第一篇：創設游戲化情景,增強小班數學活動的趣味性

創設游戲化情景,增強小班數學活動的趣味性

賈衛靈，畢業于南開大學教育學原理專業，碩士研究生學歷，幼教一級，天津市西青區第一幼兒園教師。在教學中注重幼兒的個體差異，有針對性地備課，并作好活動后的反思。在西青區第一屆青年教師師德演講比賽中獲得二等獎。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，其學科特點相對而言比較抽象和枯燥。小班幼兒正處于具體形象思維發展階段，注意力集中的時間較短，尤其喜歡游戲，所以將數學知識融入游戲中，將小班數學活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲需要，又能很好地完成數學教學目標，使枯燥的數學知識變得有趣，使幼兒愉快地參與數學活動。

所謂數學活動游戲化，是指把幼兒數學教學的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒感知，體驗，積累有關的數學知識和經驗，激發幼兒學習數學的興趣，促進思維能力的發展，讓幼兒成為學習的主體。教師應該根據幼兒身心發展的規律和特點，創設一定的游戲情景，提供相應的游戲材料，來激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學的興趣。具體說來有以下方法。

一、在日常生活活動中，創設游戲化情景，在生活中學習數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的，如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長短粗細是各不相同的，等等。這些看似不起眼的知識通過教師有意識地引導就變成了最有用的數學知識。教師要善于捕捉生活中的數學信息，善于挖掘和利用這些教育資源，通過開展與生活有關的有趣的數學小游戲，來引導幼兒了解數學與生活的關系，掌握相應的數學知識。如：吃點心餅干的時候，教師創設了“變魔術”的游戲情景。看哪個小朋友能以最快的速度把餅干變成長方形、正方形、圓形、橢圓形、三角形等等。這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們對這一游戲非常感興趣，他們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣。通過日常生活中的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，使幼兒親身體驗到學習數學的自然，輕松有趣，消除了幼兒對數學的陌生感，喚起了幼兒親近數學的情感，激發了幼兒學習數學的興趣。

二、在進行數學教學活動時，創設游戲化情景，在教學中學習數學

游戲是幼兒園教育的基本形式，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適合幼兒的身心發展。因此，在數學教學活動中恰當運用游戲，將游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。游戲形式多樣，如集體游戲、小組游戲、結伴玩的游戲、個別玩的游戲等。但在創設游戲情景時，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應有一定的情節、內容和角色，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識。如：在教幼兒“一一對應”時，筆者設置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情景，孩子們在“招待客人”的過程中，會運用一一對應的方法來擺放物體，給“客人”喝茶時，他們會很認真地數一數，幾位客人拿幾個杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情景中自然地“用”數學的過程。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力、注意力、想象力和思維能力的發展。游戲規則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。

三、在進行區域活動時，創設游戲化情景，在操作中學習數學

在區域設置時，數學操作區是必不可少的。幼兒在數學操作區內，通過教師創設的一系列情景，自主地運用各種系統的、合適的材料，通過親自擺弄、操作，來發現物體間的數量關系。例如，為了讓幼兒理解排序的規律，筆者在數學操作區布置了“給媽媽串項鏈”的活動情景。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的、五彩繽紛的項鏈，在操作中使幼兒理解簡單排序的規律。通過寓數學教育活動于區域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗中獲得數、形的經驗和知識，讓幼兒在和數學區域環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩”。

美國教育心理學家杜克伍斯說過這樣一段話：“好的教育必定能給兒童提供一個情景，在這一情景中兒童能嘗試事物，發現事物的意義；操縱事物，找出事物的因果關系；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發現同其他兒童的發現進行對照。”對于小班的數學活動，教師巧設游戲情景，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景之中，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，促進幼兒智力的發展，從而使幼兒喜歡上并學好數學這門學科。

（責任編輯 楊學剛）

第二篇：情境創設促進小班體育游戲的趣味性[范文模版]

情境創設促進小班體育游戲的趣味性

情境創設促進小班體育游戲的趣味性

6月3日上午，我園開展了省二級教育教學成果展示活動，我小班教研組有幸承擔了現場教研活動的展示，我們緊緊圍繞“生活.情境.游戲”為主題，認真研討了體育游戲中創設情境游戲的形式對活動的重要價值與必要性。

情景游戲是通過創設、結合的故事情節、場景、音樂，以游戲的形式開展活動的方式，生動形象、充滿趣味性的呈現游戲活動。故事角色、故事情節、場景環境的創設也更加符合小班孩子的年齡特點與認知水平，因此，這種教學方式更加適合小班的孩子，也更容易被孩子們接受和喜愛，激發起孩子的游戲興趣，提高他們參與游戲的主動性，讓孩子在游戲中更好的體驗健康活動的趣味性，進而使孩子的動作技能得到進一步的提高。結合我教研組的專題研討，我想提出幾點在開展情景性游戲時自己的一些想法。

一、形象有趣的角色扮演，鼓勵孩子積極參與游戲，融入到游戲之中。

興趣是孩子游戲的出發點，因此，在小班體育活動中培養孩子對體育游戲的興趣及積極主動的參與態度非常重要。我們首先要從小班孩子的年齡特點與認知程度出發，抓住他們對小動物的濃厚興趣的特點，創造開展《老狼老狼幾點了》、《螞蟻搬豆》、《貓咪玩球》等一系列的角色體育游戲，由于游戲中的動物角色是孩子們所熟知的，形態迥異的動物形象，是孩子們所喜愛并樂于扮演的，更容易讓孩子們放松心情自然的融入到游戲之中。比如：在開展的《老狼老狼幾點了》中我讓孩子們自由的選擇自己喜愛的頭飾，扮演不同的小動物，這時我發現不愛參與活動的軼然小朋友也來了，他先是拿著兩個頭飾，一個“公雞”一個“老狼”，他反復地看著思量著，最后還是戀戀不舍的把“老狼”的頭飾放下。軼然是個性格極其內向的孩子，很少在老師和同伴的面前積極主動地表達自己的想法，一直是個安靜的孩子。然而游戲時豐富多樣的動物角色頭飾卻吸引著他的注意，在他看來，“老狼”的形象可能不適合，然而在內心中他又渴望去嘗試，看出軼然的心理后我帶上了“老狼”的頭飾，對大家說：“今天被老狼捉到的小動物要和我換角色的哦！”大家都欣然的接受了，游戲開始后我第一個捉住了軼然并對他說：“現在我來做大公雞，你要來做老狼咯”。軼然表現地很興奮，于是，新一輪的游戲開始了。當上“老狼”的軼然露出前所未有的“兇狠”，游戲中他饒有興致的進行著他的捉捕行動。

二、充滿童趣的情景設置，適時調整孩子的運動量，達到科學鍛煉身體的效果。

體育游戲是以身體動作、技能練習為手段，有目的、有計劃的發展幼兒的基本動作技能，它作為健康活動的重要形式，就要求教師要有計劃、有目的的開展游戲，科學的開展體能地鍛煉，在體育游戲中教師要時刻關注孩子的運動量，合理地安排和適時地調節孩子在技能練習時身體和心理的運動負荷，以促進幼兒動作技能的科學性提高，達到增強體質的目的。在開展體育游戲時，我們可以創設游戲情景，設置靈活可變的情節，隨時根據孩子在體育游戲中的身體和心理狀態進行適當地調節。譬如在體育游戲《螞蟻搬豆》中，我發現孩子在搬豆游戲的過程中，還未達到預設的運動量時，就可以改變游戲情節，告訴小螞蟻們：“不好啦，打雷啦！”“哎呀，天越來越黑了，大家加把勁啊！” “要下雨了，加油干啊，快點把豆搬進洞里吧！”，于是，小螞蟻們就根據情景的變化加快了搬豆的速度，提高了跑的速度，在快速跑的過程中孩子的情緒被調動起來，從而達到了游戲的運動量，取得了科學的鍛煉身體的預期效果。

三、通過運用各種背景音樂來營造游戲氛圍，適度的刺激孩子的游戲心理。

體育游戲是以促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質為主要目的的，但是它同樣需要滿足來自孩子的其他不同需求，促進孩子規則意識、個性、品質等多方面的發展。因此，教師需要通過體育游戲，促進孩子全面的發展。在小班體育游戲中，可以在情境性游戲中添加各種背景音樂。如在開展《去郊游》的游戲中通過添加“開汽車”的音樂，引導孩子們在輕松愉快的氛圍下進入游戲情境，這時孩子們就會興趣高漲、心情愉悅；接著可以告訴孩子們即大家將進入神秘的大森林，結合稍顯神秘的音樂，這時孩子會感到緊張、危險，甚至害怕，這時候再對他們進行適度的提醒：“我們是一定要穿過這片大森林才能到達目的地”讓孩子認識到自己是不能退縮的，只能勇敢地向前，引導孩子面對困難時機智的做出判斷，例如：一定要保持鎮靜，不要驚慌；躬腰鉆過、或爬過黑漆漆的山洞，踩著石頭跳過湍急的小河；最后用炮彈打敗突然出現的大灰狼。大家按照討論后的方法穿過危機重重的森林，最后到達目的地獲得勝利，結合輕松舒緩的音樂或休息或慶祝體驗游戲成功的喜悅，感受戰勝困難的自豪，在無形中增強了孩子面對困難、戰勝困難的勇氣。

情境性游戲在日常健康活動中較為常見，同樣也為游戲的開展營造了積極的氛圍條件，從而保證了科學、有效的體育運動的開展。對于情景性游戲在小班健康活動中的有效形式，我的總結可能還不夠全面，現實當中可用的游戲技巧還有很多，還請各位博友老師提出更多更好的教學方法，讓情境性游戲有效地融入到健康活動游戲之中。

第三篇：小班數學活動游戲化研究

小班數學活動游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學前教育在人的教育過程中有著越來越突出的重要性。隨著對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重視。這一創意理念的提出，隨之也出現了小班數學活動游戲化的形式。數學活動游戲化，作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一，教育活動中發揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運用還不是很完善，依舊存在著不少問題和缺陷。本文就小班數學活動游戲化來闡述一下它的作用、目前發展狀況以及如何將游戲化的意義發揮到最大化的效果。

關鍵詞：小班數學;游戲化;意義;發展;建議 1 數學活動游戲化的概念和實質

所謂數學活動游戲化，就是把游戲引入到具體的數學教學活動中來，也就是說把幼兒教育工作的目標、內容同各式各樣適合教學的游戲融合在一起，讓小班同學能在這游戲的過程中不斷感知、體驗和積累與數學相關的知識和經驗。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂的特點來營造一個積極性比較強的學習氛圍，使活動的主題更有自主性和創造性。

《幼兒園教育指導綱要》更是將數學活動游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時，數學活動游戲化的實質便是讓學生主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓學生主動、積極地參與到活動中去。更為通俗的說就是，以游戲為餌，誘導學生進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好的為學生接受，更能激發出他們對學習的積極性和主動性。2 數學活動游戲化的特點和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動的當然也得符合這個年齡段的特點，對其接受能力的有準確的考量。在小班數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。2.1 主動性

轉變學習中教師占主導地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過程或是學生學習過程中只是充當引導的作用，學生才是學習過程中的主體部分，是學習的主人。徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。2.2 探索性

游戲化數學教學活動具有很強的探索性。學生參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過自己動手、動腦，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲，操作性教學游戲，運用各感官得教學游戲，口頭教學游戲，競賽性教學游戲，數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種主要模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。2.4 娛樂性

讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓學生在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫孩子進行教學。通過開展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環境中成長。2.5 全面性

數學活動游戲與美術、音樂、體育等結合，讓學生可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，數學活動游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓孩子全面發展，快樂學習。3 數學活動游戲化的現狀

原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，首先對趣味活動教學進行研究，這是一次研究具有劃時代的意義。他們依據當代思維最新成果，對趣味活動教學的本質進行了深層次的心理學論證，對趣味活動教學的操作方式、原理等內容都進行了具體而又科學的研究。這以后，越來越多的學者專家對活動教學進行研究論證，而越來越多的數據、實例都證明，適當地將游戲融入教學對幼兒的學習有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來越多的人所認同，把游戲應用于教學的現象也越來越普及。國外數學活動游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國，雖然起步較晚，但是數學活動游戲化越來越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術上不健全，專業游戲設備不完善，我國數學活動游戲還存在一些問題。

由于我國缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學知識體系還不夠健全。在組織數學活動時極容易造成枯燥乏味現象，這不但達到沒有游戲教學的目的，還讓幼兒對游戲教學產生反感情緒。而對小班幼兒而言，這更是嚴峻的問題。因此，培養幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任務，在幼兒小班初期，要使他們對數學活動產生興趣，這就需要成人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式。4 數學活動游戲化意義

隨著現在科學技術的進步，現在社會中幾乎所有行業都運用到了數學，數學成為了十分重要的文化素養。而數學對一個人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來越多的人開始重視數學的教育工作，在孩子年幼的時候便開始培養他的數學理解能力。但是，數學概念抽象，對于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學習數學。這樣的情況下，小班數學活動游戲化的出現，讓幼兒快樂地學習數學變成了可能。數學活動游戲化有以下意義： 4.1 培養了學生的創新意識

在學習過程中，學生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發現、新認知、新思路，有自己對事物的直觀認識。傳統的課堂教育，老師刻板、學生惶恐，老師教得知識都是有正確答案的，忽略學生的發散性思維，讓學生拘泥于答案之中，扼殺了學生學習的趣味性。這樣，即使學生對課本上的內容做到倒背如流，實踐動手能力、探索創新能力卻成為學生的軟肋，制約學生成長發展。

數學活動游戲化給學生提供了活動的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學生的思維想象能力，讓學生的學習不再拘泥于課本，讓學生在不斷解決問題的同時獲得知識和信心，讓學生通過自己的實踐感受知識的累積。這樣，學生的創新能力便會得到提高，創新意識便會取得加強。數學活動游戲化給孩子展現自己的舞臺，讓他們可以盡情地表現，充分展現自己的動手操作能力，充分發表自己的獨特見解，讓他們可以按照自己心得想法創造出真實的作品。4.2 發揮了學生的主動地位

傳統意義上的課堂教育是老師講授知識，學生記憶。通過死記硬背，把老師的知識轉化成學生的知識。這種教育的主體地位是老師而不是學生。數學活動游戲化轉變了師生關系，把學習的主動權交還給學生，老師只是指導學生學習，讓學生主動地、自覺地進行知識的學習。這樣，既增強了老師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學形式。

數學活動游戲化讓學生擁有充分自主的權利，改變學生被動聽講的狀態，讓學生對學習產生發自內心的喜愛，愿意主動進行探索和認知。以前，老師總是過多地把自己的意志強加給學生，沒有給予學生思考的機會，但是教學，并不是把老師所講的內容拿過來就可以，要在原有認識結構上構建屬于自己的全新的認知結構才可以。

學生學習數學的過程，是一個以積極的心態學習知識、經驗的過程，這個過程必須依靠學生自己完成。因此，將游戲注入數學中，不僅讓學生掌握了新的知識，而且讓學生學會學習，培養學生學習的意識，發揮學生的主動地位。老師想方設法地使求知成為學生自覺的追求，讓學生憑著興趣愛好求學，這樣的學習才能長久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關系

中國傳統的師生關系是“嚴師出高徒”，教室手執教鞭，嚴厲對待學生，體罰現象較為普遍。但事實證明，這樣的教育理念是不正確的。數學活動游戲化的出現，完全改變了師生間對立的關系。它認為，教育的最重要目的是開發人的潛力，促進人的全面發展，讓學生在與老師的交流溝通中學會知識，提升學生學習的興趣。

老師運用強制的手段如體罰、責罵、告家長等這些方式教育幼兒，會傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學生對老師產生恐懼，被迫學習，直接扼殺了學生學習的興趣及創造力。將游戲運用到數學教育中，給師生間創造了互動的機會，讓師生之間的關系變得平等，老師引導學生學習，與學生共同參與到游戲中來，從而讓孩子對學習不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對學生認知活動有著積極的影響。一般，學生喜愛某位老師，課堂氣氛就會變得融洽，這樣直接促進了學生的學習興趣。老師對學生傾注更多的關心和愛，對有學習困難的學生給予幫助、對學生生活方面的問題給予關心，讓學生感到親切、信任及尊重，能保持學生的良好心境，提升學生學習的效率。5 如何發揮游戲化的作用

5.1 根據不同年齡不同教學內容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學生更好地學習，是為教學服務的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識水平和學習能力都有所不同，所以要針對不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識，學習知識。例如，年齡較小的孩子依賴性強、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關注，在選擇的時候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫、實物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競爭性、合作性、創造性的游戲，旨在重點開發他們的思維能力。

而孩子們的數學教育是從易到難、由淺入深的，每個階段的數學游戲所側重的重點都應有所不同。不同的教學內容就要有其相對應的不同的游戲，比如，數學游戲比較適合新課的教學，而與音樂、體育等相結合的游戲比較適合鞏固復習訓練。讓幼兒通過參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時，又能鞏固自己已學過的數學知識。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學習中形成認真仔細的學習習慣，端正學習態度。并且激發幼兒的探索冒險精神。5.2 教學游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數學知識，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實現的，要進行多次的鞏固練習才能讓他們把知識深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉移，對一種重復的游戲會很快感到無趣，又因為幼兒本身注意力就易分散，長時間單一的游戲活動反而讓幼兒產生疲憊感，這不利于幼兒知識的學習。這就需要多類型、多品種游戲的運用。

從游戲中學到數學知識，這是數學活動游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識，調動幼兒學習的積極性，老師就應該為統一活動內容而設計多種形式的游戲，靈活運用集體游戲、小組游戲、個別游戲等進行課堂知識的教學。所以這就要求我們根據孩子的實際學習能力，選擇適合的、多樣的游戲進行教學。同時，老師還可以設計創造新的游戲，根據一些通話故事，穿插知識到里面，用生動的語言以講故事的新式對幼兒進行教育，還可以進行角色扮演，讓孩子們深入故事當中，最直接地學習數學知識。

但同時老師也應注意不要過多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過多的游戲會讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽老師的講課內容，自顧自的玩，而忽略了應學的知識本身，這就與游戲教學的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個孩子都有其獨特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說，有些孩子算術很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動手能力較好……每個孩子對事物的敏感度都不相同，發展速度也不一致、。而作為一名優秀的教師，不應該以自己的個人偏好區別對待孩子，覺得孩子“差”而忽視他。應該關心、愛護每一個孩子，發現他們與眾不同的特點，尋找他們屬于自己的閃光點。給予孩子展現自己的機會，讓每個孩子都最大限度地體會別人的認同、體驗成功的喜悅，讓他們樹立自信心。

可以通過一系列游戲教學，尋找孩子的興趣與特點，然后采取分組教學，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點的教學方式。重點開發他們的特點，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學內容，根據不同孩子面臨的不同問題，逐個分析，加以反饋，根據幼兒的自身特點采取教學方式，以達到使每位孩子都能在原有基礎上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結合，進行教學。讓幼兒在具體情境中學習知識，開發幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識，團隊的游戲讓他們強化合作意識，糖果的發放讓孩子明白數字的具體概念等等。總之，老師要做引導者、支持者、合作者的角色。6 結論

通過對新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構式課程對幼兒發展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。同時我們也深深地體會到完全照搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的實際情況，有選擇、有創造、會融合地去實踐，并逐步創設出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應該結合我們幼兒園的實際，不斷的學習—總結—反思—調整，樹立終身學習，開放合作的教育思想，在實踐中不斷的學習和反思總結，使教學理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻

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[5] 徐苗郎.《關于幼兒園數學教育的思考》幼兒教育：教育教學，2006年第1期，第129-131頁。

[6] 王菡《.淺談幼兒園數學“興趣教學”》幼兒教學研究，2011年第6期，第,12-13頁。

第四篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第五篇：淺談如何增強數學課堂趣味性2

淺談如何增強數學課堂的趣味性

數學學習對于大部分學生而言是枯糙乏味的，呆板的數學符號、公式、定理、運算、推理、驗證……

容量大、負荷高，抽象思維性強，讓許多學生望而生畏，這也造成了數學老師感覺教學累，學生學習

累。如何解決這一窘境，如何讓數學課活起來，本人談談自己幾點淺見：

一、培養學生學習興趣是前提。

興趣在創新活動中具有重要作用，是學習動機中最現實最活躍的部分。興趣是最好的老師，只有提高了學習興趣，學生才能更好地配合老師，融入到數學課堂學習中來。

二、教師提高自身教學水平，加強組織教學是關鍵。

初中生是否喜愛數學往往和數學教師有關。教師教得好，很多學生都喜歡數學課，新學期如果換

了一個教學水平較低的教師，一些學生對數學失去了興趣，這就必然使數學課堂一灘死水，或者是師生雙邊關系不和諧，課堂紀律亂，這就更談不上增強數學課堂的活躍性了。當然課堂氣氛活躍了，教師要做到放得開，收得攏，這就需要數學教師有較強的組織教學能力和良好的威信。

三、用各種方法豐富數學學習活動是重要手段

1、增加數學內容的趣味性。結合數學教材，可向學生介紹數學概念史，定理發現史，數學家

成長的事跡，數學家應用數學巧渡難關的故事，數學家在科技發展中的貢獻，數學名題、趣題等等，這些素材都能夠激發起學生強烈的學習數學的熱情。

2、運用語言，動作引題。教師的語言以及動作有特色，能促進學生集中注意力，刺激思

維活動，從而增強對數學學科的興趣，并且能讓學生多年以后記憶猶新，教師采用啟發式教學法，將

死的知識講話，對枯燥的內容進行豐富的語言加工，將于抽象的概念因生動、風趣的實例進行對照。

3、展示數學美引趣。數學是只有純粹的理性與嚴謹形的真善美事物，是人類幾千年文明的結晶。這里有美麗的黃金分割，奇妙的分形世界，迷人的平而鑲嵌，離奇的等寛曲線，出人意料的悖論……如數學的抽象概括性所體現的簡單統一美在中學數學教材中比比皆是。立體幾何中，多面體的棱柱、棱錐、棱臺和旋轉體的圓柱、圓錐、圓臺的體積計算均可統一用V=1/3（S上底+S下底+.h;數量關系與空間形式所體現的對稱美在中學數學教材中同樣比比皆是,如兩數

間的關系:互為倒數,a與1/a，其中a≠0;互為相反數a 與-a；

愛美是人的天性。人之愛美，在年少時尤為突出，我們要讓學生在美的享受中開啟心靈，引起精神的升華。充分利用生動的材料，以數學美的魅力撥動學生的心弦，使他們在享受數學美的愉悅中增長

知識，受到教育，并在情感上產生共鳴，才能吸到陶冶情操的良好效果。

因此，教師在數學中可以深挖掘并藝術地表現出數學美的特點，使學生受到美的熏陶，不再感

到數學枯燥乏味。