第一篇：從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計

從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計

發(fā)布日期：2010-04-26 瀏覽次數(shù)：3541 ■楊玉東

在參加學(xué)校各種教研活動時，常常可以聽到老師們類似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內(nèi)容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場，教材是老師身邊最基本和最重要的教學(xué)資源，是一個專家團隊在較長時期內(nèi)的智慧結(jié)晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對絕大多數(shù)老師來說還是比較困難的。

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，沒有理念定位明確、整體架構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計，學(xué)校這一以知識傳承為主要目的教育場所將逐漸喪失其教育價值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計活動呢？

在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計前使用前端分析技術(shù)

很多教師在備課階段，往往慣性地一下子會想到很多具體的教學(xué)細節(jié)，如使用什么情境導(dǎo)入、可以使用哪些材料與習(xí)題、如何安排學(xué)生小組互動與討論等，然后再依據(jù)經(jīng)驗把想到的細節(jié)問題串接起來，恰恰缺乏一種從整體到局部的教學(xué)設(shè)計方法——即先整體確定教學(xué)目標和思路、再逐步細化使用的教學(xué)材料與習(xí)題以及教學(xué)組織形式。如果說“細節(jié)決定成敗”，前提是“方向和思路正確”，否則細節(jié)越扎實越是南轅北轍。

教學(xué)論里的“前端分析”技術(shù)，是指在教學(xué)設(shè)計開始的時候，對一些直接影響教學(xué)設(shè)計的進行但又不屬于具體事項的問題的分析過程，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)對象的分析。前端分析提出的原意，主要是對某學(xué)科、某學(xué)段、某教學(xué)對象的一種整體把握，往往是對一門學(xué)科教授之前的總體分析，屬于教學(xué)設(shè)計的中觀研究。針對中小學(xué)教師從事教學(xué)設(shè)計時存在的問題，我們認為教學(xué)設(shè)計的前端分析同樣可以應(yīng)用于一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計，它可以幫助教師在處理教學(xué)細節(jié)之前從整體上把握一節(jié)課的完整思路和理念架構(gòu)。

前端分析中從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為切入點

對應(yīng)于一門學(xué)科的前端分析，一節(jié)課的教學(xué)同樣可以使用前端分析。其中學(xué)習(xí)需要分析側(cè)重在分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實狀況和教學(xué)理想之間的差距，由此確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體目標；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析側(cè)重在進一步明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，由此確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延、內(nèi)涵與深度；教學(xué)對象分析側(cè)重在對學(xué)習(xí)者學(xué)段特征、認知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析，由此明確教學(xué)中期望所有學(xué)習(xí)者需要達到的共同目標和分層次的差異目標。

這三方面，實質(zhì)上囊括了教學(xué)設(shè)計時幾乎要考慮的所有因素。而在這三方面中，學(xué)習(xí)需要分析基于的是尋找“差距”，而“差距”往往需要一些調(diào)查和實證；教學(xué)對象分析需要掌握一定的認知心理學(xué)知識并不斷了解其最新發(fā)展。一線教師囿于日常教學(xué)的繁忙事務(wù)，如果直接從這兩種分析切入，往往心有余而力不足。對教師來說，最容易的切入點就是利用手邊的教材開展學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，由此延伸到學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對象分析。當然，一節(jié)課的前端分析畢竟不同于一門學(xué)科的前端分析，當它被教師作為教學(xué)設(shè)計的工具時還需要對這三種分析的具體內(nèi)涵重新理解。

以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為教學(xué)設(shè)計的起點，我們認為有如下從整體到局部的分析策略：首先，教師要通讀本學(xué)科全套教材，分析這一節(jié)課內(nèi)容在整個學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。這種“聯(lián)系”包括三個層次：本節(jié)課內(nèi)容在整個學(xué)科教材體系（從小學(xué)到高中）的位置和承上啟下的作用；本節(jié)課的內(nèi)容在所教學(xué)段中的所處位置和作用；本節(jié)課的內(nèi)容在這個知識單元中所處的位置關(guān)系和作用。其次，教師要精讀本冊教材和教參，分析這一節(jié)課的內(nèi)容期望達到的廣度和深度，即在上述整體聯(lián)系的理解之下，確定本節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他哪些內(nèi)容要建立寬泛的觀念聯(lián)系、哪些內(nèi)容需要達到一定的理解深度。第三，教師要梳理和研究諸多內(nèi)容目標，分析在這么多寬泛的、深刻的或者說知識技能類的、過程方法類的和情感態(tài)度類的內(nèi)容目標中，哪一個是本節(jié)課有限時間內(nèi)需要重點完成的、哪幾個是附帶完成的。通過這樣一個從整體到局部的內(nèi)容分析策略，教師最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標，而且清楚地知道制訂出的這些目標背后的知識脈絡(luò)關(guān)系。尤其是需要重點完成的內(nèi)容目標，應(yīng)該是指向?qū)W科內(nèi)容實質(zhì)的。

形成用學(xué)科本質(zhì)問題驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計框架

以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入做教學(xué)設(shè)計，實際上提供了一個以學(xué)科本質(zhì)問題為突破點的設(shè)計教學(xué)的思路。有人說“學(xué)什么”比“怎么教”更重要、想清楚“為什么這樣教”最重要，實際上這三者的關(guān)系遠非誰比誰更重要的問題——任何一個角度分析的缺失都會使教學(xué)活動陷入盲動或低效。對一線教師而言，使用身邊的教材從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析角度切入，站在學(xué)科內(nèi)容體系的整體理解基礎(chǔ)之上、來設(shè)計一系列教學(xué)任務(wù)不失為一種策略。

具體以浙教版教材七年級下《相似變換》一課為例。相似變換（圖形的縮放）通常被安排在軸對稱變換、平移變換和旋轉(zhuǎn)變換之后學(xué)習(xí)（大多數(shù)版本教材上也是這個順序）。許多教師在上課時，往往會把相似變換僅僅定位為本章要學(xué)習(xí)的“第四種變換”，潛在的想法是相似變換與其它三種變換一樣處于并列平行的位置關(guān)系。但相似變換真的僅僅是第四種變換嗎？我們嘗試運用從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入的前端分析法來重新理解和定位本節(jié)課的教學(xué)目標。

首先，分析這節(jié)課內(nèi)容在整個學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。通讀浙教版教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二章“圖形與變換”之前學(xué)習(xí)的是關(guān)于全等三角形及其判定的第一章內(nèi)容；往后看，學(xué)生將在九年級學(xué)習(xí)相似三角形及其判定這一章。這時就會發(fā)現(xiàn)，“圖形與變換”一章具有重要的承上啟下作用；更進一步會發(fā)現(xiàn)本章前三種變換（軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)）均是全等變換——即變換前后的圖形是全等的、具有保持邊和角不變的特征，而相似變換只保持角不變、邊卻同等程度地放大或縮小了。站在高等幾何角度，我們馬上會意識到，全等變換是相似比為1時的特殊的相似變換，而整個初中階段的平面幾何（歐式幾何）其本質(zhì)特征就是保角性。

其次，分析這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上期望達到何種程度的廣度和深度。有了前面從這節(jié)課內(nèi)容所認識到的平面幾何的本質(zhì)特征和知識板塊之間的相互聯(lián)系，我們進一步可以確認：通過學(xué)生對相似變換的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生體驗到相似變換與前面三種變換的共性（角保持不變）和區(qū)別（邊卻同等程度地改變），以此為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)完相似三角形后建立統(tǒng)領(lǐng)性觀點做好鋪墊——因為9年級學(xué)過相似三角形一章后，教師往往會總結(jié)“全等是相似的特例”、“邊決定大小、角決定形狀”，而這些觀點在這里已經(jīng)蘊含。

第三，進一步梳理和研究諸多內(nèi)容目標，分析哪些內(nèi)容目標是本節(jié)課有限時間內(nèi)的重點、哪些是附帶的。考慮到這是相似變換的第一節(jié)課，有限的重點目標確定為三個：認識相似圖形和相似變換、知道相似變換的性質(zhì)（知識目標）；能夠按照要求作出相似變換的圖形（技能目標）；通過作圖和對比辨別，感悟到相似變換與其它幾種變換的聯(lián)系和區(qū)別（體驗?zāi)繕耍６綆У哪繕耍T如讓學(xué)生體驗到前三種變換可以歸納為全等變換、全等變換是相似變換的特例、邊和角決定了圖形的大小和形狀等可以根據(jù)教學(xué)情況點撥。

當然，上述三步僅僅是從整體到局部、從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析開始做前端分析，接下來還需要教師根據(jù)經(jīng)驗做教學(xué)對象分析和學(xué)習(xí)需求分析。圖2是完成前端分析后驅(qū)動本節(jié)課的一種主要教學(xué)問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）設(shè)計示意圖。

這里需要指出的是，在一節(jié)課教學(xué)設(shè)計活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以相對獨立地發(fā)生在其它兩種分析之前，根本目的是找出本節(jié)授課內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)并由此確定教學(xué)目標。而學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對象分析則幾乎是交叉式考慮，不可能截然分開。而且后兩種分析，絕大多數(shù)教師往往依賴于日常教學(xué)實踐中的積累，憑經(jīng)驗估計學(xué)生可能的認知困難并設(shè)計教學(xué)活動序列。實際上，在我們嘗試開展的教學(xué)研究活動中，已經(jīng)可以借助一些課堂觀察和診斷方法來輔助完成后兩種分析。例如，可以應(yīng)用前測技術(shù)——使用兩三道開放題測量五分鐘左右，來確定學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識基礎(chǔ)和可能的困難所在；可以運用問題思維跨度分析技術(shù)來檢核師生互動中學(xué)習(xí)任務(wù)序列在認知水平上是否恰當。

總之，以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手、應(yīng)用前端分析到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，可以使教學(xué)設(shè)計從整體定位再到細節(jié)工作有的放矢、抓住學(xué)科本質(zhì)問題，從而提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

第二篇：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)目標描述：

1、能在教師的指導(dǎo)下制作水果沙拉，設(shè)計水果拼盤。知道水果的營養(yǎng)價值。

2、在活動中體驗勞動的快樂。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：能在教師的指導(dǎo)下制作水果沙拉，設(shè)計水果拼盤。并能簡單說出各種水果的營養(yǎng)

教學(xué)重點：以小組為單位設(shè)計水果拼盤。認識各種水果。知道各種水果的營養(yǎng)價值

教學(xué)難點：注意制作沙拉這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

學(xué)生學(xué)情分析

在活動中引領(lǐng)學(xué)生了解水果世界中的奧秘，更加喜愛吃水果。并制作有創(chuàng)意的“水果拼盤”，為學(xué)生的個性發(fā)展，提供了開放的空間。

教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)：一）揭示課題，激趣導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語：同學(xué)們你們喜歡吃水果嗎？導(dǎo)入、并板書課題。

2、創(chuàng)設(shè)情境：師出示“水果寶箱”，里面裝了不同的水果。問:“同學(xué)們，想知道里面裝了哪些水果嗎？”3出示謎語：看看圓，摸摸麻，包著一肚小月牙（橘子）；看是綠的，肉是紅的，吃是甜的，吐出的是黑的（西瓜）；青幔子，綠幔子，滴哩嗒啦掛珠子；珠子綠，珠子紫，吃它吐皮又吐籽。（葡萄）

（二）實踐活動

1、認識水果的特征 摸水果

請幾位學(xué)生到“水果寶箱”里摸水果，說感受。要求：不能用眼睛看，只用手摸，并把摸到的感覺告訴大家，如果誰能猜出是什么水果，并能說出水果的顏色，這個水果就送給他所在的小組。猜后品嘗

2、研究水果的吃法

我們探究了這么多有關(guān)水果的知識，那你知道水果有哪些吃法嗎？（學(xué)生自由暢談）

（三）、制作水果拼盤

1、同學(xué)們，你們愿意用你靈巧的手制作一個別具風(fēng)格的水果拼盤嗎？要制作拼盤，首先做什么？

學(xué)生學(xué)生討論得出制作方法和要求：（a衛(wèi)生安全。小組分工明確，拼盤設(shè)計新穎。）

2、小組合作制作水果拼盤。

3、展示水果拼盤作品。

4、師生評出最佳創(chuàng)意獎、最佳制作獎。

具體目標： 引領(lǐng)學(xué)生了解水果世界中的奧秘，更加喜愛吃水果。

師生活動：師出示“水果寶箱”，里面裝了不同的水果。問:“同學(xué)們，想知道里面裝了哪些水果嗎？”

請幾位學(xué)生到“水果寶箱”里摸水果，說感受。

師生活動：看誰能說出水果的營養(yǎng)價值。大致說出即可。

教學(xué)評價設(shè)計

評價方式與工具： 制作作品

評價量表內(nèi)容：制作有創(chuàng)意的“水果拼盤”，為學(xué)生的個性發(fā)展，提供了開放的空間。

備注

信息技術(shù)手段的運用：多媒體課件的應(yīng)用

第三篇：關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標敘寫入手

關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標敘寫入手

高中新課程改革，有太多的理念與嘗試，但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域，是否可以這樣判斷，人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)我們的教學(xué)活動之后，是否有實在的變化。道理也許非常簡單――如果不能有效促進學(xué)習(xí)，我們的改革意欲何為?

問題是，如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變?我始終認為，一種新的觀念或追求如果不能尋找到技術(shù)路徑，積習(xí)的牽拉也許會使人們難于前行以致無功而返。因此，在思考課堂教學(xué)的改革時，我們錫山高中首先探討的是技術(shù)路徑的選擇問題。我們感到。形式性的課堂變革，比如學(xué)生是秧田式排坐還是茶館式圍坐。教師是多講一點還是少講一些，上課是用的教案還是學(xué)案，似乎都不是促進轉(zhuǎn)變的首要因素：關(guān)鍵問題，還是要解決上課之前教師所設(shè)定的教學(xué)目標。

明晰教學(xué)目標，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實卻不容樂觀：有時援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時打一槍換一個目標，東奔西突；至于“引挽雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢，天曉得射中了哪顆星星。更令人焦慮的是，有時教學(xué)目標一項。竟是為應(yīng)付檢查而羅列紙面，或是從教學(xué)參考中照搬幾條來充足教案。對目標的思考斟酌漫不經(jīng)心，更遑論對目標導(dǎo)向功能、評價作用的深思了。

實際上，翻翻自己多年來的教案。敘寫的目標又有多少具有真正意義上的“明晰度”!什么“深刻理解……”(知識、概念)、什么“掌握……方法”(技能形成)、什么“培養(yǎng)……的精神”(情感態(tài)度)，凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來陳述。只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實發(fā)生變化，這種變化能否觀察到，則沒有設(shè)定。因而這樣的目標是含糊的，多半可能要落空的。

在與華東師范大學(xué)崔允(氵郭)博士等專家的合作中，雖然也接觸了教學(xué)目標敘寫的一些理論，也想進行探索嘗試，但由于還缺少一種直觀的樣式，心動之后還是無法邁步行動。后來，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要。其中關(guān)于課程“目的”與“目標”的敘寫方式，一下子讓我茅塞頓開。清楚地發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，看到了我們多年的糊涂!“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想；“目標”英文作obiective，原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動的思想，目標是目的之具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的，是實然狀態(tài)的實踐。不禁感慨。多少年來，我們走進課堂開始教學(xué)的時候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標”，這是否也應(yīng)視為造成教學(xué)低效的原因之一呢?進一步想，有了下面這樣明晰的目標，我們還會擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實的發(fā)展與變化嗎?我們還愁找不到評價教學(xué)效果的工具和方案嗎?

目的通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)。旨在： 提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認識。培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一門實用科目的興趣。鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)課上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進修。

目標

完成此課程后。學(xué)生能夠： 描述課程提及的電子器件和元件的特性。描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。運用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。選擇適當?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

通過深入學(xué)習(xí)研究。我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標，還有一個目標敘寫的技術(shù)問題。而40多年來，教學(xué)目標的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。其成果被視為心理學(xué)對教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻。嚴格意義上的教學(xué)目標，應(yīng)包括行為主體(Auo dienee)、行為動詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先。以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。

我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、加涅的、格倫蘭的理論，在一次次受到啟蒙之后。又不禁對這一套經(jīng)院化的、嚴密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在我們學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮。但我又在想，如果我們不陷于學(xué)理的論爭。致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對課堂教學(xué)目標明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。

后來，崔允(氵郭)博士等專家將教學(xué)目標敘寫的普及化樣式滲透進了一些學(xué)科的課程標準，也有了一個非常簡約的表格。我們的做法，就是讓老師對著這樣的語詞系統(tǒng)，去嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)譯為新的敘寫方式。

我拿出從前的教案，對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師以幫助其掌握具體的操作方法。老教案中《難老泉》的目標這樣敘寫： 使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。使學(xué)生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。提高學(xué)生寫景的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

分析：且不說目標3、4多半只是空話而已。就還較具體的目標1、2而言，問題也不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”了、“掌握”了甚至“進一步掌握”了，我們都無法知道。

要按馬杰行為目標陳述法修改使之明晰化，實在不是容易的事，況且如目標3、4也不是一節(jié)課所能達到的近期目標，要立竿見影地測量更無可能。格倫蘭提出的折中方案即內(nèi)部心理加上外顯行為的方法。或許便于我們操作。

試修改目標1、2如下： 理解本文如何圍繞中心來組織材料(內(nèi)部心理描述)。

(1)學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料。

(2)能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

(3)能夠說出這些材料對表現(xiàn)中?心的作用。

(4)能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用。

(5)能夠說出對本文行文順序的評價(外顯行為描述)。

就集中性和達成的可能性而言，一個教時內(nèi)完成目標1已經(jīng)不錯，目標2可以刪去；如果要保留，目標2用外顯行為可以表述為：

(1)學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。

(2)能夠結(jié)合本單元其他文章。具體說明其所選材料對表現(xiàn)中心的作用。

(3)閱讀所提供的新篇目，能夠準確概括中心和材料的關(guān)系。

目標3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題，至于目標4屬體驗性目標，可以轉(zhuǎn)化為某個有目的的具體活動。比如：參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實價值。作為實踐者，我們無法在熟稔了庖丁的技法后再解，只有在操刀中提高。在目標設(shè)定時，我常用兩個問題追問自己：是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎?如何觀察、測量這種變化呢?這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近。

還有一個問題需要澄清，這就是教學(xué)目標敘寫中對新課程三維目標的誤解。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，是建構(gòu)課程總體目標的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定時都必須兼?zhèn)溥@些要件。三維是從不同視角對整體目標的描述，不能簡單理解為三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機械對應(yīng)某一維度的目標。

這樣一來，老師們參照著具體的操作樣式不斷反思，教學(xué)目標的敘寫方式發(fā)生了明顯的變化。隨手從公開課教學(xué)簡案中再選幾個例子：

盡管每一則目標的敘寫。未必完全合乎規(guī)范格式的要求，但起碼讓教師在設(shè)計教學(xué)的時候目中有人、關(guān)注學(xué)習(xí)；更重要的是教學(xué)目標敘寫方式的變化，使一切教學(xué)活動都基于促進學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)因之具有了明確的標準與依據(jù)。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是蘇教版“技術(shù)與設(shè)計2”第一單元第三節(jié)《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》的第二部份――簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計案例。它是在上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素后，以簡易相片架的設(shè)計作為案例，通過分析使學(xué)生進一步熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)考慮各主要因素，也是使學(xué)生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結(jié)構(gòu)設(shè)計的反復(fù)過程。

結(jié)構(gòu)設(shè)計和技術(shù)設(shè)計一樣，具有明確的目的性，方案的多元性和創(chuàng)新性。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)當重視滿足使用者的需要、多方案的形成和強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)新。

運用結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素，從而初步體驗結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，這是本節(jié)課的重點。

為了更好地突出本節(jié)課的重點，本節(jié)課增加了讓學(xué)生親自動手實踐設(shè)計相片架的內(nèi)容，讓學(xué)生親歷簡易相片架設(shè)計過程，加強學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計方法的體驗。

二、學(xué)情分析

雖然結(jié)構(gòu)無處不在，但結(jié)構(gòu)設(shè)計往往涉及較復(fù)雜的數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識和原理，而且學(xué)生初次接觸結(jié)構(gòu)設(shè)計，有一定的難度；同時由于結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。在一個具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，如何在全面考慮的基礎(chǔ)上確定側(cè)重哪些主要因素，就成為教學(xué)中的一個難點。

在教學(xué)過程中，一方面要選擇結(jié)構(gòu)簡單而且學(xué)生比較熟悉的案例，另一方面通過案例討論、實物演示和動手實踐等活動，要加強設(shè)計目的的明確性，要仔細分析結(jié)構(gòu)的功能，同時需要通過對具體案例的比較，分析和權(quán)衡，才能正確地把握側(cè)重因素。

三、教學(xué)目標

1.通過簡易相片架設(shè)計和制作，讓學(xué)生親歷結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程，把握結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素。

2.通過對簡易相片架的多方案中幾個主要因素之間的分析、比較和權(quán)衡，學(xué)會對影響結(jié)構(gòu)設(shè)計中側(cè)重因素的選擇，并能做出模型。

四、教學(xué)資源準備

多媒體課件、各式相片架、相片若干張、相片架學(xué)具等

五、教學(xué)組織形式：

每3個學(xué)生為一小組，進行討論、設(shè)計和制作活動

六、教學(xué)過程：

（一）引入新課

我們學(xué)校要建體育館在建之前要干什么?結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要性。

結(jié)構(gòu)設(shè)計對于我們的日常生活、對于各種各樣的生產(chǎn)活動都非常重要。日常生活中, 沒有豐富的結(jié)構(gòu)設(shè)計, 產(chǎn)品將會造型單

一、功能單調(diào), 那些大型建筑物、交通運輸工具等 更是無法產(chǎn)生;生產(chǎn)活動中, 產(chǎn)品制造技術(shù)、結(jié)構(gòu)安全性及耐久性評估、維修加固技術(shù)等, 都離不開結(jié)構(gòu)的設(shè)計和研究。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計的目標及要求

結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以一種或幾種功能的實現(xiàn)為基本目標, 應(yīng)滿足設(shè)計規(guī)范, 滿足使用者的基本需要。例如, 兒童自行車的結(jié)構(gòu)設(shè)計, 首先應(yīng)以代步、鍛煉兒童的手腳協(xié)調(diào)能力為設(shè)計目標, 同時要滿足童車結(jié)構(gòu)設(shè)計的國家標準和規(guī)范要求, 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設(shè)計應(yīng)視為不合格。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素

結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素有: 符合使用者對設(shè)計對象的穩(wěn)定性和強度要求, 安全因素, 公眾和使用者的審美需求, 使用者的個性化需要, 對設(shè)計對象的成本控制要求和一定 的使用壽命等。(五)簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計案例

1、“相片架設(shè)計”應(yīng)考慮的因素，在老師的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過討論完成下圖的填空

在實際生活中,人們選擇相片架, 不僅考慮造型、材料、穩(wěn)定性等因素, 還考慮相片架的顏色、造型與房間的整體是否協(xié)調(diào),相片架的擺放方式與房間的空間關(guān)系等。例如,房間內(nèi)的桌子比較小,而房間的墻上有大面積的空白,此時就可能會選擇懸掛式的相片架,而不會選擇用支架式的相片架

2、先分析相片架的結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成（通俗地講組成）：

先出示幾個典型的相架，和學(xué)生一起討論分析一般相架的結(jié)構(gòu)組成：

框架、玻璃面板、底板、支架等組成（其中相框與支架這兩個是結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的部份，接下來就分別就相框和支架分別展開討論）

3、分析相框的結(jié)構(gòu)設(shè)計（主要是強度）

在取放相片時，相框的構(gòu)件需要承受一定的外力，所以在相框結(jié)構(gòu)設(shè)計中，需要考慮相框的強度。

一般相片都是長方形，所以見到的長方形框架為最多，但它有一個很大的缺陷：即強度較差，容易變形。要解決這個問題，有什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課本第27頁上面彩圖與方案A，討論方案A的設(shè)計者是如何解決的（在解決過程中可能會影響相片架美觀的問題，這兩者是有關(guān)聯(lián)的，有一個相互制約的問題。分析彩圖中相框是如何妥善解決的：綜合考慮，在框架連結(jié)處加了一個小三角，既增加了強度，又不影響美觀。

提問：如何增加強度，你有何高見？（讓學(xué)生提出不同的方案。）

老師展示方案B相框與底板鑲嵌結(jié)構(gòu)，增加了強度。

● 展示無框架相片架！（觀察實物和圖片）

這一展示引起一番議論。老師就應(yīng)抓住機會，強調(diào)創(chuàng)新是設(shè)計的本質(zhì)。無框相架是一種創(chuàng)新！設(shè)計沒有框架的相架的關(guān)鍵是采用了一種新的連接方法：采用了有彈性的金屬夾（見附照片），把玻璃和底板夾住。結(jié)構(gòu)設(shè)計上有改進，往往可以形成相片架的創(chuàng)新。（展示幾個無框相片架及材料創(chuàng)新的學(xué)生作品——牙簽相片架）

⑶分析支架的結(jié)構(gòu)設(shè)計（主要是穩(wěn)定性）

在講支架時，通過可以展示實物或PPt圖片幾種支架的結(jié)構(gòu)。

○討論支架的功能（支架的作用在于能支撐起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的擺放穩(wěn)定性，用什么方法？（這里組織學(xué)生討論，得出：降低重心的位置、增大支撐面或改變結(jié)構(gòu)的形狀。）

小試驗：給相架一個大小相同的力F，看下面哪個相架容易倒。

結(jié)論：改變形狀、降低重心可以增加穩(wěn)定性。

○展示新型的支架。（實物和圖片）

先出示一只支架。問：這象什么？（實物長板凳相片架）

再出示一個支架的相框，將相框放在支架上

教師旁白：其實它就是一個支架。這是一個很巧妙的組合，不僅支架有創(chuàng)意，而且它還是一個無框相片架。

○最后展示一個有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框與支架之間的連接

根據(jù)不同的設(shè)計方案，相框與支架間可以是鉸連接，也可以是剛連接，或是其它連接方式。

（三）學(xué)生活動

○以小組為單位，根據(jù)設(shè)計要求和設(shè)計分析，構(gòu)思一個簡易的相片架方案，提出設(shè)計要求：

【設(shè)計要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的穩(wěn)定性和強度。相框不易松動；相框與支架連接牢固。

3．具有一定的裝飾性。

4．相框的尺寸合適。

（四）小組交流評價

小組交流與評價要求：

（1）功能的實現(xiàn)；

（2）如何滿足強度和穩(wěn)定性的要求；

（3）有何創(chuàng)新之處？

（4）合作的感受……

（五）小結(jié)、布置作業(yè)

老師小結(jié)：相片架的設(shè)計最側(cè)重的是功能、強度和穩(wěn)定性。在一個具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，側(cè)重考慮哪些主要因素，必須在全面考慮的基礎(chǔ)上才能確定。

作業(yè)：請你利用身邊的材料，如：紙板、木條、竹子、牙簽、貝殼等，制作一個相片架。

第五篇：教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析:《一片樹葉.》寫的是一群小動物采用了不同方式愛護一棵小樹的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛小黃牛栽的小椿樹，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”。可見問題不是出在懂不懂道理上而是出在每個人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開脫，他們的認識和行為不統(tǒng)一。這篇課文無論對大人，還是對孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合了孩子們心理特點，內(nèi)容童趣盎然，語言生動活潑。孩子樂于接受，并且在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護花草樹木的思想感情。教學(xué)目標：

1、認識本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、懂得“不以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛護樹木。教學(xué)重難點：

1、運用多種方法識記生字。

2、有感情朗讀課文。教學(xué)準備：課件、生字卡。教學(xué)過程：

一、故事激趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

（課件演示）小黃牛最愛植樹了。你看它在山坡上栽了一棵小椿樹，小樹長的多好啊，為了保護這棵樹，小黃牛特意設(shè)置一塊木牌，上面寫著“請愛護樹木”，可是僅僅過了一天，當小黃牛來澆水時卻發(fā)現(xiàn)小椿樹一片葉子也不剩了！樹葉哪去了？你們想不想幫幫小黃牛？我們今天來學(xué)習(xí)《一片樹葉》，你就知道答案了。（板書課題）讀讀課題。

二、生字、生詞

1、請同學(xué)們翻開書選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方法認一認，記一記。（學(xué)生讀文）

2、春姑娘今天為我們帶來了許多的葉子朋友，如果你能準確地念出他們的名字和他們交上朋友，就能讓小樹長出葉子，讓小樹更漂亮。你們愿意幫助小樹嗎？（原意）（課件出示生詞，前四個帶背景解釋圖片，所有詞均出現(xiàn)在樹葉上）椿樹嫩葉畫冊書簽抖動一陣秀麗攀登醉人香味

嘗嘗滋味僅僅目瞪口呆剩下欣賞（這個詞最后出現(xiàn)，另開一片在田字格中）

3、帶背景的詞語結(jié)合一下圖片簡要的理解：椿樹嫩葉畫冊書簽（直觀演示）

4、（出現(xiàn)“欣賞”）這是本課的兩個生字，交流一下你有什么好方法可以快速準確的記住它（學(xué)生使用自己的方法來記憶）你真有辦法，生字記得準，但能不能寫好呢？

請同學(xué)們仔細觀察這兩個字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把這個詞寫在田字格里（學(xué)生書寫“欣賞”，但必須觀察全后，一起寫）“賞”字是個常用字，想一想還能組哪些詞？（隨著學(xué)生說，在屏幕上打出相應(yīng)的詞語）你們知道得真多，那就請你選擇你喜歡的詞語完整的寫一寫。看誰寫得準。

三、課文

1、孩子們，你們真是一群春天的使者，在你們的呵護下小樹長滿了葉子，嫩綠的樹葉在春風(fēng)中歡快的抖動著，你們瞧，小樹高興極了（課件出示錄音加小樹抖動樹葉的圖像）（謝謝你們，謝謝你們把春天帶到了我的身邊，讓我也能長得這樣茁壯，同時我還要感謝我的朋友——小黃牛，是它把我栽到了這里，你們瞧，為了保護我，它還為我立了一塊木牌呢？（課件出示木牌及內(nèi)容：請愛護小樹）（師：我們一起讀一讀）學(xué)生齊讀

2、看，小黃牛對小樹多好哇，它一定很喜歡小樹，那你們呢？你們喜歡它嗎？（喜歡）老師告訴你，不知你們喜歡小樹，還有許多小動物也很喜歡它，請你讀一讀課文的第2——7自然段，找一找都有哪些小動物喜歡小椿樹呢？（學(xué)生自己讀文）

3、（匯報：小兔、小猴、小熊。）（板貼：三個動物頭像）你們喜歡誰呢？（學(xué)生隨意回答）就請你選擇它的話多讀幾遍，讀出贊嘆、夸獎的語氣來（學(xué)生練讀）

4、小兔：互相評讀，大家還有什么建議？全班齊讀，讓我們一起感受進步的快樂。

小猴：自評，開展朗讀比賽，同桌之間比一比，如果他讀得好，請你用贊嘆的語氣夸夸他。

找一人讀，然全班夸他，以此來感受贊嘆的含義。

小熊：（表演讀）女生讀小熊，男生做動作，老師讀旁白。

5、小結(jié)：同學(xué)們讀得真投入，真棒！看來大家都非常喜愛這棵小椿樹（板書：喜愛）

這三個小動物這么喜愛小椿樹，那么他們是怎么做的呢？請你快速的在文章中找一找

（匯報：小兔：小心地摘下一片葉子；小猴：仔細地掐下了一片樹葉；小熊：捋下一片小椿樹葉，并將上面三個句子板貼在相應(yīng)的動物頭像后面）

6、找三個同學(xué)來扮演這三個小動物，找一名同學(xué)來扮演小椿樹，看一看小動物們是怎樣做的？小椿樹又有什么反應(yīng)？它會說些什么呢？我們?nèi)鄟韼退麄冏x句子。（簡單評議，強調(diào)出三個動詞：摘、掐、捋，以及小椿樹的痛苦）。

7、（發(fā)現(xiàn)他們的動作都很輕，這是為什么呢？）（說明他們都沒想要傷害小椿樹，認為自己的錯誤很小）

8、孩子們你們表演得真棒，還有兩個小動物也來到了小椿樹下，那他們又是怎樣做的呢？（板貼小羊和小豬的頭像，練習(xí)換動詞說句子）除了小羊和小豬外還有誰來過？（學(xué)生隨意說）你是從哪發(fā)現(xiàn)的？（講解??的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？請同學(xué)們戴上老師給你準備的頭飾，在小組內(nèi)練習(xí)練習(xí)，其他的同學(xué)可以幫他們出主意）

9、（上臺表演，進行評議，發(fā)獎）

10、小結(jié)：就這樣，許多小動物們只顧自己的感受不顧小椿樹的傷痛，各自取走了一片樹葉，這種行為真的是喜愛小椿樹嗎？（在板書喜愛中間畫？）可憐的小椿樹現(xiàn)在已經(jīng)變成了這個樣子，（出示板貼枯樹）小熊也像同學(xué)們一樣目瞪口呆，讓我們一起來讀一讀（齊讀最后一段）你是小黃牛，此時此刻你在想什么？有什么要說的嗎？（學(xué)生表達出惋惜，悲傷，憤怒的感情）你們真理解他，小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過朗讀表達出來嗎？（指名讀，讀出不同的語氣，學(xué)生自己處理，但教師評價要有所不同，比如說老師感受到了你的悲傷；看來你很生氣；聽了你的朗讀，我也為小椿樹惋惜等等）

11、小結(jié)：這些小動物們認為摘一片樹葉是一個很小的錯誤，沒想到小錯誤累積釀成了大禍，使這棵小椿樹面臨死亡的威脅。

12、看了這樣可憐的小椿樹，你們知道小動物們會怎么想嗎？（很后悔，很震驚，很傷心）那就請同學(xué)們設(shè)計一個營救計劃來幫助他們，讓小椿樹重新長出葉子，還給小椿樹一個嶄新的生命。（學(xué)生談）

13、全班上臺上來給小椿樹沾樹葉）

14、孩子們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個主意，想了一個辦法，但這是個善意的舉動，每一個善意的舉動累積起來，凝聚成愛的力量，它讓小椿樹又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學(xué)們把這個道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動里。

四、思維訓(xùn)練

1、小椿樹被摘光了葉子，心情會怎么樣？他會說些什么？如果這時候小猴、小兔、小熊回來，看到光禿禿的、難過的小春樹，會怎么想，怎么說？演一演。

2、看來小動物們知道自己錯了，那我們能為小樹做些什么？（相機板書）

3、小結(jié)本課的收獲和體會。作業(yè)設(shè)計：

把故事講給爸爸、媽媽聽聽。