第一篇：小班化教學課題研究方案

小班化教學研究

得勝小學課題組

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現(xiàn)實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”。“逐步實現(xiàn)教材內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變。”“小班化教學”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優(yōu)質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發(fā)展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代化社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。實現(xiàn)“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發(fā)展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數(shù)較少，可以再增設一個班級，人數(shù)均在30人以下，符合小班化教育在人數(shù)上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優(yōu)質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論 1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現(xiàn)代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數(shù)下的教學班。不同國家，不同地區(qū)，不同時期的學額數(shù)有不同的界說。按當代發(fā)達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數(shù)為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態(tài)演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發(fā)展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發(fā)展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規(guī)模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優(yōu)質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發(fā)展的教學。

四、研究目標 總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現(xiàn)學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環(huán)境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪。“精致小班，優(yōu)質新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

2.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法 1.研究思路

課題研究依據(jù)“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現(xiàn)工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法 文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發(fā)展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統(tǒng)一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區(qū)或外區(qū)兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發(fā)展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創(chuàng)設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創(chuàng)造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為二個子課題：一是小班化課堂教學策略研究；二是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數(shù)教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發(fā)展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環(huán)節(jié)采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優(yōu)教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優(yōu)教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據(jù)“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學反思(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每年度寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態(tài)進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創(chuàng)設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發(fā)言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現(xiàn)與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業(yè)分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。

（4）有效課堂。載體是“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節(jié)，聽課應坐在前面，依據(jù)標準看六人即可。看六個學生每個環(huán)節(jié)干什么，怎么學，教師怎么引導，一節(jié)課后學生有什么收獲。

（6）有效作業(yè)布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業(yè)本。除了在作業(yè)設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業(yè)做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業(yè)采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業(yè)書寫評價標準（作業(yè)評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養(yǎng)。

將小組合作學習延續(xù)到作業(yè)評價中，每次作業(yè)上交采取小組整體上交；作業(yè)采取輻射性批改，即教師批組長作業(yè)，組長批組員作業(yè)；作業(yè)評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養(yǎng)。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優(yōu)先一提前” 包教保學措施：①座位優(yōu)先②提問優(yōu)先③板演優(yōu)先④批改優(yōu)先⑤鼓勵優(yōu)先⑥家訪優(yōu)先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數(shù)有足夠的重視，要理直氣壯抓分數(shù)，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2014.9——2014.10）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2014.11——2015.6）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2015.8——2016.1）

全面實施、內涵發(fā)展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析。總結課題各項成果，整理結題資料，申請結題。

第二篇：“小班化教學”課題研究方案

“小班化教學”課題研究方案

一、課題的提出

從19世紀未夸美紐斯提出“班級授課制”以來，像工業(yè)化大生產的車間型“大班”教育一直是社會所普遍采用的。“大班”教育講究的是教育的標準化和同步化，它有利于集體主義教育和促進學生學習能力的共同提高，是大量快速培養(yǎng)有用人才的有效途徑，但不利于因材施教與個性發(fā)展。在一定時期內，我國由于教學條件跟不上人口發(fā)展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上發(fā)揮了積極的作用。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設逐步推向深入，特別是進入21世紀后，科技浪潮和技術革命席卷全球，全球經濟一體化進程日益加快，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，這種“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進程孕育了“小班化教學”。

近年來，隨著經濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大人民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更強烈的反應。特別是當今接受優(yōu)質教育于人的一生發(fā)展的緊密聯(lián)結的現(xiàn)狀使人們進一步提高了對教育的要求。而我市目前已走進生育低谷，人口出現(xiàn)零增長，小學生數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距，如何將新課程在我校得到進一步有效的推進，必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，力爭新課程在我校實施在短時期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化教學”實驗研究。實施“小班化”教學，我們將著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、概念的界定

1、小班：指較少容量的教學班的學生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50以上的傳統(tǒng)教學班。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育公評理論

教育公平原則是現(xiàn)代教育平等化、民主化的產物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公平原則在教育教學過程中表現(xiàn)為公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個人都受到適當?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃@種教育的進度和方法要適合個人的特點”。“小班化教學”在教育過程中能更充分體現(xiàn)教育公平原則精神，使每一個學生提高受教育的充足。

2、教育價值觀理論

“小班化教學”是以社會發(fā)展與人的發(fā)展需求辨證統(tǒng)一的教育價值觀為理論基礎的。它不但適應我們在新世紀發(fā)展基礎教育、培養(yǎng)各級高素質人才的需求，適應與滿足人民群眾日益增長的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育對象，充分接受教育程度的公平原則，保證了每一個學生發(fā)展的權利。

3、教學生命交往理論

“小班化教學”把教學活動看作是師生在同一個時空進行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教學的效益，在課堂教學中通過教學時空的重新組合，提高教學交班活動的頻度和密度，從而提高教學的效度。在教學過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學論中的各種教學原則、教學過程中的各種模式、教學方法中的各種手段以及理論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教學”，并在“小班化教學”得到深化和改良。

四、研究目標

“小班化教學”的總目標是：是以提高學生個體接受教育的充分程度為出發(fā)點，以提高全體學生的素質為目標，以提高全面教學質量為根本，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。具體目標為：

1、初步創(chuàng)設具有民主、平等、合作的交往空間，能讓學生在這樣的環(huán)境里愉快地、自主地進行學習。

2、學生學會與其他同學進行合作交流，具有初步合作學習與共事的能力，和同學平等交流的意識。

3、具有適合小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程。

4、對學生具有分層、多元的評價和考核手段。

5、初步培養(yǎng)學生獨立攝取知識能力和一定的創(chuàng)新能力。

五、研究內容

1、建構和諧開放的課堂。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)造，起決定作用的是教師。老師教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。建構和諧課堂，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。

2、構建有效的小班課堂教學活動方式

傳統(tǒng)的大班課堂教學，學生被動接受的成份比較多，學生主動參與學習的機會較少，已不能適應時良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生生合作學習，交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學活動方式創(chuàng)造了條件。

3、小組合作學習的研究

現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

4、構建小班教學的評價體系

小班教學的評價側重于教師教的評價和學生學的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學的過程評價，考慮到小班教學的特點我們設計了《教師設計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學設計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，以此來促進教師教學觀念的轉變、教學方法、教學手段的更新。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業(yè)成績比較》等評價量表，來評價學生的綜合素質與能力發(fā)展的情況。通過評價教師的教與學生的學，來激勵教師與學生，來調節(jié)本方案的研究的進程，促使本方案向我們預期的目標邁進。

六、研究原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都“陽光普照”。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多我的機會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。

3、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一。

七、研究方法

采用行動研究法、文獻資料法、調查觀察法等。

八、研究步驟

第一階段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根據(jù)學校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（2）組織學習、并進行師資培訓。

第二階段（2012年12月—2013年7月）

（1）學校按計劃組織課題的實施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進行階段性成果總結 第三階段（2013年9月—2013年12月）

（1）按計劃完成課題實驗成果的總結和撰寫。（2）小班化教學交流會，組織專家進行指導。（3）推廣優(yōu)秀成果。

小課題研究方案

東方紅村小學 于化彬

第三篇：小班化教學課題研究方案（模版）

《小班化教學研究》實施方案

——郎家營小學

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現(xiàn)實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”。“逐步實現(xiàn)教材內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變。”“小班化教學”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優(yōu)質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發(fā)展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代化社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。實現(xiàn)“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發(fā)展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數(shù)較少，可以再增設一個班級，人數(shù)均在30人以下，符合小班化教育在人數(shù)上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優(yōu)質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論支撐

1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現(xiàn)代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數(shù)下的教學班。不同國家，不同地區(qū)，不同時期的學額數(shù)有不同的界說。按當代發(fā)達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數(shù)為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態(tài)演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發(fā)展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發(fā)展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規(guī)模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優(yōu)質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發(fā)展的教學。

四、研究目標

總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現(xiàn)學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環(huán)境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪。“精致小班，優(yōu)質新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化學校文化建設的研究。具體包括校園環(huán)境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。

2.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

3.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法

1.研究思路

課題研究依據(jù)“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現(xiàn)工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發(fā)展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統(tǒng)一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區(qū)或外區(qū)兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發(fā)展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創(chuàng)設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創(chuàng)造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為三個子課題：一是小班化學校文化建設研究；二是小班化課堂教學策略研究；三是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數(shù)教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發(fā)展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環(huán)節(jié)采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優(yōu)教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優(yōu)教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據(jù)“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態(tài)進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創(chuàng)設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發(fā)言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現(xiàn)與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業(yè)分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。載體是“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節(jié)，聽課應坐在前面，依據(jù)標準看六人即可。看六個學生每個環(huán)節(jié)干什么，怎么學，教師怎么引導，一節(jié)課后學生有什么收獲。

（6）有效作業(yè)布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業(yè)本。除了在作業(yè)設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業(yè)做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業(yè)采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業(yè)書寫評價標準（作業(yè)評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養(yǎng)。

將小組合作學習延續(xù)到作業(yè)評價中，每次作業(yè)上交采取小組整體上交；作業(yè)采取輻射性批改，即教師批組長作業(yè)，組長批組員作業(yè)；作業(yè)評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養(yǎng)。（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優(yōu)先一提前” 包教保學措施：①座位優(yōu)先②提問優(yōu)先③板演優(yōu)先④批改優(yōu)先⑤鼓勵優(yōu)先⑥家訪優(yōu)先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數(shù)有足夠的重視，要理直氣壯抓分數(shù)，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2011.9——2012.1）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2012.3——2013.1）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2013.3——2014.1）

全面實施、內涵發(fā)展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析。總結課題各項成果，整理結題資料，申請結題。

第四篇：課題研究方案

《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發(fā)展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對與學習有關的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協(xié)助學生克服適應和發(fā)展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發(fā)展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創(chuàng)新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學到有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數(shù)學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數(shù)學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數(shù)學，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創(chuàng)造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現(xiàn)有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環(huán)境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現(xiàn)代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協(xié)助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第五篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養(yǎng)成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在日常的看圖作文教學現(xiàn)狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區(qū)，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現(xiàn)狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據(jù)教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據(jù)學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發(fā)學生寫話興趣。