第一篇：一年級漢語拼音教學研究方案

一年級漢語拼音教學研究方案

一、研究的目標

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第18條第3款里明文規定：“初等教育應當進行拼音教學。”2005年9月教育部語言文字信息管理司司長李宇明，在“世博會語言環境建設”國際論壇上指出：“熟練使用漢語拼音是信息時代中國人的必有素養。”因此，教好漢語拼音是一項非常重要的工程，為此，我們提出了以《農村小學一年級拼音教學初探》為題的一項專項研究方案。《新課程標準》第一學習階段目標中明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀生字。”等要求。那就要求一年級的孩子在入學階段就要開始學習拼音，但這對于一年級的孩子而言太難了，他們正處于從幼兒向兒童時期發展的過渡時期，這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象和具體的材料，面對拼音字母這樣的抽象事物，他們是完全無法想象的，因此，在學習漢語拼音方面他們是非常吃力的。為了緩解這種情況，為了不讓剛入學的孩子對學習產生畏懼感，北師大版義務教育課程標準將拼音識字調到八單元《外面的世界》之后，讓學生在識字的基礎上學習拼音。即使是這樣，對于農村的孩子來說，枯燥、抽象的漢語拼音的學習對他們來說還是太困難了。因此，對于漢語拼音的研究已經勢在必行了。

二、研究內容

1、發音不準，尤其是二、三聲和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易讀錯、寫錯。

3、方言問題，h和f不分。

4、整體認讀音節和一般音節不容易區分出來。

5、不能正確書寫音節，尤其是三拼音節。

三、研究的思路與方法

該專題圍繞農村小學一年級拼音教學初探進行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻資料法：利用網絡資源，對拼音教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，以及對新課程標準的學習，使專題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、案例研究法：由一個老師在備好課后，組上的老師統一進行聽課，觀察班上孩子的各種表現，作好記錄，然后對教師記錄專題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，找出不足和優點，然后進行第二次的教學、記錄，這樣反復進行研究與改進，不斷完善教學方法，提高實際操作水平。該方法適用于專題研究的實施階段。

3、創設情境法：針對孩子們對事物的直觀感受，以及他們活潑好動的生理特點，在教室周圍貼上關于拼音的圖片，編寫生動活潑的兒歌以及瑯瑯上口的故事，讓他們的頭腦中形成音節的美好記憶，幫助他們在課后記住枯燥乏味的音節。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據專題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的好方法。

四、擬形成的成果

學習漢語拼音的方法是多種多樣的。教師要有意識地為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室，家里的物品或學習用品貼上拼音標簽；在書本和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人的名字，用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生的思維，培養學生學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

第二篇：淺談一年級漢語拼音教學

淺談一年級漢語拼音教學

【摘要】：

拼音教學語文教學的基礎，在小學語文低年級段的教學中，要高度重視對學生的拼音教學，加強學生對于拼音的認識和運用，充分利用課文中的插圖，運用多種教學手段，巧妙創設學習情境，調動學生學習的熱情，最大限度的激發學生的學習漢語拼音的興趣。

一、圖形結合學拼音

在小學語文低年級段的拼音教學中，加強圖片在教學中的運用，不僅可以有效地提高學生對拼音字母的識記能力，還能提高漢語拼音教學的趣味性。蘇教版一年級語文教材中，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有的示意字母發音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中，可充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。

如學習k這個聲母時，從圖導入：從圖中你看到了什么？學生觀察文中的插圖，可能會回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續引導：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導學生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學生在老師的示范下發出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發出的音，就接近k的本音了，也有別于音節ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。

二、情境激趣學拼音

學習與生活是息息相關的，在拼音教學中，要結合學生的生活開展教學。在學習拼音字母的時候，就可以加強生活情境在教學中的應用。如，同學們，升旗的時候，你們有沒有發現國旗升起來后像什么字母呢？學生就會在腦海中重現升國旗時的情境，發揮自己的想象力，加強與所學拼音知識的結合。如學生通過思考后，會回答“p”，因為紅色的國旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁 發揮學生的想象力，提高學生對于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強與生活情境之間的結合教學。在課堂上，也可以提這樣的問題：“同學們，你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學可能會回答：“老師，是你批改作業時打的叉”，又可以繼續問“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學生可能會回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發揮學生的想象力，提高學生對于拼音的認識和理解，教師就可以加強生活情境在教學中的應用。另外，創設情境講故事，能最大程度地調動學生的注意，延長注意力保持時間，激發他們的學習興趣，讓學生在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的拼音知識，從而提高教學效率。如 ：學習“zh、ch、sh、r”時，可以把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

三、形近字母比較學拼音

漢語拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時，可將這6個字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發學生通過仔細觀察它們的異同，仔細比較它們的各自特點，加深記憶。這組形近字母在比較時，可以引導學生想象：拉開天線聽廣播，右下半圓b b b，像個6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學生邊看邊說邊比劃，通過比較，加深對這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂感受中學拼音

第 2 頁 讀兒歌是學生喜歡的學習活動之一，拼音教學時，在教學過程中編入兒歌，有機地把音樂感受與學習拼音結合起來，能起到非常好的教學效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚兒吐泡，ü ü ü。運用兒歌節奏感較強的特性，讓學生邊讀兒歌，邊想象特定的畫面，在學習漢語拼音的同時，使學生的音樂素質也得到了培養。學生通過讀兒歌，既學會了拼音，又沒有增加單純認識拼音時的心理負擔。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學生，激發起他們拼讀拼音、認識音節的強烈欲望。在音樂感知中學習、鞏固了漢語拼音。

五、游戲活動學拼音

兒童的記憶特點是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時記憶變成有效的長期記憶？可以根據兒童好動、愛表現、記憶力強的特點，將枯燥無味的漢語拼音學習，變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動。如：“送信”游戲可以這樣：以認讀字母為例，師：這里有幾封信，想請郵遞員來送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學生做游戲時，請一位學生給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺，舉起卡片帶領大家讀。如果讀對了，大家就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果讀錯了，就說：“錯錯錯，沒人收”，然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。通過游戲活動，激發學生學習的興趣，引導他們積極主動地參與到拼音學習的活動中來。

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第三篇：一年級漢語拼音教學困惑

漢語拼音教學困惑 戶遠寨小學

教一年級學生學習拼音時所遇到的無奈和困惑有很多，梳理一下，有以下幾點：

1、內容多時間緊，任務重，擔心學生掌握不扎實。

學生在學前時沒有學習過漢語拼音，要在40天里學生23個聲母、18韻母、16個整體認讀，還要會韻母的四聲、會拼讀。面對六歲愛玩的孩子；一下子要把他們的生活轉變為以學習為主的學習生涯，對這些年幼的孩子來說，的確是件非常不容易的事。孩子之間又存在個體差異。家長之間重視孩子學習的程度也不一樣。有落后的擔心不能及時跟進，越落越多。

2、學生學習完復韻母再和聲母相拼，學生容易和前面學過的聲母和單韻母相拼相互混淆，造成拼讀不準確。不知有什么好方法。對于形近的聲母如bd,pq,復韻母uiiu,eiie,交給學生兒歌進行區分，但是在實踐拼讀時學生還是很容易出錯誤。

3、四聲的學習，按順序學生能很順利的讀正確，但是單個念多數學生是在心里默念到讓讀的那個音，才能張嘴說出來。要讓學生張嘴就來，只能是大量練習，熟能生巧，但是時間又很緊。

4、聲母“j、q、x”與 “ü”相拼，老師兒歌反復帶領學生練習，但是在練習時，拆開加點，放在一起拼讀時去點，這樣的題學生還是很容易出錯。

5、整體認讀音節的讀法

整體認讀音節是直接讀出來的，但學生總是習慣拼讀，如“chi”作為一個音節出現時，學生總愛拼讀一下，有一半的學生會讀作“ch－i－chi”,而漢語拼音規定了不可以這樣拼，要直接讀，因為它是整體認讀音節。我當時也沒有其它更好的辦法，只是讓學生死記硬背的把這16個音節記下來，整體認讀音節不準拼。能不能延續拼讀的方法，只要學生記住就可以了？

漢語拼音教學，是小學一年級教學的主要任務，也是小學低年級教學的重點和難點。在實踐教學時困惑還有很多，希望能予以賜教。

第四篇：一年級漢語拼音教學論文

《 兩只鳥蛋》中的詞語教學

教學片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見了，卻說——（課件出示）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會一定焦急不安！

學生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？

學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫。

師小結：是啊，一只鳥蛋就是——（學生接說）一只小鳥，兩只鳥蛋就是——（學生接說）兩只小鳥，就是兩條鮮活的生命啊。

【學生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的內涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時，如果鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？

讓學生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”？不著急，我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。

（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥放在火上烤啦，你會怎樣焦急地提醒小鳥？

學生帶著焦急的語氣進行情境說話，初步感受焦急不安。

（2）情境對話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小鳥是鳥媽媽的寶貝呀！發現自己的寶貝不見了，你仿佛看見鳥媽媽怎么做？

根據學生回答，適時引導增加下面的兩個問題：

她一邊飛一邊嘴里還會喊什么？

遇到小動物，她會怎么問？

師小結：像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現“焦急不安”。

師：誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來？

指導朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此，干脆教師不說也不道，讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創設語言情境，讓學生展開想象：你仿佛看見鳥媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么？遇到小動物，她還會怎么問？在情境對話中，把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田，萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。

一年級漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃，在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第五篇：小學一年級漢語拼音教學

小學一年級漢語拼音教學

良琳鎂維

如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。www.tmdps.cn發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、結合日常生活，進行聲調練習。聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調動學生思維，有利于學生語言的發展。教學中學生紛紛發言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨。”“à，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著www.tmdps.cn小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高www.tmdps.cn課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區分聲母、韻母、整體認讀音節，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。