第一篇：小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探

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小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探

著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“游戲……可應(yīng)用于兒童的一切活動……藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動中，內(nèi)在需要得到真正滿足。” 小班的孩子在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產(chǎn)生的快樂感。如：幼兒喜歡繪畫，只是因為筆能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關(guān)心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非常渴望參與社會實踐活動，但是他們?nèi)狈Κ毩氖禄顒铀鶓?yīng)具備的經(jīng)驗與能力，這就產(chǎn)生了實踐與經(jīng)驗之間的矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，因而我嘗試著把幼兒所要繪畫的內(nèi)容或主題，轉(zhuǎn)化為游戲，使游戲和繪畫融合成一種活動、一個過程，通過游戲和繪畫的相互結(jié)合來滿足他們的愿望和需要。

一、游戲化繪畫內(nèi)容的選擇

（一）廣而淺

小班幼兒的年齡特點及知識經(jīng)驗決定了幼兒繪畫內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。幼兒對有豐富認知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標(biāo)恰當(dāng)?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。如在活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當(dāng)場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現(xiàn)了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長線——“這是我拆下來毛線，很長很長”

（二）趣而奇

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內(nèi)容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進行“歡樂的曲線”教學(xué)時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據(jù)幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（~~~~），長長的水草（§），還有我愛吃的小蟲子（~）。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術(shù)活動內(nèi)容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學(xué)的特征。

二、游戲化繪畫材料的投放

小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實際是他們感知覺和動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。其根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的、主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們提供的材料都應(yīng)有利于幼兒的直覺表現(xiàn)。

玩具汽車是孩子珍愛的玩具，不管是男孩還是女孩都擁有自己的汽車，靜止的汽車在他們手中會立刻馳騁起來，向前開、向后退、直著開、轉(zhuǎn)圈開……當(dāng)汽車作為幼兒的繪畫工具時，又是怎樣的一番情景呢？在“車輪滾畫”這個活動中，孩子們將汽車開進了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，白紙上呈現(xiàn)出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復(fù)著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內(nèi)容得到了進一步的深化。在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應(yīng)便是拿起汽車開，當(dāng)將汽車輪子蘸上顏料開后，發(fā)現(xiàn)汽車可以代替筆進行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規(guī)則地進行線條創(chuàng)作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細、形式的變化，色彩的豐富。

三、游戲化繪畫教學(xué)的指導(dǎo)

（一）繪畫常規(guī)游戲化

對于剛開始學(xué)習(xí)畫畫的小班幼兒，培養(yǎng)良好的繪畫常規(guī)是十分重要的，而繪畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關(guān)上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當(dāng)作自己的朋友，懂得珍惜和愛護自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動作邊學(xué)習(xí)取放蠟筆。在以后的繪畫活動中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規(guī)，而且非常愛護蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有?回家?。

（二）借助游戲激發(fā)幼兒繪畫的興趣

幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進一步激發(fā)幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒是把繪畫當(dāng)作一種游戲來對待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個幼兒都能體驗游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如畫網(wǎng)格線：光讓幼兒畫橫線豎線并且交叉，幼兒則信心不足，熱情不夠，于是在畫網(wǎng)格線之前我和幼兒一起觀看《黑貓警長》的VCD，在幼兒熟悉故事《貓和老鼠》的基礎(chǔ)上，我和幼兒玩“貓捉老鼠”的游戲，讓幼兒充分感受貓捉老鼠的情景與捉到老鼠的喜悅，同時還為每位幼兒準(zhǔn)備了一張印有老鼠的繪畫紙，然后引出課題：今天老師和小朋友都來扮演黑貓警長，看看誰的本領(lǐng)最大，捉到的老鼠最多。現(xiàn)在老師先來當(dāng)黑貓警長（老師在畫有老鼠的地方畫橫線和豎線并組合成網(wǎng)格線），幼兒看到老師捉到了許多老鼠，興趣盎然，也都

興致勃勃地畫起網(wǎng)格線來了。

（三）運用故事、兒歌進行游戲化教學(xué)

在游戲繪畫活動中，我還常常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌： 小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，哈哈--好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導(dǎo)和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶

（在紙上畫了許多小雞）。

（四）讓幼兒在愉悅的游戲情景中繪畫

運用有趣的情景貫穿在幼兒的繪畫過程中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，并且用作指導(dǎo)幼兒繪畫全過程及交流評價，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。如：把畫大大小小的圓說成?大皮球??小皮球?。另外，我們常打破傳統(tǒng)的一人一紙一筆一個定位坐著畫的形式，通過故事前言--情景創(chuàng)設(shè)--表演游戲--自由繪畫等程序，讓幼兒在情景中體驗游戲，在游戲中隨意繪畫。如：教師準(zhǔn)備幾張畫有主角的背景（大2K）繪畫紙說，?大樹媽媽的鳥兒越來越多??熊媽媽的草地越長越密了?。畫上大樹﹑草地﹑房子和一些幼兒熟悉的小動物等，讓幼兒先想一想講一講，互相交流，然后指導(dǎo)幼兒扮演角色進行添畫，孩子們樂趣無窮，畫面也隨之豐富

四、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學(xué)畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制：畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”；畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”；畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿

著向往和迷戀。

游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動就是幼兒游戲的一部分。這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，運用游戲化繪畫教學(xué)的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗了藝術(shù)活動的樂趣和美感，調(diào)動參與活動的積極性，促進其審美能力的發(fā)展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術(shù)潛能。

第二篇：游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)

2007學(xué)年第一學(xué)期專題小結(jié)

游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)

葉城幼兒園 小七班 王燕萍

傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫得像不像作為繪畫的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定，總體上可以說是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練。在課改的今天，這種封閉性的繪畫教學(xué)顯然是應(yīng)摒氣的。

在二期課改的引領(lǐng)下，“以幼兒為本”的教學(xué)全面鋪開，美術(shù)教學(xué)中同樣以幼兒自主的探索創(chuàng)新為主的繪畫教學(xué)，對于小班幼兒的美術(shù)教學(xué)，小班幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。基于小班幼兒的年齡特點，游戲性的情景式的美術(shù)教學(xué)是最為適合的。在這學(xué)期，我就游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)活動進行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

一、選擇貼近小班幼兒生活帶有游戲性的教材。

小班孩子的經(jīng)驗相對于中大班來講，生活經(jīng)驗比較少且基本來自孩子的生活情景中，因此我在選擇小班美術(shù)活內(nèi)容時時就選擇來自幼兒生活中熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“小烏龜帶奶奶廣森林”、“幫兔爸爸買菜”、“小魚愛唱歌”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“好吃的火鍋”、“乘地鐵”、“曬太陽”等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，在情景中的角色身份使他們更喜歡在有趣的游戲中嘗試?yán)L畫。

二、優(yōu)化美術(shù)

活動的物質(zhì)環(huán)境。要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興

趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供顏料讓幼兒進行手掌印畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供吸管讓幼兒泡泡畫等。如在彈珠滾畫“花棉襖”中，我為幼兒提供了水粉顏料和彈珠，幼兒只需用鞋盒輕輕的滾來滾去，衣服上便會出現(xiàn)各種各樣的花紋。又如在美術(shù)“水果串”活動中，我為幼兒提供了切成各種圖形的水果（蘋果、菠蘿、草莓）等等，幼兒用小棒把這些水果串起來，一串串漂亮的水果串就這樣完成了。活動結(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地做各種水果串，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三、讓幼兒在游戲中進行美術(shù)活動。

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)，成長。

1、以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。《飛機和云姐姐做游戲》的活動中，我與幼兒做了開飛機的游戲，口令：3、2、1起飛的時候，孩子的不知道有多高興快樂！又如：和媽媽繞絨毛線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2、邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能。

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認識。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣

3、教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用游戲性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫，比如畫“方形”，很多孩子會很快的用筆畫一圈就說是方形，我是這樣說的，“上面平平小路，兩邊直直小路，下面平平連起來。”通過兒歌的形式，孩子們很快地畫出了特征較明顯的方形。又比如畫“焰火”，先畫一個點，上面畫畫、下面畫畫、左面畫畫、右面畫畫，紅色畫畫、黃色畫畫、綠色畫畫。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一簇美麗的焰火就畫好了。游戲性的語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘無束的情況下繪畫，效果更好。

一學(xué)期下來，在我們的活動室里已經(jīng)有了不少孩子的作品，這些作品都來自幼兒，是幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術(shù)創(chuàng)作活動，幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。也證實了游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)有了一定的特效，在以后的工作中，我將繼續(xù)研究，反復(fù)實踐。

2008年1月13日

第三篇：淺談幼兒園音樂教學(xué)活動情景化 李靜

淺談幼兒園音樂教學(xué)活動情景化

瓜州縣第二幼兒園 李 靜

[摘 要] 歌曲、舞蹈、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進幼兒與音樂之間的互動體驗。創(chuàng)設(shè)的情景可以是單一的，可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是獨立的，也可以是關(guān)聯(lián)的。

[關(guān)鍵詞]幼兒園 音樂 教學(xué)活動 情景化

藝術(shù)是兒童教育中不可缺少的重要領(lǐng)域。在教育部文件“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中，已將藝術(shù)列為幼兒教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，明確提出“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育的功能，促進幼兒健全人格的形成。”

在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、教育要求、指導(dǎo)要點三部分中指出：藝術(shù)是豐富幼兒情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗的基礎(chǔ)上進行的，不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。

概括起來，幼兒園音樂教育活動常用的組織形式主要有四種：主題性音樂活動、單元性音樂活動、常規(guī)性音樂活動、活動區(qū)音樂活動。具體到其開始的形式則很多：可以從幼兒喜愛的游戲活動開始；也可以從簡單的模仿動作開始；或者由直觀形象設(shè)計開始；還可以從創(chuàng)編動作開始。以一個作品為主線來展開音樂活動，雖然有利于孩子們更好的理解作品，但是不能充分喚起幼兒的生活經(jīng)驗，孩子們也不易建立音樂與生活、音樂與音樂間的聯(lián)系。只有把音樂真正融入到幼兒的生活，使幼兒的音樂活動生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立一定的聯(lián)系。因此，對于幼兒來說，把音樂教學(xué)活動情景化是非常必要的。

我們首先來說說生活，生活是由許多情景參雜在一起的。對孩子們來說分真實情景和游戲情景。每個情景都有其獨特的內(nèi)容和情感，可喚起幼兒不同的感受。為此我也在嘗試把我班的音樂教學(xué)活動情景化，選出與本班主題活動相匹配的形式多樣的作品，開展唱歌、舞蹈、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進幼兒與音樂之間的互動。

一、創(chuàng)設(shè)的情景可以是真實的，也可以是虛擬的

幼兒的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當(dāng)成現(xiàn)實，把童話等同于生活，因此創(chuàng)設(shè)的情景可以是虛擬的，這樣更符合幼兒的心理特點，更容易喚起幼兒的興趣。如《三輪車》這首貼近于幼兒生活的樂曲時，活動一開始，我就先給孩子講關(guān)于現(xiàn)實生活中打車時的情景，知道打車要給司機叔叔給錢，讓幼兒很快融入活動，此時我講一個在三輪車上發(fā)生的奇怪的故事，也就是歌曲的歌詞。再播放視頻讓孩子在音樂聲中想象一下，音樂所能代表的故事情節(jié)；在傾聽的過程中，孩子很容易掌握歌曲所表達的內(nèi)容。在這種音樂活動中，如果沒有一定的情景性，對于孩子來說是枯燥、乏味的，而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音樂的魅力。但是通過視聽演的三者整和，孩子不僅能愉快的參與其中，而且是能很容易的就熟悉音樂、掌握音樂的內(nèi)涵，從而真正的感受到音樂的魅力。再如《郊游》、《我家住在馬路邊》也可以采取此種方式，無論是唱還是跳都要和所選的情景相吻合。幼兒就會完全沉浸在一個虛擬的情景中，體驗音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達對音樂的理解和想象。

二、創(chuàng)設(shè)的情景可以是獨立的，也可以是關(guān)聯(lián)的

不同主題的情景既可獨立創(chuàng)設(shè)，也可相互交叉、相互聯(lián)系。如“好媽媽”主題里《我的好媽媽》中，幼兒可以自己選擇被創(chuàng)編的對象與主角，進行編排和策劃演出。這正好和另一個虛擬的情景“不再麻煩好媽媽”聯(lián)系起來，幼兒可以邊聽創(chuàng)編者唱出的歌聲，邊想象自己會對“當(dāng)事人”做些什么事情。再將它用折紙的形式記錄下來，投入他們自己做的小郵筒中。這樣，情景與情景之間，主題與主題之間便有了聯(lián)系，這種交融有時可由教師預(yù)設(shè)，有時也由孩子們在活動中自然生成。幼兒園音樂活動以其生動活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發(fā)展著幼兒的個性和能力。而情景化的教學(xué)則將音樂活動“童化”，拉近了和孩子之間的距離，“以童趣喚童心”。

在音樂活動中，通過情景的展現(xiàn)，更能引起幼兒對音樂的興趣，使幼兒想象活躍，情感觸動更深；而且情景化的教學(xué)過程其實就是一個接觸—學(xué)習(xí)—應(yīng)用的實踐過程。一個好的音樂作品，它一方面涉獵于民間文化，另一方面立足于生活的原貌，我們要通過幼兒最喜愛的活動形式，讓孩子們感受音樂藝術(shù)的魅力，使得活動過程既有幼兒的童趣，又有民間的屬性。音樂不僅是可以用來聽的，更是可以用來感動人的。用生活中幼兒感興趣的、熟悉的形象、動作，啟發(fā)其藝術(shù)的靈性，為幼兒開辟一種藝術(shù)感受和表現(xiàn)的空間，用孩子喜歡的形式把感受到的音樂表現(xiàn)出來。在這樣輕松自由的情景表演過程中，孩子所表現(xiàn)出來的是積極的態(tài)度、真實的情緒和情感。

第四篇：英語情景化教學(xué)之我見

小學(xué)英語真實化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進行練習(xí)的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學(xué)我們在設(shè)計情景時，要讓學(xué)生在真實的語用情景中理解單詞、運用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對真實化情景教學(xué)主要從以下幾個方面理解的。

一、設(shè)計真實對話情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達個人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實場景讓學(xué)生切實體會到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時一改往日開朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會對教師產(chǎn)生好奇，教師對學(xué)生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時學(xué)生能夠很深刻地體會到sad的感覺，這決不是一個哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時得零分的組會很生氣，這時教師再引入angry這個詞就會給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個小組獲勝的時候，教師問：“Are you happy?”，學(xué)生會不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達情感和感覺的時候，一定要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實的情感狀態(tài)出發(fā)表達自己的情感

二、設(shè)計真實游戲情景。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時是這樣射擊游戲活動的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價格。（2）簡易柜臺一個及一些零錢。

[活動過程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺節(jié)目--“幸運52”的游戲方式，讓學(xué)生來猜測所出示商品的價格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價格為1000元，問學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測其價格，當(dāng)學(xué)生把價格說低時，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問價格表達方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個小組上講臺進行表演。

通過學(xué)生極其熟悉又非常真實的活動，讓學(xué)生在無意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語表達能力。

在鞏固和運用現(xiàn)在進行時態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來一起做一個“照相”的小游戲。做這個游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機”的“快門”后，被“拍照者”的動作馬上僵持定住。這時，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個小游戲讓參與的學(xué)生每一個人都扮演一個生活中真實的角色，將現(xiàn)在進行時的鞏固和運用和真實生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相對比較真實地情境中運用所學(xué)的語言知識。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的游戲活動：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學(xué)生上臺來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動作和表情表現(xiàn)出來，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應(yīng)的動作。這樣的活動不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠為學(xué)生提供一個較為真實地交流和互動機會，讓學(xué)生在歡樂的氛圍和真實的情境中運用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設(shè)計真實生活化情景，與學(xué)生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點第三冊Module 9 Unit1時，可以設(shè)計這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創(chuàng)設(shè)一個主情境：同學(xué)們一起去Amy家過生日這一真實情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實現(xiàn)了新舊知識的平穩(wěn)過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對孩子們來說是非常枯燥的，但放在一個真實的情境中來感知，他們就有了動力和熱情。該活動通過讓孩子們報出生日party桌上的食物，進一步練習(xí)了新詞的認讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學(xué)生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時：

教師出示一張全家福照片，進行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實語言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個好的開端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進入英語情境中來，熱身活動中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊的比較級的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊 關(guān)于情緒的表達“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

針對小學(xué)生年齡小、活波好動，興趣易激發(fā)、易減退的特點，在教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過計算機設(shè)計了幾個情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），學(xué)生學(xué)會了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級第一冊教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時，我制作了生動的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在教授稱呼時,可充分利用攀登英語迪士尼游戲動畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動”起來，在課堂上，運用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學(xué)中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進學(xué)生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽課的同時也認識欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

第五篇：小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

分類:幼兒教育

當(dāng)今世界是科學(xué)、文化、藝術(shù)飛速發(fā)展的時代，新的觀念不斷充斥著世界。同樣，幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的新觀念，向傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，我們時常碰到這樣的困惑：老師教的多了，孩子們極易被教學(xué)內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律；教的少了，孩子們又常為技巧不足難以表現(xiàn)所苦，畫面缺乏生氣。我在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，選用游戲與教學(xué)優(yōu)化整合的思路，對小班幼兒美術(shù)教學(xué)進行了新的思考與實踐，有了以下一些體會：

㈠選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材。

小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢屛剐‰u”、“漢堡包”、“不倒娃娃“等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒美術(shù)活動教材時一定要注意以上兩點。

㈡提供豐富有趣的游戲化材料。

要美術(shù)教學(xué)游戲化，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供棉線讓幼兒印畫等。如在紙團印畫“美麗的果樹“活動中，幼兒用廢舊報紙團成的紙團蘸上顏料，隨便壓印，就能印成了一片片美麗的果林。又如在印章畫”新年的禮物“活動中，教師為幼兒提供了各種圖形的積木，幼兒用這些材料蘸上顏料印在有樹的紙上，一個個造型各異的新年的禮物掛在樹上，成了一棵棵漂亮的新年樹。活動結(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地印著新年的禮物，嘴里說著，“這是給媽媽的，這是給好朋友的……”有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。再如在染紙的活動中，幼兒用宣紙蘸上顏料，很快變成了一塊塊美麗的花手帕。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是”玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

㈢采用生動形象的游戲化語言。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是做好的老師。孩子有了表現(xiàn)興趣就會激發(fā)創(chuàng)作激情，很投入美術(shù)活動。

⑴以游戲化的口吻導(dǎo)入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如繪畫活動《小豬》中，老師先給幼兒猜個謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動物？猜出后隨著音樂玩?zhèn)€《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點出了小豬的特征，當(dāng)幼兒對生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

⑵在教學(xué)中運用趣味性的語言引導(dǎo)幼兒自始至終的投入活動。

小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用形象性之語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶。”通過形象的兒歌教學(xué)，孩子們很快地畫出了蝴蝶的形象。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性之語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘束的情況下繪畫，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始很有興致的畫，只是一有什么風(fēng)吹草動，容易情緒波動，畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。如有一次在畫小魚的活動中，洋洋小朋友畫了一條小魚就把畫往我手里一放說：老師，不想畫了。我沒有強迫他再去畫，而是用另外一種口氣說：“哎呀，這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找?guī)讉€朋友，好嗎？”他點了點頭，又認真的開始畫起來。

㈣以欣賞的目光評價幼兒的作品。

幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對孩子學(xué)習(xí)興趣的保護有相當(dāng)?shù)姆e極作用，心理的滿足也是孩子進一步創(chuàng)作探索的興奮劑。在小班孩子的美術(shù)評價過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機會。小班孩子的鑒賞能力和表達方式受其知識結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當(dāng)?shù)睦щy。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。在老師指導(dǎo)和評價幼兒的作品時，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構(gòu)思上是否新穎獨特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐

滿等這些方面去評價。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了。”如在繪畫柳樹的活動，我把柳樹說成了柳樹姑娘，把枝條說成了頭發(fā)，最后評價時用了頭發(fā)選美大賽的方法，比比誰畫的柳樹姑娘頭發(fā)最美，有個孩子畫的枝條都糾集在一起，應(yīng)該說沒有達到繪畫要求，但是據(jù)他自己介紹說是把柳樹姑娘的頭發(fā)扎了起來，這樣比較好看，而且還畫了美麗的蝴蝶結(jié)，結(jié)果很多小朋友都認為他的柳樹頭發(fā)最美，我也為他的創(chuàng)意鼓起了掌。

總之，將小班美術(shù)教學(xué)游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進行著美術(shù)創(chuàng)作活動，且情緒愉快，思維活躍，繪畫水平顯著提高，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)

2006.3.3 12:56| 利用農(nóng)村用具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

分類:幼兒教育

《綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)之一，即積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。可見創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在幼兒園教育中的重要地位。但是，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種隱性的、看不見、摸不著的東西。因此，《綱要》中又同時指出：“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。

近年來，結(jié)合《綱要》精神，根據(jù)我園地處農(nóng)村的地理優(yōu)勢，我們與孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、篩子、扁擔(dān)、小木凳、水桶、草繩、草墊、草圈、草席、等許多農(nóng)村用具，在游戲、學(xué)習(xí)、運動等活動中合理利用這些農(nóng)村用具，主動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

㈠寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒，幼兒好奇心強、想象大膽，在他們與材料的交互作用下，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

⒈引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機

幼兒創(chuàng)造性的養(yǎng)成需要引發(fā)創(chuàng)造的動機，而在自主性的活動中投放豐富多樣的材料，可以影響幼兒活動水平，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機。農(nóng)村用具本身的特征就是低結(jié)構(gòu)的，沒有固定玩法的，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、做做玩玩，但是材料過少又不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，因此在活動中我為孩子們提供了自由選擇材料的空間，將草圈、雪碧瓶、草繩、竹棒、蛇皮袋、草墊等有特色的材料分開放于一只只塑料筐中并陳列一角，鼓勵孩子根據(jù)需要選擇，寬松自由的環(huán)境給予孩子自由創(chuàng)造的空間，孩子們在游戲的過程中不斷玩出新花樣，如鉆進蛇皮袋在地上滾或?qū)W小袋鼠跳，用草墊當(dāng)飛盤飛、頂在頭上走或者當(dāng)作障礙越過，用雪碧

瓶當(dāng)尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。這些都是幼兒創(chuàng)造動機驅(qū)使下的成果。開放性的使用各種材料，擴大了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間。

⒉激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、健康的發(fā)展，更好的主動學(xué)習(xí)、主動探索，因此在活動中投放的材料要關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發(fā)。

⑴農(nóng)村用具和其他材料的搭配使用

農(nóng)村用具的玩法具有靈活性和挑戰(zhàn)性，不同年齡特征、個體差異的幼兒會對其產(chǎn)生不同的操作效果，因此在投放材料的過程中我也同時投放了深受幼兒喜愛的體育玩具，如墊子、輪胎、羊角球等，孩子們被這些鮮明的材料所吸引，創(chuàng)造興趣由此激發(fā)，他們會按照個人能力差異，靈活多樣的與體育用具搭配使用，增加了游戲的趣味性。如用草墊當(dāng)小河的石頭，越過小河、爬過、翻過、滾過草地（墊子）或者還要走過獨木橋（長木凳），然后到達終點；騎馬（小凳子）、跳過輪胎，取到終點的寶貝；頂著草墊在梯子上爬等等。

⑵適量、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充材料。

材料的投放是一個動態(tài)的過程，我們必須不斷的觀察幼兒的活動情況，及時調(diào)整補充，不斷提高幼兒對活動的興趣、不同水平幼兒的需要，以提高幼兒的創(chuàng)造欲望。如一段時間后，幼兒對草墊子的玩法似乎有些膩卷，每次游戲幼兒不是把草墊子坐屁股下就是拿草墊子捉弄人，如何再次引發(fā)幼兒的興趣迫在眉睫，這時一位家長送來被子，裝在蛇皮袋里的，這一下子吸引了我：我將蛇皮袋底角挖兩個洞，供幼兒兩只腳伸進去，幼兒可以穿著蛇皮袋學(xué)袋鼠雙腳并攏跳，將蛇皮袋兩個底邊剪開，幼兒套著在地上滾，或背著蛇皮袋走，很受小朋友的喜歡，何不將他們投放于體育器材中呢，讓孩子們在原有制作材料的基礎(chǔ)上再次擦出創(chuàng)造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具請到了活動室，引起了孩子創(chuàng)造游戲的興趣，他們玩啊，樂啊，其樂無窮。可見，新材料既豐富了幼兒活動的內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

㈡和諧健康的運動環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力，《幼兒園工作綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”我們幼兒園由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發(fā)動家長利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長凳等等利于孩子們運動的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們在活動中不僅可以鍛煉身體，又可激發(fā)創(chuàng)造力。⑴鼓勵和引導(dǎo)幼兒一物多玩。

兒童天生具有創(chuàng)造力。他們不僅有創(chuàng)造的潛能，而且有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為了他們自己癡迷的活動服務(wù)時。兒童天性好動，運動是他們喜歡的活動。因此，在運動中我鼓勵幼兒利用手中的農(nóng)村用具一物多玩，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開車（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。他

們有時通過交流從同伴玩法中受到啟發(fā)想出了另一種新的玩法，充分發(fā)揮了想象，激發(fā)了創(chuàng)造。

⑵給孩子充分的探索機會。

馬斯洛認為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。因此，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒以充分的探索機會，讓他們不受干擾地探索創(chuàng)造。如：在體育活動“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運動。一開始，受平時非正規(guī)體育活動中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而預(yù)定內(nèi)容中又有集體游戲活動。看到孩子們玩的那么專注，我放棄了原定計劃，給予他們充足的時間，從而發(fā)現(xiàn)孩子們能把竹梯架在幾個輪胎上爬山；把竹梯平放當(dāng)小河，踩著高蹺過小河；將竹梯架在獨木橋上當(dāng)橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創(chuàng)造力得以盡情的發(fā)揮。

⑶融入游戲情景中發(fā)展創(chuàng)造。

幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運動使幼兒的主動性、積極性都得以較好地發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在體育活動幼兒探索農(nóng)村用具玩法時，我經(jīng)常地設(shè)計一個游戲的情景，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：“扇子飛碟”活動中，我設(shè)計了一個“動物運糧”的情景，“小動物們”先自己探索運糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時，在共同設(shè)計好的“運糧”路線中又各顯神通，用各自的“運糧”方法完成“運糧”任務(wù)。孩子們在這樣的游戲情景中獨創(chuàng)意識和表現(xiàn)意識都得到了激發(fā)。㈢生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。

農(nóng)村中到處都可以方便得到各種能夠用來做做玩玩的材料，老師和幼兒共同收集各種農(nóng)村用具制作小玩具的過程就是一個豐富多彩的教育活動的過程。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對幼兒來說利用自然形狀塑造形象更為簡單安全，更能發(fā)揮孩子對原有形象的再創(chuàng)造。例如：美術(shù)活動“瓶偶娃娃制作”中，孩子根據(jù)各種飲料瓶外觀的特點，進行廣泛的聯(lián)想，認真的琢磨，適當(dāng)選擇輔助材料，做出各種動物的形象。另外在幼兒園每個孩子口袋里隨處可見，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學(xué)的樂意，玩的開心。這些小玩具的制作就是幼兒通過想象、提高發(fā)散思維能力、產(chǎn)生靈感后的創(chuàng)造，他不僅優(yōu)化了教育環(huán)境，還豐富了幼兒活動的內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“我們認為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創(chuàng)造。”因此，我們教師正應(yīng)利用一切可利用的因素，培養(yǎng)出符合時代精神的創(chuàng)造型人才。

2006.3.3 12:55|