第一篇：傾聽孩子的心聲

傾聽孩子的心聲，走進孩子的心靈

南苑小學 魯玉芬

人們常常習慣把無私奉獻的老師比作紅燭，比作春蠶。做為一名教師，我卻并不想和很多老師一樣成為紅燭，因為它照亮了別人卻也燃燒了自己；我也不想成為春蠶，因為它吐盡了蠶絲卻消逝了自己；我更希望自己永遠成為一株默默無聞的平凡的小草，雖然它小得是那么不起眼，但一樣可以為大漠戈壁荒原裝點一點點綠意。多少年來我似乎一直習慣于安靜的干好自己的本職工作，習慣于把關注的目光更多的投入到孩子們的身上。我在意的是每個孩子的健康快樂地成長，我在意的是能快速轉變差生對學習的態度，我更在意的是俯下身靜下心傾聽孩子的心聲，走進他們心靈成為孩子們喜歡的老師，成了我人生的不懈追求。

每次接上新班學科時，我很不習慣孩子們嘰嘰喳喳地吵鬧，上課東倒西歪的、聽課三心二意的樣子，甚至有時怎么管教都不聽的現象。一個月我每天都是生氣的過日子，感覺每天過得很累。直到有一天，我突然感覺到頭暈目眩，就在我要摔倒時，孩子們一下子喊了起來：“魯老師?魯老師您怎么了？”“老師，您辛苦了，您休息一會兒吧。”“老師，您就坐著上吧。”“老師，對不起，我們不再吵鬧了。”聽到孩子們的一句句肺腑之言，我激動得不知所措?? 也就是從那一刻開始，我才知道孩子們是多么的懂事，多么的善解人意！并不是我眼中飛賊一個。他們年齡小就有了這么大的愛心，面對這樣的孩子，我還有什么埋怨，還有什么不滿足呢？

從此我改變了原來的與孩子交流方法。我把自己當作老小孩，給自己一片童心，每天跟他們交流，玩耍，做游戲??蹲下來傾聽孩子們的心聲。后來他們也把我當作他們的大朋友一樣，每次玩什么游戲都拉著我去玩：跳皮筋、踢毽子、跳繩??，如果我累了，他們就會去拿凳子來給我坐，幫我捶捶背。同時跟我聊他們家里的事情，有的說跟爸爸去哪里釣魚；有的說跟媽媽去公園玩有趣的事情；有的說爸爸媽媽又吵架了；還有的說媽媽和奶奶不和了。他們說高興的事情時我跟他們一起分享快樂，他們說傷心的事情時我就引導他們要有積極向上的精神。我跟他們說，我既是你們的大朋友，也是你們的“老媽媽”。所以有時他們就抱著我的腰叫我“魯媽媽”。我自豪、欣慰，孩子們也很快樂。

記得九月份我班轉來一個學生，當我面對著那六十個鮮活的生命時，我發現了那雙呆滯的、膽怯的眼神。（課前我已經了解到他成績幾乎是零，不完成作業、不愛說話、不喜歡集體活動。）但我卻假裝不知道他的差，把他的呆坐表揚成認真聽講，并及時制止了學生的竊笑。我發現他臉一下子紅了，但身子卻很明顯的直了直。課后我又請他幫忙清掃辦公室的衛生，他沒說話，只是木然的點了點頭。后來我發現辦公室被他收拾的干干凈凈，我及時的表揚了他。終于有一天他在課堂上發言了，雖然那是大家都知道答案，但我卻領著同學送給了他長久的、熱烈的掌聲。偶然一節數學課上，他的發言很精彩。我靈機一動，這正是我讓其他學生從他身上吸取前進動力的好時機，就讓學生們說說他進步大的原因。原本以為學生們會說出“認真聽講”“動腦思考”之類有關努力學習的話語，沒想到一名女生站起來，指著我說：“老師你！是你！他說你對他好，他喜歡你！”這是一個多么簡單的理由，卻又是一個多么容易做到的理由。

從這些經歷中我一直相信：只有蹲下來傾聽孩子的心聲，才能讓孩子更健康成長。只要我們真正俯下身來，放下架子，給予孩子們足夠、充分、寬松的愛，他們一定也會敞開心扉，接納我們這些大朋友，老朋友。只有關注孩子，尊重孩子，才能在愛的長河里與孩子們共同成長，讓他們擁有一片晴朗、明凈的天空，擁有一條積極、健康的人生路。因為孩子的世界是簡單、純潔的，我們要學會傾聽孩子們的心聲，要了解他們心中所想，要光顧孩子們的內心世界，與他們的思想一起漫游，而不是一味的牽引。

一位偉人曾經說過：“喜歡傾聽的民族是一個智慧的民族。”在實施新課程改革的今天，我借此想說：“喜歡傾聽的教師是一個智慧的教師。”因為理念陳舊的教師是不喜歡傾聽的，只習慣傳授灌輸；固步自封的教師是不喜歡傾聽的，只喜歡自以為是，坐井觀天；急功近利的教師是不喜歡傾聽的，只會浮在表面淺嘗輒止，缺乏深厚的內涵。所以要想成為一名與時俱進的智慧型教師，就一定要學會傾聽孩子的聲音。有一篇文章里是這樣說的：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”教育工作不只是教師、家長，還要全民、整個社會都要同心協力，傾聽孩子的心聲，走進孩子的心靈,讓祖國的花兒開得更美！

第二篇：傾聽孩子的心聲

傾聽孩子的心聲

小朋友們專心致志地拿起畫筆畫起了太陽，畫好的幼兒拿著畫給我看：“老師，你看我畫得好不好？”“不錯”，我滿意地在孩子們畫的紅太陽邊上打了一個大大的五角星。

“老師，我也畫好了，你看”，我抬頭一看是小景，我接過小景的畫一看，吃了一驚，別的小朋友都畫了紅太陽，可她卻畫了個綠太陽，我不免有點生氣了：“你怎么用畫小草、樹葉的顏色畫太陽呢？太陽是什么顏色的？你上課有沒有認真聽？”我話音剛落，原本一臉笑容的小景馬上變成“陰天”，像一個做了錯事的孩子，站在一邊怯怯地望著我。看著她那可憐樣，我盡量使自己的語氣緩和些：“你是不是上課不認真聽了，沒聽到老師剛才講太陽是紅色的？”小景低著頭，委屈地說：“不是，我知道太陽是紅色的，可是夏天的太陽火紅火紅的，照得我們太熱了，一些小草、小花都快要被太陽曬死了，很可憐的，我想夏天要是有一個綠太陽，天就不會那么熱了，農民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不會那么熱了，就不會那么辛苦了，所以我畫了個綠太陽，想讓夏天變得涼快一些。”聽著小景這些天真的回答，我馬上意識到自己錯怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我沒弄清事情真相就用常規的概念錯怪了她。想想平時我總鼓勵孩子要多動腦筋，要有創新，可當孩子真的有創新時，我卻沒能意識到，還用指責的語氣說她。

想到這里，我雙手舉起小景的畫讓小朋友一起來欣賞，小朋友一看到小景畫了個綠太陽，馬上哄堂大笑，有的說：“真笨，怎么太陽畫成了綠色的？剛才老師還說過太陽是紅紅的”，有的說：“天上怎么會有綠太陽，真滑稽”，我讓小朋友們安靜坐好，讓小景把她畫綠太陽的原因說給小朋友聽。聽了小景的想法，孩子們沒有再笑話她了，還夸她會動腦筋，有自己的想法。我也利用這件事對全體孩子進行一次隨機教育，鼓勵孩子們要向小景那樣會動腦筋，大膽想象，教育她們無論做什么事，要多為別人著想，要有一顆善良的心。

這件小事雖然過去很長時間，但給我的印象卻很深刻。當我這次拿到《老師你在聽嗎》，看到書中講到了很大關于老師怎樣來傾聽孩子的聲音，又讓我想到了這件事。如果那次我沒有給小景解釋的機會，沒有用心去傾聽小景的想法，而指責她上課沒認真聽，讓小景重新去畫一個紅太陽的話，那么小景那寶貴的創新可能會因為我的不理解而被扼殺掉，那會對小景照成多大的損失。孩子的思想很純真，有是她們的創意或許很幼稚，但我們老師如果能認真去傾聽她們的真實想法，你也會被她們的那奇妙的暢想所感動。

第三篇：傾聽孩子的心聲,和孩子一起成長

傾聽孩子心聲，和孩子一起成長

魯迅先生《野草?秋夜》是這樣開頭的：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”

身為父母，在我們生命的后園里也存在著兩株樹，一株是孩子“認知發展”的樹，還有一株是孩子“情感發展”的樹。這兩株樹伴隨孩子生命的開始而扎下根，卻由于后天承受的陽光、雨露或者雷暴、冰霜從而呈現出差異極大的生長景觀，帶來完全不同的生命意義和結果。

“認知發展”這株樹長得好不好，要看最終這樹的軀干和枝葉是不是自由地涌動著“創造力”獨特的漿液；“情感發展”這株樹長得好不好，要看最終這樹的果實是不是個個堅實、成熟、飽滿，經得起風、雪、雷、電的威脅甚至摧折。越來越多的統計數字表明：一個孩子未來的希望有多大取決于“認知”與“情感”這兩株樹共同生長的結果。換句話說，沒有創造力的深度也就難以推開真正成功的大門。同時，如果沒有情感的深度，即使僥幸獲得了一時的成功也還是難以將成功進行到底，長久地擁有幸福、自在的人生。

與國外作父母的相比較，我們中國作父母的似乎太多地把物力、精力和夢想集中在了培養孩子“認知”之樹的單一茁壯成長上，忽略甚至蔑視了孩子“情感”之樹成長的正當渴望，似乎“奧數”、“過級”、“滿分”等等也就構成了孩子生活世界的全部。

也許，做父母的可悲之處恰恰在于：我們同樣經歷過孩子心靈和肉體成長的的所有階段，然而當我們終于“長大成人”，身為父母之后，卻斷然拒絕和我們的孩子共同完成再一次的成長。我們開始以愛的名義仰仗自己經驗的權威，施展自己頑固不化的意志，面對著清新、蓬勃、有著無限種潛能的生命卻強迫它束手無策地就范于我們已經停止生長了的觀念、情感以及對周圍世界不加選擇的好奇。我們不知不覺中成了一廂情愿、喋喋不休、自私自利的“布道者”；而孩子則成了無所適從，充滿著困惑、壓抑和挫折感的孤獨的“傾聽者”。毫不夸張地說，孩子此后人生成功希望的破滅大致根源于此。

我想在這里對所有作父母的大聲疾呼：培育孩子不同于培育任何其它的生命。孩子需要父母和他們一起成長。和孩子一起成長的奧秘其實就是對這一嚴酷事實進行毫不妥協的顛覆——互換角色，讓孩子成為自己“認知”和“情感”發展歷程的“布道者”，而作父母的要努力成為孩子成長過程中每一階段的“傾聽者”，一個真正的、積極的、平等的，值得孩子信賴的“傾聽者”。如果成功的父母無一例外首先必須是成功的“傾聽者”，那么我們怎樣傾聽？傾聽些什么？

從孩子出生到跚跚學步（infants, toddlers, 0歲—3歲）：在這一階段，孩子的“自我”開始奠定基礎，孩子的“情感”開始初步整合。這時的傾聽意謂著：同尚不能用語言清晰表達自己內在要求的孩子建立基本的信任，也就是，努力“正確”、“及時”地對孩子含糊表達出的“意義”做出積極的回應。容忍孩子模棱兩可的行為特征。耐心而明確地幫助他們建立對自己行為后果的好與壞、肯定與否定等的初步意識。孩子情感的生長此時最需要的是足夠的安全感和明確的鼓勵。

學前期（preschoolers，3歲—5歲）：進入這一階段，孩子對于父母的期待和培養標準有了漸漸清晰的意識。孩子對父母喜歡什么、不喜歡什么從行為到情感開始敏感，知道如何討好或激怒他們的父母。孩子以性別區分的情感表達方式開始形成。這時的傾聽意謂著：鼓勵孩子學習用具體而準確的語匯表達他們的情感，尤其是幫助他們仔細分辨特殊的情感。例如，這一階段的孩子很容易分辨“快樂”與“憂傷”，但面對“憂傷”和“憤怒”之間的區別卻往往困惑不解。這一階段的孩子開始對外部世界發生興趣。想像和幻想成為他們同外部世界溝通的主要方式。他們常常會把故事的想像直接等同于現實。此時的傾聽意謂著：借用優秀的故事作為有力的手段，讓他們參與其中，引導他們主動講述或復述，在一種完全不涉及敏感自我的放松心理狀態下，間接表達出他們對周圍世界的觀察、思考、掙扎和期望。

學齡期（school-age children,6歲—12歲）：這一階段伴隨著孩子身體生長的需要以及不得不同外部世界溝通的需要。集體性的游戲以及運動等帶有“競爭”意味的活動就變得十分重要。此時的傾聽意謂著：盡量多地親自參與這些活動，在活動中引導孩子樹立正確的“競爭”與“團隊協作”的意識，幫助孩子的“自我”初步適應外在的社會環境。

青春期（adolescents,13歲—18歲）：進入這一階段，孩子一方面越來越強烈地體驗到自身生理、心理的巨大變化，同時還強烈意識到社會地位的微妙變化。“叛逆”是這一時期的主要表征。夸張地表達自身的情感說明這一階段的孩子對諸如“痛苦”之類的精神挫折感有了強烈的認知。追求行為上的獨立，并且隨著認知能力的進步開始習慣于擺脫具體的事件或情境而代之以初步的抽象思維。此時的傾聽意謂著：鼓勵孩子行為、情感方面的獨立意識，關注他們生理健康的細枝末節，平等地以自己成人的經驗幫助他們養成對事物的判斷力，幫助他們緩解來自同輩人各式各樣的壓力。要理性地面對孩子青春期對成人的挑戰、對成人觀點的爭論，引導他們從以前“自由地”（不考慮他人的感受）表達內心的情感過渡到“藝術地”（考慮到他人的感受）表達內心的情感，令他們領悟到要想讓人尊重自己先要學會尊重他人。進入青春期，孩子的情感成長不再僅僅與“當前”事件或情境有關，而是開始形成自己的價值觀以及信仰的體系。

每一個孩子都是獨特的。這個世界沒有完全相同的兩個孩子，就像這個世界不存在一模一樣的兩片樹葉。然而，孩子健康、快樂成長的道路中最重要的一條卻是作父母的要用真心的傾聽與有效的溝通和孩子再一次經歷共同的成長。也只有這樣，我們才會把孩子引向未來真正的幸福。所謂真正的幸福只可能來自孩子自身健康的情感能力和創造性的認知能力的共同創造，而不是來自我們自以為慷慨的給予。如果說世界上一切都可能被以某種方式給予的話，只有屬于自己的幸福是注定要靠自己才能獲得的。

我不由地想起一則意大利的童話故事“幸福者的襯衫”（The Happy Man?s Shirt）。從前，有一個王子總是很不開心，任何物質的享樂也無法讓他露出一絲笑容。他整天坐在窗戶邊，呆呆地盯著外面的世界，沉默得一言不發。眼看著心愛的兒子愁眉不展，國王四處求救，召見有學問的醫生、學者和哲人，希望得到他們的指點。“我該怎樣幫幫我的孩子呢？”國王逢人便問。博學之士們占星問卜，有一天終于帶來了答案：“陛下，只有一件事可做。找到一個真正幸福、快樂的人，然后讓您的孩子和他交換身上的襯衫。”國王像撈到了救命稻草，廣而告之，普天之下尋找一個真正幸福、快樂的人。第一個來到王宮的人是位神父。“你幸福、快樂嗎？”國王問。“當然，陛下。”“那你想做我的主教嗎？”“如果能做，那當然好啦。”“給我滾開。”國王怒吼道。“我要找的是一個為自己擁有的一切而感到真正幸福、快樂的人，而不是什么“?如果……就……?的人”。沒多久，國王聽說一個他國的統治者十分幸福、快樂。他的國家國富民安，妻子美貌傾城，五個孩子漂亮可愛。國王立即派人去想同他交換身上的襯衫。可信使到了他國，卻見這位國王整天哀聲嘆氣，寢食難安。“我擁有了一切。可遲早有一天我會死去，而這一切卻帶也帶不走。” 信使斷定這個國王根本不幸福、快樂，于是決定不要他的襯衫，寧可空手而歸。

一天天過去。國王開始痛苦地放棄治愈孩子心病的希望。為了緩解憂郁，他出外狩獵散心。有一天，正當他在開闊草野中追逐野兔的時候，忽然聽到有人引吭高歌。“能這樣唱歌的人一定幸福、快樂。”國王心想。他循著歌聲來到一個果園。果園里一個小伙子一邊從樹上采摘果子一邊自得其樂地放聲歌唱。“早安，陛下。”年青人吃驚地對面前樹下的國王說。“早安，年青人。你愿不愿意到我的宮廷來住，和我作朋友？”“多謝，陛下。可我喜歡的就是眼前這個地方。”“呵，總算找到了！一個真正幸福、快樂的人！我孩子得救了！”國王一把抱住剛剛跳下來的年青人：“我會給你想要的一切，只要你給我……”國王邊說邊急不可耐地去脫年青人身上的外套。“這是干什么，陛下？”年青人大惑不解，以為國王發瘋了。“只有你能救我的孩子。只要……” 國王突然停下了手，驚呆在那兒。原來，這個真正幸福、快樂的人外套里面根本沒穿什么襯衫

第四篇：傾聽心聲

傾聽心聲

鳳凰選百木，非梧桐而不棲，是因為梧桐可以傾聽他的心聲，明白他的志向；伯牙鼓琴，子期識之，是因子期能傾聽出琴音中伯牙的心聲，從此奏出高山流水的絕唱；暗香微動，寒梅映雪，只因冰雪才能傾聽出梅花的心聲。

傾聽心聲，領略高傲而尊貴的靈魂內涵；傾聽心聲，理解發自肺腑的吶喊與抗爭；傾聽心聲，擊中情感的心弦，奏出響徹天地的華美樂章。

“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。”一張奏折，記載了臣下對主上的無限忠心；一次貶黜，傳遞出歷史對棟梁的無盡依托；一人瘦馬，形單影只走向海角天涯渲透出無窮落寞；一片韓山，擎托著立業立言的儒家道德。忠心為主，直言上諫，而主上不肯傾聽他的心聲，感情上的親疏，一道圣旨，將他放逐。迢迢萬里，家在何方，遷到潮州，驅除鱷魚，興修水利，釋放奴婢，興辦教育，八個月，四件事，那里傾聽出他的心聲，山河易姓，一片山水盡信韓。

“且去淺斟低唱，何要浮名，”輕輕一抹，便破滅了柳永多年的夢想，他終于明白，金碧輝煌的廟堂不是承載他的天堂；笏板滿床的景象只不過是旁人爭春的假想。他義無反顧地轉身，尋找可以傾聽他心聲的地方，終于，在瓦肆勾欄，在井水旁，在歌姬的紅賬旁，撐起了無冕王的天空。他握住生花的妙筆，指向生命的航向，才子詞人，自是白衣卿相，執手相看淚眼；話別丹青屏障，紅塵深處的土壤，孕育出柳詞的芬芳，傾聽他的心聲，聽出過無奈，聽出過彷徨，同樣聽出過無與倫比的輝煌。

“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？”在天上人間諸景的大觀園中，這玉一樣的人兒眼中只是風刀霜劍嚴相逼。她是曹公心目中最美的天使，曹公傾聽出她的心聲，不惜安排千欄湘竹植根于瀟湘館，泣時，安排花蟲草木為之悲；愛時，安排一似傻似狂的寶玉為之攜手。她在大觀園中，處處留心，傷春葬花，然而，除了寶玉竟無一人肯傾聽出她的心聲，當她香消玉損，質本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝，她用最柔弱的方式捍衛了最強悍的尊嚴。傾聽心聲，可以縮短人與人的距離，可以理解發自肺腑的吶喊與抗爭，傾聽心聲，可以激起所有色彩的輕舞飛揚。

第五篇：尊重孩子,耐心傾聽孩子的心聲

尊重孩子，耐心傾聽孩子的心聲

江南區第一幼兒園

楊春宇

在成年人的世界里，有一種特別受大家歡迎的人，他們在聽對方談話時，無論對方的地位怎樣，總是細心、耐心地專注地傾聽，說者自然也就感覺暢快淋漓，受到重視。我們也曾這樣耐心地對待過我們的孩子嗎？每當孩子主動要向你傾述，你可曾放下手中的工作，讓他暢所欲言，把心中的郁悶宣泄出來。有時只是一時想不開，過度地焦慮；有時真希望有人為他分擔一些痛苦。這時候，他也許會對父母吐露心事，希望得到你的支持和鼓勵。親子之間如果能彼此傾訴，經常懇談，問題會少得多。孩子成長過程是很快的，如果父母不了解孩子，方法不對，親子雙方都會感到痛苦，而且不正確的溝通方式，會白白浪費家長的許多精力與時間，讓親子之間產生不必要的矛盾。所以，孩子在成長過程中需要父母耐心傾聽孩子的心聲。

曾經聽到朋友抱怨愛人這樣教育6歲多的孩子：要多練習寫字，以后長大就會更聰明學習更棒！于是買了好幾本描紅本來給孩子每天練習，而且一寫就是兩三頁，剛開始孩子還乖乖地完成爸爸的任務，后來就不樂意了，每次一寫就皺眉頭，才寫幾個字就開始發呆。他爸爸看到這樣就劈頭蓋臉的指責道：“寫這么點字就不想寫了？你怎么都不好好學習，將來怎么考100分？”“爸爸，好累啊，我不想寫這么多！”孩子流著眼淚說。朋友也說小孩子還小，寫不了這么多，寫多了也沒效果。可孩子的爸爸卻一意孤行，不聽孩子的傾訴，非要兒子按他原來布置的去做，有時甚至還讓孩子多寫點，覺得這樣做是為孩子的將來好。孩子沒辦法只能聽話照做。轉眼3年多過去了，我到朋友家做客，看到朋友的兒子正好在寫作業，我拿起一本作業本來看，發現作業本上的字不太端正，歪歪扭扭，而且還喜歡涂改。這時朋友的愛人說：“我這孩子挺聰明，成績也不錯，就是字寫得亂七八糟，打也打了，罵也罵了，就是改不過來，氣死我啦！”

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的。對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。一個孩子，就是一個世界；一種傾聽，能夠反映出成人對孩子的理解。傾聽孩子內心的心聲，我們才能了解孩子，才能更好地幫助孩子健康成長，所以在孩子面前學會傾聽是非常重要的。許多家長以為，好孩子的標準就是一切聽大人囑咐、按大人意圖辦事。因此，這些家長對孩子的教育模式記事父母不停地說，孩子看似在聽，但是，孩子仍會犯些父母經常告誡的錯誤，其實孩子并沒有聽進父母說的話。這些父母們犯了一個很大的錯誤，就是沒有學會傾聽，而是一味的教導!如果朋友的愛人能在兒子不愿寫字的時候能停下來傾聽孩子的心聲，分析了解孩子的真實情況，及時調整教育方法，我想現在的情況會大有不同。

調查發現，很多父母教育孩子使用的頻率最高的三句話是“聽話”“好好學習”“真沒出息”。幾乎所有的父母都不假思索地把“聽話”這種命令試的兩個字掛在嘴邊；“沒出息”這三個帶著強烈貶損意味的字不知道刺傷了多少孩子的心。這些話反映了大多數家庭缺乏親子間的平等溝通。“好好學習”可以看出大多數父母只看到孩子學到的知識，得到的分數，殊不知孩子除了學習文化知識，還有其他的生活內容。作為父母，誰都希望“子成龍、女成鳳”，于是不少家長都是按照自己的內心想法培養孩子，甚至將自己的主觀愿望強加于孩子，總帶著自己的主觀色彩去看待孩子的問題，總以為這樣做是正確的，就是為孩子好，無形中習慣站在自己的角度去分析孩子的世界。試問這樣做的父母：“你們了解孩子嗎,傾聽過來自孩子內心最真實的聲音嗎？”

那么，家長該如何傾聽孩子內心的聲音呢？首先父母要聽孩子把話說完。有時候，孩子會興沖沖想跟父母談一些事情，想告訴父母自己在幼兒園里發生的事情，可是，父母都總是忙著做其它的事，要孩子等會兒再說;或者孩子訴說一件委屈的事，父母一聽就發火、不分青紅皂白責罵孩子。當孩子還沒把事情說完，父母就打斷孩子，也不去了解真正的緣由就責怪孩子，久而久之，親子之間的溝通就會發生問題，也會使孩子失去應有的自信，而且孩子會對父母產生逆反心理。因此，當孩子跟父母說話時，父母應盡可能放下手頭的工作，先聽孩子把事情說完。聽孩子說活，這能讓孩子覺得父母很在意聽他說話，孩子感到受到尊重和鼓勵，也很愿意說出自己的心理感受。其次，父母適當給予分析和建議想要孩子能夠得到鍛煉和成長。父母要肯花時間、有耐性，做個有修養的聽眾，要用心聆聽孩子的心聲，用心走進孩子的世界。父母要在傾聽中，積極發現孩子的優點，然后對孩子的優點進行發自內心的贊揚。聽完孩子的傾訴后，家長還要根據自己的閱歷，給予合理的建議。例如，當孩子說起幼兒園里的某個小朋友上活動課的時候推打了自己，你就要和孩子分析，以后要小心保護自己，同時也不要去傷害其他小朋友。

傾聽來自孩子真誠的音符，把自己的心靈泊進孩子的港灣，聽聽來自他們真誠的感受。讓孩子在愛的環境下茁壯成長！