第一篇：研究方案

關于《內蒙古民族調查》的活動方案

棋盤井第三小學 四年級 李丹

一、概述

為了讓學生更好的了解內蒙古，了解蒙古族這個民族的民俗和民風，以便于讓內蒙古的文化更好的發揚光大，《內蒙古民族調查》這一活動主題極具現實意義，它貼近學生的生活，容易引發學生的學生興趣，并且學習資源的獲取極其的方便，更能夠保持學生的學習興趣，有利于學生創造性的開發與鍛煉。

二、教學目標分析 1．知識與技能

通過本節課，使學生能夠了解內蒙古的風土人情和文化知識。

2．過程與方法

學生可以通過小組合作進社區或學校進行調查，也可以通過網絡等媒體查閱相關知識。

3．情感態度與價值觀

（1）通過小組內部成員之間的協作，使學生能夠認識到協作學習的重要性，以及如何協作才能更好的獲取信息、利用信息、加工信息和評價信息。（2）通過本次活動，使學生能夠熱愛內蒙古，建設內蒙古，了解內蒙古的風土人情和民俗文化。

四、教學過程分析

（一）創設情境，提出問題

先放一段關于內蒙古風土人情的視頻，背景音樂為《為內蒙古喝彩》。觀看完視頻后，讓同學們發言：片子中表現的是關于哪個地區、哪個民族的風土人情，以及這個民族的哪些方面風俗？

（二）分析問題，組織分工

由上面的視頻引出本活動的主題：內蒙古的民族、民俗、民風。教師根據學生的發言，教師給予總結并歸納為發下八個方面的內容。

（1）民族比例（2）語言（3）主要美食（4）服裝（5）重要節日（6）風俗習慣（7）調查方法

（8）調查過程中的收獲與感想 將全班學生分為八個小組并選聘名小組長，每一個小組負責以上八個方面中的一個，確定為該組的活動主題，并按以下的要求完成任務。

（1）小組成員搜集和小組活動主題相關的資料。（2）小組選一名代表匯報自己小所搜集到的資料。

（三）開展探究，解決問題

小組成員通過小組討論來對所搜集到的信息進行加工和評價。小組成員按照上一環節的四項任務分工協作來共同完成任務。

（四）展示結果，成果匯總

每一個小組選一個代表向大家匯報，要求盡量全面生動，供大家學習和交流。

（五）結果評價，學習反思

二〇一六年三月二十二日

第二篇：研究方案

《初中體育教學中培養學生興趣》課題研究方案

一、課題提出的背景：

興趣是學習的基本動力之一。應充分發揮體育教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將體育課程內容與學生的生活實踐緊密聯系在一起,強調知識技能在幫助學生增強體質方面的作用,使學生在實際生活中領悟體育課的獨特價值。

作為一名身在一線的體育教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿跑,我想玩,我難受……面對孩子們無奈的表情,聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多,以至使他們怨聲載道。比如:體育課的熱身活動太單一，教學內容太乏味……而在現實中有的孩子偏偏不喜歡跑步、不喜歡單一。怎么辦?經過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個體育特色班級,讓孩子們沖破教材的束縛,選擇喜歡的運動項目,表現你所想的,用興趣表達心聲!我想這一做法一定會得到學生的支持,也一定會調動起學生的體育熱情,激發學生對體育學習的興趣,從而提升學生的體育能力!(這一活動我們可以打破時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。)

二、理論依據

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比嗎啡還要高出500倍。英國吉伯特?哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創造等方面的潛能就能得到充分的發揮。

教育學和心理學分析，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是事實興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以馬坊中學九年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對體育學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來活動。針對高年級學生的這一心

理特征，我想通過創辦特色班級的形式來滿足學生的活動欲望，從而激發學生對體育課的興趣，提高學生的身體表現力。

四、課題研究的內容

1、如何激發學生體育課學習的興趣？體育教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。體育教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“體育”二字最大的誘惑力在“動”，因為動了才能使身體得到鍛煉，才能學到鍛煉身體的技能，然后再進行技能學習的全過程，喚起學生對高技能的追求。

2、有一項調查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡動的占99%，到了小學高年級對體育學習有興趣的不足75%,而到了中學對體育課有興趣的不足50%，體育愛好的下降是來自跑步累的壓力。

3、讓學生們對體育課的興趣持續增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的實踐。運動會、乒乓球、籃球等項目的比賽。

4、創辦體育社團,組成學生們獨特的興趣小組,用不同的體育活動表現自己班級的特色。我想這一活動一定會大大的激發起學生的興趣,從而提高學生的體育技能。

五、課題研究的方法：

1、調查研究法：了解目前學生體育課的現狀。通過分析進行調研。

2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。

3、行動研究法：運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

4、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

六、研究步驟

（一）調查問卷，了解現狀。

（二）實施階段：

1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、根據課題研究情況，及時調整研究方案。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

（三）總結階段：

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

七、研究成果構成

1、體育社團特色展示。

2、寫好教學隨筆,反思自己在課題實踐過程中的得與失。

3、課題結題報告。

第三篇：研究方案

鐵嶺市第七初級中學關于

《中學自主高效課堂與有效教學模式行動研究》 的課題實施方案

一、問題的提出：

基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。有關專家指出中國基礎教育為適應知識經濟和信息化社會對人才培養的要求，必須進行深刻的變革，有效地促進“兩個變革”，即學生的學習方式和教師的教學方式的變革。基于自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。本課題正是在基礎教育課程改革開始實施的背景下提出來的, 其目的是更加科學地研究學生的學習方式。因為學習方式的變革，關系到我們教育的質量，因此我們要以熱情的態度，轉變觀念，實施課改，轉變角色，關注學生發展。

多年來我們學校十分重視教育科研，我們有一批教師參加了市級骨干教師培訓，為新課改打下了良好的基礎。自2003年在教育局的領導下學校開展了“六項專題推進的實驗研究”我校承擔了“語文整體改革”和“綜合實踐活動”的基礎教育課程實驗研討。教師按照學生的認知規律，設計知識的形成過程，設計問題的解決過程；構建以教師為主導、以學生為主體、以學生發展為主旨的新型課堂教學模式。教育教學活動實現了由傳承式教學向創新式教學的轉變，由知識本位向能力本位的轉變，由“教師本位”向“學生本位”的轉變，由教師教的過程向學生自主學習過程的轉變。

另外，我們學校的辦學條件從總體上看基本能適應本課題的軟硬件研究要求。

以上這些因素客觀上要求我們進行學生的學習方式研究實驗，因此以本課題研究為著眼點，研究“城郊初中高效課堂與有效教學模式的實驗與研究”，進一步推動課程改革。

二、課題研究的目的、依據和意義

1、現代教育要求未來的建設者必須是全面發展的，具有較高的科學文化素質，較強的合作意識、創新意識與社會技能的人才。在國際上，許多旨在提高青少年社會能力和心理素質的課程已被列入各國的教育計劃。人際間相互尊重的、平等的、共同合作的互補的交往技能，已成為造就可持續發展的新世紀人才的必要條件之一。自主合作學習是當代教育理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一。目前，自主合作學習已廣泛應用于美國、加拿大、德國、英國、澳大利亞、日本等國的中小學教學，對于改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展等起到了積極的作用，其實效令世人矚目。

2、自二十世紀九十年代初期至今，我國也開始出現了自主合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院于2001年5月19日頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，其中專門提及自主合作學習，并對自主合作學習給予了高度重視，《決定》指出：“鼓勵自主合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”這給予我們進行課題的研究以充足的信心。

3、自主合作教育理論是目前國內外的主體性教育理論，對培養學生的參與意識、合作意識、合作精神、合作方法有重要的研究意義。

4、目前我校教育中普遍存在的情況有以下幾方面：①師生負擔仍然過重，教學時間的有效利用率偏低。許多教師為競爭所迫，終日埋頭于學生的作業堆里，無暇顧及認真備課和教學上的改革，在時間的安排和科學方法的使用上不盡合理，對最大限度調動學生的積極性做得不夠，學生身心健康發展和課堂學習效率的提高都受到不同程度的影響，給學生增加作業，延長學習時間的現象時有發生．②對非智力因素的發展仍具有較大的局限性。在肯定了智力因素的重要價值的同時，又忽略了非智力因素對教育教學活動的重要影響，學生缺乏自覺學習的熱情，學習的內驅力不足，學生的智力和文化成績的提高都不同程度地受到了限制，難以收到預期的效果。③教師與學生形成的均是一種扭曲了的競爭意識和與之相適應的利己行為。教育教學中忽視了學生自主合作意識和社會技能的培養，以及鼓勵機制的建立，教育與社會人才的需求形成了很大的反差。④教學信息的傳播模式單一，缺乏多向性、層次性。課堂教學只限于教師與學生群體間的交流，而忽視了甚至是否認了學生同伴間的影響和交流，這實際上是對教學中人力資源的浪費。⑤后進生問題仍沒有得到有效轉化，因材施教、分層次教學的教學原則還沒有得到很好的落實。⑥日益增多的獨生子女在自主合作意識上的缺乏沒有得到很好的解決。

5、現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和自主學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這需要以自主合作學習進行引導。

對于目前所存在的上述問題，直接影響著素質教育的質量和效果。存在上述問題的原因，具體說來，就是教師的教學思想和工作方法問題，經參觀、學習和討論交流，我們認為，自主合作學習理論對于解決這些問題具有廣泛而積極的實踐意義。

自主合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存的發展和動力，是人類生活不可缺少的組成部分，自主合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一，培養學生的自主合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。而自主合作教學就是將合作理論應用于教育教學工作，系統地用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習以團體成績為評價標準，“同舟共濟，榮辱與共”，共同達成教學目標的教學活動。它是以開發和利用課堂教學中人的關系為基點，以學習目標設計為先導，以師生之間，學生之間，教師之間的交流，以合作為基本動力，以科學的學習方法，大面積提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛，形成良好的品質和社會技能為根本目標。自主合作教學有利于充分利用教育資源、高效、低耗、愉快地使學生各方面素質在教育教學活動中得到全面、和諧的發展。自主合作學習可以創設建立一種“利益共同體”，使知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。

本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組自主合作學習已經成為一個重要的概念。因此,我們認為此項課題的研究是有價值和有意義的也是可行的.結合本校具體情況,我們將在初

一、初二年級部分班級開展研究.三、實驗的指導思想和目的要求。

（一）指導思想

1、以辯證唯物主義為指導，堅持理論聯系實際的工作作風，堅持實事求是的科學態度。

2、以更新教育觀念為宗旨，嚴格組織實驗，認真做好記錄，積累實驗數據，隨時進行分析總結，以具體的實驗結果進一步推動深化教學改革。

3、以國內外已取得的成功理論為依據，針對實驗中不同的需要和實際，提出新的理論架構，互相結合，靈活運用，創出新的理論觀點。

4、以探討自主合作高效課堂教學的基本規律和教學模式為主要內容。努力學習《教育學》，《心理學》圍繞著自主合作學習的基本理論進行探討，要求全體實驗人員要嚴格執行實驗方案，以嚴謹的科學態度組織實驗，排除一切干擾，嚴格控制無關變量的影響，保證實驗結果的真實性，客觀性和準確性，為豐富現代教育提供素材。

（二）實驗目標

1、通過教師間的小組備課、自主合作教學對教學過程進行研究達到研訓一體的目的，提高教學效率。

2、通過自主合作學習從小培養學生的合作意識、具有合作的情感、養成合作的品質。

3、通過自主合作學習讓學生找到合作的途徑，掌握合作的方法。

4、通過自主合作學習的研究讓教師探索出新的教學模式和教學方式。

四、實驗原則

1、學習目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與學習過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體自主合作性原則，即構建一個教師整體導學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

5、教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五、實驗的總體設計

(一)實驗對象： 課題組成員任課班級中進行；

(三)實驗學科及教師：語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理、化學等學科教師及班級管理；

（四）研究方法：

本研究將采取資料文獻法和調查法，走理論與實踐相結合的方式，進行行動研究。在研究的過程中，探索教師間合作、學生學習小組自主合作的有效方法，并進一步形成一個基本的操作模式。

（五）研究步驟及任務：

整個研究分三個階段進行。周期為兩年（2011年3月---2012年12月）。第一階段：（2011年3月---2011年7月）準備階段。這一階段的主要任務是：

1、培訓教師，主要是理論的學習；

2、作好研究的前期調查工作，各學科教師制定實驗計劃，確定研究目標，并且將資料建檔；

3、自主合作學習分組，要求教師對全班學生的分組進行認真的研究設計，按照異質分組原則，確定每個成員的分工。

4、制定課堂教學評價標準和小組合作評價標準。

5、選取初一年級組和初二一、二班級進行嘗試。第二階段：（2011年9月---2011年12月）實施階段。這一階段的主要任務是：

1、教師組織協調組內和組間的合作，通過研究課和活動的形式，深化自主合作學習，抓好班級管理和小組評價；

2、教師和學生共同收集階段研究資料；

3、做好研究記錄，記錄學生的學習行為、學習效果和心理變化過程等。及時記錄下自己的新的發現或感悟。同時，每學期結束前，做好一次課題研究的階段總結工作。

第三階段：（2012年3月---2012年12月）實驗的總結驗收階段。這一階段的主要任務是：

1、基本實現班級學生的自主學習、自我約束、自我管理，使學生得到最大程度的發展；

2、對積累的材料進行整理分析，形成理論；

3、做好總結，接受總課題組的評估與成果鑒定。

在研究過程中，會根據研究的進展情況適當進行各階段以及階段任務的調整，但盡量保持研究過程的不間斷性。

六、實驗成果形式

1、課堂教學展示；

2、教師論文集；

3、個案分析；

4、學生成果；

5、結題報告

七、實驗措施

為了確保研究順利開展，保證研究過程的科學性和實驗最終成果的學術性，我們將做到：

1、教師培訓：

①認真學習有關論著、我校自行編制的《鐵嶺七中教師文集》以及相關的科研論文，聘請專家到校舉辦講座，使全體教師掌握本課題研究的內涵，明確實驗的目的和意義。

②組織教師進一步學習《教育學》，《心理學》，學習與實驗課題相關的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學實踐能力。

③聘請有關專家和市學院教研人員任課題實驗顧問，到校進行實驗指導，并積極與本課題實驗先進地區的學校聯系，組織實驗教師參觀學習，不斷提高教師的實驗操作能力。

④要求教師不斷學習現代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。

2、實驗準備

（1）召開動員大會。使全體師生明確本實驗的目的，意義、形式及有關規定。

（2）劃分合作學習小組。由班主任和任課教師根據不同的實際情況和需要劃分合作學習小組。

（3）制定合作學習小組活動規劃，明確小組成員責任，確定小組評價標準和記分辦法。

（4）“中學高效課堂與有效教學模式行動研究”是我校的總課題，為保證總課題的實驗落到實處，我們根據學科的特點，建立學科課題組，確定支撐總課題的子課題。

語文：自主學習，交流提升課堂教學模式實驗與研究。數學：數學課堂教學自主合作學習模式的實驗與研究。英語：英語課堂教學自學指導的實驗與研究 政、史、地：課堂教學自主學習方式的實驗與探究 理、化、生：課堂教學自主合作學習方式的實驗與探究

以上子課題，要扎扎實實抓好，要充分體現“高效課題與有效教學模式研究”這個總課題的特點，做到有的放矢，緊密結合。

3、實驗操作

制定自主合作學習法的教學原則：

a、合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，分層次合作交流。

b、主體性原則：強化以學生為中心的課堂教學模式。c、科學性原則：以科學的態度對待合作學習的推行。

d、反饋性原則：合作學習是動態過程，要通過反饋－引導－反饋的循環過程來提高學習質量。

e、創造性原則：合作學習應把創新精神和創造性能力作為主要學習目標。①課前：認真鉆研教材，依據課程標準要求，明確教學目標，精心設計教學過程，選擇適當教法，并根據教材與學生實際，選好或編印好定向導學案，獨立測試題及答案等。向學生布置合作式預習要求。

②上課：要始終如一地堅持按自主、合作學習的基本模式上課，并注重師生之間，學生之間的情感交流和學習方法指導，在短時間內使師生之間的合作教學方式形成習慣和自然，配合默契，完成教學目標。要合理引導，提高小組合作學習的有效性：a、組織中引導：有秩序發表意見，讓學生學會歸納，避免交流重復內容。b、學習程序引導：自讀自悟，自我解決，自我發現問題。c、方法上引導：創設良好的合作學習基礎，教師適當點撥、肯定，適當總結。

③課下：要及時總結課堂上的得與失，及時處理存在問題，不留尾巴，要耐心細致地做好課外輔導，并對小組及時地做出恰當的評價。并在課外活動中開展自主合作形式，激發學習積極性，讓學生表現自我。

④總結：班主任及實驗教師對自主合作學習小組要每周進行一次小結，每月進行一次綜合性評定；課題工作組要每月進行一次檢查總結，期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流，表彰先進，推廣經驗。

八、“小組自主合作學習研究”課題組成員

1、領導小組

組 長： 王麗杰（鐵嶺市第七初級中學校長）

副 組 長： 劉利（教學校長）張鐵環（政工校長）

成 員： 楊繼平

趙淑娟

呂兵

田海

2、工作小組：

（1）語文組：自主學習、交流提升教學模式的實驗與研究。

成 員：康立志

孫麗娟

趙淑娟（3）數學組和理化組：自主學習、合作交流課堂教學模式實驗與研究

成員：張弛

楊繼平

呂兵

于濤

高玉敏（4）英語組：課堂教學自學指導模式研究

成員：叢雅君

王麗囡

（5）政史地生：自主學習課堂教學模式實驗與研究

成員：侯焰紅

劉萬霞

紀麗娜

李

九、課題研究的經費預算

資料費：2，000.00元 印刷費：2，000.00元 培訓費：8，000.00元 研討費：2，000.00元 其它：1，000.00元 總計：15，000.00元

十、課題研究主要參考文獻

《現代教育管理論》、《給教師的建議》、《教育學》、《心理學》、《合作學習－－原理與策略》、《合作教學研究與實驗方案》、《基礎教育課程改革綱要》、《鳳城六中經驗與新課程改革》、《杜郎口中學材料》。

第四篇：實驗室研究方案

初中化學實驗教學中探究性學習的研究

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科 學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，我校 作為一所農村普通初中，在實施化學新課程的過程中，遇到了很多的問題和困 難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學學習和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校化學組成立了《農村初中化學實驗教學中探究性 學習的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景

1．現狀的要求 學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個 性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結 論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。因此在化學實驗教學中提 高學生的探究能力已勢在必行。

2．課程改革的要求 尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的 實驗動手能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，并把 “要我學”轉變為“我要學”，以達到提高化學教學的教育質量，這也正是我們 課題研究的重要目的。基于上述背景，我們提出：要進行有效的實驗教學，要 積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；鼓勵 學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學生自主 設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。(二)課題研究的意義 由于我校屬于農村中學，受辦學條件和教學設備的限制，課程改革雖以開展多年，但尚未有組織地進行過系統的研究，同時根據近幾年我市的中考走向，實驗探究題占分比例比較重，而我校學生在實驗探究題丟分卻較為嚴重。在這 種情況下，如何運用新教材，發揮化學學科的優勢，開展探究性教學，總結出 一些有效的探究實驗指導策略，從而達到學生發展的同時發展教師、發展學校。

二、課題的設計

（一）概念的界定 實驗教學：

本課題探討的是實驗探究，是以“實驗”為中心的教學，它包括 了教師的課堂實驗、學生的分組實驗、學生的課外小實驗。探究性學習：就是 要把以往以結論為中心的教學模式轉變到重視結論的形成過程，結論是學生在 自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學習的環節是：提出問題、猜想與 假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估交流與合 作等。基于以上認識，將本課題研究的內涵定位在：以現有人教版初中化學教 材中的演示實驗、學生實驗、小實驗為依據，運用教學論原理，將信息論與教 育科研理論有機結合應用到化學實驗教學中，啟發引導學生掌握實驗思想、知 識、方法，樹立科學的實驗態度，培養學生動手實踐能力和自主探究能力，增 強學生的創新意識、創新精神。

（二）課題研究的理論依據：

在學生合作學習、主動探究的過程中，運用加德納的多元智力理論，尊重 學生的個性差異，發揮學生的特長優勢，通過師生溝通、對話、交往，以達到 共同探究的目的。

（三）研究內容與措施 內容 ：

(1)對實驗探究中“猜想與假設”能力策略的研究。(2)對發展學生探究能力的途徑和方法的研究和探索。(3)對有效開展課堂實驗探究教學課的研究。

(4)對實施新課程改革中“多媒體手段”與化學實驗有機整合的研究。具體采取的措施： 1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網絡等進行理論學習，提升教師科研水平。2．將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰 顯。3．充分利用學校現有的實驗環境和條件，開展學生實驗操作、設計等比賽活動，提高學生實驗操作能力。

（四）研究的目標 ：

1．通過實驗探究，促進學習方式的轉變，把“要我學”轉變為“我要學”，并 讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

2．通過實驗探究，培養學生樂于研究，善于思考，團結協作的精神，勇于創新 的優秀品質。

3．通過實驗探究，讓教師的“教”讓位于學生的“學”，讓課堂變得更有生機、更和諧。4．通過實驗探究，提升教師專業化水平，形成一些有效的實驗探究教學策略。

（五）研究對象：

九年級全體學生。研究方法與步驟 采用行動研究法和實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法、總結法等相結 合的綜合方法。

（六）實驗周期及步驟：

本課題研究期限為一年，2014 年 6 月準備，2014 年 9 月開題，2015年 6 月 結題。1．準備階段：組織實驗教師學習有關專題理論知識，收集相關資料，提出研究 課題，論證課題的可行性；進行科研立項；確定課題組成員及人員分工；研究 制訂課題實施方案。

2．實施階段：(1)2014 年 9 月～2015 年 2 月： 繼續進行理論學習，并撰寫開題報告，研討 “猜想與假設”能力的研究策略，組織教師進行教學觀摩、研討、交流活動，展示 一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會，做好階段總結。(2)2015年 3 月～2015 年 5 月：在繼續學習、實踐的基礎上，研討發展學生探 究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進行教學觀摩、研討、交流活 動，展示一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會、及時對學生進行調查，做好階段總結。(3)2015 年 5 月～2015 年 6 月：撰寫出相關的研究論文；初步撰寫課題研究報 告，進行各類數據、資料的收集、整理、統計、分析。

3．結題階段： 整理課題材料，修改并完成課題研究報告，進行成果匯編和展示。

（七）研究人員及分工：

薛曉娟，現任九年級化學教學工作，負責學生實驗指導工作。

劉麗云，現任九年級化學教學工作，負責初中化學實驗研究及材料的收集，歸檔。王志惠，化學實驗員，負責化學實驗室、實驗準備管理，輔助實驗教師開展實驗教學工作。

第五篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，時下人們通過網絡、手機、路路通可以達成即時的聯系和交流，這一特點也體現在家校之間的聯系，教師家長的工作都很繁忙，學生出了問題，一個電話、一個短信、一條路路通信息、叫家長到校，快捷又方便，然而這樣的聯系所起到的效果有限，學生的問題不能得到深層次的解決，家校的關系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領。其實不僅家校之間存在這種隔膜，當代初中生和家長之間也是，學生有空更喜歡上網，QQ與同學甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對學生的了解僅僅存在于課堂或是學校一方面，對學生的個性了解，以及有針對性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優勢和不可替代性來彌補其他家校聯系方式，并起到教育學生預防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學生及家長認識并認可教師的教育誠意，在社會多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學生像以前的學生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時教師更要拿出十分的真摯面對學生和家長，事實上，在筆者本學期的多次家訪中，多次獲知家訪已經很久沒有接觸過，甚至有的小學六年從沒有老師到家走訪過，有的學生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動邀請。就此意義而言，家訪這一平臺的構筑是有必要的，在預防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個別的家庭教育問題及預防青少年違法犯罪。學校的教師和干部到學生家庭訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導方法比較靈活機動，便于進行，而且指導得比較具體，更具有針對性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據《現代漢語詞典》（商務印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問。”

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長聯系的重要形式，通過家訪可以了解學生的家庭環境、在家表現、家長的教育思想，從而有的放矢地對學生進行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯手家訪，四是班主任配合校領導家訪。

（3）家訪和家長校訪的區別。家訪是老師到學生家里參觀訪問，家長校訪則是家長主動到學校訪問，這是家長教育子女主動性和積極性的表現，教師要熱情接待，主動介紹情況，與家長配合、溝通。這兩者應該形成互補關系，綜合各種手段和方式，以期達成教育學生的最優化方法。

（4）家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點，要起到實實在在的作用，需要教師和家長配合，共同教育好學生。

國內外同一研究領域現狀

教育是一項系統工程，家庭教育、學校教育與社會教育需要有機結合才能完善國民教育體制，就我們視野所及，發現目前還少有人對家訪進行系統的研究和實踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯系方式，更是很少提及家訪在預防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價值

（1）多媒體通訊方式發達的背景下傳統家訪在預防青少年違法犯罪中的作用的優勢：新時期下在各種通訊方式發達的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統不應該隨著現代化手段的發達而遺失在教育歷史的角落，而應被重新拾起，也正因為當下現代化通訊手段更為多樣化，這種傳統的家校聯系方式才更能起到其應有的作用，因為返璞歸真往往最能打動人心，這就好像在現代化交通工具如此發達的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯絡這么發達的情況下，人們懷念傳統紙質信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實際行動感染并進而感動家長，爭取到家長更為有力的配合，對于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠將家訪在教師日常工作中的優勢加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負擔，并教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統家訪更能深入了解、走進學生，了解學生對法律知識的掌握情況，更好的進行教育，預防違法犯罪的發生：一般情況下，如果要了解學生的情況或是讓家長了解學生的在校情況，大多數教師采用電話聯系家長、家校路路通發短信給家長、請家長到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結合家庭具體環境，學生生活環境、家庭軟環境的營造等多方面零距離接觸學生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。

（3）傳統家訪更能進行有效溝通，預防青少年違法犯罪：在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解，比如學生的興趣愛好，學生做家務的情況等等。英國著名的哲學家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個人，想知道他是怎樣一個人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個人面對面，看著對方的臉，觀察他的一舉一動，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢，各種細微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實質性的東西。”

（4）傳統家訪能發揮對家庭教育的科學引導、及時教育，預防違法犯罪案件的發生：在我們的家訪實踐中，確實發現了許多在學校常規教育中所不能發現的學生另一面，對于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認識，對于家長和學生之間的關系有了具體而生動的直觀印象，教師以實際行動打動了家長和學生，對于以后的工作能夠起到推動作用。在我的家訪常規劃進行中，甚至有學生主動邀請教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對傳統家訪在預防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯手家訪、班主任配合校領導家訪等四種形式，研究其中微妙的關系，也可以談得上有自己的創建；從內容來講，擬在模塊化家訪上做進一步研究。這一點在后面的主要內容這一塊加以說明。

2、課題的目標和主要內容的論證：

目標

（1）通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的要素；把家訪的實踐經驗上升到理論的層面研究其價值所在，教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識，讓學生受益。

（3）針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預防違法犯罪事件的發生。

內容之一——家訪在宣傳法律知識時的必要性

在家校聯系方式呈多樣化趨勢的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統的家訪是否有必要回歸？我認為是很有必要的。理由如下：

1、架設三方溝通的橋梁，達到預防違法犯罪事件的目的。隨著各種現代化設施的飛速發展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時也能感受到日趨加快的生活節奏，不僅工作節奏加快，生活節奏也在加快。在普遍獨生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時間放在自己的孩子身上，忽略對孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導不夠，在和家長的接觸中，我發現很多家長不了解當下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動性，總會拿孩子和自己的讀書時代相比較，此外，初中生本身處在一個生理和心理的轉折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對面交流；沒有溝通，也就很難進行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實起到了一個架設家長和學生之間溝通橋梁的作用，提供了學生與父母面對面交流的機會，畢竟三方會談，尤其是在孩子熟知的環境中，大家能夠敞開心扉，進行深層次情感的交流，起到感情聯絡的作用，預防違法犯罪事件。

2、促進個性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長的溝通，學生成績不是主要的，關于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關注孩子，探討發展，這更屬于道德層面的交流。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在當今物質文化豐富的歷史時代之下，孩子的個性的鮮明性得到最大允許范圍內的發揮，一個班主任面對三四十個不同的個體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進家長主動參與到學校的教育中，畢竟一個孩子的成長是多種因素合力的結果。當然，家訪的意義遠不僅于此，更為重要的在于對學生的以人為本的個性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長普遍對這一工作方式持支持態度。他們首先理性地認為學校對學生成長中的存在問題有權利保持沉默，不言將會導致沉疴、積弊，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態度參與到學校教育中。學校教育是一項數量龐大而又多樣化的事業，創新人才的培養不可能是一個模子造就出來的，而就家長而言，學生獨此一個，在學生受教育與成長過程中及時充分提供學生的個性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質教育發展需要的個性化人才培養，尊重學生的個體差異性和成長規律，實現以人為本的教育，則家訪勢在必行。

3、全方位的了解，看學生對法律知識的掌握情況。每個人在不同的環境下會呈現不同的狀態，學生在家這樣一個跟他的成長最為密切的環境中所呈現出來的自然狀態下，是可以和家長、教師進行心靈的互動的，同時，家長和教師對孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對孩子成長的新發現和欣賞點。家長作為學生的第一任教師，家庭作為學生的第一教育環境，對學生的了解是全面而具體的；教師對學生在校尤其在課堂上的表現是有發言權的，家訪可以有效彌補雙方對孩子另外一面的了解，以達成立體化個性化的教育。因為往往學生在校及在家表現不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內向，但家長卻告知該生在家活潑好動。如此強烈的反差被同時呈現在教師與家長面前，對雙方展開對該生的深層次的個性化教育工作是極為有利的。事實上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對學生有更深入的了解，走進他的家，結合他的自然成長環境，包括硬環境和軟環境，能夠發現很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發現的很多信息。家訪一次所能產生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進學生、家長、教師之間更深層的了解，對教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學生對法律知識的掌握情況。在家的溫馨環境下，教師可以充分了解學生生長的環境，家庭成員之間切實的關系，學生在學校不輕易表露的方面，比如有一位小個子學生在學校一向沉默寡言，整天埋首于學習，但通過家訪，我發現原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學生學習很糟糕，也很被動，但通過家訪，我發現他是一個很細心、很懂得照顧人的男孩。家長的教育理念往往會通過家庭的裝修，對孩子學習軟環境的設置或是書房的布置等方面表現出來。而這些細微處通過實地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學生當作一個完整的人進行看待，而不僅僅是一個學生。所以家訪能更好地進行人性化溝通和教育。

當然家校聯系方式很多，手機、電話、短信、路路通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實比不上這些方式，但如果要考察學生的生活氛圍，和學生進行零距離交流，從現代心理學角度來講，家訪能夠更多的體現其溫情、人性的一方面，這點是其他家校聯系方式所不能達到的優勢。

內容之二——家訪是講解法律知識時需要注意的要點

（1）家訪必須有目的進行，要達到學生了解法律知識的目的，從而落實到自己的行動中。具體表現：學生在校實際情況匯報（學生在校表現如何）；學生在家實際情況詢問（學生在家表現如何）；了解學生家庭的結構、居住環境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環境、經濟狀況、環境、教育等情況；與家長協商共同教育學生的措施、方法、手段；協調學生與家長的關系；聯絡教師與學生、學生家長的感情等學生在校的學習、生活、紀律、思想品德、學法懂法等情況，必須實事求是地采用適當的方式告訴家長，讓家長真正地了解學生在校的表現。同時及時了解學生在家表現。

（2）家訪前要做充分準備，搜集法律知識，自己先學，要全面了解知識，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準備工作，教師對被訪學生在學校的表現和具體情況要有充分的把握，包括學習、活動、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學生懂得更多的法律方面的知識。爭取家長的積極配合態度，實施對學生的最大化教育目的，激起學生潛在的學習動力，調動學生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進行，針對情況學生進行法律知識方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對學生有充分的了解，還要具備求解意識，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實現個性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長、學生都能參與到對法律知識的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達，而要充分調動家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認識到原先不曾認識的。雙方進行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學生，讓學生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學生的重視，并對之后的學習生活起到積極的調節作用。

此外，對在家和在校發現問題，與家長共同商量，及時解決。要注意保護學生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態度對待家長意見，對家長所提意見，要全面調查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時反映給學校領導，盡快采納，以利學校工作的提高，家長因不了解學校實際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強與家長的感情聯系，胸懷開闊，不計較個別家長對教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴，應以為人師表的行為和風范，感動家長，爭取家長對學校工作的支持，達到教育學生，預防違法犯罪事件的發生。

內容之三——模塊化家訪在預防青少年違法犯罪中的作用

通過對學校教師家訪的實踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據學生在校情況，就學生反復出現的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達到的成果。

2、在普訪的基礎上進行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個方面的原因。

（1）教師的原因。實事求是來講，一名教師身上擔負了多種職責，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長，等等，不一而足，我以為一個人做教師，全家人都圍著他（她）轉，這不是一種良性的境界。教師作為職業來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個工作來講，雖然侵占了教師的業余時間，但我們仍然可以把這項重要的工作集約化，用更少的時間做更多有效的事情。

①以班組為團隊，可以采用就近原則，將全班學生根據家庭住址進行劃塊，分配給相應的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會時交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領導家訪，往往家訪如果由一個人完成，只能產生一個人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產生重大事件時，教師在校領導的帶領下家訪，可以有更高的起點，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據具體情況，帶學生或學生干部家訪，讓他們了解法律知識，就近的學生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質大不相同，一來可以加強同學間的互相了解，二來可以鍛煉學生的才干。對日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時，就可以靈活地走訪，做好法律知識的宣傳、講解，即同一段時間可以家訪多家，做好記錄并進行比較。

（2）處在生理和心理發生巨變的初中階段，當代獨生子女學生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現下初中生功課壓力大，負責任的家長督促孩子做完作業，頂多再復習復習，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學生寧可上網聊天或上網游戲也不愿意和家長談心，學生對法律知識了解的很少，只有一個孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學生，也就很難普遍了解當今中學生的心理情況。事實上，每次家長會，許多家長都會抓緊僅剩的一點時間互換“情報”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學期一次的家長會顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領學生或學生家長進行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補型學生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進的理念或成功的經驗，那么缺乏這方面經驗的家長通過走進他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學生及家庭的法律知識的講解。學生所犯的錯誤某些事具有相似性的，那么幾個家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對策更有效果。

③背景相似的學生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會，之所以選擇在家里，而不是學校等場所。了解學生的共同點，能有針對性的講解法律知識，就能達到預防違法犯罪事件發生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實踐操作，也許會有更好的辦法能預防青少年違法犯罪，達到教育預防的目的。