得十分生氣：都什么時候了，還一個勁地死背單詞，還不趕快復習綜合學科。他十分沖動地命令學生把英語書丟到一邊去。這學期開學以來，他對英語老師經常默寫單詞，占用學生很多課外時間早就很不滿意了，現在甚至認為這次模擬考試成績不好就是英語學科占用了學生大量時間導致的。

班主任這一缺乏理智的舉動引起了英語老師的不滿，第二天他沒有到這個班級去上課，罷課了。

這是最近發生的一個教學事件，它值得許多人反思，學生、班主任、英語老師、綜合學科的老師以及學校行政管理人員都可以從各自不同的角度對此進行反思。在這里我認為班主任至少可以從下面三個角度進行反思：

1、善于多角度歸因

歸因是指對行為發生的原因進行解釋或推斷。文科班學生理科綜合成績比較差，班主任主要應從學生、綜合學科老師、綜合學科教材、省里對綜合考試的政策規定等方面去歸因。眾所周知，當初選科時，有些學生就是因為對理科不感興趣，理科成績較差，于是就選擇文科。文理分科以后，盡管理科綜合的課程照樣開設，但上課時就不那么投入了，課后也不及時復習鞏固了，再加上前兩年省里對綜合考試的要求比較低，學生對此就更放松了。

如何歸因，影響到后繼行為。假如班主任能夠正確歸因的話，他就不會沖動地把矛頭指向英語老師，就可以避免那些消極的后果，就可以采取積極的措施幫助學生有效應對綜合考試。

2、培養情境敏感

新課程改革，特別強調課堂的生成，課堂是不斷變化的，它不斷發生著教學事件，它需要教師具有豐富的教育教學的智慧，智慧通常被理解為“一種對情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現”，一些研究人員評估教師“平均每分鐘就要做一個決定”。這意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動，在教育者意識到他們說了本不應該說的話，或者在做一些他們可能會感到后悔的事之前就停頓下來，就是一種對情境的敏感性。這在教育生活中是以一種下意識的方式主動地參與教育實踐。假如班

第二篇：做一個善于反思的教師

做一個善于反思的教師

李鳳

武漢之行，收獲頗多，感觸最深。印象最深的一點便是：作為教師，需要反思。那么，該反思什么？如何反思呢？

一、反思自己的教育行為是否有效 有效的行為才能創造價值，我們要反思自己的教育行為是否有效，反思自己的備課是否充分，教學內容是否適合學生，反思自己的授課方式是否調動了每位學生的注意力，自己的課堂是否生動，學生的學習興趣是否高漲，反思自己的教育方式是否為學生接受，對于學生的思想教育是否能引起學生的共鳴，反思今后如何提高課堂效率等。所以，對于學生的反思應成為我們教師的一種常態。

二、反思自己是不是一個學習者

做一輩子教師，就要做一輩子學生。教師職業注定要“活到老，學到老”。首先要不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育技能。這就需要我們向書本學習，向同事學習，向網絡學習，向專家學習。其次，要給自己制定一個學習計劃，如計劃每學期至少閱讀一本有關的教育專著，每周寫一篇教學反思，每隔一段時間與外校的同行進行一次交流等，通過閱讀，聆聽，實踐提升文化素養和教學技能，避免職業倦怠。

三、反思自己是不是一個創造者

今天的教育，已不能停留在完成傳遞文化知識和技能之上，而應該把學生的探索欲望，創造的潛能開發出來。所以我們應該反思自己的教育是否只是停留在簡單的應試技能和方法的傳授上，反思自己的教育理念是否滿足學生未來幾十年的發展需求，我們要不斷更新理念，不斷創造新的教育教學方法等。只有這樣，才能引導好學生，做好教育的弄潮兒。

四、反思自己是不是一個學生的知心人 唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”，我們要做學生的知心人，唯有與學生的心靈和諧共振，才能產生巨大的教育力。學生做錯事，我們要理解學生，與學生達成共鳴后，再去指出他們存在的問題與不足，讓學生欣然接受教導。這比嚴厲的訓斥更有效。用一顆包容的心去對待他們，從尊重愛護他們出發。此外，我們要反思自己是否給學生一個善意的微笑，課堂上是否有一個關愛的眼神，是否有一句信任與鼓勵的話語。因此，做學生的知心人，就是要給學生陽光，讓他們燦爛。

五、反思自己是不是一個研究者

研究，不是專家的專利。每位教師都有研究的權利。研究可以小到一次活動的小結，一次微課題的反思，大到做課題，寫論文。課堂教學沒有一蹴而就的成功，需要不斷地反思與研究探索。我們要反思自己在平時工作中是得過且過呢，還是不斷尋找在教學上的突破，以達到精益求精？我們要反思針對課堂上出現的問題是否都追根溯源等。有反思，有研究，教育教學才能推陳出新，充滿生機和活力。

總之，反思是我們生活和工作中不可缺少的一部分，我們要堅持反思，把它們記錄下來，并經常翻閱這些反思，養成好的反思習慣。習慣決定成功，堅信在教育的道路上，經常反思才不會迷茫，才能真正體會到教育的真諦。

第三篇：做一個善于反思的園長

做一個善于反思的園長 巾山幼兒園

馬惠紅

21世紀是信息時代，是知識經濟時代，是創新的時代，是人才需求的時代。新的幼教政策、理念層出不窮，行業競爭十分激烈的形勢下，想在行業中立于不敗之地，成為一個優秀管理者，不僅要保持清醒頭腦，敏捷的思維和判斷能力，還要有危機感和憂患意思，并能經常進行自我反思。

記得2009年8月，經歷了痛苦的角色轉換。我帶著滿腔熱情從工作22年的巾山小學集團學前部大組長轉換成新改建的幼兒園任園長，最初不知道怎么做園長的我，對自己提出的要求是“至少讓自己看起來像個園長”，于是，我開始模仿。不管是處事風格、工作理念，還是待人接物的態度與方式，我都有小學校長的影子。在籌備開園階段，哪里有臟活、累活、重活哪里就有園長的身影，在我的帶領下，全園職工大干苦干，籌備工作很快完成。這時，我自鳴得意地想，管理無非就是帶頭苦干，原先當大組長也是這樣，當園長無非管得多一點，只要你能吃苦，管理一個幼兒園恐怕不成問題。然而，問題很快就出現了，園長在的地方人人能干，園長看不到的地方，事事無人干。這時，有個別老師對我說：哪有像你這樣的園長啊，這么大的幼兒園你干得完嗎？跟著你非累死。

我這才意識到管理上的失敗，同時也明白了一個道理，要掌握管理技巧，善于處理管理中的雜事，不是來干活的。確實，作為園長，我的面前擺著一個又一個難題，大到幼兒園的整體辦園思路和發展方向，小到自身的角色定位，甚至是作為園長的舉手投足。當時我毫無頭緒，也沒有經驗可供借鑒，唯一能做的就是不斷地自我反思，認真對待每一個問題。??就這樣，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢變得得心應手，原先沒有答案的難題漸漸明朗，許多問題迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理體會。

一、為什么園長總有干不完的事？反思：“讓賢”不等于放手

園長只要到了幼兒園那就有干不完的事，這與幼兒園的工作特點有關。我們常常聽到一些園長抱怨，忙死了，累死了，如果園長是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應該檢查一下，你是不是每天限于具體事務中，那你就成了事物的奴隸，難以發揮管理者的主體作用。要想成為管理的主人，園長一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作為園長，首先要了解每一個教職工的特點，尊重她們的自身價值觀，同時各項任務的安排要能促進下屬的個性發展，帶給他們事業上的成就感，滿足他們實現自我價值的愿望。

每月初或周日我都給自己列一張月計劃和周計劃安排表，然后召開周前會議，逐一分配，學會授權，能做到：敢于放權——讓賢，并注意分配工作要因人而異。自己抓重點工作的落實布局，為他們設計框架。我運用以下方法：“沒問題，這是你的特長”——讓老師積極

主動去干；“你的這個主意很好，就這樣做”——讓老師有條不紊地干；“工作進展如何，考了吧細致點”——讓老師認真負責干；“你覺得我的建議怎樣，可能效果會更好”——讓老師心悅誠服地干； “沒事，相信你能行”——讓老師放心大膽地干。例：2010年六一聯歡會，我放手讓年輕教師去策劃，結果秩序比較亂，各項工作落實不到位，我一點沒責怪她。活動后，我反思，是一臺聯歡會，一個人的力量有限，太放手了，有時候還需經驗豐富的教師組團把關。

現在我園每逢大的活動都會有不同的策劃小組，全權負責活動的策劃和組織，園長不再為這些事而忙亂，而幼兒園的各項活動因為組織策劃者的不同，活動內容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果

二、當事事等你表態？反思：中層威信靠放手樹立

“大事小事好壞事，樣樣等園長表態；急事難事麻煩事，件件等園長拍板”這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們想過沒有其他中層的威信如何樹立，該授的權授下去了嗎？作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創新地開展工作。該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。

比如幼兒園的請假制度，我們有規定，2個小時或者半天先和配班老師調節好，再請求組長和當周值周領導批準，病假或者事假一天 3

先報組長再報值周領導，最后交給我批準。第一學年，老師們經常來找我直接批準，這無疑剝奪了中層領導的權力，因為組長要做好功課安排和調課工作的。本學期我們進行了層層責任落實，有時候保育員請假也過來和我說，我回應：你先找組長再找后勤園長然后我再告訴我。

另外，我園的課題剛剛起步，以往教科研活動總是園長和業務助理一手把持，教師常處于被動接受狀態。本學期采取了自定課題、自由組合的方式，布置各大組結合本人實際和興趣，按意愿參與不同的課題組，1個助理、2個大組長、2個骨干推出學科帶頭人，結果規劃更具體，針對性更強，課題開展的有聲有色，申報的市級5個課題全部立項。我在深深反思，少一些管理痕跡，多一些支持、協調與服務，園長對中層要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調動教師的積極性，形成工作的合力，為教師的成功提供保障和基礎。這種給予中層領導充分的自主權，給她們提供表現機會的做法，有利于激發教師的主觀能動性和創造性。這樣，身先士卒，各大組長和2位園長助理也在團隊里樹立了威信。

三、面對各種沖突？反思：尊重寬恕為了顧全大局

幼兒園是個復雜的小社會，對外要面對上級部門、姐妹園、家長，對內要面對廣大教職工和幼兒，由于資源有限，認識問題的角度不同，不可避免會出現各種矛盾和沖突。處理這些矛盾，園長把握的基本原則是對幼兒負責，對家長負責，對幼兒園負責。

孩子之間發生沖突要轉班，園長怎樣做。案例一：有托班一位家長，因為孩子在園遭受同伴抓傷面積很小，老師都道歉很多次，家長的意思如果在本班繼續就讀，要老師保證沒有下一次，并且要求園方讓那個調皮的男孩轉班，否則說要轉園。這年頭哪個小孩的家長不把他孩子看得比什么都重要，把事情鬧大對大家都不利的。我找到家長和她心貼心的溝通，看著孩子媽媽還挺著大肚子，我們安慰她，孩子不管到哪個班都一樣，首先要進行自我保護，教育孩子看到調皮的孩子就跑到老師身邊尋求老師的保護；其次，我們安排2位孩子一起外出游玩，一起游戲，這樣在雙方家長交往中建立信任、友愛就會包容，也會忍讓。聽了這些建議，家長總算放心了。至于老師，我們真心和他們交流，在履行職責上更加落實到位，盡量避免再發生類似事件。案例二：三天兩頭狀告老師：座位床位調換引起的爭執，面對難纏的家長。孩子的床位和坐位老師在不定期更換，然而個別家長卻為這些小事告到我這里。當時，我找到班主任問清事由，班主任老師說這個家長就是難纏，不調床位就退學。我在反思，雖然是小事可以折射出這是老師的管理問題和家長溝通問題。原打算當面和家長交流并幫助她解決，后來反復思考，我找老師談話，并和她分析事情的輕重。為了維護老師的尊嚴，讓她自己出面穩定家長情緒，用心安撫，最后家長滿意的對我說：現在我不會為位置的事情而傷腦筋了。

細節決定成敗，要解決好日常生活中的細小矛盾，在于管理藝術、溝通技巧。讓家長滿意是幼兒園立命之本，其落腳點是促進幼兒的發 5

展上，園長要抓住這個主要問題，以此來推動各方面的工作，解決好各種矛盾與沖突，家長滿意了，才會把孩子送到幼兒園。

四、幼兒園成績的得與失？反思：組織與成績成正比

成績是大家努力的結果，應該讓大家感受到它所帶來的快樂。對于成績不要過于謙虛，要宣傳、要表揚，把它轉化為動力，發揮它的激勵作用。就本學期申報浙江省二級幼兒園評定，申報工作材料十分繁瑣，我們在開學時就進行合理分工，12月13日上午，通過檢查組認真評估后，反饋給我們的是：管理到位，班子團結，辦學行為規范、有序。省二級幼兒園的取得，不是一個人能做好的，需要團隊合力才能完成，成績取得時，沒忘團隊多少個挑燈夜戰，但是辛苦的背后，我們值得。

古城教師獨唱比賽：我通過園內三次公開選拔，然后推出參賽者，最后對他們進行量身定做，專人負責落實，最后雙雙取得了一等獎。然而這次迎新年幼兒現場繪畫比賽，我忽略了，沒有認真擇賢輔導，只交給本班老師落實，雖然說重在參與，給孩子鍛煉的機會，但是也讓我看到，我園教師在繪畫技能上的缺陷。

五、能做到身教勝于言傳？反思：榜樣作用言行一致

其一

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

就從教師到班及禮儀說起。我們幼兒園基本上都有規定：早班晚班時間不同，教師進班不穿高跟鞋，不披長發，不留長指甲抹指甲油，不戴耳環、戒指、手鐲等過多的飾品，帶班不接聽手機，工作時間上網不串班，孩子午休時不聊天等等。園長們：假如我們自己到園時8點半或者更晚，那么作息時間制度有何用，如果自己指甲長不剪，佩戴過多飾品，那么你如何來約制你的員工，帶好你的團隊。因此，身為園長，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說話的忠實示范者、忠實執行者、忠實履行者。在制度的制定之時，就要身先士卒，做好模范帶頭作用，否則冠冕的說詞也很難牽強。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護的好園長。其

二、靜時常思自己過,閑時莫論他人非。

女同事多的單位嘴巴多，閑話多，喜歡扎堆談論，尤其是對漂亮的老師。如果園長喜歡帶頭畫圈，拉關系，背后議論老師，那么這個團隊也是如此，何談團隊的凝聚力。因而，我們通過組織教職工活動，拉近大家的距離，并自制新年小卡片，送新年心語，讓溫暖走進每個老師心靈，也讓老師在學期結束時，回贈卡片：我最想對你說的悄悄話，以此打消同事間彼此產生的誤會。

然而，我想說：當我們越來越提倡教師要成為反思型教師的同時，是否也應該提倡園長要成為反思型的園長呢？因為

經驗+反思=成長

最后，我用自己寫的一首隨筆詩結束今天的匯報——

收獲伴隨著忙碌 走過了又一個四季 播種伴隨著耕耘 撒向無數個晝夜 一步步艱辛的向前 那么執著而無悔

成功與失敗 艱難爬行

蘊含著辛勤的付出 深深的足跡下

烙著汗水、和著淚珠 那么晶瑩剔透

我退怯過 傍徨過 哭泣過

在那十字路口 倔強的

真想一走了之 然而 漸漸地

理智告訴自己

——我喜歡 委屈與煩惱 吞沒在一聲聲

親昵呼喚的快樂中、、、、、驀然回首

這兩年走過的路 充滿委屈 載滿喜悅

只緣于---------那無悔的選擇

第四篇：做一個善于反思的好教師

做一個善于反思的好教師

——讀《教師 做反思的實踐者》有感

商城小學 俞菊珍

這學期學校為我們每位教師買了本書，我選擇了《教師，做反思的實踐者》這本書，在我的印象中，這些書都會讓我覺得這是一本非常理論的書，我害怕自己看不下去，所以一直沒認真去看，在辦公室沒事時偶爾去翻翻，我卻被這本書的內容吸引了。加上這本書是《名師工程》叢書中的其中一冊，而且是自己母校（西南師范大學）出版的，感覺上特親切。它設置棘手學生、課堂切入、引導藝術、班主任的教導力、互動藝術、課堂效率、心靈教育等，這些鮮明的主題從教育的細節出發，從教育實際情況出發，有針對性地解決問題，讓教師在閱讀中學有所指、讀有所獲。它采用了通俗的創作方法，以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

哪么，應從那些方面進行反思呢？我覺得有以下幾個方面值得自己反思以下。

一、反思課堂教學

課堂是教學的主陣地，因此我們應該重視課堂上的教學及其課后的反思。

可以把自己的教學過程計錄下來。平時，我們在課堂上的注意力都集中在學生以及學科知識的傳授上，而很少研究自己的教學行為。一堂課的記錄可以讓我們看到自己精心設計的導語是否起到了作用，提問是否有啟發性，是否注意了培養學生良好的學習習慣，是否選擇了學生饒有興趣而又疑惑不解的問題作為講解的突破口。可以計算時間，我們花了多少時間給學生以信息和引導，又有多少時間讓學生自己去分析、反思或實踐。通過觀察、反思自己的教學實踐，會為我們提供一個很好的改正不足的機會。

在課堂教學的反思中，我們可以反思自己的教案是否合理，是否符合學生的實際，學生的接受能力怎樣？學得是否扎實，每堂課都這樣反思一下，這樣長此以往，相信對老師和學生都有長足的進步，所以我要堅持這樣的反思。

二、反思自己的經歷

經歷是我們每一個人最寶貴的財富，從自己的經歷中學習對教師尤為重要。人們在遇到困難時往往獨自摸索而不愿意去請教別人，但是有些技藝摸索練習遠不如讓技藝精深者直接指正、幫助。比如學習吹橫笛，一次直接指導要勝過自己一個月的摸索。這就啟示我們，人們普遍存在害羞心理，只是用他們感到舒適和熟悉的方式來學習，這樣會嚴重限制他們的發展。那么我們所創設的教學方式，是不是也如此？教師要找到一種方法來了解大多數學生在學習新的和困難的事情時所形成的恐懼，然后有針對性的加以指導。我們大多傾向于教我們自己喜歡學習的東西，可能從一開始就沒有感覺到這種學習的焦慮，所以不可能理解學生的這種恐懼。如果我們經常性地努力學習一些新的或困難的東西，就可以利用這種經歷了解學生的恐懼和焦慮，這就會成為一種教學優勢，幫助我們調整教學行動。

我們的學習經歷更值得反思，成長中的某位老師可能會給你留下深刻的印象，究竟他的哪一方面給你留下了這種印象，或者教師的哪種行為讓你感到消沉、被疏遠，這對你的教學有什么幫助？你是否意識到在教師看起來學生很小的進步，教師由衷的表揚可能對學生具有轉折的意義？如我班有個學生叫樓鴻翔的，這個學生每天作業都完不成，不管事數學還是英語還是語文，反正什么都不想做好，人家做作業，他就在教室里做小動作，到放學時就什么也沒有，結果一會兒被這個老師批評，一會兒被那個老師批評，這樣長此以往，他就變得什么也無所謂，破罐子破摔，所以成績越來越差，有一次數學考試他考了87，老師也很高興九及時表揚，結果他像換了一個人一樣，認真寫作業認真聽課，成績慢慢好起來了，可見表揚的力量有多大，所以在平時的教學中要反思自己的學生，你是否把它與你的教學聯系起來？這些經歷是情感性的，它比理性思維給人的感覺更加真切、深刻。當注意到重要的或有意義的事情，明顯感到不同于平常，三、反思自己的學生

教師與學生在教育教學中是一對應的主體。教師可以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。教師課上得究竟如何，傳統上是由教育專家、領導、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學生的，學生對一節課的成敗更有發言權。所以最權威的評判人是學生，只有學生才是教學價值、教師價值的最終體現者。在教師所面臨的所有教育教學任務中，了解學生們的想法是最棘手、也是最關鍵的因素。

作為教師，要了解學生的心理，時刻關注學生的學習過程，用學生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學生發展的角度去思考問題，及時了解學生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學生時的苦惱。通過對學生的了解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。

如何了解學生？可以采用定期座談的方式讓學生談談對所上課的接受情況及主觀感受，也可以邀請學生對我們的行動提出匿名評論，或者要求學生寫學習日志，或者干脆設計一個課堂事件調查表讓學生填寫。調查表內容如下：⑴今天對我的學習最有幫助的事件是什么；⑵今天對我的學習造成最大障礙的事件是什么；⑶教師或學生中誰采取的什么行動最能確證和幫助我；⑷教師的哪些行為讓我最欽佩；⑸教師的哪些行為讓我最反感；⑹對教學方法的使用有何感想。對出現的主要問題做總結性分析，及時變化教學策略，以達到最佳教學效果。

值得注意的是，一般認為，良好的教學總是以受到學生一致的好評為標志。事實卻不是這樣，學生的個性、文化背景、能力、學習方式、理想以及個人經歷不同，再加上學生缺少專業的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對于他們的意見或建議，我們應有所甄別、遴選，要正確看待學生這面鏡子。

四、從同事眼中反思自己

教師在獨立反思的基礎上，需要與同事、特別是有經驗的同事進行溝通，與專職教研人員、教育專家對話。這樣會豐富反思的內涵，擴張反思的效果，修正自己反思的偏差。同事是教學信息和靈感的巨大源泉，同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。

多多觀摩教育專家和優秀教師的課，以旁觀者的身份為課堂實例來“會診”、反思，會受到啟示，甚至突發靈感，這是提高教學能力最有效的方式。教師之間要建立積極的伙伴關系，搭建一個互助平臺，交流信息，合作備課，相互觀摩課堂教學，共同進步。

“深入探索，自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為老師“教書育人”的過程只有同時是一個探索的過程，它才是真正意義上的教學，教師的思想深刻，學生的心靈才會豐厚，教師的知識貧乏，品格低下，就有可能把學生引向陰暗卑劣的境地，一句話，在教育實踐的反思過程中，讓我們成為一名“有思想的教師”，“做一名有效的教師”，《教師，做反思的實踐者》值得大家好好學習。

2010 12 18

第五篇：做一個善于總結的教師

做一個善于總結的教師

教師在日常教學活動中，不僅要善于學習，更要善于總結積累自己教學中的具體做法。比如我在教時刻表達法時，就總結了這樣的口訣：要記時刻表達法，方法有二記住它。先說鐘點后說分，按表面數字來說明；先說分鐘后說點，past和to把數字連。past表“過” to表“差”，記住正確應用它。“過”不能超過半小時，“差”不能差過三十分。

具體說

一、先說鐘點后說分，按表面數字來說明。說整點鐘時，用It’s…o’clock.9:00It’s nine o’clock.或It’s nine.5:30It’s five thirty.8:45It’s eight forty-five.10:05.It’s ten o five.二、先說分鐘后說點，past和to把數字連。英語習慣以30為分界線，30分鐘前包括30分說：幾點過幾分，用介詞past,30分后說：幾點差幾分，用介詞to表示。刻鐘可用a quarter 表示，半小時可用half表示。如：

3:30It’s half past three.但不說It’s half to four.8:15It’s a quarter past eight.但不說It’s forty-five past six.6:45It’s a quarter to seven.但不說It’s forty-five past six.總的說來，善于總結的教師是屬于學生成績優秀的老師。