第一篇：二年級語文識字教學研究方案[定稿]

二年級語文識字教學研究方案

民辦育才小學：周鐵榮

我今年任教的是二年級語文，作為一位新教師，由于我的經驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢。通過我的觀察，我發現我班學生都有一個共同的特點——書寫錯差。原因就是書寫特別的隨意，針對這種情況，我每次作業都會強調容易寫錯的字，字要寫慢一點，要看清楚了每一個字的一筆一劃，寫的工整，書寫不正確要重新做。盡管如此，經過一段時間，在書寫工整方面雖然有一定的進步，但是還是有不少寫錯別字的情況出現。

識字在教學之中占具重要的地位，它是閱讀的基礎，同樣也是我們低年級教學的重點。因此我們所有的老師都應該重視識字教學，認真的教好學生識字。小學生的識字能力強，但忘得也快。我們要讓學生認識到識字的重要性，同時激發學生對識字的興趣。因此我將在識字教學利用不同的方法來進行識字教學，充分發揮學生的自主性，達到識字教學的目的。下面是我的識字教學的方法：

一、比較識字法

在生字中有許多的生字是相近的，在學習生字的時候將相近的生字一起出現，讓學生區別他們的不同之處，加強他們對相近生字的理解與記憶。

二、在閱讀中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不是利用簡單的抄寫來加強他們對識的字記憶，而是把識的字放到具體的語言環境中鞏固的效果最好。多鼓勵學生自己組詞，用詞語寫句子，在讀和用中去鞏固所學的識字。

三、多鼓勵學生用自己喜歡的方式識字、記字，激發學生的學習興趣。

每個學生都喜歡用自己的方式去記字，都希望自己的記字方法得到老師的肯定，得到肯定后往往會得到心靈上的滿足，并會利用更積極方式去探索新的記字方法，我們應該要保護學生的這種熱情，并多鼓勵學生多用自己的方式識字，不強求統一。例如：學習“趣”字時，有的學生說“趣”就是“走、取”這兩個字組成的，有的學生說是“走、耳、又”這三個字組成。當遇到這種情況時，老師應該及時給與肯定和鼓勵，這樣更好的有利于學生對識字的興趣。

四、變字的方法

利用“加一加”、“減一減”等方法變幻出新的字。例如：學習“口”字時，加一筆或者是兩筆就變幻出了一個新的字，學習“廣、玉”后減一筆，這樣也變幻出了一個新字。這樣學生不僅鞏固了舊字的同時還學習了新字。

五、利用多樣的方式在課外識字

學生識字僅僅是局限于課本那是遠遠不夠的，因為課本里包含的東西實在是太有限了。因此我們還是需要把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來，把學生在生活中接觸最多的廣告牌，商品包裝袋，還有各種報刊雜志，讓他們利用課外的時間全部收集起來，這些都可以成為學生最好的識字材料。識字的范圍也就廣泛了。

小學低年級的識字教學是一項長遠而又艱巨的任務，還需要在教學中不斷的探索，找到更好的教學方法，是學生在輕松，愉快地學好漢字。只有讓學生在快樂中去學習，多以鼓勵為主，學生學習的興趣才會與日俱增，學習成績也會有所提高，這樣才能為以后的閱讀、寫作打下扎實的基礎。

第二篇：二年級語文識字教學反思

二年級語文識字教學反思

忠州二小吳蘭

識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、根據教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、采用直觀的教具和現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、利用游戲激發興趣

游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。

反思是對工作的一次回顧與總結，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來越好吧！

第三篇：小學語文二年級識字教學

淺談小學語文低年級識字教學

小寨小學

梁欣

尊敬的各位領導以及各位同事，大家好！很榮幸自己能在這里與大家做關于二年級語文拼音、識字教學的交流。接下來我就從我個人的粗淺的教學方法說起如果有說得不好或者做得不對的地方，還望各位前輩給予批評指正。我的交流分四個部分，第一部分為對二年級語文上冊教材的分析；第二部分為拼音教學交流；第三部分為識字教學交流；第四部分為平時課堂教學的一些經驗交流。

一、對教材的分析：（1）、教材特點

1．圍繞專題整合教材內容。2．識字課內容豐富，形式多樣。

3．課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。4．課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習；調動學生積極思維的練習（如，讓學生回答：“除了小鳥以外，我們還應該愛護哪些動

物？”）；把課堂學習內容與生活實踐聯系起來的練習（如，讓學生回答：“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”）；有利于學生提高實踐能力的練習（如，讓學生收集資料、自編拍手歌）等。

設計這樣的練習，用意在于指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，讓學生在動手找，動手做當中增長本領，形成和提高語文實踐能力。

5．突破傳統教材的呈現方式，增強了親和力。

本冊教材在呈現方式上有很多創新和突破。首先，編寫角度由服務于教師的“教”轉向服務于學生的“學”，使教科書由“教本”變為“學本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不是以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然，增強了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學習伙伴引導學生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”在《識字5》之后，學習伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創造條件。

其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發現、探究。教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發現”這一欄目，引導學生發現漢 2

字的構字特點及字、詞的一些規律。如，“語文園地二”中，引導學生發現表示動作的詞“掃、提、搬、推??”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發現每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發現形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如，“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發、調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

現代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。3

如《太空生活趣事多》文后學習伙伴的對話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些。”乙：“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”

6．教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。課后練習從尊重學生的個體差異出發，有些題目不作統一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會寫的我都寫一寫”。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。

以上這些就是我對上冊教材的了解和認識，下冊教材的編排只有32篇課文。同上冊課文相比，第一：它少了專題識字課。第二：為體現與中年級的銜接，安排了四篇略讀課文。下冊要求學生會認400個字，會寫300個字，比上冊各減少了50個字。由此可見二年級上冊識字教學任務之重，下冊課本的編排轉側重了閱讀了寫話能力的培養，所以在后面的交流里，我會重點探討有關上冊識字教學的一些粗淺的方法。下面我先簡單的對漢語拼音的教學做簡單的交流。

二、漢語拼音教學方法探討：

對于二年級漢語拼音的教學，大家都知道，漢語拼音的基礎，要從一年級的時候就要打牢，二年級的漢語拼音知識只是一年級時候的

延伸，如果一年級時漢語拼音學得好的話，那么越往上越好教，只需要在適當的時機點撥一下就可以了。我教的這個班是我從一年級就帶著來的，因為在一年級時抓緊了對漢語拼音的教學，所以現在到了二年級，我在生字的拼讀方面幾乎就不怎么花力氣了。每堂新課前花五分鐘左右，對生字的拼讀就已經基本過關，只用把重點花在識字教學上就可以了。

我個人覺得對漢語拼音的聽寫很重要。我用的是學習英語單詞的方法，以前學習英語單詞的時候，總是要花很多時間聽寫才會記得牢固，所以我教漢語拼音時也這樣，一天少學幾個，但是要聽寫。要求學生做到聽到我拼拼音，就能在聽寫本上寫下來。而且堅持每次聽寫都要達到全班90%的同學都過關。等聽寫完后每天早讀就拿著我聽寫過的拼音讀。時間一長，學生們就掌握了拼讀和書寫的方法，能做到自己主動地去拼出拼音。

這就是我教漢語拼音的簡單方法，每天花半節課的時間來聽寫，就可以收到很好的效果。

三、識字教學方法探討：

大家都知道二年級的識字任務很重，上下兩冊課本加起來，一類生字有950個，二類生字有650個。這是多么龐大的一個數字。而且在現在新課改的要求下，學生每天學習的時間減少了，要求老師打造高質量的課堂，在這樣的情況下，怎樣才能教會他們那么多的生字呢？更何況這些字不是簡單的要求會讀會寫就行了，而是偏旁、字形、組詞、造句什么都跟在后面來了。所以我們教師肩上擔負的任務是繁

重的，如果處理不好，老師和學生都會陷入一種無法挽回的疲憊之中。

針對以上的問題，我思考過很多，怎樣才能讓學生和老師都能來輕松地完成這些識字任務呢？經過反復的推敲和研究，我總結出了以下三點結論：

（1）教會學生預習，幫助學生“化整為零”。

上過二年級語文的老師都知道，有時候一篇課文會出現十幾個一類生字，雖然這些生字只要求學生會讀，但是考試的時候，特別是考辨字組詞時，一類生字考的比二類生字還多。所以我是這樣做的：首先要上一篇新課文了，就先讓同學們預習。當然二年級的孩子不可能像高年級的同學一樣，你這節課布置了預習的任務，等明天來上課時就個個預習得差不多等著你了，這是不可能的。所以，我們只能在課堂上培養他們的預習習慣，教會他們預習的方法。先讓他們自己拼讀，兩人或小組互相拼讀檢查生字的認識情況。因為他們已經有了很好的拼音基礎，所以很快就能完成這一項。然后就把一類生字適當的分成兩個部分，就是把十幾個字分成七、八個字一組。先學一組再學另外一組。這樣在學生的心理上就相對減輕了一些負擔。而且你先教會學生學習完前一組的生字后，另外剩余的生字就可以放手交給學生去學。這就是幫助學生化整為零。

（2）給學生自己學習的權利。

等把生字分組確定好當堂課的學習目標以后，我的識字教學的重頭戲就來了。第一，就是讓學生充分利用自己手上三樣的工具書：字

典、詞語手冊和課本，讓他們自己來學習和分析每個生字的偏旁部首、字形字義，然后再自己組詞造句。我的這部分是通過小組合作學習來完成的。小組的人員分配中有好的也有基礎較弱的，這樣在自主學習的時候就可以互相幫助。但是老師要注意在一旁觀察，要隨時靈活的調整組員搭配。可以個把星期或測試完以后重新調配一次，這樣有利于保持每個同學學習的積極性。

第二，讓自主學習時讓組員把小組掌握的知識記在草稿本上，然后等學習結束時派出代表來比賽。如果選派的代表是本小組內基礎較弱的同學，或是說出了別的小組沒有想到的地方，還可以適當的多加分數。

所以這個時候，課堂上熱鬧非凡，學生因為參與了比賽，積極性很高，我只用在一邊加以適當的指導，然后扮演裁判的角色就可以了。本來很枯燥的識字教學，卻變成了學生每次新課都期待的游戲時間。不過每次比賽完后都要嚴格的評判，我采取的方法是在黑板上公平的記錄分數，然后定期獎勵優秀的小組。

（3）不放松復習和鞏固。

學完以后還要進行復習和鞏固，要通過一定的復習和鞏固來加強學生的記憶，否則課上掌握的再好，時間一長就會遺忘掉。所以，在復習鞏固階段，我扮演的角色就變成“嚴師”了。嚴格的要求每一位學生在書寫時，聽寫時都要規范認真，養成好習慣。

每學習完一個單元的生字以后，我都會出一些相關的題目來給學

生做。比如：辯字組詞、寫出帶有下列部首的字、或是寫出你認為長得很像的字等等一些題目給學生做。時間長了，學生就積累出了一些學習漢字的經驗。

（4）注重書寫的培養。

我個人認為書寫的規范是教學中的重點和難點，因為學生很難做到持之以恒。有時候因為作業太多或者時間太緊，他們就胡亂寫一氣。所以我一般是每天的書寫作業很少，基本都是漢語拼音本的一頁，就是6行字。但是要求卻很高。如果第一次字寫得不好或不規范，那么第二次就要寫很多行。

而且我很喜歡在課堂上就學生完成寫字作業，放學回去以后就不留書寫作業。可能有的老師覺得在課堂上寫太花時間了，但我個人卻認為這個時間花得很值。因為你可以在第一時間收集到學生學習效果如何的信息，發現教學中的側重點，知道他們掌握的程度。

四、課堂教學經驗探討: 其實剛才在識字教學交流中，就已經穿插介紹了一些我平時上課的經驗了。但是在這里我要說的是多媒體輔助教學的好處。它可以讓學生直觀地了解到課文的生動和有趣。當然，這不是說你的課件要做得多么的生動有趣，而是說我們可以利用多媒體來簡單的輔助自己的教學。我舉個簡單的例子：在我上二年級上冊《活化石》這一課時，課文里提到的活化石有三種：大熊貓、中華鱘和銀杏樹。所以，我只是在網上找了這三種活化石的一些圖片，然后打開給學生看，看過他

們自然就明白了這三種活化石長什么樣子，有什么特點。根本就不用你多費唇舌，他們就記得牢牢的。

我成了一個愛偷懶的教師，每次備課時都要想想這節課我能利用的東西是什么，是生活里的小道具？還是童話里的小故事？或是網上的圖片?我總是把一切覺得有用的東西都帶到課堂上來，用它們來幫助我的教學。

以上就是我的一些粗淺的方法，有說得不全面或者做得不好的地方望各位海涵，謝謝大家！我的發言完了。

第四篇：二年級語文識字

二年級《識字二》教學實錄及反思

教材分析：

本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。整篇課文洋溢著 中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望祖國統一 祖國繁榮昌盛的強烈愿望。三字經是傳統的蒙學教材的一種形式。學生在學習本課過程中識字是重要的任務，但同時還要感悟豐富 的內涵，所以讓學生在文中識字了，從多種形式的識字方法中體 會漢字鮮活的生命，準確領悟字義是其中的重點。學情分析：

學生在一年級已初步學習了三字經，在此基礎可讓學生進一 步感知三字經的語言形式。而學生在一年級中已積累了一些識字 方法，有一定的自主探究識字方法的能力，所以本課在識字方面 的設計更多的是啟發孩子的思維，讓學生自己思考出更適合更好 的識字方法。教學策略：

一、啟發學生自己分析字形，掌握漢字的規律。

在過去的生字教學中，一般是老師教，學生學，學生處于被 動地位。事實證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分 析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教 的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得 知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字 規律。

二、在不同的識字方式中突破字形難點

1.聯系具體事物識字。

2.在比較中識字。

3.在字謎和歌訣中識字。4.在生活中識字。

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不 在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，養成學習生字的習慣。

教學目標：

1． 認11個生字,寫兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文, 感受三字經的韻律美。

2．通過自主探究的學習方法,引領孩子感悟學習漢字和課文的方法。

3．激發學生熱愛祖國的情感,培養他們對祖國方塊字的獨特情感。

重點、難點:

感受漢字的鮮活生命,準確領悟字義，把復雜的字形形象化、簡 單化的記住。

教學準備：多媒體課件，生字卡 教學過程：

一、音樂渲染，切入主題。

（通過展開的動畫方式出示中國地圖和“中華人民共和國”等字，并放音樂《中國大舞臺》）師：瞧，這是什么？生：（中國地圖）師：它像什么？生：（一只大公雞）師：對，這只昂首挺胸的大公 雞就是我們祖國的地圖。請你告訴全世界人民，我們的祖國叫做— —課件出示“中華人民共和國”字體生：（中華人民共和國）師： 再次熱情的和祖國媽媽打招呼——生齊讀：（中華人民共和國）師： 祖國媽媽還有許多響亮的名字。課件出示：（“神州”“華夏”）師：讓我們深情地呼喚她。生男女分組讀，開火車認讀。師：就這 兩個詞，你在識記它們的字形的時候發現了什么？有什么要提醒的 嗎？生：我想提醒“神州”的“神”，它的偏旁是示字旁，不是衣 字旁，它只有一個點。師：你說得真棒，你真是個細心的孩子。（電 腦點擊出示示字旁最后一點變紅的“神”）師：在“華夏”這個詞 中你還有提醒同學的嗎？生：我想說“夏”，它中間的部分是個“自”，里面有兩橫，不能看成一橫。師：你也是個認真學習的孩子，同學 們一定要把他的提醒記在心里。（電腦出示兩橫變紅的“夏”字。）師：通過這兩個同學的提醒，我們一定記住它們的樣子了，現在和 這兩個特別的字寶寶再打聲招呼吧。生指名讀、齊讀師：讓我們再 次滿懷深情地呼喚祖國媽媽。——生齊讀：（神州、華夏）師：神 州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。勤勞、勇敢的華夏兒女，為了中華民族的振興，團結奮斗，開拓創新。一艘滿載著13億炎 黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。祖國是我們的母 親，我們是祖國的孩子，我們都愛自已的祖國。今天就讓我們一起 來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！（設計理念：用震撼人心 的音樂渲染，激發學生心中的學習激情，開門見山，直入主題，在 導入處降低文中的難點，讓學生對神州、華夏有個初步的認識。）

二、識字生字，探究方法

師：我們都是二年級的小朋友了，有了一定的自學能力。誰能說

說我們怎樣學習生字，讀通課文？生：我們要根據拼音把課文讀 通。生：我要把生字畫出來認一認。師：同學們說得真好，現在 我把你們說的方法出示在電腦上，咱們就用這樣的方法自學生字 吧。自學提示：

(1)借助拼音，讀通課文。

(2)拼一拼生字，并把他們在文中畫出來。(3)同桌交流，動腦筋，想辦法，記住生字的字形。1．生自讀課文，讀通后和同學交流。2.班內交流

（1）師：同學們現在能讓我檢查你們的學習成果了嗎?（出示帶拼音 的生字）師：你現在會讀這些生字了嗎？生：（指名讀，開火車讀）（2）師：你有什么好辦法讓大家深深地記住這些字嗎？（出示多媒 體課件），引導學生說記字方法。A用換一換的方法識記“涌”“峽”“島”“旗”

生：我想記“涌”，交通的“通”走之旁換成三點水就是“涌”。師： 他用了換一換的方法，結合課文誰知道“涌”是什么意思呢？生：長 江涌，就是長江流的意思。師：那換成“流”行嗎？哪個更好？出示 長江奔涌的圖片。師：看圖片，你覺得長江的水流的怎么樣？生：很 快，很多水，都激起浪花了。師：對，這就是“涌”的意思。出示“長 江涌”。師：請同學們讀出“涌”的氣勢來。生齊讀：長江涌。師： 除了“涌”字，還有那些字可以用換一換的方法記？生：海峽的“峽” 也能用換一換的方法，我認識大俠的“俠”，把單立人換成山字旁就 是海峽的“峽”了。生：鳥的橫換成山，就是“島”。師：正好，老 師這里有個謎語，你能猜一猜嗎？出示：海中一座山，鳥兒好家園。生：我用紅旗的“旗”記“族”，他們的右半邊可以換一換。師：對，紅旗的旗可以和族進行比較，它們都帶有方字旁。B生活中識字

師：同學們的發言真精彩，請大家繼續說自己的方法，帶給老師更多 驚喜。生：我想說“民”，我是在生活中認識這個字的，我一生病就 去“人民醫院”，所以我認識了“民”。師：你真是個有心的孩子，注意隨時隨地學習。現在就讀一讀跟他有關的詞吧。出示“民族”一 詞。講解“民族”：師：我國有多少個民族？生：（56個）師：你 知道哪些民族？從哪里知道的？生：在書上看到的。看書43頁，齊 讀一遍，邊讀邊觀察他們不同的民族服飾。師：你還知道哪些民族？ 出示多媒體課件，介紹幾個少數民族師：現在就來看看我們各民族的 決心吧。出示：各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華。生：指名讀，齊 讀。

C結合地圖學習“隔”，理解字義。

師：請同學們繼續說其他的字生：我想記“陸”，雙耳旁加射擊的“擊” 就是“陸”。師：你很棒，你用了加一加的辦法。本課中還有一個雙 耳旁的字，你注意了嗎？生：隔師：對了，是隔字。請一個同學讀出 這個字所在的句子。出示“臺灣島，隔海峽。”出示地圖師簡介臺灣、大陸、臺灣海峽的位置。師：看了地圖你想說些什么生：原來這一句 就是說大陸與臺灣隔著一道臺灣海峽啊。師：對呀，這樣的位置就叫 做隔。誰能給隔做組個詞？生：隔壁。隔開。隔離。D字體演變，追根溯源，學習“州”“川”。

師：還有兩個獨體字大家沒有說，出示“州”和“川”。你想怎么記 住他們？生：這兩個字作比較。師：老師這里有個小魔術給大家看，你猜猜這是什么字？并猜猜他們的意思。課件演示“川”“州”的演 變過程。生：我猜到了，川原來是河的意思，因為我看見古時候的字 就像一條河。師：你真棒！是個善與聯想的孩子，說得非常對。那么 “州”是什么意思呢？生：??師：提示一下大家，三點表示河里有 大堆大堆的土。生：我知道了，州就是土地的意思。師：非常正確。像這樣跟他表示的意思在形狀上很像的字就是象形字，你還能說出幾 個來嗎？生：日、月、火等。（設計理念：音、形、義一體是漢字的 突出特點，理解字義是識字教學必不可少的重要環節。只有對字義有 了生動的理解，才能使識字從感性逐步發展到理性。本環節就想通過 學生自主探究生字音、形、義之間的聯系，讓學生對漢字有個整體的 感知，展現漢字的精妙。）3．集中鞏固

師：通過同學們剛才的發言，我相信大家對這些字記憶更深刻了，現 在再讓我們讀一讀吧。再次集體呈現生字，指名讀，齊讀，開火車讀，再齊讀。

做歸類游戲，根據結構歸類。

三、送字入文，加深理解。

1.師：現在我們把生字放進課文中再去朗讀，看是不是讀得更好了？（指名讀，男女生比賽讀，齊讀。）2．簡單說感受。

四、指導書寫。

師：生字會讀了，是不是可以學習寫字了？ 1．多媒體出示生字。（打開書，讀讀生字。）

2．哪個字你最拿手，說一說，提醒小朋友們。（指名說）

3．教師范寫“民、族”。（“民”字的斜鉤，“族”字的“矢”和偏旁。）

4．學生臨寫“民、族”。5．展示評價。教后反思：

上課時，學生對識字方法的掌握還是比較熟練和靈活的，這是一 年級反復訓練的結果。但是與同年級組老師交流時也是頗為困惑的，因為我們都感到雖然讓學生說識字方法使得課堂活躍，學生快樂，可 是這樣的方法好像又沒有實效。學生都是在記住了字的基礎上，往上 套方法。我不太能辯駁這種說法，但是又覺得這樣認識是不對上完課 后，這一困惑我覺得認識清晰了不少。覺得這種訓練還是有必要的，首先它刺激了學生的思維，讓學生不再是機械的的記字，而是音形意 相結合，這樣會加深對字的理解；其次，學生在舉例記字的過程中，讓自己接觸同類的字，有觸類旁通，加深積累的作用。整理教案時，我刪除了指導朗讀這一環節，為的是突出識字寫字的目標。本課的三 字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅磷，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣 息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。所以拿出一個 課時來專門指導欣賞朗讀，既使目標表突出，又利于學生加深理解。

第五篇：農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

一、課題背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

二、課題界定

低段語文：小學一、二年級的語文

趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

三、課題價值

1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據

2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

四、研究對象：

一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。

五、研究內容

1.低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2.創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

六、研究目標

1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。

2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。

3、形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

七、研究方法

1．文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6．經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。

八、研究步驟

1．第一階段（2011.4—2011.5）準備階段：制定課題方案，收集與本課題實驗有關的各種資料，組織實驗班教師學習有關教育理論知識。

2．第二階段（2011.6--2011.10）研究階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。

3．第三階段（2011.11）總結階段：整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。