第一篇：《小學語文情景教學》研究方案

課題研究方案（關勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現實背景及研究意義，以及研究趨勢

情境教學是江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志于1979年首先在小學語文學科中提出來的。它的提出為促進兒童素質全面提高開辟了一條簡樸有效地途徑。進入21世紀，人們對小學語文教育提出了新的更高的要求。我們認為小學語文教育要關注學生的創新意識和創新能力的培養與發展，使語文教育具有時代的特點。

21世紀邁入了知識經濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰，我們培養什么樣的人才，將關系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學生的綜合素質是一項偉大的工程。經過幾年的理論和實踐的探索，我們看到小學語文的情境教學法革除了傳統閱讀教學的“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法通過創造情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關系。

本課題的研究主要從課堂教學的各個側面入手，按照學生分年級要求，運用情境閱讀教學的基本模式（感知――導入情境――角色體驗――理解――入境朗讀），通過教學實踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內容，學習課文語言，培養學生語感，發展學生思

維的創造性，使學生成為學習的主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，學生樂于接受的情境閱讀教學模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學習語言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補充，相互促進，進而帶動兒童素質的全面發展。

二、研究的理論依據：

1、建構主義的學習理論：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，借助學習（獲取知識的過程）和其他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，情境、協作、對話、意義建構是學習中的四大要素。教師是學習過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是以教師為主的傳授，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習的工具。

2、李吉林的情境教學理論：此理論借鑒我國古代文論中的“境界學說”和“外語教學中運用情境進行語言訓練”等方法，主張通過多種手段創設情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發展的動因，大力發展形象思維，符合了兒童的思維特點。兒童往往是通過形象去認識世界的，情境教學法就是讓學生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發自內心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎上，創造性地提出了“生活即教育”“社會即學校”的“生活教育理論”，大力主張“六個解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學校與社會之間的高墻拆除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農村：在本課題中，特指我們學校范圍內，農民、農村、農業的各種生產、生活情景，包括自然資源和社會資源。

情境教學：在本課題內，指的是教師依據一定的教學目標，充分利用本地的自然、社會和人文資源，創設出相關的典型場景，激發學生的學習欲望，并在此情境中自主探索，親自動手實踐，以獲取新知，得到新的生命體驗的一種教學形式。

1、主要思想，主要觀點。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說的實質，就是賦予情感以人性發展的本體、中介和目的的性質。在李吉林看來，作為教育出發點的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點，最大限度地發揮了情感的紐帶和驅動作用。

在傳統教學向現代教學轉軌時期，新的課堂教學形式正在逐步取代舊的傳統教學模式，并表現出了現代語文教學的顯著特征。教學內容的現實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的多元性，使語文教學活動充分體現了具有時代特

任何教學如果沒有學生的投入是不會發生的，而且學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變量，所以讓學生成為學習的主人，讓學生“會學語文”和“喜歡語文”，進行學習方式的變革是目前教改的一個基本理念。現代教育認為，學生的學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。而這種參與不僅是認知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉變，能使學生的自主性、獨立性和創造性得到張揚和提升。

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調撥和激發出來的。良好的課堂教學情境，能激發學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產生良好的教育效果。因而，在教學過程中教師要主動地自覺地創設情境。要切實轉變小學生的學習方式，就應從研究如何改進教學方法入手。教師是小學生的思維中介，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法，使學生在探求新知識的同時學會獲取知識的思維、方法、技巧。

2、主要內容。

（1）入情境，誘動機；教師設定特定的音樂情境，誘發學生產生初步的情感體驗，使他們能夠萌發主動參與的想法和動機。用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，可以有效的激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動參與性，誘導學生積極的思維，并主動參與音樂教學活動。音樂課采用創設有效的情境導入是非常有效的。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入情境，激發孩子學習音樂的興趣。在音樂教學過程中，我充分發揮音樂藝術特有的魅力，用豐富多彩的教學內容和靈活多變的教法創設符合教學內容的有效情景，來激發學生參與音樂學習的興趣，誘發學生參與學習的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導入法的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣，能給自己的課堂點亮最輝煌的一筆。例如：學習《小酒窩》一課時，我在電腦屏幕上發上直觀的學生笑臉的照片，學生看到自己的笑臉非常興奮，每個孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創設于課題相吻合的教學情境，活躍了課堂學習氣氛，使整個課堂充滿了歡樂的氣氛，并調動了學生學習這首歌曲的興趣。隨后，我及時的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時，我力求讓學生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動的參與學習，感受音樂作品的美，我首先創設了一個問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個問題，有的同學更是用夸張的面部表情和動作來表現“趕圩”的意思。尤其是接下來游戲情景這個環節的設定，學生們參與的欲望更加的強烈，就連平時不愛說話的一個孩子也參與到了這個游戲接唱的環節，課堂上的氛圍真的是達到了沸騰的頂點。真應了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導學生進行情感體驗，學生便會自

然的學習音樂，音樂才能夠成為它的朋友。可謂是：“以境動情，情景交融，美在其中”。

四、創設情境，以境生情

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

（一）模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。濟南市緯十路小學曾琳老師教學《十里長街

送總理》時創設的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

（二）問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。“不協調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學《不合群的小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現象馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發現了。

（三）真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

五、發揮語言優勢，以情激情

語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。蘇聯著名高級神經活動學創始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發，可以靠千姿百態、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術提出了更高的要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。再以曾琳老師教學《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學生的審美快感，隨著情感的激發而產生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

（三）憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

總之,在語文教學中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應該而且必須充分開發和利用這一非智力因素,促進語文課堂教學質量的提高和學生素質的全面發展,以達到變應試教育為素質教育的根本轉化。從而真正實現解放學生、為學生減負，培養出高素質、高能力、有豐富情感、感恩社會的新時代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預期目標。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動實驗法。任何一種課堂藝術，都需要到實踐中去揣

摩，去驗證。

（2）觀摩學習法。“他山之石，可以攻玉”，多聽其他優秀教師的課，取長補短。提升自己的教育水平

（3）經驗總結法。多多對自己的教學做適當的總結，讓他可以成為一種經驗。

（4）綜合分析法。看待問題不能只是片面的理解，應該更全面地，綜合性地評價分析我們的教學藝術。

2、預期目標

2015年10月以前結題，并爭取論文能夠發表。

七、實施步驟和階段目標

第一個階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規劃。

第二個階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）

1、結合學校和班級工作現狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。

2、總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。

第三個階段：2015年8月至10月（結題）

1、撰寫研究心得：

2、對實際研究進行理論總結，推介研究成果。

第二篇：主題情景研究方案

小學英語中年級story time主題情景的挖掘與利用的實踐研究

研 究 方 案

一、課題研究的意義

《英語課程標準》(2011年版)指出：現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，使語言學習更好地體現真實性和交際性特征。

現行牛津小學英語教材每個單元包含七個板塊內容，其中story time是單元核心板塊，位居每一單元之首。將本單元的主要詞匯和句型，日常用語和語言功能，融合在生動的故事中。Story time版塊都蘊含豐富完整的主題故事情境，通過故事情境，學生很自然地感受到了單詞的意義和用法。因為故事中的場景具有生活化特征，學生十分熟悉，枯燥的單詞在故事中顯得生動活潑，這樣的語言輸入方式讓學生的學習充滿樂趣。教材的各版塊內容由這一主題串聯為一整體，story time板塊的主題情景的挖掘利用在英語教學中的重要地位不言而喻。

筆者通過深入課堂觀察發現，Story time板塊的主題情景利用現狀不容樂觀，盡管Story time板塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材，但在實際教學中許多教師并未充分利用這些教學資源，各板塊的教學各自為營，主要表現在Story time版塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學，讓學生聽一遍錄音或者看一遍動畫，解釋一下學生不懂的詞句；如果時間充足，就讓學生讀一讀，這樣的故事教學流于形式，發揮不了故事教學的優勢。究其原因，主要是老師對于 Story time 板塊的主題情景認識不夠，重視不足。學生對于知識的掌握缺乏系統性，不利于學生綜合語言運用能力的培養。如何發掘和利用Story time 板塊的主題情景，實現單元的主題整體教學成了一線教師迫切需要解決的問題。

通過本課題的研究，旨在正確把握、使用好教材中“故事主題情景”進行教學，使英語生活化，情景化，真實化，交際化，讓學生所學的英語知識在他們的生活中再現，在無形中淡化學生的學習意識，強化學生的主體意識和生活意識，最終讓學生學會在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。

二、課題的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學習語言更離不開情景。它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

2.Story time主題情景

現行牛津小學英語教材每個單元包含七個板塊內容，Story time是單元的核心板塊，借助生動活潑的插圖和有趣的故事情節，以對話或短文的形式呈現了詞匯、句型、日常用語和語言功能，詞匯以圖片方式呈現，在加強學生理解能力的同時亦方便核心單詞的學習與復習。Story time版塊的語言內容與教學目標有機地融合在故事之中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展，突出了單元的學習重點，因而故事的主題情景可以用于許多教學板塊中。

三、國內外相關研究領域現狀及述評

國外的一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都提倡和實踐過情景教學，在他們的教育論著與教育實踐中留下對情景教學的思考和經驗。在國外，“情境”一詞源于美國哲學家杜威提出的“思維起于直接經驗的情境”。他最早將“情境”運用在教育學意義上，并且將“情境”列為教學法和思維的第一要素。20世紀60年代，保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫首創暗示教學法。他認為外部環境具有極大的可暗示性，情景是暗示教學法的手段。教學中通過音樂、幻燈、圖片、游戲創設情景，激發學生學習興趣，促進學生主動學習。情境教學最重要、最關注的是‘怎么做’，也即如何把情境教學運用到具體的教學中去”（祝輝 2005）。國外學者非常關注情景教學在外語教學中的運用。產生于19世紀初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主張用實物、圖畫、手勢、動作、情景模擬等直觀手段進行外語教學，目的是使學生利用外語與客觀事物建立直接聯系，以培養外語思維的能力。首創于英國的情景派語言教學法(Situational Language Teaching)提倡在情景中學習、練習詞匯和語法項目。

在國內，一些學者專家如：李吉林，胡春洞、章兼中、張志遠、吳進業和花清亮等都對情境教學有較深入的研究。我國兒童教育家全國著名特級教師李吉林自1978年開始情景教學的實踐探索與研究，創立了“情景教學”“情景教育”和“情景課程”，構建了情景教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一

個重要的模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。胡春洞（1990: 64-125）在《英語教學法》論著中，對情景教學運用在語法教學、詞匯教學、句型教學和課文教學中作了詳細闡述。吳進業和花清亮(2001: 163)在其編寫的《中國當代外語教學》中提出，“當代外語教學主要不是講解語言規則的用法和進行機械句型操練，而是在適當的言語情景和適當的交際情景中適當地使用語言。

在我國，情境教學在英語教學中的運用也一直受到重視。“情景”一詞在有關英語學科教學的大綱或課標中多次被提及。1982年義務教育初中教學大綱規定，“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動”《課標解讀》(2002: 28)提出了“重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境” 這一教學中注意的問題。《英語課程標準》(2011年版)指出：現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，使語言學習更好地體現真實性和交際性特征。無論是新版還是舊版譯林牛津英語教材，以及其它各版本的英語教科書都關注語言情境的設置與運用。教材編者們也對課堂情景教學提出了建議。如《牛津小學英語》教材教學參考書分別對情景對話教學提出了如下建議：“在教學中，教師要盡量為學生提供真實生動的語言交際情境”，對詞句板塊教學提出了“詞不離句、句不離文（情景）”的教學建議。這些建議表明：在小學英語課堂教學中，教師要依據教材特點和教學內容，依據小學生的認知特點創設情景，引導和鼓勵學生在情景中積極、主動地參加語言實踐活動，表達思想。

這些研究為廣大一線英語教師提供了一定的指導和參考，實際教學中，國內很多一線教師也對情景教學的運用進行了很多嘗試和實踐。情景教學廣泛運用于詞匯、句型、語篇等教學中。在課堂教學中，情景教學是一種行之有效的方法，但也存在著一定的問題與困惑，需要進一步探討研究。

四、課題研究的目標與重點

（一）課題研究的目標

1.通過該課題的研究, 探尋三四年級教材中story time情境創設的有效途徑與策略, 提高課堂教學效率。Story time主題情景是一個單元教學內容、教學目標的濃縮版，我們要充分挖掘可利用資源，根據主情景圖內容創設情境，激活情境，從而激起學生的學習情緒，調動學習積極性，引導學生理解、運用語言。

2.激發學生的英語學習興趣，讓他們積極參與課堂學習，主動交流，大膽表達，課內外能主動學習英語。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在情境中相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作。這就使情境教育形成的親、助、樂的人際情境，非常有利于學生合作精神的培養，而學生的合作、交往又豐富了人際情境。

3.通過情景創設，提高學生對英語的領悟能力與語言交際能力，能夠把所學到的英語知識靈活且得體地運用在適當的場合。

本課題旨在探討三四年級教材story time的主題情境的開發與利用的途徑與策略,通過生動的課文，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，實現詞匯的積累提升閱讀水平,閱讀水平的提升反過來有助于詞匯量的豐富,達到兩者相輔相成。

4.創設合理情景，為學生搭建語言實踐的平臺，促進學生的綜合語言運用能力的提高。通過對故事情景的發掘利用，學生此時對教材內容的入情，也是教學動機的形成。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發生，如何一步步發展的，教學也因為學生的入情而進入積極的狀態。他們積極參與，主動交流，學生的綜合語言運用能力得以不斷地提高。

（二）課題研究重點

小學三、四年級英語教材中的story time 主題情境的開發與運用的有效途徑與策略。

五、課題研究的理論依據

情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學習語言更離不開情景。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中的反應，語言只有在具體的社會情景中才有確切的含義。人們在交際過程中之所以能夠交流思想，是借助于情景來實現的。布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

1.圖式理論

人們所擁有的圖式是人們所擁有的個人經驗、事件知識或已學過的知識等等。庫克指出，圖式是理解文本所需要的背景知識。人們擁有的背景知識越豐富，大腦中建立的圖式就越多；圖式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。圖式理論認為，人們在理解和接受新輸入信息時，需要將新輸入信息和大腦中與該信息相關的已有知識、過去經驗（即背景知識）聯系起來。而且，人

們在多大程度上可以吸收、理解新輸入的信息材料，取決于頭腦中已儲存的圖式。那么，新輸入的信息材料必須與這些圖式相吻合。因此，教師可利用圖式理論指導課堂教學，根據話題設置恰當真實的語言交際情景，激活和調動學生頭腦中已有的圖式（背景知識），達到讓學生明白所談論的話題，熟悉、理解所學新語言的形式與功能，實現真正用語言進行交際的目的。

2.建構主義理論

建構主義(Constructivism)是建立在心理學、哲學和人類學基礎上的一種知 識與學習的理論。建構主義理論認為，知識不是純粹由教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境（文化背景）下，通過與其他人進行互動、與同伴合作下自己建構的，學生處于中心地位，教師只是學習的幫助者和指導者。建構主義理論強調學習者從自身背景經驗出發，對客觀事物的主觀理解和意義進行重新建構，重視學習過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。龔亞夫和羅少茜(2003: 15-16)在論著《任務型語言教學》中提出，建構主義理論強調學習者從自身背景經驗出發，對客觀事物的主觀理解和意義進行重新建構，重視學習過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

此外，二語習得理論與任務型教學理念都為英語情境教學提供了有力的理論支撐。

六、課題研究內容、過程與方法

（一）研究內容

1.通過深入課堂觀察分析，走訪調查，了解目前小學英語課堂教學中Story time 板塊主題情景教學現狀。

2.分析目前小學英語課堂上Story time 板塊主題情景教學現狀并探究其成因。

3.發掘整理三、四年級教材中Story time 板塊主題情景。

（1）找出Story time板塊與Fun time、Cartoon time等板塊知識點相融合之處，找到合適的切入點。

（2）穿插或融合故事內容有哪些方法。

（3）梳理所有的教學內容，如何使其構成一個完整的故事。

4.實施單元整體情景教學有哪些注意事項？

（1）如何實現句型與單詞的有機地融，使畫面成為一個整體。（2）針對中年級學生思維特點，如何有效提高故事閱讀水平。

（二）研究過程 1.準備階段：

（1）2014年11月，學習相關的理論知識并查閱相關文獻，落實研究目標與研究內容，完成課題的設計方案，申報并啟動課題。

（2）2014.12月—2015.2月調查準備階段，按方案制定實驗工作計劃，開展調查研究。

2.實施階段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，開題論證報告。（2）2015年5月—2015年8月，開展讀書活動，完成讀書筆記，撰寫論文，開課題研討課。對方案進行調查、修改、補充、完善。繼續研究。整理收集相關資料，寫階段性小結，撰寫論文，迎接中期評估。

3.結題階段

（1）2015年11月，完成資料收集工作，及時整理教學反思，全面分析總結，并解決出現的問題，撰寫課題結題報告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果專集，申請結題。

（三）研究方法

1.調查法：通過深入課堂觀察，問卷調查等方法分析story time教學中主題情景設置與利用的存在問題。

2.行動研究法：研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。在研究中不斷地探索、改進方案，解決實際問題。

3.分析比較法：分析利用主題情景與非主題情景教學效果的差異。

4.文獻研究法：從有關書籍、專著、雜志、報紙上搜集對本課題具有指導意義的有關資料，把握國內外同類課題研究的動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到研究新的生長點，為本課題研究提供方法和理論依據。

5.經驗總結法：歸納整理三四年級教材story time 情景創設的主題類型，應遵循的原則及提高主題情景創設有效性的策略，形成研究的規律、經驗和方法。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題申報評審書、課題研究方案、課題中期報告、課題結題報告）。

2.問卷調查報告。3．教學案例。4.教育案例。5.讀書筆記。6.教學論文。

7.開展課堂教學的課件，教學設計等。8.課題成果匯編。

八、課題研究的保障

1.課題主持人是從事英語教學多年的一線教師，教育教學經驗豐富，曾參與多項課題研究，發表多篇論文，有一定的教科研能力，對教科研充滿熱情。

2.研究任務與本人的教學和學術研究密切相關，研究對象是成員自己所帶班級學生，為研究成果提供了有力的條件保障。

3.關于此項研究的理論書籍與文獻容易搜集，為開展此項研究提供理論支持。4.本課題研究獲得校領導的大力支持，并為完成課題研究提供政策支持和物質保障。

第三篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案——

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本班學生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進班級特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學五（3）班學生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集學生優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第四篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關于“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學生收集和處理信息的能力

5．培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

6．發展學生閱讀評價和審美的能力

7．提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1．小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2．小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

3．小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學語文閱讀教學環境的開放

開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

5．小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法

第五篇：化小學語文教學設計的研究方案

化小學語文教學設計的研究方案

白百合 發表于 2007-3-15 21:12:21

一、課題的提出。

在傳統的教學設計中，教師往往只停留在對教學目標尤其是知識目標的設定，知識的重點難點的分析，教學過程的邏輯安排起點上，而對學習環境的創設、學生情感的培養、學習方式的指導則沒有有意識的關注。隨著課程改革的不斷深入，如何將新的課程理念與教學實踐相結合，從而使新的課程理念在課堂中得以真正落實，成了教師必須思考的問題，而其中優化教學設計是實現這一目標的前提。

二、概念的界定。

小學語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在小學語文課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

小學語文教學設計和教案有無區別呢?本質上是無區別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。

三、研究的目的和意義。

完成教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和學科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。因此，如何在我們的教學設計中落實新課程理念，優化我們的教學活動，是每個教學工作者都該不斷為之探索的。我校將在以后的教學工作中，力求將新課程的理念和教學實踐緊密地結合在一起，將新課程的理念合理地運用到我們的教學設計中，不斷地優化我們的語文教學設計，使我校的語文教學質量更上一個臺階。

四、研究的內容。

1、立足于學生實際，注重課前充分的準備工作。

要優化我們的語文教學設計首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中應充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。

①重視預習這一環節的設計。

語文教學中培養學生養成良好的預習習慣是很重要的，學生對新課進行了一定的預習之后，在課堂教學中就會更加地投入，特別是對于一些學習后進生能更有利于他們對課文內容的理解和掌握。在進行預習設計的時候，要是設計一些預習作業。預習作業的要求要分年級而定。每個年級都要求在預習的時候要讀課文，并由家長協作，在課題邊上進行簽名打分。低年級學生在學了查字典后，一類生字進行查字典的練習。中、高年級還需進行生字的擴詞，一些重點的和難理解的詞語查找意思。以上是預習時要做的一些常規，除此以外，還可根據不同的課文設計一些課外搜集資料的預習作業。

②了解學生，準確把握教學的起點。

優化教學設計先要關注教學的對象——學生。如果脫離具體的教學對象，就不會有最佳的教學設計。在課前了解、關注學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。如今的孩子學習生活的環境與以往大不相同，學生獲取信息的渠道多，閱讀的內容廣，如果我們還是認為學生對所要學的內容的了解是“一片空白”，這種認識顯然不對了，必須對教學起點屬于何種情況做到心中有數。

③充分考慮到教學中可能出現的各種情況，正確處理好預設和生成的問題。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。教師關注“生成”但并非摒棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。因此教師精心“預設”，通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。

2、遵循語文教學的創造性。

《新大綱》在教學目的中明確提出要“培育學生的創造力”。而語文課對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。語文教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此，必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力。

①改變機械單一的教學方法。

教師要在積累遷移中教會學生運用語言，發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。提倡多元解讀文本，讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。《語文課程標準（實驗稿）》強調，“解讀是學生個性化行為”要“尊重學生的獨特感受、體驗和理解”，正是這種尊重，才會有多元解讀。多元解讀也正能體現出學生成了課程開發的主體，成了知識、情感的建構者。

②不同的課文要設計出不同的教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。

在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。無論教師怎樣進行教學設計，都要努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

③語文教師要樹立大語文觀，要將語文教學向生活開放、向課外閱讀開放。

語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言，讓學生“生活在語文中”，作文教學就始終與學生的生活實際緊密聯系。要求每個年級的學生都寫周記（一、二年級以“繪畫作文”為主），鼓勵有寫作興趣和愛好的學生寫日記，來訓練學生靈活運用語言的能力。學校要經常性開展的豐富多彩的課外活動，各個班級要利用班隊課開展主題鮮明的班隊活動等，來豐富學生的寫作題材，提高學生的寫作水平。

引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，這是過去教學設計時所忽視的。“課標”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這就是講的多進行課外閱讀。在指導、鼓勵學生課外閱讀方面應制定相應的措施：制定讀書計劃書；充分利用好學校圖書室的圖書資源，加大學生的閱讀量；每班學生在老師或家長的幫助下，收集有關報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，出讀書小報；建立讀書成長冊。

3、合理運用多媒體技術，激發學習興趣。

合理利用現代化信息技術，是教學發展的時代要求。當前，世界各國在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益問題上，加強現代信息技術的教學應用已成為各國教學改革的重要方向。多媒體技術進入課堂，充分利用現代化教學手段，促進了新課程教育的開展，“放大”了課堂教學空間，“延長”了課堂教學時間，很好地解決了學生參與教學活動量的增強與教學時間不夠的矛盾。

五、研究對象和方法。

1、研究的對象：全體語文教師、一至六年級全體學生，其中每個年級挑選一個班級作為實驗班。

2、研究的方法：課題將采用調查法、實驗法、比較法、預測法進行研究，實驗總結。

六、研究的步驟。

第一階段：提出課題，設計方案階段。（2006、4~2007、1）

資料收集、學習；制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

第二階段：進行研究，具體實施階段。（2007、2~2008、8）

按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索優化小學語文教學設計的策略。善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。通過調查、實驗、比較、預測等方式，定期了解優化教學設計的進展情況。邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：總結成果，結題推廣階段。（2008、9~2009、8）

對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。寫出課題論文，匯編論文集。觀摩活動。

七、預期成果形式：論文、開課、案例。

閱讀全文(626)| 回復(1)| 引用通告(4)| 編輯