第一篇：英語情景化教學之我見

小學英語真實化情景教學

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學

摘要：小學英語創設“情景”組織教學模式主要是通過創設形式多樣的情境，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學我們在設計情景時，要讓學生在真實的語用情景中理解單詞、運用單詞，將單詞學習與學生真實的生活緊密聯系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發學生學習的興趣。

關鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我對真實化情景教學主要從以下幾個方面理解的。

一、設計真實對話情景，復習鞏固對話內容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達個人情感這一課，我們可以在課堂上創設出這些情感的真實場景讓學生切實體會到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時一改往日開朗的樣子，表情沉重，學生會對教師產生好奇，教師對學生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時學生能夠很深刻地體會到sad的感覺，這決不是一個哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時得零分的組會很生氣，這時教師再引入angry這個詞就會給學生很深刻的印象。當一個小組獲勝的時候，教師問：“Are you happy?”，學生會不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學生表達情感和感覺的時候，一定要從實際出發，創設真實的語言環境，使學生從自己真實的情感狀態出發表達自己的情感

二、設計真實游戲情景。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時是這樣射擊游戲活動的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預設出其價格。（2）簡易柜臺一個及一些零錢。

[活動過程] 利用學生們熟悉的中央電視臺節目--“幸運52”的游戲方式，讓學生來猜測所出示商品的價格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預設好其價格為1000元，問學生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學生猜測其價格，當學生把價格說低時，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當學生最后給出了正確價格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預設價格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進行方式與上面第一步基本相同。當學生猜到價格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學生跟讀。

c)Pair work。教師把學生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據前面游戲中詢問價格表達方式，并可適當添加內容，進行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個小組上講臺進行表演。

通過學生極其熟悉又非常真實的活動，讓學生在無意當中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達到所要求的教學目的及發展學生多元智能的目的。激發了學生的興趣，提高了學生口語表達能力。

在鞏固和運用現在進行時態：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向學生介紹活動內容：現在，我們來一起做一個“照相”的小游戲。做這個游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學生到教師前方，一名學生扮成“小攝影師”，讓幾名學生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發出“咔嚓”聲并按下“照相機”的“快門”后，被“拍照者”的動作馬上僵持定住。這時，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學生互相轉換一下角色，輪流參與游戲。這個小游戲讓參與的學生每一個人都扮演一個生活中真實的角色，將現在進行時的鞏固和運用和真實生活情景緊密地聯系起來，讓學生在相對比較真實地情境中運用所學的語言知識。

在教授新標準英語第五冊Module 9 Unit2 的教學內容時，我設計了這樣的游戲活動：“摘蘋果”。老師示先準備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學的那幾個表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學生上臺來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動作和表情表現出來，下面的同學便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應的動作。這樣的活動不僅僅使學生在學習的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠為學生提供一個較為真實地交流和互動機會，讓學生在歡樂的氛圍和真實的情境中運用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設計真實生活化情景，與學生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點第三冊Module 9 Unit1時，可以設計這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創設一個主情境：同學們一起去Amy家過生日這一真實情景，引出同學們給Amy準備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實現了新舊知識的平穩過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學習對孩子們來說是非常枯燥的，但放在一個真實的情境中來感知，他們就有了動力和熱情。該活動通過讓孩子們報出生日party桌上的食物，進一步練習了新詞的認讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時：

教師出示一張全家福照片，進行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導入，不僅能幫學生理解其故事內容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實語言情景再現，引出了主句型，呈現了句型的運用渠道）。

四、利用多媒體教學手段，模擬創設情景。

（1）在熱身環節中利用多媒體技術，營造英語學習的環境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個好的開端，利用多媒體技術努力引導孩子進入英語情境中來，熱身活動中播放一段英文歌曲或者制作與下節課內容有關的課件，讓學生的思緒活躍起來，例如在《新標準英語》第四冊的比較級的學習中，我把關于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標準英語》第五冊 關于情緒的表達“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學習中，把不同情緒的圖片呈現在孩子們面前，同時配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學習變得簡單容易。

（2）在課文呈現與教授環節利用計算機多媒體技術創設真實情境，培養學生語言運用能力。

針對小學生年齡小、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出具有直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染氣氛，激發學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。如在《Go straight on》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助通過計算機設計了幾個情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），學生學會了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習Go straight on 時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。我在教授新標準英語三年級第一冊教學身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時，我制作了生動的課件。教師首先在屏幕上出現一只熊貓“Panpan”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時出現單詞mouth)接著老師對同學說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習是一種樂趣。在教授稱呼時,可充分利用攀登英語迪士尼游戲動畫,激發學生學習的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統的教學模式，使靜止的語言文字“生動”起來，在課堂上，運用多媒體教學為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進學生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學生出示了大量的關于聯合國以及其它的一些建筑圖片，讓學生在聽課的同時也認識欣賞了一些優美的世界建筑。而這些圖畫也給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

在教學過程中，小學英語教師應巧妙創設情景, 合理運用情景, 激發學生的學習熱情與自覺性，提高學生的英語素養。

第二篇：初中英語情景教學之我見

初中英語情景教學之我見

摘要：情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

關鍵詞：情景教學;創設情景;新標準

西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利（C.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

（一）還原生活，創設情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

（二）利用圖畫，創設情景。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）發揮想象，創設情景。在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

（四）音樂渲染，創設情境。《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的學生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。（作者單位：黔西縣第六中學）

參考文獻：

[1]中小學課堂教學模式選編[M].新世紀出版社，2010（9）。

[2]英語新課程教學模式與教學策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境[J].中小學英語教學與研究，2006（4）。

第三篇：英語情景教學法之我見

英語情景教學法之我見

不知不覺中來到青島新東方已經有將近兩年的時間了。最開始我的教學思路是嚴格遵從教學五環節，課前認真備課，備教材，備學生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課。現在是有意識的研究英語教學法，什么是情景式教學法？什么是任務型教學法。那種方法更適合我的孩子們？如何能達到理想的教學效果？兩次的培訓經歷，新師培訓和骨干教師培訓，讓我感觸最深的也是這兩種教學法。經過半年的教學實踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學法，不斷實踐和反思中受到很多啟發。

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由??”。這種情景不同與一般的教學或藝術上的情景，而是一種調動學生積極性，促進學生思考的情景。我個人認為，情景可以是真實的也可以是虛設的。真實的交際用語要在真實的情景中運用，比如打招呼，點餐，購物。故事也是一種情景，可以非真實，因為趣味性強，能很好的與情景教學法相結合。情景教學法可以分為一下三類：

一、聯系生活展現情境。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，達到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實的。

[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時，教師可以和孩子一起演示點餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一個孩子和教師一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是聯系我們周圍的生活而創設的教學情境，把教材所寫的生活場景與學生的生活貼近，喚起學生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。但無論如何，聯系生活展現情境對英語教學來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對課文的理解；又促進學生表達對生活的感受。

二、用實物或圖片直觀演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的，這最能體現情境教學法中的直觀教學原理，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率，同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。在低期階段，最需要的就是這種教學法，如學蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時，就可利用實物進行認識教學，教句型或對話時也可利用實物來演示教學，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場景。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一單元現在進行時態的時候，教師可利用班上的學生及實物創設情境教學。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入故事。由于學生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學生迅速理解教材內容，讓學生感到學習的輕松。同時還可以將情感，價值教育加入其中，擴展教育意義。這時教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。扮演角色體會情境，可按以下幾個步驟來完成：

1、教師復述故事，教授故事中的重點詞匯和句型。實物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學生第一時間了解故事大意。2.分角色朗讀對話。在明了大意的基礎上，讓學生分角色朗讀對話，有最初的角色意識，也為之后的表演奠定基礎。

3、在熟讀對話的基礎上，讓學生自己表演出整個故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發學習興趣的方法，讓孩子進行有意義的表演，寓教于樂。

[教例1] 教授第三單元關于房間的及物品的詞匯。教師可以遍一個故事引出所要講的內容。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關于動物的詞匯。教師可以編一個故事引出所要講的內容。參考故事：Today is my grandmother’s birthday.總之，情景教學法能使教師的課堂成為一個整體，而不是被分裂成一個個板塊，使教學環環相扣。孩子是學習的主體，教師千萬能自己唱獨角戲，把學生當成觀眾。尤其在創設故事情節的時候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學重點，盡快進入主題。同時，在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發揮更大的作用。

第四篇：小學英語情景教學

小學英語情境教學初探

摘 要

情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力，提高英語教學質量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結合實踐經驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎及其在小學英語課堂教學中的意義和應用，倡導教師要努力創設良好的教學情境，力求激發學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。

關鍵詞

小學英語；課堂教學；情境教學；創設；體驗

語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。

一、情境教學的內涵和理論基礎

（一）情境教學的內涵

情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教

[2]學效果的一種教學方法。而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。[3]

（二）情境教學的理論基礎

情境教學在國內外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎。

1、直觀教學原理

心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創設情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高[4] 了學習效率。

2、思維相似原理

英語情境教學在其教學過程中通過創設許多活動的、貼近現實生活的場景，向學 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產生、相似思維能力的培養，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學角度出發，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統一，即認知因素和情感因素的統一。小學英語情境教學通過給學生創設多個形象逼真的教學場景，營

造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統一。

4、寓教于樂原理

心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創設情境就是引導學生“樂學”，通過情境調動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學的現實需要和實踐意義

（一）小學英語課堂中實施情境教學的現實需要

1、從小學生的心理考慮

小學3～6年級的學生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學英語課堂中運用不同方式創設豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發揮了小學生的心理優勢，同時也激發了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系,以結構為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。把情境運用到小學英語教學中，就構成了充分利用形象、創設典型場景、激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統一的要求。

（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義

1、降低教學難度，便于解決問題

在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現教材內容的相關情境，利用鮮明、具體的角色效應，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發現知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯系生活情境，在原對話的基礎上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創造的機會。

2、激發學生興趣，提高學習能力

創設形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設去超市買菜準備晚餐的生活情境，把剛學過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應獎勵。由于教師所創設的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發了學生濃厚的學習興趣，并從有趣的活動中培養了學生的實踐能力、觀察能力和創新能力。

3、引導積極參與，改善師生關系

傳統課堂教學的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學生講授知識，學生往往處于被動接受的狀態。我們常說，教育應曉之以理，動之以情。情境教學是教師根據教材以及小學生的心理特點創設有關情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學生，使之引起共鳴。這樣就能讓學生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學活動中，師生共同營造出樂學、好學、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學生進行一問一答，讓這一小組的學生逐一認領出自己的文具。學生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學、好學的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學在小學英語課堂教學中的應用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優美的旋律，明快的節奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學英語課堂教學中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內容活潑、旋律優美，還應與教學內容相聯系。如在教《PEP小學英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導入環節，讓學生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學過的關于描述人物特征的單詞，以及將要學到的新句型“My friend likes??.”學生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關于描述人物的新單詞、新句型的學習作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學習興趣

在教學導入環節中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導學生進入情境。例如：叫《PEP小學英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學生猜出所描述的動物。讓學生完全陶醉于教師創設的故事情境當中，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學習有趣的動物名稱。語言環境的創設往往是學生英語聽力水平提高的關鍵。

3、看圖說話，滲透學科知識

看圖說話的形式比較適用于小學高年級教學。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學內容，將學生引進一定的語言環境，開展對話練習。如在教《PEP小學英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務的組圖，與學生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當學生已經熟悉了圖片內容時，就讓學生分別組成兩人小組進行對話練習。這種

說話情境用于復習課的導入會非常有利于學生實踐能力的培養。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學家研究表明，向學習者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發學生認識的興趣，提高教學效率。[10]根據小學生這一心理特點，教師可通過呈現實物的方式讓學生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯結。如，教師在教授《PEP小學英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發告訴學生“I have curly hair.”學生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發揮學生的想象空間，訓練其思維能力。如在復習“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學生根據這些特定情境，很快就能猜出所學單詞。

3、圖畫再現情境

在小學英語課堂教學中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結合適當的情境，給學生創設一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學習“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學生很容易聯想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設備，可提供生動直觀的視覺效果和標準的英語口語，做到聲像結合、圖文并茂，十分適合小學生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環節中。逼真的模擬動畫會讓學生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓練，學習效果會更好。

2、設計游戲，寓教于樂

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據教材內容與小學生活潑愛玩的特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。例如，復習鞏固新學單詞的時候，玩“轉卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉動，讓學生猜卡片背后的單詞。學生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現；而后者則是模仿課文對話，結合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創造性地發揮教學情境的再現功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內容，深刻體會教學情境。

（五）營造氛圍，激發情感

1、形成良好的課堂氛圍

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。如在教《PEP小學英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結構圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務。因此，教師應該關注學生的點滴進步，善于發現學生每一個哪怕是微不足道的優點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學英語情境教學需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創設低效現象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創設時就應該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”小學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創設不能過分追求形式，不能完全為了創設情境而創設，應使情境創設服務于教學實際。教學就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學生反而更容易接受，既達到教學目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創設的情境應該符合學生求趣、求新的心理特征，充分考慮創設形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創設情境的時候不要失去自我，要體現個人風格和特色。教師應學會創新，不要固步自封，因為同一情境的創設并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調：教師應注重引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應用及創造。兒童應該是學習的主體。[12]

總之，在小學英語課堂教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。情境教學是提高小學英語教學質量行之有效的方法之一，也是未來的小學英語教學不可缺少的支撐力量。

第五篇：英語區教研“情景化教學研究”學習心得

五、六年級英語區教研學習心得

——情景化教學研究

4月20日下午，在安民學校教務處的組織領導下，7個校區的10位英語教師到酒仙橋中心小學參加了以“情景化教學研究”為主題的區級教研。此次教研包含兩項內容：

一、聽兩節教研課。

二、聽教研員蘇朝暉點評，教師發言。現將本次區教研活動中老師們的收獲整理匯報如下：

一、信息技術與小學課堂的融合

多媒體信息技術以圖文并茂、視聽兼具的教學優勢，成為課堂教學情境的“新嫁衣”，給小學英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發了新的活力。在小學英語教學中，教師應多在多媒體信息技術這方面下功夫，教師要提前進行全面的備課，爭取讓學生在多媒體的視聽沖擊下，增強自身對語言的向心力，提高學生參與英語課堂的積極性，從而擴大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學生自覺地參與到語言實踐活動中。

二、基于教材，但不拘泥于教材

通過兩位老師的課堂展示、大家的討論、專家的點評，讓我意識到：在備課前研讀教材，認真研讀教材上每一句話的用意的重要性；多給予學生探索和思考空間的必要性。教材每一個環節的處理，甚至提出的每一個問題，怎樣才能更好地服務于教學，更適合我們學生的學習，使我們的課堂更有效，做到基于教材又不拘泥于教材。

三、注重基礎，適當拓展延伸

這兩節課更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

四、小學英語教師的基本功

作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發音上的問題。同時，在課堂上適當的指導學生的語音、語調，從而培養學生正確的英語語音、語調。另外，規范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內容，利于課文的理解外，也利于學生養成良好的書寫習慣。

五、對學生學習效果的評價。

黃美美老師在對學生進行學習效果評價時，先讓學生跟讀錄音并朗讀課文，然后充分利用了同步學軟件，對學生進行配音練習和評價。軟件比較先進，對學生而言很有新鮮感，因此大大提升了學生練習的積極性，也是本課的一個亮點。這也是值得我借鑒的地方，讓英語課堂變得有新鮮感，才能使得學生有濃厚的學習興趣。

六、做好課前導入，注重情境的創設。

課前導入是很關鍵的一個教學環節。黃美美老師將自己制作的微視頻呈現出并引導學生觀看來導入新課，較好的激發了學生的求知欲。黃美美老師通過分設置情境導入新課并充分利用英語教學本身的真實情境進行教學。如：通過設置情境，讓學生利用任務卡了解Sara的家庭關系，進行新知識的學習；引導學生觀看教學動畫再完成Task1,一定程度上吸引了學生的聽課注意力，并且也激發了學生學習英語的興趣。然后引導學生再次觀看視頻完成Task2，并且期間黃美美老師引導學生通過小組討論并展示成果來進行新知識的教學。創設好情境再進行教學，會使得整個課堂有畫面感，更生動，學生會覺得有趣并樂于參與到英語課堂中。

總之，情景教學使小學英語煥發生機，教師必須仔細思考如何用對、用好這一方法。教師一定要秉承精益求精的教學觀念，倡導因材施教的教學思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學情境更具有普遍性，讓英語課堂更具現場感、感染力和生活味，讓學生們主動地參與到課堂教學中，讓小學英語課堂煥發新的活力與生機。

安民學校姚家園校區 何娟

2018年4月23日