第一篇：教師要善于傾聽每一個孩子的心聲

教師要善于傾聽每一個孩子的心聲

作為學生，他們渴求教師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡一位教師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以教師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。營造充滿師生情感的課堂，孩子們不知覺地樂在其中。

讓孩子們學會“等一等”

課堂上，孩子們常常高舉小手，急于表達自己的見解。所以，培養孩子的傾聽習慣，“等別人把話說完”是最基本的，我有意識地培養孩子們這方面的耐心。讓孩子意識到：不是只有他的事、他的想法最重要，別人的事、別人的想法也同樣重要，任何時候我們都得尊重別人，讓別人先把話說完。讓每一次表達面向全體，讓每一個人成為聽眾。

激發每一個孩子傾聽的興趣

在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。了解聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的孩子及時提醒：“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現啊！這么小的區別都被你聽到了。”我還經常這樣說：“你的小耳朵真靈。老師欣賞積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。對于傾聽態度認真的學生，我還獎勵紅花，給家長捎去喜報。

循序漸進的學習重點詞句

理解重點語句的一般過程：

1、找到重點語句讀準確、讀通順。

2、抓住關鍵處引導交流，初步體會。

3、結合詞語及文本相關段落深入理解。

4、聯系生活實際拓展延伸。

5、回歸重點語句誦讀積累，升華體會。

從這幾過程我們可以看到，理解重點語句并不是簡單的直線的流程。這個 過程是根據學生的學習水平、學習規律發展變化的，是一曲折的過程。

教師對生成的信息選擇掌控

在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師自始自終明確目標、熟悉教材，“選擇”學生的創新信息，通過適度掌控，時刻引領學生把教學過程向更高水平推進。

第二篇：幼兒教師教育隨筆:要善于傾聽孩子的心聲

一個冬天的早上，我跟平時一樣組織孩子的展間活動、早操活動，接著便開始了集體教學活動，孩子們正在活動室里安安靜靜地聽我講繪本故事。這時，樂樂姍姍來遲。他站在活動室門口，手里拿著一包餅干，餅干袋在他手上發出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂樂吸引走了。于是我有點生氣了，便批評樂樂道：“你怎么這個時候才來?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動了嗎?”樂樂卻一直站在那里，不說一句話。“還不趕緊坐到位置上去。”樂樂坐到了自己的位置上，但手里仍拿著那包餅干，還時不時地摸摸它。孩子們的眼睛也時不時地瞟向樂樂手中的餅干。見狀，我更來氣了：“樂樂，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來了多大的影響，拿來!”樂樂仍沒有開口說話，只是低著頭。我走上前去，不由分說，一把拿走了樂樂的餅干，并重重地放在了自己身邊的桌子上。在整個活動過程中，我發現樂樂始終難以投入。集體活動結束了，其他孩子都去吃點心了，而樂樂仍坐在那里一動不動。我干脆把樂樂叫到了面前，責問他：“樂樂，你今天到底要干什么，你沒有聽見老師請小朋友們吃點心嗎?”就在這時，樂樂“哇”地一聲哭開了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應該聽他說說。想到這里，我把那包餅干還給了樂樂，繼而輕聲地問起他來：“樂樂，你今天為什么要帶餅干來幼兒園?”這時樂樂才輕聲地回答我說：“媽媽今天上班時間來不及了，我們沒有吃早飯，媽媽就給我帶了包餅干。”聽到這兒我內心慚愧極了，為什么我事先不好好問問樂樂?為什么我沒有了解孩子的情況就發脾氣了?樂樂已餓了一早上了，難怪他一直緊緊地捏著餅干袋不松手，還時不時地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無端地批評他，還拿走了他的餅干。孩子無疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!

從那以后，我開始時時注意檢點自己的行為。

安安是個大家都認定的調皮的孩子。一天早上，我剛走進幼兒園傳達室時，就聽到園內有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來。當時我什么也沒說。后來，當其他幼兒都由配班老師帶著去戶外活動的時候，我走到安安面前，輕聲地問他：“安安，今天早上到底發生了什么事?”不想，安安這時突然哭起來了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說：“安安，跟老師說說到底發生了什么事，好嗎?”安安抬起頭，很委屈地對我說：“她一直在我耳朵邊上說我是小笨豬，說了很久。我不是小笨豬，我就打她了。”原來安安不是那個故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個被打的孩子在哭，卻不知道安安內心的委屈，于是我對安安說：“她罵你小笨豬是她的錯，但是你動手打她也不對。”安安小聲地回應說：“打人是我的錯。”聽到他的認錯，我拉起安安的手對他說：“那現在我們就去找他們，說清楚事情的原委，讓她給你道個歉，你也跟她道個歉。以后再碰到這樣的事，不能動手，要跟人講道理，好嗎?”安安默默地點了點頭。從那以后，安安很愿意聽從我的引導，我也不斷地鼓勵他學習如何友好地與小朋友相處、交往。

不斷的實踐反思讓我逐漸意識到，不要因為工作的繁忙而忽略頃聽孩子的心聲，不要把我們認為的理所當然強加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個孩子變得更好。

第三篇：職場要善于傾聽

職場要善于傾聽

做領導的，往往希望多多聽到下屬的合理化建議，甚至是給公司帶來豐厚效益的建議。但這類建議確實太少了，可以稱得上鳳毛麟角。為什么如此說呢？因為平臺不一樣，下屬往往會從自身出發，思考自己范疇的事情。如果有一些創造性的意見，此員工肯定心懷較大目標。

在職場，員工們對領導多是一些溢美之辭，我這里并非貶義。這往往是員工對公司的一些計劃、措施和產生的效益的肯定，也有對領導個人魅力的追捧。當然，希望通過幾句好話打動領導，使自己獲得一些好處的也不乏其人。領導做長了，特別是一些有作為的領導人，慢慢地以為自己什么都對，下屬素質太差，容不得半點反對意見。幾年下來，我們發現，越是聽不得不同意見的人，不是公司業績下降，就是出現了重大經濟問題。何也，就是領導在某一階段，做了點成績，因為自我感覺良好，目空一切，漸漸地把自己封閉起來，不再學習進步了。現代社會幾乎可以這樣形容——日新月異，沒有了合理化意見，加之自己是固步自封，公司舉足不前，便在所難免了。

所以，精明強干的領導，不僅善于傾聽合理化的意見，更善于傾聽下屬的牢騷之詞。善于傾聽，其實是領導胸懷的表現。俗話說，一個人的胸懷有多大，這個人就可以做多大的事情。從一些歷史故事中，我們發現，古代的一些有作為的帝王不僅善于傾聽，而且敢于承認自己的錯誤。比如說，楚文王活捉了蔡侯，要烹煮蔡侯以祀祖廟，誰的話也聽不見去。有一位勇士，執寶劍寧可和他同歸于盡，也不愿意看楚王失去諸侯。在現在人看來，楚王大失面子，但他還是收回了成命，表彰了這個劍諫勇士。楚莊王乃是一代雄主，圍繞他這方面的故事很多。優孟哭馬就是其中一例，楚莊王要用大夫之禮來葬愛馬。滑稽戲劇家在宮廷里大哭說，應該以人君之待遇葬馬，這樣好讓天下諸侯，都知道大王貴馬而賤人，一句話說得他茅塞頓開，趕緊改正錯誤。

這多是一些進諫之詞，使我們有了借鑒之處。但我們現代人，出入職場，面對的只是領導而非君王，再說，現在社會也沒有了進諫的氛圍。我們高明的領導，其實在自己的范圍里，可以聽到下屬真實的聲音，這真實的聲音，往往是以牢騷作為載體的。

有一個與我十分親近的下屬，因為聰明能干悟性強，在其他人看來，他要風得風要雨得雨。我也以為這小子的確很幸運，短短時間內，取得了別人幾年也達不到的好成績。他卻在一次酒后，向我大發牢騷，且句句在理，使我頗為驚訝。我一向以為自己很有親和力，也以為本人善于與員工打成一片，其實，我才發現這是一種表面現象，我的親近是難以深入員工內心之中的。我這樣的作風如此，那些高高在上的領導更加難以接近下屬了，使之領導與被領導之間出現了一個斷層。

怎樣使員工能發出自己的牢騷呢，我想應該給予鼓勵，因為發了牢騷，即使在精神層面也使員工輕松多了。何況，通過這些牢騷，你發現了公司必須改進的方面，你自己必須改進的方面，甚至還可以從真實的聲音里，得到更合理化的建議。

只要放下架子，有一點耐心，讓員工了解，言者無罪，何愁收獲不到真實的聲音呢？

所以，在職場中，只要善于傾聽下屬的牢騷，你就能得到很多的合理化建議，也就更利于自己，更利于公司的進步和發展了。

第四篇：用愛傾聽每一個孩子的心聲

用愛傾聽每一個孩子的心聲

發布者：楊紅英 發布時間： 2012-10-21 22:38:41

作為老師，要耐心傾聽每一個孩子的心聲，學生才有表達自己想法的勇氣。傾聽是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽就是愛。

有這樣一件事情使我記憶猶新，二年級三班的李康同學上語文課課沒帶字典，我當時很是生氣，心想，如果是普文杰沒帶也就算了，因為他們對自己要求不嚴格，而李康在我看來是一名很要強的好孩子，怎么也沒帶。不等他解釋，我就嚴厲地對他說：“我通知帶字典你不帶，就等于老農去勞動不帶勞動工具一樣，看你今天怎么上課！”李康想對我說些什么，支吾了一聲又沒說什么。下課了，我走到他面前問他為什么沒帶字典？他說：“因為我昨天病了沒來上課，你通知帶字典我不知道。”這時，內疚，愧悔??這些詞語都不足以表達我那一刻的心情，我不分青紅皂白地批評他，沒有給他解釋的機會，那樣武斷。當時我很后悔，我真誠地向他表示我的歉意，希望他能原諒我的錯誤，這時，笑容重新回到了李康的臉上。這件事雖然已經過去，但對我永遠是一個提醒。理解與尊重每一個孩子，用恢弘的愛傾聽他們內心的聲音，是教育的起點。在今后的教育教學生涯中一定還會遇到許許多多類似的事情，我一定做到：用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

第五篇：老師要善于發現每一個孩子的亮點

老師要善于發現每一個孩子的亮點

這是在我剛調到一所完全小學低年級寫話課上發生的故事。在這節課上我 發現我們的孩子潛力非常大，也非常的討人喜歡。他們還有很多我看不到的才藝，有很多我不知道的特長。看來要真正了解他們我還要做更多的努力。真真正正地深入到學生當中，真正地做他們的朋友，這有這樣才能真正地了解他們，進入他們的內心世界，進而更好地教授他們知識。

前兩天上寫話課，要求孩子們跟同學講故事。我問大家有誰愿意給大家講個故事呢?沒想到孩子們異口同聲地說“劉亞男”。我就說既然同學都推薦你，你愿意給大家講一個故事嗎?讓我驚奇的是亞男大方地站起來說“我愿意”真沒想到平時從不積極回答問題的她會有這樣的舉動。接著掌聲響了起來。更出乎意料的是，亞男大大方方地說起了開場白“大家好，今天給大家講的故事是《狗·公雞·狐貍》希望大家喜歡”。這樣的開場白并沒有教過她，竟然說得這樣有模有樣，講臺頓時成了她的舞臺。不開口還好，開口更是語出驚人，亞男把故事講得生動有趣，語言優美動聽。狐貍的可惡公雞的可憐都被她一一描述出來。講故事時教師里鴉雀無聲，沒有一個做小動作或者是搗亂的，盡管我在平時講課的時候如何的組織教學都達不到這樣的效果。真是讓我佩服啊!一個故事講完教師里想起了熱烈的掌聲。同學們都嚷嚷著再講一個再講一個。看同學們有這樣的性質，我就又為了一句，亞男還愿意跟大家再分享一個故事嗎?這時亞男說可以。于是又說，我再給大家講一個《白雪公主》的故事······

一堂課下來，她講了五六個故事，下課后孩子們還沒聽夠。課后通過交流我知道，這孩子從小就喜歡聽爸爸媽媽講故事，自己也特別愛看故事書。在平時生活中，同學們經常圍著他聽故事，晚上睡覺前，同寢室的同學經常聽著他的故事入睡。我這個不負責任的老師竟然沒有發現班內這樣的小天才。

班內有個男孩子表現欲極強，在學《狼和小羊》這一課時，我發現這孩子把狼的兇殘蠻不講理，小樣的溫順模仿得惟妙惟肖。這孩子平時不遵守紀律，作業經常不認真寫，可通過他的表演，我知道這孩子不是不學習，也不是學不會，是他沒有認真學，或者我所講的知識不能引起他們的興趣。這就要求我在今后的教育教學中設計一些生動有趣的環節，調動學生的學習積極性，讓每個孩子都融入到歡樂的學習氛圍當中。