第一篇：師德師風反思材料---做一個善于偏心的班主任(九)

師德反思材料

------學會做“偏心”的班主任

一些班主任在工作中有意無意產生偏心：青睞成績優秀的，偏愛家庭條件好的，善待家長是干部的；甚至關心長相漂亮的。諸如此類，引起學生的反感。最后班主任工作很被動，得到偏愛的不買帳，沒有得到更是避而遠之，班主任是兩頭不討好。基于此，一些班主任做起工作來總是一碗水端平，對同學一視同仁，平等示愛，唯恐偏頗，結果工作并沒有效果。的確，班主任工作要做公平公正，但在具體工作中也要學會偏心、善于偏心，有時候班主任適當運用一下“偏心”，往往還能取得意想不到的效果。下面就談一談我當班主任是怎么樣“偏心”的。對留守兒童要偏心。留守兒童遠離家庭、父母，總是渴望沐浴關懷，張揚個性，至于他們的學習、活動、生活三方面都有成功的愿望，期盼聆聽鼓勵，期盼老師的關愛。班主任要加強對留守學生的關愛，做到恰當的“偏心”，勇于承擔一部分親情責任，改變學生對許多事情的看法。留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。但只要我們多一點偏愛愛心，多一點耐心，多一點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，將會點燃他們的希望之火。

對后進生要偏心。后進生往往成績、品德多方面都差，經常會遭到冷落甚鄙視，他們心里空虛，自卑心理、逆反心理都很重。其實，這些孩子心里更渴望得到老師、同學、家長的關懷與信任。因此，班主任在平時的教育教學工作中，要做有心人，對后進生的細微變化都看在眼里、記在心里。要善于捕捉他們身上的閃光點。要把特別的愛獻給特別的他們，偏愛他們。對待后進生，千萬不能動不動就用“傳家長”或者“逐學生”的做法，這樣做，只會走向反面。每次班級遇到什么事情我總是要和班級干部以及后進生一起來商討，讓他們感覺到老師并沒有因為他們的學習成績不好而歧視他們。記得在我上學的時候我的老師就對我說：“將來能記住我的并不是那些好學生，而是成績相對差的，平時在班級能搗蛋的”。其實仔細想想，也不無道理。因為成績好的學生他走到了哪里哪個老師見了都會喜愛，他會覺得這是應該的，而成績差的就不同，他們永遠會記得，在中學時代有那么一位老師對他曾經很用心過。

對單親家庭學生要偏心。心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發展的重要條件。來自單親家庭的孩子，在思想上、學習上、行為習慣上，往往有著不同于其他孩子的表現。而家庭殘缺、破裂、不健全往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般學生更容易產生不良情緒和社會適應的問題。作為班主任必須關心、愛護這些學生，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們促膝談心，重視他們的學習，幫助他們增強學習興趣，端正學習態度，激發青少年學生奮發向上，勤奮好學的熱情。讓教師的偏心照亮單親孩子的未來。在班級里有個學生從小父親拋下她和母親不管，這個學生剛轉過來時很自卑，每次英語對話，談論到家人尤其是父親時，她就很勉為其難，不

愿提及。我寫信鼓勵她，告訴她這沒有什么，人生不如意的事情很多，再說為了報答母親更要好好學習，以后在課上也可以大膽的談論自己的情況，不用避諱。又一次英語課，談論到了自己的爸爸，她 鼓起勇氣說了我沒有爸爸，但是母親的愛使他和其他孩子一樣很快樂，班級其他孩子并沒有笑，我當時很高興，我的孩子們才初一，可他們什么都懂得。這個孩子從此以后沒有了自卑心理了。

燕山學校劉九英

2014年3月13日

第二篇：做一個善于溝通的班主任

做一個善于溝通的班主任

龍泉驛區第十三小學校 鐘素蘭

班主任是班級工作的組織者和指導者，要與學生交流思想、溝通情感、加深理解，建立和諧的人際關系，因此，班主任必須要善于溝通。

一、以心換心，架起心靈溝通的橋梁

作為一名班主任，要注意了解和熟悉學生：了解學生的家庭環境，生活環境，性格，學習成績，興趣愛好等，把學生當成自己的知心朋友，以心換心，共同架起心靈溝通的橋梁。

班主任對學生的尊重和信任是心靈溝通的基礎。學生是世界上最單純的一個人類群體，他們那透亮的心是容不得任何雜質的，你的愛心是真誠的還是故意做出來的，孩子們純潔而敏感的心，都會感覺出來。真誠地對待學生，尊重學生，信任學生，坦誠地面對學生的過失，誠懇地提出自己的建議，這些老師發自內心的言行，才會給學生溫暖的感覺，才會有感染力和親和力，才能讓學生親其道，信其言。在學生充分感受到教師關愛之心的基礎上，再捕捉適當的時機，巧妙地加以引導，這樣即使是一塊頑石也會被感化的。

我班有一個叫小玉的學生，性格內向，每天早晨總是要遲到幾分鐘，雖然我提醒了她好幾次可她仍然我行我素，毫無悔改之意。我克制住了自己的情緒，經過仔細觀察和詢問，原來她一直和父母睡一個房間，而她的父母又喜歡晚睡，電視放在房間里，聲量又開得很大，雖然她很早就躺在床上了，可電視里那引人的畫面常會引起她的好奇，使得她根本無法入睡；再加上有時父母在晚上還要爭吵，更讓她苦惱不已；她也很想早點起床，可是每天鬧鐘響了，眼睛就是睜不開，經常是要到八點了才匆匆忙忙地起床，有時連早飯也來不及吃，所以上課精神不振。了解到這些情況后我及時和家長溝通，為了保證孩子的睡眠時間，建議家長和孩子分房睡，讓孩子早睡早起，吃好早餐。我經過幾次和家長溝通，終于解決了小玉的問題。小玉知道后開始親近老師，性格漸漸變得開朗了，也不再遲到了。

二、以情動心，撥動情感溝通的琴弦

有一位心理學家說過：青少年的心靈像一架多弦琴，其中的一根弦是和音；只要找到它彈兩下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，產生美妙的弦律。如果 1

我們班主任能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，我們的班主任工作就會收到更好的效果。

“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任語言符號傳遞信息的重要內容之一，班主任要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩，要讓學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求??這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧情緒，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老師的一番良苦用心。

我班有一個男孩叫曉寒，個性沖動又倔強。一天中午，我剛一到校，很多學生就跑到我面前對我說，曉寒今天中午在學校吃飯，午休時，他由于隨便說話被值周老師批評了不服氣，于是拿起笤帚想打老師??。我聽完學生的訴說，來到教室里。曉寒膽怯地坐在他的位置上，用求助的眼神望著我。我想：他現在一定很后悔，也一定很害怕。我輕輕地走到他的面前，他乖乖地站了起來。我平靜地向他詢問了事情的經過，他的敘述和同學們的敘述大致相同。唯一不同是他說他沒有隨便說話，是同學冤枉了他，老師又只聽同學的一面之詞，所以，他一時沖動才犯了大錯。我告訴他：如果你沒有違法學校的紀律，你可以和老師溝通；如果我們一遇到問題就沖動就動手，那我們還需要嘴巴干什么！還記得《成吉思汗和鷹》的故事嗎？成吉思汗因為一時沖動而誤殺了他十分寵愛的鷹，汲取了一個深刻的教訓：永遠不要在沖動的時候處理任何事情。老師希望你遇事的時候能冷靜，能用友好的心態對待別人，好嗎？他的眼里閃動著淚花，激動地說：鐘老師，我錯了。我會改正的。接著還告訴我他要去向值周老師認錯，請求她的諒解??從此，他像變了一個人似的，慢慢地成為了一個大家喜歡的好學生，好孩子了。

我們在工作中總會碰到一些讓人棘手的學生，他們到處捅漏子，惹事端，經常讓老師下不來臺。這時班主任的職責就是幫助學生認識到自己的錯誤并及時改正，而不是與學生“較勁兒”，借機“制服”學生來挽回自己的面子。多年的班主任經驗讓我深深地懂得：學生有過失的時候，往往是教育的最佳時機。因為內疚和不安會使他們急于求得諒解，這個時候我們用寬容的態度聽取他們的辯解，設身處地的替他們著想，耐心地疏導，用誠懇的話語打動學生，觸及學生的心靈，使他們明白老師的一片苦心，從而促使他們自己主動改正錯誤。老師的寬容反而

會使學生為自己的過失感到懊悔，這樣的寬容會給學生留下刻骨銘心的印象，收到較好的效果。因此，班主任必須用自己的寬容之心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育效果。

三、轉換角色，點燃思維溝通的火花

班主任與學生的談話可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為凋零思維的秋霜。班主任要經常站在學生的角度審視自己言行。心中要裝著學生，時刻為學生著想，對學生的喜、怒、哀、樂都要放在心上，給予適當的關注，恰當的評價，熱情地幫助、在各項教育活動中要以學生的身份出現。對待敢于冒犯自己的學生，要更多地理解其心情和處境；對于敢于大膽提出不同意見的學生，更要注意認真思考和慎重處理。

總之，班主任要以心換心，架起心靈溝通的橋梁；以情動心，撥動情感溝通的琴弦；轉換角色，點燃思維溝通的火花；要善于用誠摯巧妙的語言與學生溝通，讓學生聽后心服口服。這樣的教育才會有成效。

第三篇：做一個善于反思的園長

做一個善于反思的園長 巾山幼兒園

馬惠紅

21世紀是信息時代，是知識經濟時代，是創新的時代，是人才需求的時代。新的幼教政策、理念層出不窮，行業競爭十分激烈的形勢下，想在行業中立于不敗之地，成為一個優秀管理者，不僅要保持清醒頭腦，敏捷的思維和判斷能力，還要有危機感和憂患意思，并能經常進行自我反思。

記得2009年8月，經歷了痛苦的角色轉換。我帶著滿腔熱情從工作22年的巾山小學集團學前部大組長轉換成新改建的幼兒園任園長，最初不知道怎么做園長的我，對自己提出的要求是“至少讓自己看起來像個園長”，于是，我開始模仿。不管是處事風格、工作理念，還是待人接物的態度與方式，我都有小學校長的影子。在籌備開園階段，哪里有臟活、累活、重活哪里就有園長的身影，在我的帶領下，全園職工大干苦干，籌備工作很快完成。這時，我自鳴得意地想，管理無非就是帶頭苦干，原先當大組長也是這樣，當園長無非管得多一點，只要你能吃苦，管理一個幼兒園恐怕不成問題。然而，問題很快就出現了，園長在的地方人人能干，園長看不到的地方，事事無人干。這時，有個別老師對我說：哪有像你這樣的園長啊，這么大的幼兒園你干得完嗎？跟著你非累死。

我這才意識到管理上的失敗，同時也明白了一個道理，要掌握管理技巧，善于處理管理中的雜事，不是來干活的。確實，作為園長，我的面前擺著一個又一個難題，大到幼兒園的整體辦園思路和發展方向，小到自身的角色定位，甚至是作為園長的舉手投足。當時我毫無頭緒，也沒有經驗可供借鑒，唯一能做的就是不斷地自我反思，認真對待每一個問題。??就這樣，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢變得得心應手，原先沒有答案的難題漸漸明朗，許多問題迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理體會。

一、為什么園長總有干不完的事？反思：“讓賢”不等于放手

園長只要到了幼兒園那就有干不完的事，這與幼兒園的工作特點有關。我們常常聽到一些園長抱怨，忙死了，累死了，如果園長是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應該檢查一下，你是不是每天限于具體事務中，那你就成了事物的奴隸，難以發揮管理者的主體作用。要想成為管理的主人，園長一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作為園長，首先要了解每一個教職工的特點，尊重她們的自身價值觀，同時各項任務的安排要能促進下屬的個性發展，帶給他們事業上的成就感，滿足他們實現自我價值的愿望。

每月初或周日我都給自己列一張月計劃和周計劃安排表，然后召開周前會議，逐一分配，學會授權，能做到：敢于放權——讓賢，并注意分配工作要因人而異。自己抓重點工作的落實布局，為他們設計框架。我運用以下方法：“沒問題，這是你的特長”——讓老師積極

主動去干；“你的這個主意很好，就這樣做”——讓老師有條不紊地干；“工作進展如何，考了吧細致點”——讓老師認真負責干；“你覺得我的建議怎樣，可能效果會更好”——讓老師心悅誠服地干； “沒事，相信你能行”——讓老師放心大膽地干。例：2010年六一聯歡會，我放手讓年輕教師去策劃，結果秩序比較亂，各項工作落實不到位，我一點沒責怪她。活動后，我反思，是一臺聯歡會，一個人的力量有限，太放手了，有時候還需經驗豐富的教師組團把關。

現在我園每逢大的活動都會有不同的策劃小組，全權負責活動的策劃和組織，園長不再為這些事而忙亂，而幼兒園的各項活動因為組織策劃者的不同，活動內容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果

二、當事事等你表態？反思：中層威信靠放手樹立

“大事小事好壞事，樣樣等園長表態；急事難事麻煩事，件件等園長拍板”這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們想過沒有其他中層的威信如何樹立，該授的權授下去了嗎？作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創新地開展工作。該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。

比如幼兒園的請假制度，我們有規定，2個小時或者半天先和配班老師調節好，再請求組長和當周值周領導批準，病假或者事假一天 3

先報組長再報值周領導，最后交給我批準。第一學年，老師們經常來找我直接批準，這無疑剝奪了中層領導的權力，因為組長要做好功課安排和調課工作的。本學期我們進行了層層責任落實，有時候保育員請假也過來和我說，我回應：你先找組長再找后勤園長然后我再告訴我。

另外，我園的課題剛剛起步，以往教科研活動總是園長和業務助理一手把持，教師常處于被動接受狀態。本學期采取了自定課題、自由組合的方式，布置各大組結合本人實際和興趣，按意愿參與不同的課題組，1個助理、2個大組長、2個骨干推出學科帶頭人，結果規劃更具體，針對性更強，課題開展的有聲有色，申報的市級5個課題全部立項。我在深深反思，少一些管理痕跡，多一些支持、協調與服務，園長對中層要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調動教師的積極性，形成工作的合力，為教師的成功提供保障和基礎。這種給予中層領導充分的自主權，給她們提供表現機會的做法，有利于激發教師的主觀能動性和創造性。這樣，身先士卒，各大組長和2位園長助理也在團隊里樹立了威信。

三、面對各種沖突？反思：尊重寬恕為了顧全大局

幼兒園是個復雜的小社會，對外要面對上級部門、姐妹園、家長，對內要面對廣大教職工和幼兒，由于資源有限，認識問題的角度不同，不可避免會出現各種矛盾和沖突。處理這些矛盾，園長把握的基本原則是對幼兒負責，對家長負責，對幼兒園負責。

孩子之間發生沖突要轉班，園長怎樣做。案例一：有托班一位家長，因為孩子在園遭受同伴抓傷面積很小，老師都道歉很多次，家長的意思如果在本班繼續就讀，要老師保證沒有下一次，并且要求園方讓那個調皮的男孩轉班，否則說要轉園。這年頭哪個小孩的家長不把他孩子看得比什么都重要，把事情鬧大對大家都不利的。我找到家長和她心貼心的溝通，看著孩子媽媽還挺著大肚子，我們安慰她，孩子不管到哪個班都一樣，首先要進行自我保護，教育孩子看到調皮的孩子就跑到老師身邊尋求老師的保護；其次，我們安排2位孩子一起外出游玩，一起游戲，這樣在雙方家長交往中建立信任、友愛就會包容，也會忍讓。聽了這些建議，家長總算放心了。至于老師，我們真心和他們交流，在履行職責上更加落實到位，盡量避免再發生類似事件。案例二：三天兩頭狀告老師：座位床位調換引起的爭執，面對難纏的家長。孩子的床位和坐位老師在不定期更換，然而個別家長卻為這些小事告到我這里。當時，我找到班主任問清事由，班主任老師說這個家長就是難纏，不調床位就退學。我在反思，雖然是小事可以折射出這是老師的管理問題和家長溝通問題。原打算當面和家長交流并幫助她解決，后來反復思考，我找老師談話，并和她分析事情的輕重。為了維護老師的尊嚴，讓她自己出面穩定家長情緒，用心安撫，最后家長滿意的對我說：現在我不會為位置的事情而傷腦筋了。

細節決定成敗，要解決好日常生活中的細小矛盾，在于管理藝術、溝通技巧。讓家長滿意是幼兒園立命之本，其落腳點是促進幼兒的發 5

展上，園長要抓住這個主要問題，以此來推動各方面的工作，解決好各種矛盾與沖突，家長滿意了，才會把孩子送到幼兒園。

四、幼兒園成績的得與失？反思：組織與成績成正比

成績是大家努力的結果，應該讓大家感受到它所帶來的快樂。對于成績不要過于謙虛，要宣傳、要表揚，把它轉化為動力，發揮它的激勵作用。就本學期申報浙江省二級幼兒園評定，申報工作材料十分繁瑣，我們在開學時就進行合理分工，12月13日上午，通過檢查組認真評估后，反饋給我們的是：管理到位，班子團結，辦學行為規范、有序。省二級幼兒園的取得，不是一個人能做好的，需要團隊合力才能完成，成績取得時，沒忘團隊多少個挑燈夜戰，但是辛苦的背后，我們值得。

古城教師獨唱比賽：我通過園內三次公開選拔，然后推出參賽者，最后對他們進行量身定做，專人負責落實，最后雙雙取得了一等獎。然而這次迎新年幼兒現場繪畫比賽，我忽略了，沒有認真擇賢輔導，只交給本班老師落實，雖然說重在參與，給孩子鍛煉的機會，但是也讓我看到，我園教師在繪畫技能上的缺陷。

五、能做到身教勝于言傳？反思：榜樣作用言行一致

其一

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

就從教師到班及禮儀說起。我們幼兒園基本上都有規定：早班晚班時間不同，教師進班不穿高跟鞋，不披長發，不留長指甲抹指甲油，不戴耳環、戒指、手鐲等過多的飾品，帶班不接聽手機，工作時間上網不串班，孩子午休時不聊天等等。園長們：假如我們自己到園時8點半或者更晚，那么作息時間制度有何用，如果自己指甲長不剪，佩戴過多飾品，那么你如何來約制你的員工，帶好你的團隊。因此，身為園長，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說話的忠實示范者、忠實執行者、忠實履行者。在制度的制定之時，就要身先士卒，做好模范帶頭作用，否則冠冕的說詞也很難牽強。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護的好園長。其

二、靜時常思自己過,閑時莫論他人非。

女同事多的單位嘴巴多，閑話多，喜歡扎堆談論，尤其是對漂亮的老師。如果園長喜歡帶頭畫圈，拉關系，背后議論老師，那么這個團隊也是如此，何談團隊的凝聚力。因而，我們通過組織教職工活動，拉近大家的距離，并自制新年小卡片，送新年心語，讓溫暖走進每個老師心靈，也讓老師在學期結束時，回贈卡片：我最想對你說的悄悄話，以此打消同事間彼此產生的誤會。

然而，我想說：當我們越來越提倡教師要成為反思型教師的同時，是否也應該提倡園長要成為反思型的園長呢？因為

經驗+反思=成長

最后，我用自己寫的一首隨筆詩結束今天的匯報——

收獲伴隨著忙碌 走過了又一個四季 播種伴隨著耕耘 撒向無數個晝夜 一步步艱辛的向前 那么執著而無悔

成功與失敗 艱難爬行

蘊含著辛勤的付出 深深的足跡下

烙著汗水、和著淚珠 那么晶瑩剔透

我退怯過 傍徨過 哭泣過

在那十字路口 倔強的

真想一走了之 然而 漸漸地

理智告訴自己

——我喜歡 委屈與煩惱 吞沒在一聲聲

親昵呼喚的快樂中、、、、、驀然回首

這兩年走過的路 充滿委屈 載滿喜悅

只緣于---------那無悔的選擇

第四篇：做一個善于反思的教師

做一個善于反思的教師

李鳳

武漢之行，收獲頗多，感觸最深。印象最深的一點便是：作為教師，需要反思。那么，該反思什么？如何反思呢？

一、反思自己的教育行為是否有效 有效的行為才能創造價值，我們要反思自己的教育行為是否有效，反思自己的備課是否充分，教學內容是否適合學生，反思自己的授課方式是否調動了每位學生的注意力，自己的課堂是否生動，學生的學習興趣是否高漲，反思自己的教育方式是否為學生接受，對于學生的思想教育是否能引起學生的共鳴，反思今后如何提高課堂效率等。所以，對于學生的反思應成為我們教師的一種常態。

二、反思自己是不是一個學習者

做一輩子教師，就要做一輩子學生。教師職業注定要“活到老，學到老”。首先要不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育技能。這就需要我們向書本學習，向同事學習，向網絡學習，向專家學習。其次，要給自己制定一個學習計劃，如計劃每學期至少閱讀一本有關的教育專著，每周寫一篇教學反思，每隔一段時間與外校的同行進行一次交流等，通過閱讀，聆聽，實踐提升文化素養和教學技能，避免職業倦怠。

三、反思自己是不是一個創造者

今天的教育，已不能停留在完成傳遞文化知識和技能之上，而應該把學生的探索欲望，創造的潛能開發出來。所以我們應該反思自己的教育是否只是停留在簡單的應試技能和方法的傳授上，反思自己的教育理念是否滿足學生未來幾十年的發展需求，我們要不斷更新理念，不斷創造新的教育教學方法等。只有這樣，才能引導好學生，做好教育的弄潮兒。

四、反思自己是不是一個學生的知心人 唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”，我們要做學生的知心人，唯有與學生的心靈和諧共振，才能產生巨大的教育力。學生做錯事，我們要理解學生，與學生達成共鳴后，再去指出他們存在的問題與不足，讓學生欣然接受教導。這比嚴厲的訓斥更有效。用一顆包容的心去對待他們，從尊重愛護他們出發。此外，我們要反思自己是否給學生一個善意的微笑，課堂上是否有一個關愛的眼神，是否有一句信任與鼓勵的話語。因此，做學生的知心人，就是要給學生陽光，讓他們燦爛。

五、反思自己是不是一個研究者

研究，不是專家的專利。每位教師都有研究的權利。研究可以小到一次活動的小結，一次微課題的反思，大到做課題，寫論文。課堂教學沒有一蹴而就的成功，需要不斷地反思與研究探索。我們要反思自己在平時工作中是得過且過呢，還是不斷尋找在教學上的突破，以達到精益求精？我們要反思針對課堂上出現的問題是否都追根溯源等。有反思，有研究，教育教學才能推陳出新，充滿生機和活力。

總之，反思是我們生活和工作中不可缺少的一部分，我們要堅持反思，把它們記錄下來，并經常翻閱這些反思，養成好的反思習慣。習慣決定成功，堅信在教育的道路上，經常反思才不會迷茫，才能真正體會到教育的真諦。

第五篇：做一個善于反思的教師

做一個善于反思的教師

楊惠君

江蘇省綜合考試越來越臨近，學校教務處組織安排了一次模擬摸底考試，結果個別文科班里有一部分學生理科綜合的成績很差，班主任對此很著急，心情很沉重。放晚學前，他來到班上，準備找那部分同學好好談談，督促他們抓緊最后一個星期認真復習，爭取通過會考。走進教室，他見學生們正認真自修，仔細一看，絕大多數學生都在認真背英語單詞，心里不由得十分生氣：都什么時候了，還一個勁地死背單詞，還不趕快復習綜合學科。他十分沖動地命令學生把英語書丟到一邊去。這學期開學以來，他對英語老師經常默寫單詞，占用學生很多課外時間早就很不滿意了，現在甚至認為這次模擬考試成績不好就是英語學科占用了學生大量時間導致的。

班主任這一缺乏理智的舉動引起了英語老師的不滿，第二天他沒有到這個班級去上課，罷課了。

這是最近發生的一個教學事件，它值得許多人反思，學生、班主任、英語老師、綜合學科的老師以及學校行政管理人員都可以從各自不同的角度對此進行反思。在這里我認為班主任至少可以從下面三個角度進行反思：

1、善于多角度歸因

歸因是指對行為發生的原因進行解釋或推斷。文科班學生理科綜合成績比較差，班主任主要應從學生、綜合學科老師、綜合學科教材、省里對綜合考試的政策規定等方面去歸因。眾所周知，當初選科時，有些學生就是因為對理科不感興趣，理科成績較差，于是就選擇文科。文理分科以后，盡管理科綜合的課程照樣開設，但上課時就不那么投入了，課后也不及時復習鞏固了，再加上前兩年省里對綜合考試的要求比較低，學生對此就更放松了。

如何歸因，影響到后繼行為。假如班主任能夠正確歸因的話，他就不會沖動地把矛頭指向英語老師，就可以避免那些消極的后果，就可以采取積極的措施幫助學生有效應對綜合考試。

2、培養情境敏感

新課程改革，特別強調課堂的生成，課堂是不斷變化的，它不斷發生著教學事件，它需要教師具有豐富的教育教學的智慧，智慧通常被理解為“一種對情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現”，一些研究人員評估教師“平均每分鐘就要做一個決定”。這意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動，在教育者意識到他們說了本不應該說的話，或者在做一些他們可能會感到后悔的事之前就停頓下來，就是一種對情境的敏感性。這在教育生活中是以一種下意識的方式主動地參與教育實踐。假如班