第一篇：淺談如何增強數學教學的趣味性

淺談如何增強數學教學的趣味性

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

例如：在學習30以內的加法后，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉游戲規則，只要開始了游戲，其學習效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。

因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀的童年。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。

教師在整個教學過程中是組織者、引導者，大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上數學課。

課后，我布置學生回家后與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，每天只要求做一頁，但班上許多學生做了三頁、四頁，最多的做了六頁，常常讓老師大為吃驚。以往總有聽老師說某某學生總不自覺完成作業，而現在，我們的學生在沒有強迫，也沒有獎勵的情況下，不但及時完成作業，而且還自覺完成額外的作業。這種轉變，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，由學生用紙牌自主生成計算題目的形式來完成作業，學生們竟然樂此不疲，把做作業變成了快樂的游戲。學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這是多少老師夢寐以求的啊！

第二篇：論文 如何增強數學教學的趣味性

如何增強數學教學的趣味性

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

例如：在學習30以內的加法后，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉游戲規則，只要開始了游戲，其學習效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。

因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀的童年。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。

教師在整個教學過程中是組織者、引導者，大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上數學課。

課后，我布置學生回家后與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，每天只要求做一頁，但班上許多學生做了三頁、四頁，最多的做了六頁，常常讓老師大為吃驚。以往總有聽老師說某某學生總不自覺完成作業，而現在，我們的學生在沒有強迫，也沒有獎勵的情況下，不但及時完成作業，而且還自覺完成額外的作業。這種轉變，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，由學生用紙牌自主生成計算題目的形式來完成作業，學生們竟然樂此不疲，把做作業變成了快樂的游戲。學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這是多少老師夢寐以求的啊！

小學數學教學設計課例評價

作者： 李志穎(小學數學 建設路小學)評論數/瀏覽數： 1 / 210 發表日期： 2012-02-26 20:14:35

1、創設情景，靈活處理教材。

本節課中，以 3位小朋友怎樣進《數學廣角》大門為線索，設計了“排數字”、“摸獎區”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環節緊密聯系了生活實際，體現了數學在生活中的應用價值。如何讓學生自我獲得數的排列與組合的規律和方法呢？教師創造性的設計了一個活動“有趣的排列的活動”，在學習活動中，有的學生全都排出來了，他們體會到了成功了的喜悅，沒有排出來的學生則更加積極地思考由這三個數組成的兩位數有哪些，從而引領學生自主探索并獲取數的排列的知識。單調的學習數學知識是困難與乏味的，但把難學的數學知識放在有效的活動中，復雜的知識變簡單、可操作了，使學生不但覺得學得有趣，更對數學知識本身產生興趣與求知欲，從而產生愛學數學的心理。

2、突出重點，突破難點：

簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。再如組合題中用錢買物品等，學生基本上都能準確地回答出結果。針對這些實際情況，教學的重點應該偏重于讓學生說一說有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。并在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，盡量做到讓每個學生都能有事可做。

“在排列時有什么辦法可以不多寫也不少寫呢？”方法一：先固定最前面一個數（十位），再用這個數，與剩下的兩個數分別組合在一起，能得出 6 個新數。方法二：每次拿其中的兩個數字，然后用調換的方法得出6個新數：把1、2組成12，然后再交換位置變成21；

1、3組成13，交換位置后是31；

2、3組成23，交換位置后是32。所以共有6種搭配的結果。這些方法都很好，不容易重復，也不容易漏掉。可以不多寫也不少寫地找出所有的數。都能夠按照一定的順序、一定的規律進行思考問題，是很好的思考方法。叫“有序思考”，“有序的思考”是一種學習的方法，在這個學習方法的引領下，在老師恰到好處的指點下，孩子們開始了獨立的思考，自主地探究。

剛才我們一起在數字樂園里學到了不少知識，你還有什么問題要問老師嗎？老師現在有一個疑問，排數字卡片時用3個數可以擺出6個數，握手時3個同學卻只能握3次，都是3，為什么出現的結果會不一樣呢？（排數，交換數的位置，組成了2個兩位數，這和順序有關。兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關。）兩個數字交換位置擺成兩個兩位數，兩個人交換位置乒乓球比賽只能算一次。

教學 中值得思考的問題：

1、“握手”的教學環節，把3個人表演的設計成小組學生的體驗活動，即四人小組，一人負責監督，另外三人分別握手一次，這樣學生對組合的認識很深刻。

2、深化知識，組織教學“1、2、3能排列出6個不同的兩位數，那么是不是1—9中任意三個不同的數都能組合出6個不同的兩位數呢？請你任選3個數，運用剛才學會的方法很快地進行驗證。”強化了排列的練習，在這一節課中后面的幾個練習都是組合的內容，而沒有排列的鞏固練習；也讓學生的學習活動從排列的感性認識發展到理性認識，從而更清晰的認識排列的規律。

二年級數學教學隨筆

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下幾個優點：

一、利于培養學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在課后如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。

第三篇：淺談如何增強數學課堂趣味性2

淺談如何增強數學課堂的趣味性

數學學習對于大部分學生而言是枯糙乏味的，呆板的數學符號、公式、定理、運算、推理、驗證……

容量大、負荷高，抽象思維性強，讓許多學生望而生畏，這也造成了數學老師感覺教學累，學生學習

累。如何解決這一窘境，如何讓數學課活起來，本人談談自己幾點淺見：

一、培養學生學習興趣是前提。

興趣在創新活動中具有重要作用，是學習動機中最現實最活躍的部分。興趣是最好的老師，只有提高了學習興趣，學生才能更好地配合老師，融入到數學課堂學習中來。

二、教師提高自身教學水平，加強組織教學是關鍵。

初中生是否喜愛數學往往和數學教師有關。教師教得好，很多學生都喜歡數學課，新學期如果換

了一個教學水平較低的教師，一些學生對數學失去了興趣，這就必然使數學課堂一灘死水，或者是師生雙邊關系不和諧，課堂紀律亂，這就更談不上增強數學課堂的活躍性了。當然課堂氣氛活躍了，教師要做到放得開，收得攏，這就需要數學教師有較強的組織教學能力和良好的威信。

三、用各種方法豐富數學學習活動是重要手段

1、增加數學內容的趣味性。結合數學教材，可向學生介紹數學概念史，定理發現史，數學家

成長的事跡，數學家應用數學巧渡難關的故事，數學家在科技發展中的貢獻，數學名題、趣題等等，這些素材都能夠激發起學生強烈的學習數學的熱情。

2、運用語言，動作引題。教師的語言以及動作有特色，能促進學生集中注意力，刺激思

維活動，從而增強對數學學科的興趣，并且能讓學生多年以后記憶猶新，教師采用啟發式教學法，將

死的知識講話，對枯燥的內容進行豐富的語言加工，將于抽象的概念因生動、風趣的實例進行對照。

3、展示數學美引趣。數學是只有純粹的理性與嚴謹形的真善美事物，是人類幾千年文明的結晶。這里有美麗的黃金分割，奇妙的分形世界，迷人的平而鑲嵌，離奇的等寛曲線，出人意料的悖論……如數學的抽象概括性所體現的簡單統一美在中學數學教材中比比皆是。立體幾何中，多面體的棱柱、棱錐、棱臺和旋轉體的圓柱、圓錐、圓臺的體積計算均可統一用V=1/3（S上底+S下底+.h;數量關系與空間形式所體現的對稱美在中學數學教材中同樣比比皆是,如兩數

間的關系:互為倒數,a與1/a，其中a≠0;互為相反數a 與-a；

愛美是人的天性。人之愛美，在年少時尤為突出，我們要讓學生在美的享受中開啟心靈，引起精神的升華。充分利用生動的材料，以數學美的魅力撥動學生的心弦，使他們在享受數學美的愉悅中增長

知識，受到教育，并在情感上產生共鳴，才能吸到陶冶情操的良好效果。

因此，教師在數學中可以深挖掘并藝術地表現出數學美的特點，使學生受到美的熏陶，不再感

到數學枯燥乏味。

第四篇：如何增強初中化學教學的趣味性

如何增強初中化學教學的趣味性

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗為學生提供了最自主能動的實踐活動形式，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。就通過如何增強初中化學教學的趣味性本人總結以下幾點：

一、做好教學內容與生活常識相結合，增強化學教學的趣味性。化學是一門以知識與社會生活息息相關的學科，生活中的化學知識是啟蒙教育的重要素材，一旦將它們與書本知識融合起來，就會使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，從而增強學習化學的興趣和動機，提高學習效果。教學中筆者充分利用教材的一些內容結合生活中的事例進行教學。例如，聯系學生喜愛的膨化食品的包裝袋中氣體成分讓學生進行討論：①為何要在包裝食品時充入氣體？作用是什么？②猜想氣體成分是什么？③初步驗證的方法和現象是什么？學生分組討論的結論有：①充入的氣體可能是空氣,這樣產品在儲藏、運輸、銷售的過程中免受碾壓、擠碎；②不同意見認為充入的氣體是氮氣，因為食品會與空氣中氧氣發生化學變化，食品易變質，而氮氣化學性質穩定，又不供呼吸，它清潔、無毒、干燥，能保證膨化食品長期不變色變味，食用安全。③用針筒抽取食品包裝袋中的氣體，注射到放有燃著蠟燭的集氣瓶中，如果燃著的蠟燭熄滅，則食品包裝袋中的氣體是氮氣；如果燃著蠟燭沒有明顯變化，則是空氣。事實上這樣的例子教材中很多，用深紅色的花瓣、橘子皮等為原料制酸堿指示劑，來探究日常生活中的醋，檸檬汁，蘇打水，肥皂水，食鹽水等溶液的酸堿性問題；用雞蛋殼代替典型的化學藥品檢驗碳酸鹽；皮蛋制作主要原料的探究等。這些問題把課堂擴大，學生不僅可以運用學過的知識解釋、解決生活中的問題，老師還可以帶著學生走出課堂，親身實踐，學生在更開放的空間自由探索，充分享受獲取知識的快樂，也有利于培養學生合作精神和與人交際的能力。

二、通過形象幽默的教學語言，增強化學教學的趣味性。化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。化學教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學教師應有的一項基本功。但要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習化學知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到化學課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

三、充分利用現代化的教學手段，如利用多媒體教學增強化學教學趣味性。

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。因此，教師在教學中要充分利用現代化的教學手段激發學生的創新意識。

四、通過實驗探究和學生自己動手做實驗培養學生的學習興趣和化學教學的趣味性。實驗教學是最有利于學生理解所學的知識和學以致用。教學中把有關問題放在社會的大背景下啟發學生思考，可以使學生了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系。要創造條件開放實驗室，讓學生走出課堂到實驗室中進行課外活動，鼓勵學生做家庭小實驗。例如：家庭小實驗—制作簡易凈水器。取一個剪去底部的空塑料飲料瓶，瓶口用帶導管的彈孔膠塞塞緊，將瓶子倒置，瓶內由下向上分層放置洗凈的松棉、紗布、活性炭等，就得到一個簡易的凈水器。此制作方法簡單方便，極大地培養了學生的興趣，并體驗化學與生活的內在聯系。又如某些家庭小實驗如清洗餐具、自制汽水、制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切有利于激發學生的學習興趣。

五、總之，通過增強化學教學的趣味性激發學生的學習興趣，我們不僅能以書本上的理論知識教育學生，應更多的重視學生的實踐動手能力，通過實驗激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，讓學生覺得學習不只是在感受知識，也是在感受生活。在科學進步的時代，學生就是社會的棟梁，社會的支柱，我們也應該通過實驗教學讓學生的思想邁向新的一步！

第五篇：如何增強高中生物教學的趣味性解讀

高中生物教學論文：論文題目

如 何 增 強 高 中 生 物 教 學 的 趣 味 性

作 者：林 建 地 址：通山一中

0

如何增強高中生物教學的趣味性

林 建

（湖北省通山縣第一中學）

摘 要： 生物學是一門十分有趣的自然科學，但是高中階段的生物學知識，理論性較強,知識點較散，比較抽象而且在高考中的比重也在加大。新課改下，教師在教學中應該怎樣圍繞教學內容，利用生動有趣的生物學小知識和生活中常見的事例與常識等來激發學生的興趣？本人在多年的教學實踐中努力挖掘各種趣味因素、創設情境、激發學生的學習興趣與求知欲望，從而搞活課堂、提高教學質量，效果良好。

關鍵詞： 高中生物課教學 激發學習興趣 趣味教學

高中生物課本中介紹的生物知識,理論性較強, 比較抽象,而且新課改下許多知識點、許多結論只能學生自己去發現，去歸納。如果上課時一味地照本宣科,勢必會學生反感, 從而產生厭學情緒。那么,該如何吸引學生的注意力呢? 怎樣激發學生的興趣？答案是：能否增強我們課堂教學的趣味性呢？在此我想就自己教學的體會說說，以供同仁們參考。

一、應用形象生動的語言激發興趣

1、巧用“ 比喻”、“類比” 方法：

如：在講解“必修一：分子與細胞”中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把“細胞間直接接觸傳遞”比喻為：“面對面交流”，把“通過信息分子傳遞”比喻為：“打電話”，把“通過通道傳遞”比喻為“寫信交流”。在講ATP時，我把蛋白質比喻成定期存款，把糖類或脂肪比喻為大額的支票，把ATP比喻成零花錢；在生活中除非有危急情況，否則不動用定期存款，一般很少使用支票但常使用零花錢；而在細胞中一般不用蛋白質供能，除非糖類和脂肪用完了，很少直接利用糖類或脂肪供能，而是直接利用ATP供能；ATP相當于零花錢，是

細胞中直接可以利用的能源物質，是細胞中的“通貨”。簡單的比喻，馬上使學生掌握了這些知識。我在教《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：騎自行車上坡——坡度是內外濃度差，自行車是工具，腳用力踩車就是能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺．然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到“比喻”、“類比”這種教學方法，效果非常好．學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用“比喻”、“類比”來幫助理解的辦法。

2、巧“舉身邊的例子”，巧“反問”：

在講授“必修二：基因的自由組合定律”時，我這樣引入：英國近代有一大文豪，名叫：名叫肖伯納。有一位美麗的女演員讀了他的作品后，便萌生了愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？肖翁幽默地回信說：也可能生下的孩子 具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我勢提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？同學們幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？同學們議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生了濃厚興趣。這些趣聞軼事引起了學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍了課堂氣氛，從而達到了突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。如講解“ 減數分裂與有性生殖細胞的成熟” 時,可提這樣的問題:同學們, 我們大家都知道,人是由一個受精卵發育而來的, 受精卵則是由一個精子和一個卵細胞結合而成。人的體細胞的染色體數是46條,如果人體內的精子和卵細胞是通過有絲分裂方式產生的話, 那么精子和卵細胞內所含的染色體數都應為46 條,兩者結合后得到的受精卵內的染色體數則應為92 條,由這樣的受精卵發育而來的個體還會是人嗎? 就此一問, 學生轟然大笑,在這樣的氣氛中引出課題,給學生留下懸念,效果頗佳。

在教學中，形象生動語言的應用是多方面的，手法也是多種多樣的，只要在生活中多留意、多觀察、多思考、多閱讀，每節課都會講得形象生動。

二、聯想記憶，激發學生興趣

生物學知識相對比較龐雜，不少內容要去記憶，學生學習時記起來比較頭疼。

如果講究一些記憶方法，僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣：

比如：在上“必修一：鑒定還原性糖、脂肪、蛋白質”這個實驗時，學生對用蘇丹Ⅲ、蘇丹Ⅳ鑒定脂肪時，該有什么顏色總是記混淆，于是我教學生聯想到我國古代的“三皇五帝”，記為：三黃（皇）四紅五帝。解釋為：蘇丹Ⅲ橘黃色，蘇丹Ⅳ紅色。學生一下子就記住了。在講到組成核酸的五種堿基時，五種符號與五種堿基的對應，學生總是記不清，可采用聯想記憶法幫助記憶：G與雞音近，雞是一種鳥類，同學聯想起鳥嘌呤；關于胞嘧啶讓學生先聯想到細胞的英文名稱cell這個學生很熟悉的單詞，cell的第一個字母C就想到胞嘧啶；說起Ｔ，讓學生聯想到每天做課間操“擴胸運動”這一節時的第一個動作，由此聯想到：胸腺嘧啶；Ｕ的形狀較像尿壺，從而記住它代表尿嘧啶；Ａ馬上想到ATP的中文名稱：三磷酸腺苷，有個“腺”字，故記起：腺嘌呤。

三、夸張的“演繹推理”，有助于學生理解

在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果——生物對環境的適應性”這一現象也理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程。”于是，我做個大膽的演繹推理：夏天，人類穿單衣，冬天，人類知道穿棉襖；這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人被熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣以及光著身子的人被凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此，無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。

在教學中，夸張的演繹推理雖然可以使一個深奧的問題能用學生常見而且能理解的現象簡單解釋，但是，兩者之間所涉及到的原理必須相同或相通，否則，會適得其反。

四、形象的肢體語言，引起學生的注意

在上課時，教師切忌用一個聲調從頭講到尾，語言應波動起伏，有輕有重，富有彈性。講到相關內容時應輔以相關的動作以引起學生的注意。講課，不僅是簡單的講，更應注重“演”，在演中賦以激情、在演中賦以感情、在演中體現思

想與理念。

實踐證明，趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發起學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到提高教學質量之目的。教師的教學方法也應靈活多變，應根據各部分的內容、一定的學習情境, 采用靈活多變的教學方法,努力為學生創設愉悅的學習氛圍,創設啟發思維的環境, 引導學生積極、主動地參與到教學過程中,促進創造性思維的形成和發展,使學生的素質不斷地提高。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根