第一篇：小學英語情景教學

小學英語情境教學初探

摘 要

情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力，提高英語教學質量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結合實踐經驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎及其在小學英語課堂教學中的意義和應用，倡導教師要努力創設良好的教學情境，力求激發學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。

關鍵詞

小學英語；課堂教學；情境教學；創設；體驗

語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。

一、情境教學的內涵和理論基礎

（一）情境教學的內涵

情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教

[2]學效果的一種教學方法。而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。[3]

（二）情境教學的理論基礎

情境教學在國內外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎。

1、直觀教學原理

心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創設情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高[4] 了學習效率。

2、思維相似原理

英語情境教學在其教學過程中通過創設許多活動的、貼近現實生活的場景，向學 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產生、相似思維能力的培養，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學角度出發，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統一，即認知因素和情感因素的統一。小學英語情境教學通過給學生創設多個形象逼真的教學場景，營

造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統一。

4、寓教于樂原理

心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創設情境就是引導學生“樂學”，通過情境調動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學的現實需要和實踐意義

（一）小學英語課堂中實施情境教學的現實需要

1、從小學生的心理考慮

小學3～6年級的學生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學英語課堂中運用不同方式創設豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發揮了小學生的心理優勢，同時也激發了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系,以結構為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。把情境運用到小學英語教學中，就構成了充分利用形象、創設典型場景、激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統一的要求。

（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義

1、降低教學難度，便于解決問題

在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現教材內容的相關情境，利用鮮明、具體的角色效應，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發現知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯系生活情境，在原對話的基礎上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創造的機會。

2、激發學生興趣，提高學習能力

創設形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設去超市買菜準備晚餐的生活情境，把剛學過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應獎勵。由于教師所創設的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發了學生濃厚的學習興趣，并從有趣的活動中培養了學生的實踐能力、觀察能力和創新能力。

3、引導積極參與，改善師生關系

傳統課堂教學的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學生講授知識，學生往往處于被動接受的狀態。我們常說，教育應曉之以理，動之以情。情境教學是教師根據教材以及小學生的心理特點創設有關情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學生，使之引起共鳴。這樣就能讓學生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學活動中，師生共同營造出樂學、好學、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學生進行一問一答，讓這一小組的學生逐一認領出自己的文具。學生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學、好學的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學在小學英語課堂教學中的應用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優美的旋律，明快的節奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學英語課堂教學中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內容活潑、旋律優美，還應與教學內容相聯系。如在教《PEP小學英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導入環節，讓學生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學過的關于描述人物特征的單詞，以及將要學到的新句型“My friend likes??.”學生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關于描述人物的新單詞、新句型的學習作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學習興趣

在教學導入環節中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導學生進入情境。例如：叫《PEP小學英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學生猜出所描述的動物。讓學生完全陶醉于教師創設的故事情境當中，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學習有趣的動物名稱。語言環境的創設往往是學生英語聽力水平提高的關鍵。

3、看圖說話，滲透學科知識

看圖說話的形式比較適用于小學高年級教學。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學內容，將學生引進一定的語言環境，開展對話練習。如在教《PEP小學英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務的組圖，與學生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當學生已經熟悉了圖片內容時，就讓學生分別組成兩人小組進行對話練習。這種

說話情境用于復習課的導入會非常有利于學生實踐能力的培養。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學家研究表明，向學習者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發學生認識的興趣，提高教學效率。[10]根據小學生這一心理特點，教師可通過呈現實物的方式讓學生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯結。如，教師在教授《PEP小學英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發告訴學生“I have curly hair.”學生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發揮學生的想象空間，訓練其思維能力。如在復習“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學生根據這些特定情境，很快就能猜出所學單詞。

3、圖畫再現情境

在小學英語課堂教學中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結合適當的情境，給學生創設一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學習“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學生很容易聯想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設備，可提供生動直觀的視覺效果和標準的英語口語，做到聲像結合、圖文并茂，十分適合小學生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環節中。逼真的模擬動畫會讓學生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓練，學習效果會更好。

2、設計游戲，寓教于樂

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據教材內容與小學生活潑愛玩的特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。例如，復習鞏固新學單詞的時候，玩“轉卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉動，讓學生猜卡片背后的單詞。學生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現；而后者則是模仿課文對話，結合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創造性地發揮教學情境的再現功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內容，深刻體會教學情境。

（五）營造氛圍，激發情感

1、形成良好的課堂氛圍

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。如在教《PEP小學英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結構圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務。因此，教師應該關注學生的點滴進步，善于發現學生每一個哪怕是微不足道的優點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學英語情境教學需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創設低效現象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創設時就應該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”小學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創設不能過分追求形式，不能完全為了創設情境而創設，應使情境創設服務于教學實際。教學就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學生反而更容易接受，既達到教學目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創設的情境應該符合學生求趣、求新的心理特征，充分考慮創設形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創設情境的時候不要失去自我，要體現個人風格和特色。教師應學會創新，不要固步自封，因為同一情境的創設并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調：教師應注重引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應用及創造。兒童應該是學習的主體。[12]

總之，在小學英語課堂教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。情境教學是提高小學英語教學質量行之有效的方法之一，也是未來的小學英語教學不可缺少的支撐力量。

第二篇：小學英語情景教學總結

小學英語情景教學總結

西關小學：崔引民

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學效果。

既然情境教學能夠引起學生的興趣及對知識的渴望，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創設情境呢？

二、創設多種情景進行教學

根據彼得曼的觀點，“情景法教學是指用具體的實物、圖片和教具來教學，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思。”生詞和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結構和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關，就要創造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應如何應用我們的教材及現實生活來刺激學生大腦，激發學習興趣，提高學習熱情，強化學生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設、感知情景。

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，降低學習效率。

利用實物能使課堂教學更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現情景。

小學生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現情景使學生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發揮。精美的圖片以靜態的美吸引學生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學生產生親和力、新鮮感。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現情景。

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學生好奇、求新的年齡特點。鼠標一點，輕松學習，改變課堂狹窄的空間，帶領學生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學生創造賞心悅目的英語交際情景，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學習任務。

多媒體得天獨厚的優勢為教師與學生帶來了一場新的學習革命，為小學英語教學開創了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學中，優化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學生喜歡動，喜歡表現自己。給學生創設一個舞臺去表現自己，是學生樂于接受的形式。

每單元的故事結束之后，都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準備一些相關的頭飾，讓學生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學生對故事內容掌握的很好，能將所學的故事復述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調節神經、鞏固學習內容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，操練本單元所學的句型及單詞，學習的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關“time”的這個單元時，我從網上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調動了學生的積極性，同時學生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學生的天性。游戲永遠是課堂的興奮劑。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學生保持注意力，更有效地參與教學。

總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。讓學生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創新、體驗成功、體驗生活，從而學在其中、樂在其中、用在其中。

第三篇：情景教學——小學英語對話教學生活化

情景教學——小學英語對話教學生活化

膠州市北關育才小學

李云

【摘要】英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；是師生互動，心靈對話的舞臺，是作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。

【關鍵詞】小學英語

對話教學 生活化

自《英語課程標準》實施以來，英語對話教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。新課程標準指出：英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的，是師生互動，心靈對話的舞臺。作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。課堂教學生活化，培養學生的學習積極性，提高學生的語言交際能力，并將英語教學真正融入學生的真實生活中，讓英語走進生活，在生活中學說英語。

一、創設情境 導入話題，實現導入生活化。

對話教學中導入話題的一個基本前提即是語言情境的創設。學生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。如，在教學“trip”這一話題時（PEP小學英語六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過教學學生能用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣設計對話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調，緊跟著出現的還有石林、世博園、滇池風景區等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了昆明之旅，學習關于trip的對話。）隨著石林、世博園、滇池風景區等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調的逐一呈現，學生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學生的學習興趣被大幅度提升，他們對昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時成功地導入了話題。

二、解讀文本 展開話題，實現課堂教學生活化。

導入話題為學生創設或模擬了情境，接下來，教師要重點引領學生在整體感知對話文本的基礎上，通過多種形式進一步理解教學內容，展開話題。

（一）．教學內容生活化，讓學生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關數字、顏色、時間、天氣、儀器、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等話題，貼近學生的生活和學習實際。但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，進行適當補充和改編，使之更加貼近學生的實際生活。語言的學習最終要落實到實際上，尤其對小學生來說，更有時間，更有意義去進行這樣的嘗試。

如在教學PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運用What’s your hobby? 詢問他人的興趣愛好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個詞，而我們的學生的興趣愛好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復習階段先復習這些動詞原形，再順勢教學其動名詞。學生在后面的對話問答時，會說I like reading books.It’s funny.等符合學生實際的話語。這樣，學生有話可說，激發學生說英語的欲望，讓學生們在課堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實現語言交際生活化。

PEP小學英語六年級教材，注重培養學生的人文素養，選材廣泛，話題多樣，設計“任務型”活動，注意培養實踐能力和創造精神，注意促進學生的自主學習和發展學習的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內容排列沒有很好地體現“由易到難”的階段遞進特點；單元的內容非常豐富，但缺乏整體系統性，零零散散分布在多個板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯系，沒有構成意義完整的內容序列；單元間缺少銜接，一個單元結束以后，奔向下一單元時，時常有脫節之感。不僅句法上缺少過渡，主題內容上也相對迥異。因此，教師應對使用的教材進行適度整合與拓展，優化教學資源，提高教學質量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學英語六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“locations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學英語六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內容，引伸至生活

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學,而是要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課堂要根據學生生活的實際來設計真實教學活動。在優質、高效地完成好課本內容后，我們可以把書本內容引伸到學生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗，以便真正做到學以致用和語言服務于生活的目的。

如在學完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問父母What is your job? 還可以和同學朋友之間討論What do you want be in the feature? 談談自己將來想要從事的職業，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個人都都有自己的理想特別是孩童時代更是會想入非非，他們對于自己的職業也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發他們探討的興趣，那么對于幾個職業的詞必會反復使用而牢記。這樣，通過這些基于生活的話題，拓展學生的思維，發展他們的語言能力。

（四）模擬生活情景，實踐語言

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。” 在對話教學中，模擬生活情景，引導學生在逼真的生活情景中去運用語言學、實踐語言，達到“學以致用”的目的。

如模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等進行角色表演。在課堂上創設了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室已成了一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

比如在教學PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時，我用一份餐廳菜單為學生創設了一個去餐廳就餐生活情景，并通過一系列任務，讓學生進行語言實踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復習單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發表意見）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點菜，用上所學單詞和句型）

這設計從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點菜，整個一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開。學生熱烈參與其中，甚至有人提出放學后一起帶著“英語”哪家餐廳吃飯。學生的學習興趣被極大地激發出來。

四．讓英語融入生活，作業設計生活化。

一般教師教完對話課后，會布置一些類似讀讀、背背的作業。然而，有些學生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對話時，又不知道怎么說。機械的讀讀、背背并不能真正地提高學生的語言交際能力。《新課標》提出的“在用中學，在學中用”，讓英語學習與生活融為一體。因此，教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把對話教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”，讓英語融入生活，在生活中進一步提升語言實踐能力。下面我結合自己的日常探索和實踐，談談生活化小學英語作業設計。

（一）做采訪或調查

以PEP小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在PEP2 Unit4有關食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時，學校正好組織春游，于是筆者設計這么一份作業：班級下周要去春游了，想要了解下大家喜愛的食物、飲料的品種和數量，以便班級統一購買。請同學們做一個采訪記錄表，并用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。學生都非常興奮，采訪其他同學喜歡的食物飲料，有個學生還把全班同學都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學們看。

由于老師設計的這類訪問作業，來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學習了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買賣。課后可以設計一個跳蚤市場（Flea Market）義賣活動，讓學生在課后自己組成小組把買賣東西的場面編成小品，在上課時表演給同學們看。老師當裁判評出最佳表演獎、最佳創意獎、最佳口語獎等。買賣東西是生活中最常見的事，課本上的情況只是簡單的一種，還可以讓學生融入自己的親身體驗把生動的生活場景真實的表現，這樣既鞏固知識又學以致用。語言是用來交流的，我們在生活中能流利的交流必會激發我們學習的欲望，反之我們利用生活的場景輔助我們英語的學習，相輔相成事半功倍。

總而言之，對話教學生活化只是教學的一種方式，而不是教學的目的。對話式教學為師生在課堂上實際運用英語、培養學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學生“對話”，而對話教學的生活化的是在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到用“生活”來教育，讓英語教學生活化，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的英語學習同他們實際生活有機地結合起來。從而為學生創造更多語言實踐的機會，提高學生的語言運用能力和語言交際能力。使學生在對話中豐富知識，增長見識，體認自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。

2013、1

第四篇：小學英語情景階段總結

《小學英語情境化教學模式》階段性總結

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。英語教學質量的高低在很大程度上取決于課堂教學方法的選用。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。實踐證明，在小學英語教學中，運用情境教學是組織課堂活動最好的方法之一。情境教學法在英語課堂教學中具有激發學生學習興趣的功能、促進學生知識理解的功能和提高學生語言運用能力的功能。

自從研究《小學英語情境化教學模式》課題以來，我和組員周冬艷認真學習相關理論，以課堂為研究主陣地，把研究和教學真正結合起來，以研促教，把每堂課都看作研究課，課后及時，分享心得，切磋改進。回顧我們近階段的課堂研究，總結如下： 一．實施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材內容豐富，與我們的生活緊密相關，涉及了問候，感謝，致歉、喜好、建議、祝愿、情感、等“語言功能”，以及個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關話題內容。我們認真把握每單元話題及語用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材學習身體部位名詞，圖片呈現了一個“木偶”，新教材中強調語言的實踐性與運用性，呈現了幾個孩子一起“拼木偶”的活動，在真實的情境中使詞匯富有了整體意義，自然學習詞匯，學生學習興趣頗濃。學習句型How old are you ?I`m 6 years old.我們課本巧妙設計了Sarah `s brother “過生日”的情境，既有祝福，又有感謝。所以在情境中學習語言，語言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。繼而讓學生學語言，用語言，學以致用，是有效的語言學習。

2.活動中體驗情境

“如果學生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這個詞，他就能學會說他和讀它。”教師的每一次舉手投足，抑揚頓挫，每一個細微的神態都決定了每一堂課的吸引力和投入率。教師會唱，會跳，會揚眉，會惱怒，學生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應入手，堅持用英語組織教學，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發學生強烈求知欲，通過實物，圖片等直觀教具為學生創造良好的聽說環境。如：我在教long ,short時，通過動作比劃、聲音引導學生很快明白了其意，記住了其音。教happy時就眉飛色舞，教sad時就愁眉苦臉。教cook the meals就拿著鏟子做做飯，教water the flowers就拿著水壺澆澆花。孩子好奇心強又善模仿，不知不覺中會跟著說，跟著做，體驗學習的樂趣。課堂以“情”為紐帶，以“趣”為突破口，以“活動”為主線，以師為導，面向全體學生，鼓勵他們看一看，說一說，做一做，演一演，學生在不斷“做事情”中學習語言，理解語言，逐步習得語言，動畫中感知情境 3.動畫中感知情境

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣。本學期，我們英語老師人人配備了“讀書郎”平板電腦，我們充分利用 多媒體形、色、聲、情并茂的特點，小學生好奇、好玩，好看動畫片，鼠標一點，課文通過動感情境呈現，改變課堂狹窄的空間，帶領學生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學生創造賞心悅目的英語交際情景，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學習任務。尤其是單元歌曲學習，我每次開課前都播放單元歌曲，跟著優美的旋律，賞著美麗的畫面，學生心情愉悅，不由得跟著哼哼，既理解了歌詞大意，又明白了單元要點，通過重播，自然耳熟能吟。對話故事等，學生更是樂于模仿其動畫中的聲音，語言，神情，動作，利于其形成正確的語音，語調，使其充滿自信，大膽表演。每單元的故事結束之后，都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準備一些相關的頭飾，讓學生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學生對故事內容掌握的很好，能將所學的故事復述下來。

4.合作中創造情境

新《英語課程標準》 倡導學生在體驗中自主，合作，探究，注重培養學生的創新意識與合作能力。學生好玩，好動，上進心強，為了培養學生的競爭意識，我把學生分為四個大組，由他們自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每個大組有分為若干四人小組，根據他們的表現，分為A.B C ,D 課堂選擇難易不同的問題，要求不同組員來回答，并獎勵不同分值，無論是小組，還是大組，在老師營造的競爭環境中，都能積極參與，不斷體驗成功的快樂。每次學完對話，我都要求學生根據情境新編對話，如：“六一”到了，媽媽想給你買禮物，你和媽媽一起去商場，學生選擇自己的搭檔，認真準備，模擬表演。學生既能創造語言，又能繪聲繪色地靈活運用語言，合作意識明顯增強。二．取得的效果

通過一段時間的研究，我們明顯感到取得了一定效果。從老師來說，研究思路更加清晰，方法更加靈活，多元化的課堂使得學生充滿興趣，信心十足，競爭意識增強，樂于合作，探究，課堂人人“有事可做”，積極參與活動之中，語言運用能力得到了提高。課堂匯報，語言流利了，聲音響亮了，舉止大方了。特別值得一提的是：學生見了老師，不是不支聲，或是倉惶逃跑，而是大膽地走進你，大聲用英語問好！三．存在的問題

學生畢竟千差萬別，仍然有一部分學生對英語學習有畏懼心理，學習積極性不是很高，不能保證堅持每天英語學習晨讀10分鐘，晚誦5分鐘，課堂羞于張口，表達能力不是很好。同時，由于我們課堂一味強調語言的聽說能力與閱讀能力，注重語言運用能力培養，學生書寫能力不是很好，如：單詞學習，學生會認，會讀，卻記不清正確書寫。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成績，以后還要扎實搞研究，立足課堂，適當拓展延伸，面向全體學生，巧設情境，特別關注后進生，結合語音，適時滲透學習策略，適當加強學生書寫，以興趣為導，以活動為主線，拓展學生思維，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，切實提高研究實效，使教學效益最大化。

二、創設多種情景進行教學

根據彼得曼的觀點，“情景法教學是指用具體的實物、圖片和教具來教學，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思。”生詞和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結構和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關，就要創造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應如何應用我們的教材及現實生活來刺激學生大腦，激發學習興趣，提高學習熱情，強化學生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設、感知情景。

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，降低學習效率。

利用實物能使課堂教學更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現情景。

小學生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現情景使學生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發揮。精美的圖片以靜態的美吸引學生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學生產生親和力、新鮮感。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現情景。

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學生好奇、求新的年齡特點。鼠標一點，輕松學習，改變課堂狹窄的空間，帶領學生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學生創造賞心悅目的英語交際情景，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學習任務。

多媒體得天獨厚的優勢為教師與學生帶來了一場新的學習革命，為小學英語教學開創了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學中，優化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學生喜歡動，喜歡表現自己。給學生創設一個舞臺去表現自己，是學生樂于接受的形式。

每單元的故事結束之后，都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準備一些相關的頭飾，讓學生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學生對故事內容掌握的很好，能將所學的故事復述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調節神經、鞏固學習內容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，操練本單元所學的句型及單詞，學習的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關“time”的這個單元時，我從網上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調動了學生的積極性，同時學生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學生的天性。游戲永遠是課堂的興奮劑。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學生保持注意力，更有效地參與教學。

總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。讓學生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創新、體驗成功、體驗生活，從而學在其中、樂在其中、用在其中。

第五篇：小學英語情景對話測試題

小學英語情景對話測試題

根據漢語情景，選擇正確答案。

1.你把一位迷路的外賓送回旅館，他對你說：Thank you．你應回答：

A.No, noB.It's my dutyC.That's all rightD.I learn from Lei Feng.2.你不知道今天星期幾，想問同學，應怎樣問：--?

A.What day is todayB.What’s the weather like todayD.What's the date today?

3.如果你同一位外國朋友初次見面，他對你說：Howdo you do?你應說：--

A.How are you?B.Hello!C.Hi!D.How do you do?

4.你向同學Lin Tao介紹一位新來的外國小朋友Jim，應怎樣介紹?

A.Jim, this is Lin Tao.B.Lin Tao, he is Jim.C.Lin Tao, this is Jim.D.Lin Tao, do you know Jim?

5.假如你是酒店服務員，該如何向顧客打招呼 ?

A.What do you want to eat?B.What do you like?C.What can I do for you?D.Sit down, please.．與陌生人相遇，該如何打招呼 ?A.How are you?B.How do you do?C.Hello!D.Are you fine?

7.不小心碰倒了別人的茶杯，你應該向他說：--A.Excuse me!B.I’m sorry.C.Never mind.D.Ok, my dear!

8.尋求別人幫助之前，你應說 ：A.Excuse me.B.I'm sorry.C.Can you help me?D.Thank you.9.如果你問路，而對方說“不知道”時，你應該如何應答?

A.Thank you.B.You're welcome.C.Thank you all the same.D.Thanks a lot.10.別人感謝你的幫助，你可回答：

A.Thank you all the same.B.Never mind.C.It doesn't matter.D.With pleasure!

11.別人拿了一本新書，你想看，你要說：_________A.Isthis a book?B.What’s this?C.May Ihave alook?

12.當你想知道今天的天氣怎么樣時，你會問：__________

A.What’s it?B.What’s the weather like today?C.What a fine day today?

13.晚上，你和伙伴坐在院子里，你不知道伙伴手中的玩具車是不是白色的，你會問：__________

A.It isn’t white.B.It is black.C.Is it white?

14.李艷今天沒到校，你向老師報告說：______

A.She is Li Yan.B.Li Yan is not here.C.Is Li Yan at school?

15.你想知道媽媽把你的帽子放在哪里了，你會問： __________

A.Where is my hat, Mum?B.Where are you, Mum?C.Where is your hat, Mum?

16.同學過生日，你要祝他生日快樂時，你會說： __________

A.What dayis today?B.Today is your birthday.C.Happy birthday to you17、你想告訴別人，你有一只新鋼筆，你應該說：__________ A.I have a new pen.B.This is my pen.C.It is a pen.18、當別人向你說：Howareyou ?你應該說：__________ A.I’m ten.B.Fine, thank you.C.How are you?

19、當你想問別人一個問題時，你應該說：__________

A.I want to ask you a question.B.May I ask you a questionC.I have a question20、你媽媽給你買了一支新鋼筆，你想知道是什么顏色，你應該說：_______

A.What’s this in English?B.Is this a pen?C.What co lour is it?

21.上午老師上課時，應說：__________A.Good afternoon, teacher.B.How are you, class?C.Hello, boys and girls.22.當別人向你說 “ Happy New Year!” 時，你應回答：__________A.Thank you.B.The same to you!C.I’m happy today.23.當別人想打擾你時，應先說：_________A.Excuse me.B.I’m sorry.C.Hello.24.當你向你媽媽介紹你的老師時，應說：________

A.This is my teacher, Miss Liu.B.This is my mother.C.Is this your mother?

25.當你想借用別人鉛筆時，你應說：______ A.This is your pencil.B.Isthisyourpencil?C.May I use yourpencil?

26、你是海掄嗎？[電話用語]____________.A.Are you Helen?B.Is that Helen?C.My name is Helen.27、當你想知道別人姓名時，你會問：____________.A.How old are you?B.How are you?C.What’s your name?

28、當你想知道別人年齡時，你會問：____________.A.How are you?B.How old are you?C.What’s this?

29.當別人向你道謝時，你應回答：____________.A.Thank you, too.B.We are friends.C.That's all right.30.當你想打擾別人時，應先說：____________.A.Excuse me.B.I'm sorry.C.Hello.