第一篇：做一個善于傾聽的老師

做一個善于傾聽的老師

今天看到這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發現書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時 間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得教育智慧的母親所打動。這是一個偉大的母親，她充滿智慧地愛著孩子，沒有粗暴的責問、沒有厲聲的訓斥，更沒有無情的懲罰，而是選擇了傾聽和理解。在耐心的傾聽之中，將濃濃的愛融入了傾聽之中，這傾聽里不僅包含著對孩子的愛，還寫進了母親的寬容、耐心和激勵，這位孩子何其幸福，在甜蜜、溫馨的家庭里健康成長，愉快生活。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，甚至生氣地將孩子趕出家門，結果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發現美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧，在以后的日子里，這位孩子一定會對一切美

好的事物麻木不仁，一定會對美好的情感無動于衷的。反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。我們習慣于對學生的說教，習慣于按自己的生活經驗來看待孩子，更習慣于自己的主觀判斷，有很多時候，甚至會不聽孩子的解釋，就給孩子戴上一頂帽子。教育的目標是為了培養人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。讀完這個故事，我不住地追問自己，你一個善于傾聽的老師嗎？答案是否定的。當自己被學生氣得暈了頭的時候，是不分青紅皂白就對學生批評一通的。努力做一個善于傾聽的老師，就在此刻！這個故事今天已深深地在我的頭腦里打上烙印，我會讓這個感人的故事時時刻刻陪伴我走在教育路上！

第二篇：做一個善于傾聽的班主任-班主任工作心得

做一個善于傾聽的班主任

文/王麗虹

班主任與學生談話中要做到傾聽，教師要做到區分做思想工作和心理工作。思想工作通常以說服、教育等方法促使學生的思想發生轉化，而心理工作是在幫助學生解決面臨的心理問題。兩者不分，教師很容易用說服、教育的方法來做心理工作，結果辛苦了自己，痛苦了學生。

班主任與學生談話中要做到傾聽，教師不要有思維定勢。在自己的心目中，這個學生是什么樣的一個人，這種態度會影響談話過程中教師對問題的判斷。有的教師經驗豐富，一看某個學生就知道他要說什么，甚至有的教師把學生的某些缺點當成其特點，在這樣一種前提下，談話就賦予了教師很大的主觀性，效果通常要大打扣。

班主任與學生談話中要做到傾聽，教師善用同理心。同理心是指教師能夠站在學生角度去感受他對自然環境、社會環境即自身的感知與體驗。并能設身處地的感受到學生為什么有這種感知與體驗，同時要讓學生感受到教師對他的理解。（班主任評語）以這種心態面對學生，有利于學生開放自己的內心，把心中苦悶、難言之隱向教師傾訴。

班主任與學生談話中要做到傾聽，教師要尊重學生。從人格角度講，在談話過程中，教師與學生是平等的。任何人都喜歡和尊重自己談話的人進行交流，在一種平等、尊重的氛圍中，學生會感受到教師的信任，暢所欲言，教師會體驗到學生直抵內心的言說，更加理解學生。同時在這樣的過程中，學生的自信會得到加強，教師的威信也會在潛移默化中得到提升。

做一個善于傾聽的班主任，傾聽中體驗成長，傾聽中感受精彩，傾聽中學生的問題得到解決，傾聽中打開了自己心靈的耳朵。

第三篇：做一個善于發現的老師

做一個善于發現的老師

不知不覺十月又過去了，在這一個月中我又收獲了不少，見證了孩子的成長，同時我也在不斷的積累。從開始的陌生到現在孩子們對我的熱情我真的覺得自己很幸福，屬于慢熱的我現在短短幾個月就與孩子們打成一片，這是出乎我的意料的。在體會幸福的同時，我感到自己也有些許方面做得不足，比如：面向全體，靈活應變，教學方法豐富多樣方面都有待于提高。

其實本身自己是個不太想去改變的人，就是隨遇而安，這次是我畢業后第二次的工作經歷，我倍加珍惜。在教學路上我已經走了四年，今年是我的又一突破，那就是接觸新的人事物。剛畢業的我還帶著稚氣進入新單位，一切都看得那么簡單，現在的我決定要擦亮雙眼去面對新的挑戰。我首先給自己制定的是做一個善于會發現的老師。不僅僅是指在日常教學中，還有平時同事之間相處中都要做一個有心的老師，做一個會發現的老師。比如在教學中孩子的依據無心的話，孩子的動作，眼神都無時無刻不在傳遞著信息。我對小三的孩子還是深有感觸的。還記得小三班第一天開班的時候是家長陪同，孩子們都很新奇，無所顧忌，但是中午家長一走，孩子開始焦慮，有的孩子喜歡中午到處走走沒有的孩子喜歡晚睡，這就要求教師掌握每個孩子的特點，做到心中有數，見招拆招。也正是由于我見證了他們的喜怒哀樂，才在今后的教學中孩子們的擁護頗高，呵呵，也算是有一點點小成就感吧。

總之，在教育的道路上光有愛心，耐心還是不夠的，還要有恒心，要堅持發現，不斷發現，你會有意想不到的收獲哦！

第四篇：做一個善于研究的老師

做一個善于研究的老師

——甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓心得

涼州區新關小學

董奇軍

各位領導、老師們：

大家好！

4月20—4月21日，由甘肅省教科所組織，甘肅城市學院承辦的甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓會如期舉行。4月20日，南京市教育局教研室書記劉永和做了題為《教育科研—教師專業發展的必由之路》的專題報告，21日，聆聽了西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東的專題報告，以及由七里河小學校長王俊莉和蘭州市教科所教研員朱武蘭帶來的兩堂課題案例。

兩天的培訓活動，雖然倉促，但仍覺收獲多多，個人感覺對教研和科研對學校發展乃至教師自身專業發展的意義舉足輕重，對課題的選題、立項、深入研究等方面有了一個比較清晰的理解，為今后課題的研究指明了方向。以下，我就本次培訓中感受比較深刻的幾點談談體會。

一、課題研究的意義※

1．促進學校深化教育教學改革。

中小學校教育要發展，就必須改革；中小學校要改革，就必須研究。把中小學校教育發展與改革納入教育科研的軌道，并形成不間斷的改革與創新局面，是新世紀中小學校教育改革與發展的一個顯著特征。

2.全面提高教育教學質量

“向教育科研要質量”。現代教育技術課題研究與教育教學實踐緊密結合，已經成為中小學校全面提高教育教學質量的一個重要趨勢。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論的指導下進行探索、研究和實驗，有助于揭示教育規律，解決教育問題，促進教育教學質量的全面提高。可以說，課題研究水平的高低，決定著教育教學質量提高的幅度。

3.豐富現代教育技術理論體系。

現代教育技術課題研究不僅為大幅度提高教育教學質量帶來了累累碩果，還豐富和發展了現代教育技術理論，為建設有中國特色的社會主義教育體系作出了貢獻。

4.有效提高教師隊伍素質。

教師是辦學諸因素中的最重要因素之一。只有充分調動廣大教師的積極性，尤其是不斷提高教師的教育理論水平和科研能力，才能使學校在現代教育中辦出特色，才能使教育質量提高到一個新水平。

教育實踐表明，優秀教師的匱乏，直接影響到教育質量的整體提高。造成這一窘境的原因不僅是經費短缺，教師地位偏低，還在于學校內部尚未找到一條高效率地造就大批優秀教師的途徑。實踐證明，課題研究是提高素質教師的一條最直接、最有效的途徑：

二、幾點感悟※

1.教育教學與教研科研的關系：一是反對把教研和科研對立起來。教研是科研的指向目標，反過來，教研會推動科研的進一步深入。二是反對把教學和教研搞成“兩張皮”。

2.如何對待高效教育。部分高校教授指出：教育本是一個循序漸進、因材施教的過程，而課堂教師是教育教學的主陣地，要在課堂上尊重不同差異的學生，要留給不同學習水平的學生充分的思考時間，這樣才符合面向全體、以人為本的思想，而高效課堂為追求所謂“高效”，片面實施教學，在單位時間內達到了“優等生”的高效，而忽視了“學困生”的學習狀態，這樣的“高效”只會導致貧富差別越拉越大，與素質教育背道而馳。所以，這個“高效”的尺度如何把握，當時教師們應該思考的一個問題。

3.十年教育改革證明，部分教育信息技術不但沒有提高教育質量，反而影響了學生的人文交流。刻意追求氛圍的營造，片面的追求課堂上的“花架子”，使得課堂教學效果成為被忽略的對象，教育質量成為一句空話，一些傳統的東西比如書寫、畫畫等逐漸被淡出學生視界。

三、微課題研究

實踐敦促我們轉換研究視角，去追求一種側重于應用研究、實踐研究

和微觀層次的小型研究。于是，源于教學實踐，提升教育智慧，促進專業發展，享受研究過程與成長喜悅，引領教師踏上“幸福的研究路”的微型課題便應運而生，并呈星火燎原之勢，為一線教師所親睞。

※“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。

※作為微課題，有其自身特點，主要表在：課題切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，研究的周期短，見效較快，貼近教育教學實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式，一線教師可以從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題，自主自發、自立自用，在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧。

※基本理念：沒有問題不要研究，問題即課題，收獲即成果。※

四、課題研究的基本程序

1.前期準備：文獻搜集、初步調研、討論交流、前期成果。2.課題申報：

了解課題類型及申報渠道； 了解申報要求； 撰寫立項申請書。

3.課題開題：研究方案的再設計和討論。

4.研究活動的開展：分解研究內容、化為日常工作、落實人和時間、積累資料、多輪循環驗證、及時反思總結。

5.課題結題：總結研究成果, 撰寫論文、研究報告或專著、及時進行成果鑒定。

6.成果推廣：研究的應用價值。※

五、如何選題

1.立足學生教育，立足學生發展。★

教師的專業發展必須立足學生教育和學生發展，也就是以學生的教育發展需求為自身研究發展的“根”和“本”。那么，什么是學生的需求呢？這需要我們每位教師用心去研究、去鉆研，結合自身特長和專業需求確定具體內容。下面，介紹一下七里河小學的在這方面的探索研究。

（1）以晨讀、午練、暮省為依托的的學生良好學習習慣養成教育，通過每日的系列活動，將學習、讀書、思索的習慣養成融入每天的教育教學過程當中，為孩子們的成長培養良好習慣，奠基堅實的基礎。※

（2）“弘揚國學精粹，蓄孩子文化情懷”。將傳統與現代相融合，從基礎教育入手，凸現習慣養成育人。創設以浸潤國學教育理念為目的“開筆禮”“好字天天練”以及“弟子規”“論語十則”“精典閱讀”等古詩詞誦讀活動。讓每一位孩子得到心靈的洗禮和智慧的啟迪，讓每一個孩子浸潤先賢的智慧光輝，沉醉儒家文化熏陶，懷著感恩的心開始人生學習之旅。※

（3）“以興趣愛好為主，凸現學生特色發展”。“我的興趣我做主”的興趣班活動，發展個性，培養創新精神和實踐能力。美術小組給了學生創造美的靈感，微機組讓孩子在網絡世界中放飛夢想，手工制作小組為孩子們插上了想象的翅膀，籃、排、足運動隊為無數的“小明星”們提供了人生起跑線，學校的萬字作文文學社更是圓了無數小作家的夢，“校園吉尼斯”則為學生張揚個性提供舞臺。※

2.立足校情實際，挖掘教育內涵

“挖掘周邊資源，拓展教育天地”，七里河小學將課堂學習與課外學習乃至校外學習有機結合在一起，全面拓展孩子學習領域，提高其綜合實踐能力。

（1）緊緊依托周邊高校、工廠、研究所等豐富資源，開設以綜合實踐活動和挖掘周邊課程資源以及生命意識和公民意識教育等異彩紛呈的校本課程,在孩子們幼小的心靈里埋下了科學的種子。※

（2）利用學校閑置空地，創建“開心農場”“小小農學院”。七里河小學利用校園空地創造性的開辟出現實版的“開心農場”，巧妙地將學生注意力從網絡游戲轉移到實踐活動，引導孩子們通過翻地、施肥、播種、除草、采摘果實，讓孩子們知道了什么是豐收的喜悅，勞動的快樂，這種特殊的教育方式在孩子們心中播下了熱愛勞動、熱愛科學、敬仰生命的種子。※

※3.要有一雙善于發現問題的眼睛。（1）選題宜小不宜大；

（2）選題應結合實際，選題要有新意；

（3）選題要考慮研究者的優勢，與自身工作相結合，與研究者的能力相適應。

※4.選題的一般過程：明確方向——發現問題；濃縮范圍——經驗分析；提示焦點——形成課題。

※

六、申報課題

1.依托學校文化，樹立課程意識

孩子們來到學校，是什么在影響其成長？是校長，是老師，是伙伴，是課堂，是教材，是活動，是環境……是校園里的一切！我們經常說，學校的核心是課程。有什么樣的課程，就會培養出什么樣的人。阿富汗的孩子可以身穿綁滿炸藥的衣服，與敵人同歸于盡；而美國的孩子一旦遇到危機，想到的首先是保護自己的生命，趕緊投降。這就是課程力量。

下面簡單介紹一下七里河小學的課程體系。

主要采取的是良好習慣養成的“晨讀、午練、暮省”與語文學科捆綁，農學院與科學學科捆綁，主題小報活動與數學學科捆綁，活動課程設計與英語學科捆綁，社團活動與綜合學科捆綁進行。地方課程多樣化進行，采取課堂+主題活動+班隊會+綜合活動等多樣化方式進行。

※2.滿足學生需求，構建喜愛課程

校本課程他們開發了四個特色模塊——成長課程，發展課程，夢想課程，環境課程。

成長課程：入校課程；離校課程；傳統禮儀課程；“晨讀、午練、暮省”習慣課程。

發展課程：社團課程；講壇課程；每月一主題的活動課程（心理活動月“保護蛋寶寶”）。

夢想課程：綜合實踐課程（小小農學院、破壞課）；各類征集、設計的活動參與課程。

環境課程：顯性文化課程（感受者）；隱性文化課程（參與者）。※

七、實施研究

1.圍繞教研問題，凸現課題引領（1）培養課題意識

我們經常遇到老師們這樣的感嘆，看看有些課堂研究的成果，其實我也在用，甚至于比他們用得更得體，方法更有效，但別人有成果而我卻還停留在原地。為什么？就是沒有課題意識，缺乏研究的意識。方法如果一直停留在感性認識階段，是無法提高和推廣的，也就只能是知其然而不知其所以然，長此以往，教育教學研究就因缺乏生命活力而枯竭流失，所以要在日常教育教學工作中，培養課題意識，將具體問題或教育教學小智慧以課題的形式進行深入研究，使感性的認識上升為理論，進而更有效地指導教學，提升專業能力和理論水平。

（2）加強學習，提高認識

課題研究的過程是教師對自己教育教學工作中的問題捕捉、發現之后進行歸納總結的過程。但很多老師苦于不懂得研究的方法，還有一些老師總覺得“沒有時間來做研究”。有的老師總說自己沒時間，忙于備課、上課，沒有時間進行課題研究，這是一種錯誤的想法，不能把教學與學生研究剝離開來。我們研究的目的不就是讓學生學會求知，學會做人嗎？這些道理是滲透于生活的點點滴滴，是在每一節課堂教學中，是在對學生充滿愛心的眼光里。因此，作為教師要了解學生心理，懂得怎樣教育學生，用更有效的辦法激發學生對生活的熱愛，對知識的渴求，最大限度的發揮學生的潛能，這樣的研究就和平時的工作融合在一起了。

※2.著力研究過程，注重成果應用

（1）學習、收集有關資料，分析現狀，確定課題研究方向，申報并立項。

（2）認真分析，制定課題方案，做好問卷調查。

（3）以活動為依托，開展課題研究。（4）匯總實驗數據及相關資料并撰寫論文。

（5）成果應用——構建學校特色校本課程體系，并以此為核心，形成了學校文化。

※

八、總結推廣

1.養成良好習慣，規劃收集撰寫；（1）要及時了解課題申報和結題時間；（2）清晰規劃課題研究的過程和方法；（3）注重過程性資料的收集和匯總；（4）做好個體案例的記錄和即時分析；（5）撰寫并發表與課題研究相關的論文。※2.善借外腦引領，理性梳理提升。（1）按照目錄分章節定專人負責組稿編寫；（2）美術老師負責設計、選材、組合；（3）申請書號，報送備案；

（4）積極申報，參加教育成果獎評選活動。

※最后，我用幾個關鍵詞來小結本次培訓的總體體會：意義重大課題

個人課題

團隊協作

問題研究。

謝謝大家！

微

第五篇：善于觀察傾聽

善于觀察傾聽，打造和諧高效課堂

大沖中心小學

曠樂生

在課堂教學中,教師要善于觀察學生,積極聽取學生的心聲,對于提高學生的學習主動性和學習效率很有幫助，這也是《課標》對我們教師提出的要求。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源；也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。教學過程是師生相互交往、相互交流的過程，在這一過程中信息的傳遞是雙向甚至是多向的。學生和教師的交流要彼此信任、默契，同時教師要不斷提高自己駕馭教材，駕馭課堂的能力，教師微笑而耐心的傾聽，往往能閃現出學生獨到的見解。

毋庸置疑，我們每天都在聽，可是不一定都在傾聽。教師要養成良好的傾聽習慣，善于運用課堂觀察的技巧。課堂教學具有隨機生成性，教師要對學生進行細心的觀察，根據學生的情況與狀態隨時調節教學進度，甚至改變教學策略，以使教學有效地進行，使靜態、陳舊的課堂變得更加趣味，成為名副其實的高效課堂。

在數學課堂上教師應如何觀察和傾聽學生，使教學高效地進行呢？

首先要關注學生的表情、行為和聲音。教師在課堂上，不能只按照教學目標完成教學任務，而是要不斷觀察和傾聽學生的表現和聲音，適時采取措施調控課堂。

學生的目光往往流露出內心的真實情緒，教師應注意捕捉并體會學生目光所傳遞的信息。學生的目光或期待、急切、專心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心領神會，或疑慮重重，教師要及時捕捉這些信息，判明原因，并及時調整教學策略。例如，在講解例題的時候，由于例題往往需要用到剛總結出來的新知識，很多學生，特別是接受能力較差的學生，往往會露出困惑的眼光，這就需要教師在應用新知識的時候，多加解釋新知識應用的條件，并指明該題中已符合的條件。

教學活動中，教師要注意觀察學生的各種面部表情，并理解所傳達的學習心態的信息。學生困惑時經常會眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解了學習內容時則雙眉舒展，面露微笑，頻頻點頭；學生思考問題時常常面色沉重，雙眼微合，雙唇緊閉，有時口中還念念有詞；專心聽講時目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉時目光游移，表情木然，眉頭時開時合；不耐煩時或雙眉緊鎖，頻吐煩言，或焦慮不安，左顧右盼??只要教師注意觀察，就能了解學生在課堂上的學習心態。

學生的身體語言也會透露出學生在學習過程中的心理感受。教師要觀察學生的行為是生機勃勃還是沒有生氣；是一邊思考一邊書寫緊張忙碌，還是冷漠、坐等浪費時間；是主動自負其責的學習還是被動應酬，是與同學共享合作還是獨來獨往。例如：一道練習題，會做的學生往往在老師布置以后，馬上埋頭演算；而不懂的學生，要么搖頭撓首，要么左顧右盼，表現出煩躁不安的體態，教師應對此多加留意，并適當的予以輔導。

學生在課堂教學中的欲望和需求往往是通過聲音來表達的，聲音滲透著學生的需求。通過傾聽來辨別學生是否敢于大膽發表自己的可能發，表達的內容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨到的見解，還要對學生的情感動向和課堂狀態有細致入微的觀察把握，準確地從學生發出的各種聲音中聽出不滿、厭煩、快樂或喜悅等情感，然后在教學過程中作及時協調和引導，同時教師要引導學生學會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

其次，教師要掌握一定的觀察和傾聽的技巧。常用的觀察技巧有哪些呢？集體教學的場合，特別對于一般的數學課堂上導入新知識的環節采用掃視法，教師可借此了解班級的整體動態與教學效果。教師講解完新知識，讓學生進行課堂練習、小組討論等活動場合，可采用巡視法，更有效地指導學生學習。教師對學生個別指導可采用注視法。注視既可以觀察學生是否理解了教學內容，又可以提醒學生集中注意，仔細聽講。但是，注視的時間不宜過長，否則會起反作用。

傾聽是一種美德，傾聽更需要技巧。在傾聽學生發表見解時，教師不能輕易打斷他的思路，當學生思維受阻時，也不應置之不理，而應進行適當的采用啟發誘導法，讓學生自己去探索發現問題的答案。當學生思維方向出現了偏差，教師應及時提醒并給予適當的幫助。教學問題通常是多層次的，包含一個主要問題和若干個小問題。具體教學過程中，教師往往對問題采用追問的方法，“逐步展開”，逐漸深入。教師此時采用追問深入法，意味著教師對問題有深入研究探討的興趣，同時意味著對學生發言水平與答題能力的肯定，是一種積極的傾聽。采用全神貫注法，以專注的神態、期待的目光、鼓勵的眼神、欣賞的表情進行傾聽的方法。它作為一種有效的傾聽方法，在使用時要注意：教師的目光不能東張西望、游移不定；教師應心無旁騖，認真專注地捕捉學生的每一句話，對發言者的觀點要同時進行分析、辨別與理解，同時還要充分尊重學生，不要輕易打斷學生的發言。

對于一節成功的數學課，正確進行有效的觀察與傾聽能使課堂氣氛更和諧，使師生的交流更充分，使學生的身心發展得到更好的保障。課堂是教學改革的核心，高效是教學改革的最終目標，有效的觀察與傾聽是達到高效課堂的一個重要途徑。