第一篇：作文教學研究方案

作文教學

研究方案

一、課題的提出

作文教學是老師和學生共同面對的難題，教師怕批改作文，學生怕寫作文，學生怕寫是因為學生無話可說，教師怕改作文是因為學生的作文千篇一律，毫無特色，更無感情。造成這種情況的原因有很多，教師教學模式單一，命題作文、半命題作文或統一模板的作文指導；教學方式老化，教學過程仍然以老師為主，學生參與率極低，或老師指而不導，放手讓學生自由亂寫；作文質量低下，或言之無物，空洞乏味，或寫不具體，缺乏精彩，或無病呻吟，套話連篇，或錯字連篇，標點亂點。

作文教學不能不考慮學生的實際情況。小學生的生活大多以活動為主，他們的活動豐富多彩，充滿樂趣，如果作文教學讓他們寫發生在他們身邊的人和事，表達他們想要表達的情感，寫他們自己的體驗，讓他們說“真話“”“趣話”“情話”，學生的習作能力一定會得到提高。

二、理論依據

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。

葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。

三、研究目標

1、讓學生喜歡作文。學會觀察生活、體驗生活，感悟生活；讓學生愿意表達自己的所見所聞，所思所悟。將學生的作文與生活緊密聯系在一起，讓學生認識到生活即是作文，作文是自己的情感所需，作文是很快樂的一件事。

2、通過研究，讓學生掌握一些寫作的基本知識和技能。培養學生的觀察力，想象力和思維力，提高學生的寫作能力。

3、提高教師自身的教育教學理論水平、研究能力和教學能力，促進教師的個性發展，改變我校作文教學現狀，提高作文教學質量。

四、研究內容

1、培養學生的寫作興趣和自信心。

2、從兒童生活入手，研究作文教法。

3、探索作文教學開放的、動態的教學模式。

五、研究對象 洋河小學2——5年級

六、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

2、實踐性原則：學校要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

3、創造性原則：強調學生學習創新的方法,培養學生創新的思想意識和創新能力。

4、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作,共同完成學習任務,達成學習目標。

七、研究方法

1、調查研究法

研究期間我們綜合運用訪談、觀察、測試等方法調查學生對習作的興趣，根據學生習作水平，分析存在的問題及原因并制定了相應的對策。充分調查和了解學生在寫作文中存在的問題，力求用科學的理論指導課題的研究活動。

2、文獻資料法

加強課題組教師的教學理念學習，研究期間，我們學習了管建剛、張潔等習作研究者的著作，做了相關的讀書筆記。

3、觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

4、個案分析法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

5、行動研究法

依據研究方案進行實踐，邊實踐邊反思。讓學生走出課堂，走向生活，拓寬學生的生活視野，讓學生觀察、體驗生活，感悟生活；表達自己的所見所聞，所思所悟。讓學生寫自己所想，寫自己所見，寫自己所感。將學生的作文與生活緊密聯系在一起，讓學生認識到時時有作文，處處有作文。

八、研究步驟、（一）第一階段：準備階段（至）：

1、確立研究課題，成立課題小組，明確課題的研究目標和內容，做好前期調研工作，精心設計研究方案。

2、培訓課題研究老師，收集資料，制定方案，調查、分析各年級作文的教學現狀與學生作文的實際水平（一二年級主要是看圖說話寫話訓練）；

3、學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

（二）第二階段：實施階段（至）：

實施作文的開放式教學，階段性課題研討活動，交流學生習作。摸索構建小學作文有效課堂教學的模式，學生的作文能力和作文水平得到顯著提高；

課堂是我們課題實驗的主陣地。課內習作訓練重在規范言語表達。為此，課題組成員多次深入課堂上作文課、聽作文課、并及時評課。課外習作訓練重在培養學生寫作的興趣，以學生的日記作為素材的積累方式，將課內與課外有效結合，以學生的生活、思想、情感為出發點，提高學生的寫作熱情。

（三）第三階段：總結階段（至）：整理課題相關材料，向中心小學領導作總體匯報，上交有關論文及教學設計。

（四）對實驗老師要求

1、實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思；

2、實驗成員之間經常性地交流和探討；

3、課題專題課觀摩（課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課）；

4、不斷地積極探索、踴躍撰寫有關小學作文的論文。

九、成果形式

1、總 報 告

2、階段報告

3、案例分析

4、優秀教案

5、論 文

6、課題專題課觀摩。

7、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作（如校刊《春芽》）

十、研究人員

徐媛媛

王玉琦

王穎

高微

第二篇：作文課題研究方案（定稿）

課題實施方案

管埭中心小學 語文教研組

課題名稱：

農村小學本色作文教學的研究

一、課題的提出

語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看??

既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

然而，在小學作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。

同時，當前小學生的作文正面臨著嚴重的“灰色污染”。文化市場適合少年兒童的作品匱乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影視劇、書刊的充斥，再加上不少家庭的“填鴨式”培養方式，學生的習作素材日益枯竭。部分學校和教師為追求優秀率、升學率。作文開展套路教學，熱衷于傳授一湊、二抄、三套的“作文訣竅”。不少學生手中都掌握有一定數量的作文選，習作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛濫。不少小學生的作文由此被污染，有的過于早熟，作文中有明顯的成人腔，讓人根本分不清是小學生還是中學生；有的有明顯的抄襲痕跡，東拼西湊，“剪切作文”、“拷貝作文”大量出現；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生機勃勃的學生泯滅了個性，抹殺了靈性，窒息了創造性

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此在作文時不僅要使學生對作文感興趣，不斷提高學生習作能力。更應幫助學生從生活中選取習作的材料，在創作中展現自己特有的個性和自身獨有的本色，使作文成為他們生活中不可缺少的一部分。

二、理論依據

作文教學與作文寫作，是小學語文學科教學中的一個重要內容，聽說讀寫中的“寫”，不光是指一篇篇具體的作文，它包括書面交流血中的“需要表達”“自主表達”“真實表達”等四個方面思維內涵和心理內涵。“本色”是本課題研究的核心，它包含三個方面的內容：一是指學生個性在作文中的具體體現，二是指小學生作文如何適應并促進學生個性的發展。三是教師作文教學的個性化。

作為“本色作文”的教學，應該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長發展的需要”的習作氛圍。逐步還原習作的工具性，指導學生在生活中作文，在作文中生活，讓學生從心理上認同作文、接受作文、喜歡作文，讓作文成為學生生活中不可或缺的一部分。只要讓學生認識習作與自己的生活息息相關，只要把習作還原到日用工具的狀態，作文教學就有了“本色”的土壤。

在學生習作的過程，不要過分強調形式，也不要過分注重結果，應該重視學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程，尊重學生真實的生活感受和體驗，鼓勵學生抒寫真實的感受和體驗，才是本色習作教學的真諦。

三、研究內容和目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的小學本色作文教學的的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。本課題的目標是在現代教育技術條件下，以《新課表》理論為指導，以學生為橋梁，以課堂教學為平臺，通過各種手段，在作文課堂教學中引入學生生活情景，幫助學生準確地理解作文，在作文創作中努力展現學生本色，優化課堂教學，提高教學效率，鍛煉自主創作能力，從而引導學生在創作中展現個性，體驗成功，逐步提高學生的習作興趣和習作水平。

四、研究條件

我校有一支教學經驗豐富，科研能力強的教師隊伍，學習氛圍濃厚，同時我校投資配置了全套多媒體設備，設有計算機教室、實物投影儀等。通過教學實踐，教師們有運用多媒體促進學習過程優化，提高教學效率的強烈愿望，所以研究本課題，符合研究者的意愿，適應小學生學習故世的強烈愿望，具有新意和潛力。

五、研究對象

管埭中心小學現有的八個班級

六、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

2、主體性原則：研究以學生為主體,選擇問題、資料收集、方案設計、問題解決、結果評價等整個過程都要放手讓學生自主完成。教師主要起組織、指導和參與評估的作用。

3、實踐性原則：研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。學校要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

4、創造性原則：強調學生學習創新的方法,培養學生創新的思想意識和創新能力。

5、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作,共同完成學習任務,達成學習目標。

七、研究方法

1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

八、研究步驟

1、準備階段：（2010.10—2010.11）

制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

2、實施階段：（2010.12—2011.8）

在充分準備的基礎上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。

3、總結階段：（2011.9—2008.10）

通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

九、研究措施：

1、研究教師要有強烈的研究欲望和研究動力，明確對作文教學的研究是對新教材研究的重要組成部分，是新課改必然迎接的挑戰，也是順利完成我縣兩個年建設的必要要求。認識到研究的目標是盡可能地發揮每個學生的個性特點，同時必須遵循學生個性差異的特點，重視學生的主體地位，為學生終身發展服務，一切以學生為本而不是知識本位。

2、根據古詩的內容劃分研究模塊，根據不同模塊的差異，有針對性地對古詩教學內容進行系統的研究分析。

3、制定科學、合理的備課制度。

（1）備課要有個性化，但必須基本做到“三有”和“三明”。“三有”即：有設計意圖、有預想效果、有課后反思。“三明”即明確教材如何體現課標，明確課標理念在教材中如何落實，明確課堂設計如何體現教材編寫意圖。

（2）閱讀相關教學書籍，用先進理論指導備課，把所學知識和備課有機結合起來。對每次學習的知識進行總結，對每次的教學進行反思，不斷改進，不斷提高。

（3）加強教學實踐，把握教材，突出學生主體地位。備課既要備教材，也要備學生。無論課程多新，教材多精，方法多活，都要通過課堂教學才能實踐。因此備課的目的是為課堂教學做準備，最終都是為學生服務。在實施課程改革中，課堂教學的重點應放在教師的角色轉換、教學方式和學生學習方式的轉變上。

十、成果形式

1、總 報 告

2、階段報告

3、案例分析

4、優秀教案

5、論 文

6、其 它

十、研究人員

執 筆 周春雷

材料整理 孫長義 張慶興

材料收集 王建林 黎鳳梅 孫立美 張家國 秦豐蘭

第三篇：《初中作文序列教學》課題研究方案

《初中作文序列教學》課題研究方案

北海中學牛春紅

一、課題研究的背景

《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

我校的作文教學主要存在以下幾個問題：

(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。

(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。

（3）作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。

（4）作文與閱讀、生活脫節。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。

（5）再說批改：教師習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現這些現象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。

二、課題研究的目標

1、建立作文指導的序列計劃--教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現實脫等現實問題。

2、建立作文序列教學的操作系統--幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文--不敢寫作文--胡編亂造的心理障礙，養成良好的寫作習慣，激發學生寫作的熱情，培養學生限時寫作的能力。

3、建立學生作文的評價系統--注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。

4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。

三、課題研究的內容

本課題著重從以下幾個方面進行研究：

1、培養學生寫作興趣的研究。激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。

2、培養學生生活與寫作緊密聯系、不脫節的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體設想為：第一，按表達方式確定：記敘文-→說第明文-→議論文。第二，按寫作流程確定：審題-→立意-→選材-→構思-→行文-→修改。第三，按表達憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察-→思考-→感悟-→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文-→小心文-→放膽文。第六，按年級劃分，七年級：

目標：培養學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想象的方法，養成思考表達的良好的習慣。

1、觀察事件，完整敘述。

2、觀察人物，抓住特征。

3、觀察景物，多角度表達。

4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。

5、運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。

6、從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。

八年級：

目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文，會寫簡單的說明文。

1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。

2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。

3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。

4、運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。

九年級：

目標：能限時寫高質量考場作文。

1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。

2、審清題意，選擇恰當的文體。

3、扣題立意，調動積累，合理運用。

4、擬題構思。

5、推敲開頭，巧設結尾。

6、斟酌用詞，流暢表達。

四、課題研究的途徑和策略

1、制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

2、激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。

4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之后，寫創造型作文。

五、課題實施的對象、方法

1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生范圍內展開。

2、課題研究的方法：

①調查法。通過調查目前學生的寫作現狀，為制訂序列計劃做準備。

②實踐法。在實踐中實施序列計劃并不斷在實踐中調整和補充，使設想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。

③個案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。

六、預期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創造性的寫作。

七、課題實施的過程

1、準備階段（2010年3月-2010年4月）

①調查分析學生的寫作現狀，形成大致序列方案。

②分備課組組進行研討，制定備課組方案。

③組建領導小組，確定研究的主要成員。

④填寫申請書，報上級領導和專家組審批。

2、研究的實施階段（2010年5月-2011年6月）

①召開研究組成員負責人會議，統一思想，明確研究目標和內容。

②邀請專家學者來我校指導課題實施的研究。

③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。④定期召開總結會，進行交流。

⑤做好實施階段各種資料的搜集和整理工作。

3、研究總結階段（2010年7月）①撰寫研究報告。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定。③上交有關材料。④裝訂。

八、研究的組織管理和成員分工（略）

第四篇：作文教學從日記入手研究方案

資陽市教育科研微型課題作文教學從日記入手研究方案

作文教學從日記入手的研究方案

中和鎮白云寺小學微型課題研究組

2011年3月

作文教學從日記入手研究方案

一、提出問題

新的語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而縱觀當前小學作文教學的現狀，出現的一些令人憂慮的問題：一方面不少學生一聽說寫作文就頭疼，要么腹中空空無可述之事，無可寫之物，要么腦中總是找不到豐富的詞句來表達想寫之事，寫出來的文章總是空洞無物或照抄成一個模式。學生感到寫作高不可攀，逐漸失去對作文的興趣。另一方面教師在作文教學中存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列，不知道從何處下手以提高學生作文水平，久而久之，也就任由學生“自生自滅”或強迫學生死記硬背一些范文以應付考試，還要不斷的抱怨學生不會作文。

提高作文教學效率，讓學生愛上作文，能有“文”可作，我們認為：從生活中積累素材，用自己的語言表達真情實感，真正做到“用自己的筆寫自己的事”是作文教學的開門磚，而“日記”無疑是這一開門磚最簡單也是最實用的最好載體。因此，我們以“作文教學從日記入手的研究”為題，對小學作文教學做一些研究，力求提高小學作文教學水平。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

1、研究范圍：小學生寫日記的興趣、方法、技巧培訓，提高作文水平

2、研究方法：以寫日記實踐研究為主，以文獻資料研究、調查研究、實證研究和經驗總結為輔。

3、研究周期：1年

4、研究步驟；分三個階段

第一階段（一個月）激發日記的興趣，提高學生習作能力。

第二階段（九個月）以日記為載體，指導習作的方法和技巧。

第三階段（二個月）總結日記的方法，養成日記的習慣，提高習作的效率。

三、改革措施

認真學習作文教學從日記入手的相關理論，對照過去在作文教學中的經驗教訓，以習作實踐為主，以指導學生日記的方法和技巧為重點，從以下幾個方面進行指導：

1、激發學生寫作的興趣，創設生活情境、創設場面情境、創設想象情境等，不遺余力地創設寫作情境，激發學生的興趣，讓學生樂學日記作文、樂寫日記作文。

2、積累材料的方法，如何選擇材料，讓學生把自己平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物和事情寫進日記本，或將有趣的圖片、照片貼到日記本上并配上文字說明，把自己從報刊、雜志、圖書中的好詞好句摘錄到《采集本》中去，教師定期批改，定期展出，對做得好的給予表揚。

3、指導學生日記作文的方法，要求學生說心里話,以真實的情感寫出真實的文章，做到“我手寫我口,我口說我心”。

4、指導學生對日記進行修改，做到多看、多讀、多想，多和同學相互交流日記心得。

5、教師對學生日記作文評語的藝術。教師對學生日記要有認真賞識的批改態度，多用鼓勵性的評語。

6、通過日記提高學生作文能力，提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

7、研究策略：以實踐研究為主，分階段進行研究。

四、預期效果

1、激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫。

2、培養學生日記習慣，從日記中積累素材。

3、改進指導方法，指導學生觀察身邊的人、事、物、景，在學生暢所欲言的基礎上，老師做一些方法的指導。

4、通過日記提高學生作文能力，辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

五、預期成果及形式

通過近一年的教學實踐研究和分析總結，使 “作文教學從日記入手”的研究成果對全校作文教學具有指導意義，具有較高的推廣價值，形成研究報告1份，有關論文2篇以上。

第五篇：研究方案

《初中體育教學中培養學生興趣》課題研究方案

一、課題提出的背景：

興趣是學習的基本動力之一。應充分發揮體育教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將體育課程內容與學生的生活實踐緊密聯系在一起,強調知識技能在幫助學生增強體質方面的作用,使學生在實際生活中領悟體育課的獨特價值。

作為一名身在一線的體育教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿跑,我想玩,我難受……面對孩子們無奈的表情,聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多,以至使他們怨聲載道。比如:體育課的熱身活動太單一，教學內容太乏味……而在現實中有的孩子偏偏不喜歡跑步、不喜歡單一。怎么辦?經過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個體育特色班級,讓孩子們沖破教材的束縛,選擇喜歡的運動項目,表現你所想的,用興趣表達心聲!我想這一做法一定會得到學生的支持,也一定會調動起學生的體育熱情,激發學生對體育學習的興趣,從而提升學生的體育能力!(這一活動我們可以打破時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。)

二、理論依據

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比嗎啡還要高出500倍。英國吉伯特?哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創造等方面的潛能就能得到充分的發揮。

教育學和心理學分析，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是事實興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以馬坊中學九年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對體育學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來活動。針對高年級學生的這一心

理特征，我想通過創辦特色班級的形式來滿足學生的活動欲望，從而激發學生對體育課的興趣，提高學生的身體表現力。

四、課題研究的內容

1、如何激發學生體育課學習的興趣？體育教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。體育教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“體育”二字最大的誘惑力在“動”，因為動了才能使身體得到鍛煉，才能學到鍛煉身體的技能，然后再進行技能學習的全過程，喚起學生對高技能的追求。

2、有一項調查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡動的占99%，到了小學高年級對體育學習有興趣的不足75%,而到了中學對體育課有興趣的不足50%，體育愛好的下降是來自跑步累的壓力。

3、讓學生們對體育課的興趣持續增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的實踐。運動會、乒乓球、籃球等項目的比賽。

4、創辦體育社團,組成學生們獨特的興趣小組,用不同的體育活動表現自己班級的特色。我想這一活動一定會大大的激發起學生的興趣,從而提高學生的體育技能。

五、課題研究的方法：

1、調查研究法：了解目前學生體育課的現狀。通過分析進行調研。

2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。

3、行動研究法：運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

4、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

六、研究步驟

（一）調查問卷，了解現狀。

（二）實施階段：

1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、根據課題研究情況，及時調整研究方案。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

（三）總結階段：

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

七、研究成果構成

1、體育社團特色展示。

2、寫好教學隨筆,反思自己在課題實踐過程中的得與失。

3、課題結題報告。