第一篇：洛基英語--------如何增強農村英語教學的趣味性

洛基英語--------如何增強農村英語教學的趣

味性

1.Do you think English is a global language? Why or why not? And please state why you should study English and how to learn it well.A：Good morning.I’m very glad to invite you to join discussion.Do you think English is a global language? Today, I want to give you two contrasting points of view on whether or not English is a global language.B: I think, English is obviously a global language.As we all know, English is the language people all over the world use to communicate, and that it is gradually replacing other language.C: I don’t think so.English is not truly a global language, because it is not the main language spoken by most people worldwide.Even thought many people speak some English worldwide, English has not replaced other languages.They acknowledge that people use English everyday, for many reasons, but this doesn’t mean English is replacing other languages, nor does it make English the main language spoken in the world.D: English is dominant language of business, travel, and science.When people need a common language, they often use English.Think about it.English is often used at tourist information centers, in international hotels, at airports.If you use a taxi in Rome, and you can’t speak Italian, the taxi driver is more likely to use English than any other languages.It is used at business meetings and international sports events.The European Union used English, along with French, at its meetings…..ASEAN, the Asian trade group, uses English at its meetings.Can you think of other situations in which English is used as a common language? E: But, I don’t believe English has replaced other languages.In many countries where some people use English for work each day, they don’t use English for work each day, they don’t use English anywhere else.Even in English-speaking countries, there are millions of people who prefer to speak a language other than English at home, with friends, or at work.A:The Internet has created o lot of international communities and people often use English.In fact, most people who use the Internet know English.B: English is a global language it is the official language of more than seventy-five countries.This means these countries use English in school, banks, business, and government.Of these seventy-five countries, English may be the only official language of the country, like in English, or English may be used along with other official languages, like in the Philippines, Singapore, and India.In countries like India, where so many languages are spoken, you can see how using English as an official language makes it easier for people to communicate.C: It is true that seventy-five countries have English as their official language.This doesn’t mean all, or even most of the people in these countries can speak English.For

example, in India, most sources agree that only about 5 percent of the population speaks English.That’s small percentage!

D: English is used every day by many people.People all over the world come in contact with each other for many reasons.They need a common language, a language to facilitate communication.Being proficient in English gives someone an advantage in these situations.E: English won’t replaced other languages for most daily communication and this, to me, is what a global language really is, one that replaces others for most everyday communication.Some people are afraid of this.They worry that as people use English more and more, their ability in their first language will decline.I think people will use English along with other languages.We are moving into a global culture, and as this countries, I think people from non-English countries will want to maintain their culture, including their first language.They may still want to learn English, but I don’t see them giving up their own language for English.A: We have to stop here.I know that’s a lot of information to digest.We’ll continue talking about the question next time.人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能計劃好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。

其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

再次，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久，即為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。

第二篇：如何增強農村英語教學的趣味性

如何增強農村英語教學的趣味性

【內容提要】眾所周知，“興趣就是最好的老師”。針對多數“留守子女”行為習慣、自我控制能力普遍較弱。特別是他們的英語成績是所有學科中最差的一門功課，對英語缺乏興趣；更是導致他們厭學、輟學的主要原因。教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對英語產生濃厚的興趣，是教學成敗的關鍵。因此，教師要力求課堂氣氛和諧、輕松。師生關系融洽和諧，學習氣氛輕松愉快，能使學生以愉快的心情學習、思考并獲取知識，有利于培養學習興趣，提高學習效率。

【關 鍵 詞】文化背景

有趣的單詞 順口溜

創設情境設計游戲 諺語

多媒體

一、講一些文化背景

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景,如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。如教材中出現的July和August時我就給他們講古羅馬凱撒大帝在位時，把一年規定為365天，分成12個月，其中5個月31天，7個月30天。古羅馬人認定單數為為吉利數，就把31天的月定為單數月，如一、三、五等月，隨后又從2月中取出一天給單月，使得單、雙月數量相等。獨裁的凱撒大帝，為了顯耀權勢，就把31天的七月(July)以自己的名字命名。現在英語的七月就是來自這位帝王的名字(Julius)凱撒死后，他的侄兒奧古斯都繼承了帝王、他以其叔父為榜樣，用自己的名字命名了他出生的月份——八月(August)。可是八月只有30天，豈不令他的帝位遜色了嗎？于是又以不吉利的二月（在古羅馬，所有被判以極刑罪犯都在二月執行）中拿出一天，加給了八月。這樣一來二月就只有28天了，而七月、八月都成了有著31天的大月了。教給學生這些文化背景，將有助于學生記憶和應用，當然將更增加學生學習英語的興趣，提高學習效率。又如：在講到音意兼譯的絕妙好詞;cool（酷）;clone（克隆）；talk show（脫口秀）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法： coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）mode1（模特）、sofa（沙發）、等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向學生灌

輸一些有關的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。

二、講一些有趣的單詞或短語

在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如patient這個詞中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pour，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，再有，講解a few/little與few/little的區別時，a few/little前有a ,表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

三、適當應用一些順口溜

語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些順口溜。如在講到主格人稱代詞和賓格人稱的區別時，我就給學生說：人稱代詞有兩類，一類主格一類賓，主格代詞本領大，一切動作有它發，賓格代詞不動腦，介（詞）動（詞）之后跟著跑。學生覺得好玩，很容易就記住了。再如，在講感嘆句時給學生講 what 修飾名詞，how 修飾形容詞、副詞或動詞。當一個句子中既有形容詞又有名詞時，很多學生就不知道該用哪一個了，這時我也利用順口溜:感嘆句，不用怕，關鍵是把主語找，主語之前形和副，放心大膽用how；主語之前為名詞，用上what錯不了.四、盡可能的創設情境 設計教學游戲

興趣是學好英語的最好老師，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對英語產生濃厚的興趣，是教學成敗的關鍵現在在不少學生的眼里。都是把英語當成像數理化之類的學科學習，忘記了英語學科本身的特點；那就是它是一種語言，不應該脫離一定的語境，所以我在平時的教學中，總是盡可能的創設一定的語境，比如我在教學問路這個話題時，我就提前在班級的地面上畫上我們本地城鎮的示意圖，讓一部分學生用一些硬紙做一些路牌，上課的時候把他們拿出來，這樣就讓他們感覺置身其中，學習有興趣，效果自然就很好因此，教師要力求課堂氣氛和諧、輕松。師生關系融洽和諧，學習氣氛輕松愉快，能使學生以愉快的心情學習、思考并獲取知識，有利于培養學習興趣，提高學習效率。想方設法創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給他學習勇氣和信心。最終他樹立了學習英語的信心，積極主動地參與課堂活動，克服困難，英語成績得到了很大的進步。真正達到了“親其師，信其道“的境界。成功的英語教學應在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料，鞏固其知識。英語新教材給予我們提供了大量的情景。如交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、邀請、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游和運動、看病就醫以及社會實踐等等。在教學中我根據教材內容設計情景，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，將枯燥的內容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。當然，英語教學形式多種多樣，如聽命令做動作，根據特征描述猜人物、猜物品、猜動作、猜位置或猜單詞等。總之，只要我們處處留心，善于動腦，就一定能設計出更多更好緊扣教材，知識性、趣味性強，為學生所喜歡的教學游戲，使英語課堂教學永遠充滿激情與歡樂。

五、穿插一些英語諺語

在英語教學中，恰如其分地講一些英語諺語，可增加課堂的趣味性，并幫助學生正確理解所學到的內容。如在講到 time 時，我就給學生講了關于 time 的句子：“How time flies!”（光陰似箭）,學到 “head”時，我給學生講了Two heads are better than one.(三個臭皮匠，頂個諸葛亮)這些英語諺語表達出了樸實的哲理，我們在課堂教學中講解這些東西，既能活躍課堂氣氛，又能對他們的人生起到很好的鞭策教育作用，真可謂一舉多得。

六、運用多媒體等先進的教學手段來增強學生自主學英語的興趣

多媒體技術的應用，使英語課堂情景化，有動感而逼真的畫面，聲與形的結合，醒目的色彩這些都大大提高了學生學英語的興趣，一步步地出示畫面，為學生提供了發揮想象力的空間。多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效2

果，同時，還提高了學生學習英語的興趣。

綜上所述，在抓好農村基礎英語教育的同時，我們盡量運用多媒體教學，深鉆教材，采取多種教學手段和方法，努力增加課堂的趣味性，那么農村中學英語課堂將不再乏味了

第三篇：如何增強農村英語教學的趣味性

02043貴州凱里工作站王應正推薦

如何增強農村英語教學的趣味性

貴州省凱里市灣水中學 楊勝蘭

（貴州省黔東南州凱里市灣水鎮灣水中學 郵編556017

手機號碼***）

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。在農村中學，英語老師都面臨著一大煩惱，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。究其原因，是由于課堂教學枯燥乏味。因此，教師的當務之急便是努力增加課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味。該如何增加課堂的趣味性呢？我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、創設動態情境，調動其學習積極性。

初中課堂教學中，學生的注意力一般只有20分鐘左右。所以要吸引他們,我們必須針對其年齡特征，創設情境，調動其學習積極性。

現在的學生活潑好動，敢于發言，樂于表現自己。我們要充分認識到他們這種天性，抓住這個特點讓學生用不同的方式充分展示自己。如：在教學時，可以充分利用學生愛表現及表演的天賦，讓學生邊說邊表演，并加以贊賞。這樣不僅充分調動了他們的積極性，也發揮了他們的想象力。因此在英語教學過程中，教師應抓住學生年齡、心理特點，遵循英語教學原則，盡量使用生動形象的教學手段，在課堂上要有無限的精力與熱情，讓每一個學生都無拘無束參與其中，無絲毫緊張、不安和壓力感，有目的地把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳或游戲活動中。創設了這樣的寓學習于生活中的動態情境，有助于學生童性的發揮，也增強了趣味性。

二、應用直觀媒介，提高學習興趣。

通過圖片、卡片或實物等直觀教具，或錄音、投影、教學課件等電教手段來精心設計組織好每堂課，增強課堂教學的知識性、趣味性。如：教 “This is my pen/pencil/book/bag/eraser”時。如果我們只是很單調的帶孩子們讀一讀。那他們很快就會覺得厭煩了。我們應該充分利用他們現有的文具進行教學。我先讓他們展示自己的東西并說一說。然后讓他們開個文具用品演唱會。孩子們可積極了，編了好幾個版本的文具歌。“Hello,hello,I’m pen.I’m pencil.I’m book.” “Are you pencil? Are you pencil? Yes,I’m.Yes, I’m.”?這樣的教學，既利于知識的掌握，又加深了學生對英語學習的興趣。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，改變教學方法。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了：可有人把字母做卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌，學生學得快而好，還鍛煉了觀察能力、反應能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，直接用英語說出它們的名稱，加深學生的印象。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”，把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，把一件實物、圖片等秘密地放在一個準備好的大袋子或箱子里，讓學生猜。如此既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。

教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，從而進行單詞句比賽等等，提高學生興趣。

教課文，可根據不同體裁和內容采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、注重自身形象，保留美好印象。

出色的老師十分注重自身形象。每一堂課，大多數學生都知道教師對他們有多大的興趣。他們能看出老師是否愿意教他們，教師是否喜歡學生。所以好的老師在上每一堂課時，精神面貌最重要。我們應該給孩子們留下一個好印象“這個老師真精神”。其次還得讓孩子覺得英語并不可怕，讓他們在不知不覺中就把英語課的內容吸收了。那么他們對英語學習就不會覺得有什么可怕的了。

五、創建和諧課堂，師生平等。

民主、平等、友好的師生關系是形成愉悅和諧的課堂環境的基礎。一般在課前，我常常讓學生聽或唱一首英文歌，說個chant 或玩個互動的小游戲，作為和諧課堂、營造學習氛圍的前奏。而和諧課堂的創設更體現在課堂教學中。

教師站在講臺上，不要居高臨下地俯視學生，孩子年紀雖小，也有他們的人格,應把他們放在平等的地位上。比如，在對待中等或中等以下的學生時，我常常讓他們回答一些較淺顯、難度小的問題或進行跟讀，一點一點來培養他們的自信心。如果回答正確，我會把大拇指翹得特高，即使回答錯了，也不會直截了當地告訴他：“You’re wrong!”，而是讓他們再仔細想一想，聽其他學生是怎么說的。這樣，學習就沒有了壓力，學起來就輕松了，知識也易于接受。

要實現真正意義上的民主平等,我認為教師除了尊重學生，了解學生，引導學生外，最重要的是教師要賞識學生，因為每一位學生都希望得到老師的尊重和欣賞。此外，我還鼓勵學生發表自己的見解，使學生敢問、敢說甚至指出老師的“錯誤”。

六、教師要加強對自身語言的錘煉

英語教師要發音正確、語調規范、語言流暢、語調，節奏調控適當、快慢適中，但更要抑揚頓挫，做到敘述清晰，引起學生思考，以便學生能夠容易的把握每一句話，每節課的重點。悅耳的教學語言，給人愉悅，更能吸引學生的注意力。同時，風趣幽默的課堂語言，能使學生精神放松、熱情高漲，課堂氣氛也隨之融洽，激發起學生強烈的求知欲和濃厚興趣，讓人回味無窮。

總之，在農村中學只有充分調動學生的學習積極性，提高英語教學的趣味性，才能更好地把教學質量搞上去，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩步前進。

參考書目：

(1)《如何教初中英語》

(2)《中學英語教學心理研究》,作者:馬寅初(3)《現代英語語言學概論》,作者:戴偉東(4)《新課標理念下的新評價》

第四篇：如何增強農村英語教學的趣味性

如何增強農村英語教學的趣味性

一、講一些文化背景

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景,如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。如教材中出現的 Washington D.C.這個詞，學生們很想知道為什么 Washington后邊加上D.C.，我們就應該告訴他們：美國首都稱Washington D.C.更準確。在美國，除了首都還有一個州也叫 Washington, Washington D.C.中的D.C.是District of Columbia（哥倫比亞特區）的縮略形式。首都Washington 在District of Columbia，與 Washington State 是兩回事，為了區分，人們常常把首都叫做 Washington D.C.。教給學生這些文化背景，將有助于學生記憶和應用，當然將更增加學生學習英語的興趣，提高學習效率。又如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）;cool（酷）;fee（費）；clone（克隆）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。

二、講一些有趣的單詞或短語

在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如patient這個詞中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest 這個詞中文意思是“害蟲”，就應該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與 lonely 區別時, 告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示“一”，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/little與few/little的區別時，a few/little前有a ,表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

三、適當應用一些速記方法

語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些速記方法。如在講名詞單數變復數的規則時，有些以 f / fe 結尾的詞要變 f / fe 為v再加 es，有些又不變。這時我就叫學生記住要變的這些詞：thief ,wife , knife , 1eaf, wolf , half , life , shelf。但學生怎么也記不好，于是我就叫學生這樣記：“小偷的妻子用刀子和葉子把狼砍成兩半，結束了它的生命，把它放在架子上”。又如在講解用不帶 to的不定式作賓語補足語的動詞時，可以讓學生這樣記：“讓邁克看一看聽一聽這塊表有啥感覺，主動不帶?土?”。let，make，see，hear，watch，have，feel 這里“邁克”是代表 make 的，“土”是代表to的，學生覺得好玩，很容易就記住了。再如，在講感嘆句時給學生講 what 修飾名詞，how 修飾形容詞、副詞或動詞。當一個句子中既有形容詞又有名詞時，很多學生就不知道該用哪一個了，這時可讓學生記住這么一條規律，即看形容詞和名詞之間有無限定詞，有則用 how，如How beautiful the girl is!無則用what，如What a beautiful girl!學生可能容易搞混淆，就叫學生注意一下“無”的漢語拼音是“wu ”，其聲母與what的第一個字母相同，學生記住這個規律后就很少犯錯誤。如何增強農村英語教學的趣味性（下）

四、適當做一些游戲 游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式;還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。現就幾個游戲舉例供參考：如在復習There be 句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ? Are there any … ？(Is there a/an…)Yes , there are(is)./ No , there aren ' t(isn' t）．當然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ? What colour is it ？等。比一比誰猜中的次數多。又如為了訓練聽力可采用發命令做動作的游戲的方式。教師用所學英語發布命令，兩組學生根據聽到的命令做動作，看哪組學生反應最快。

五、適當時可利用一些簡筆畫

簡筆畫是英語教學法理論家理查茲和吉伯遜的創造，其優點：一方面簡單，人人都能在短期內學會，幾筆畫在剎那間就能表現一件事物，一個動作，一個情景，一個情節等；另一方面是概括性強，能更準確、更生動地表達意思。如教語法時，可用簡筆畫教動詞的三個時態： He was a baby.He is a boy.He will be a man.六、穿插一些英語諺語

在英語教學中，恰如其分地講一些英語諺語，可增加課堂的趣味性，并幫助學生正確理解所學到的內容。如在講到 time 時，我們可插一些有關 time 的句子：“ How time flies!”（光陰似箭）, “ Time and tide wait for no man.”（時不待人）, “ Once time is lost, it can never return.”（光陰一去不復返）等，這些英語諺語表達出了樸實的哲理，我們在課堂教學中講解這些東西，既能活躍課堂氣氛，又能對他們的人生起到很好的鞭策教育作用，真可謂一舉多得。

七、運用各種方法和手段逐步培養學生的自學能力，也可以增強學生自主學英語的興趣 運用各種手段，逐步培養學生的自學能力。充分實現學習英語的實踐性和實用研究性，使學生擁有“獨立掌握英語知識獲取英語技能的能力，以及獨立而順利地應用 英語知識于實踐的能力”（《中學英語教學心理研究》賈冠杰、馬寅初）。

1．在思想上使學生形成自主學習的概念，擯棄有問題就舉起手來找老師的想法。在傳統的教學過程中，教師是占有主導地位的，他們的傳道授業解惑是整個教學過程中最重要的部分。學生所要做的就是認真聽課，認真作筆記，他們不需要動太多的腦筋,只要接受就可以了。比如在講解課文時，一般都是一個段落一個段落來，首先涉及到的是文中出現的單詞、句型及語法點，然后在老師的幫助下一句一句地翻譯成漢語。而在培訓學生的聽力和口語時，老式地聽磁帶跟讀更讓學生覺得乏味。這種教學方法對部分自覺的學生來說，還是能讓他們掌握書中該掌握的東西，但是在培養學生的獨立思考能力和發展他們的創造性思維方面根本起不到什么作用，而且無法調動廣大同學的積極性，更無所謂學習興趣的培養。因此，我們應該在學習英語的初期就逐步讓學生形成一個這樣的觀念：學習是自己的事情，自己獨立思考和尋找答案的過程是充滿著樂趣的。怎樣做呢？

a．改變傳統的課堂模式，教師把主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。“教師的身份從傳統教學中的主宰者退縮為幫助者或咨詢者。”（《現代英語語言學概論》戴偉棟）這樣能夠很好地幫助學生克服依賴心理，變被動學習為主動。因為教師不再一點一點地灌輸了，要想知道為什么，學生們必須自己找答案。當然，是在教師的引導下。比如在學習形容詞的比較級和最高級時，首先是給出圖片或實物，學生們反復的操練；之后，教師指導他們自己歸納這一語法，當他們一條條歸納出來時，別提有多高興了。一段時間堅持下來，他們就會發現，自己動腦筋想辦法所獲取的知識已經在腦海中扎根了，比平時抄筆記再去記單詞語法之類的效果要好得多。這樣促使他們不斷地動腦動嘴，不斷地思考，收效自然不錯。

b．將英語課堂設計得生動而富有樂趣，讓學生自始至終都有參與的興趣，都充滿學習的熱情。比如在剛開始學英語的時候，學生對要記這么多的單詞感到很為難，而且枯燥乏味。那我們就舉行一次單詞接龍游戲，由學生自己組織。實踐證明，學生們太喜歡這種形式了。平時我們在課堂上多采取這樣一些學生們喜聞樂見的形式，學生就有學習的推動力。另外課堂中常常用到的幻燈片、VCD、錄音機等，還能提高學生的聽力和反應能力。

2．采取多種多樣，豐富多彩的教與學的形式，在課堂教學過程中培養學生的自學能力和自主學習英語的興趣。在課堂中，教師的教與學生的學是相輔相成，密不可分的。那么教師該怎樣教，學生又該怎樣學呢？

新的教學理念認為，教師在課堂中所起的作用就是組織與指導。在英語課中，擯棄教師講學生聽的主要模式，而將教師的指導作用貫穿整堂課，才能真正達到培養學生綜合能力的目的。這一點是前提。因此，作為教師，應該充分地為學生著想，把教的重點由怎樣把知識灌注給學生，轉變為怎樣去引導幫助學生，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，使他們獲得自主學習的能力。具體說來：在課前將教學內容與學生的心理年齡特點以及具體情況聯系起來，找準知識與能力的切合點，為學生制定可行的學習計劃或活動安排，如：怎樣根據教材大綱編排教學內容；用什么樣的方法學生能夠輕松地接受；怎樣才能最大限度地調動學生學習的積極性與參與性；采取什么樣的形式進行語法、課文、聽力、口語的訓練等；然后在課堂上科學地組織好學生的學習。教師可以為學生制定一系列的以學生為主的課堂活動，如英語單詞接龍、問題搶答、編順口溜等，用以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使他們全身心地參與到學習中來。舉個例子：在初一的課本中，要求學生掌握be動詞的用法，一句簡單的順口溜就能夠使學生學得又開心又扎實——我用am，你用are，is連著她他它，單數用is，碰到復數都用are。這樣的課堂氣氛輕松有趣，知識性強，學生很樂于接受。另外，在課堂進行的過程中，可以大量地使用直觀教具和電化教具，如與課文內容一致的圖片，教師或學生自己動手畫的簡筆畫，或者是效果很好的電腦課件，使學生對有些枯燥的知識點有著直觀而生動的印象，學習起來沒有困難或減小了難度。再者，英語教學注重情境，教師甚至可以把學生帶出課堂，帶他們走入生活、走入社會，使他們有更好的環境更好的機會運用自己所學到的英語知識和技能。另外，教師還要多多鼓勵學生、幫助學生樹立信心，并對課堂過程中出現的問題或不良現象予以及時地糾正或解決。

綜上所述，在抓好農村基礎英語教育的同時，我們盡量運用多媒體教學，深鉆教材，采取多種教學手段和方法，努力增加課堂的趣味性，那么農村中學英語課堂將不再乏味了

如何增強農村英語教學的趣味性

人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能計劃好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。

其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

再次，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久，即為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。

音標集中教學益處多

【摘要】信息技術的發展使人類社會進入了知識經濟社會，為了適應社會的發展，國家需要培養更多的高層次教育人才，我國從本世紀初開始了新課程改革。本文根據新課改對普及小學英語課程四年來的實際情況，并結合自己四年來農村小學英語教學經驗，從五個方面分析了農村小學英語教學的現狀，并提出了相應的改革辦法和幾點建議。

【關鍵詞】 新課程改革 英語教育 農村英語教學 農村小學師資力量 教學評價

【Abstract】 The development of information technology causes human society to enter the knowledge economy society, in order to adapt to society's development, more talented person with high level education need to be trained, our country started the new curriculum reformation from the beginning of this century。This new lesson of the foundation of this text is changed to popularizing the actual conditions over the past four years of English course of primary school, combining my own rural English teaching experience of primary school over the past four years, I has analyzed the current situation of rural English teaching of primary school from five respects and put forward corresponding reforming methods and some suggestions.【Key word】 New curriculum reformation Countryside English teaching Rural teachers' strength of primary school Appraisal of teaching

當今世界，經濟發展越來越迅速，各國間的競爭愈加激烈，同時信息的交流也日益頻繁，而要想與他國很好地進行合作，就必須掌握好語言這個工具。英語作為一種應用范圍廣泛的外語，使用者較多，那么，作為21世紀的中國人，尤其是現在的小學生，更應好好地學習英語，從而為將來的了展打下堅實的基礎。

為適應社會發展的需要，我國從本世紀初開始了新課程改革。參加工作幾年來，我發現現在的農村小學英語教師，還不了解什么是新課改，新課改要求是什么，新課改在農村變的有名無實。我根據自己多年來對新課改的學習分析一下新課改的內容，列出一些小學英語教師應該知道的新課改方面的問題。

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。新課程發展的核心任務是新課程理念的落實，能否把新課程體現的教育思想變為每個教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村小學英語教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。正如前不久，《中國教育報》記者在報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現象就從一個側面說明了這個問題。在新課程改革實施過程中每個教師要熟練對英語課改的要求和目標，接受新的課程理念，并把這種理念轉化為自身的教學行為，只有這樣把這種理念付諸于實踐，這才是真正適應了新課改的發展。

近幾年來，幾乎所有的鄉鎮中心小學以及一些村小，大都從三年級開始開設了英語課，有的學校還從一年級就開設了，但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發現現在的小學英語，尤其是農村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質量與效果，與新課改的目標不符合。

一、對新課改的實施認識不足，引不起足夠的重視

新課改要求現階段開設的小學英語課《新標準英語》，起始年級為三年級，為保證教學質量與效果，上級教育主管部門規定，每周不少于4次教學活動。但很多學校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設，也沒有很好地進行教學，從而也導致學生對于英語課也不重視，認為不如多學些語文和數學來得實惠，即便有些學校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學科來開設，沒有排入課表，沒有專任教師。

根據自己的了解，農村小學英語開課面相當小，開課年級很不統一。有的學校只在三年級開課，有的學校在三、四年級開課，有的學校在四、五、六年級開課，有的學校在五、六年級開課，有的學校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節接觸英語的課，只把它當成“副”科看待，英語課形同虛設。這樣一來，城鄉小學英語教學水平就產生了相當大的差距。結果，到了初中，由于小學英語基礎不牢和學區學生英語學習成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農村小學英語教學方面

盡管新課改已經進行了五年的時間，但是大多數農村小學還存在英語教師數量嚴重不足，素質參差不齊的現象。根據資料顯示農村英語專業英語教師不到40％，小學中真正英語專業的教師寥寥無幾，甚至于有的學校根本就沒有專業教師，這樣一來，就使得小學英語教師的主力軍是非專業的，而這些教師則多數是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個鄉鎮村小，每個小學英語專業教師在兩個完全小學分別分別擔任三、四、五、**個年級八個班的教學任務，每周達到近30課時；還有個小學實在沒有英語教師了，校長沒有辦法，就一個人教起來，豈不知這個校長連26個英語字母也不會讀。）因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因為他也已經把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經過時了。而且英語是一門語言學科，它要求教師首先會讀，有的教師的發音不準，那他影響的就不是一兩個學生了，而是幾

十、幾百個學生了，這樣的后果不用說也可想而知了。

這說明農村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數學歷不合格，缺少教學經驗，而且教學負擔又普遍過重。

三、小學英語教學資源貧乏;缺乏必要的教學設備設施。

英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數的農村小學，只有極少數學校建有語音室，部分學校有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴重缺乏。甚至有寫小學連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有丁配套的磁帶。除此之外，還有的學校連教科書和練習冊這些對于師生來說必備的用品都沒有，試想，這樣的英語課能上好嗎？

四、教學模式落后單一，不注重素質教育。

新課改要求對學生實施素質教育，《新標準英語》雖然在全國各地開設并實施了新的教學方法，但農村地區多數教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過于呆板，學生對所學內容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學的知識不去認真復習鞏固，也就使得下一節的英語課無法進行，也就讓以后的教學進度受到一定的影響。還有傳統的教學模式根深蒂固，不愿改變現有的經驗，思想觀念落后。應試始終是大多數英語教師的主要教學目的，忽略了大多數學生內在的潛力和應有的發展。語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學模式。英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，改變教學方式，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

五、評價方式上還是單一的筆試考試形式

教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中指出：“小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。”但是由于學校實行聘任制的存在，教師的成績是以學生的成績來衡量，而上級的考查方式只有學期末的一張比試試題，一些教師不得不以應試為目的，教師只能強制學生記憶，使得對英語教學評價流于形式，失去了本來的意義和目的。

對于以上在教學過程中存在和發現的問題，本人作為一名從事四年小學英語教學的教師，感到深深地擔憂，并產生了一些思考，如何才能使我們的農村小學英語教學搞得更好，針對自己的一些想法，提出以下幾點建議。

一、提高認識，合理安排教學，把英語真正作為一門主科看待。

要想讓英語真正符合新課改的要求，必須把英語教學作為一項重要的任務來抓，提高小學英語課程的地位；并讓學生有充足的時間去學習英語，農村小學英語教學普遍存在著教學時間過少（許多學校幾乎沒有安排英語自修時間）和課時間隔過長的現象。這種現象違背了記憶規則，嚴重影響了教學效果，導致許多學生在學習一年英語之后仍不能認讀和識記學過的生詞，也不能用學過的日常用語進行交際。因此，要搞好小學英語教學，合理安排教學時間也是很重要的。在教學過程中，很多農村小學英語教師認為小學英語太難，小學生不可能學會，也就是讓他們接觸一下就算了，這種看法是非常片面的，我們不妨打這么個比方：學生好比是一個行走在沙漠中的駱駝，而知識好比就是藏在駝峰中的食物，這些食物早晚都會被駱駝很好的利用的，學生也一樣，學習的東西不在多少，也不在學習的早晚，關鍵是如何將知識放在“駝峰”中儲藏起來，以便學生慢慢地消化，慢慢地利用。因此，小學英語教學就要按照新課改的要求，將《新標準英語》的知識好好的傳授給學生，讓英語真正在小學階段就重視起來。

二、搞好師資培訓，加強對教學模式的改革和研究，實施素質教育。

小學生天性好動、好玩，在教學中，教師要根據小學生的心理和學習特點創建以活動為主的教學模式。他們運用豐富多彩的教學活動激發學生初學英語的興趣，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式鼓勵學生積極參與，大膽表達，培養學生聽、說、讀、寫的能力，使他們享受到學習的快樂，促進他們積極主動地投入到英語活動中去，這對提高他們對英語的興趣有很大益處；小學生想象力豐富，應設置各種情景、營造愉快的氣氛，讓他們張開想象的翅膀，去探究語言學習的奧妙。

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。因此，我們要利用一切機會，創造英語使用的環境，讓學生對英語感興趣，體會到學英語的樂趣，學會用英語交流。當然，要做到以上這些，必須提高英語教師的專業素質和水平，通過培訓和引進師范院校優秀應屆畢業生，特別是那些在英語口語、語音語調、藝術修養、敬業精神等方面突出的畢業生充實到小學，來讓農村小學的教師水平達到新課改要求的目標。

三、加強英語教學中的硬件設施，加大領導及管理力度。

各級教育行政部門應充分認識推進小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件。

首先要加大投入，為各小學配備電視機、錄像機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備，并逐步建立語音實驗室和多媒體教室等。學校要利用這些設備，加大英語信息的輸入量，為教師教學提供必要的設備；為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環境。

其次，應該加大對英語常規教學的規范化管理的力度。每學期應要求英語教師制訂好教學計劃，英語活動計劃（例如什么時間舉行了英語演講比賽等），并做到認真備課。尤其是英語活動計劃，作為對教師首要的評價。

四、恰當把握評價標準

小學英語教師要正確理解“以形成評價為主，形成性評價和終結性相結合”的原則，要注重對學生學習過程的評價，使評價不流于形式，尤其是不能在用單一的筆試來考查教師教學情況和學生的學習情況，注重考察學生平時的積累活動和參與活動的積極性，同時，各級教研部門也應結合當地實際情況，創造性地運用一些評價方式。

小學英語課程普及到農村后大部分學校取得了一定的成績，但仍然存在諸多問題和困難，本人所在的濰坊市歷來十分重視教育，新課該首先也是在高密實行了試點單位，率先將此門課程普及到鄉鎮，準備工作做得比較充分。但盡管如此，農村小學英語教學仍存在這樣或那樣的問題，由此可以推測，那些更欠發達的地區肯定存在更多的問題。因此，農村小學英語課程開設和普及切忌盲目求快。條件尚不成熟的農村小學只有解決了教學不足、師資缺乏和班額過大等問題以后方可穩步推進，盲目從速只會影響小學英語教學的質量，給小學英語教學造成不良后果，并給日后初中英語教學帶來更大困難，甚至影響整個中小學英語教育事業。

參考文獻

1、《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月

2、《走進新課程》，2001年版本。

3、《現代教育技術》，李芒主編，東北師范大學出版社出版。

4、《現代教育理論與實踐》，周桂珍主編，2003年山東大學出版社出版。

5、《現代外語教學論》，王立非主編，2001年上海教育出版社。

農村英語教學的現狀及改革建議

第五篇：如何增強農村英語教學的趣味性

如何增強農村英語教學的趣味性

很多英語老師都面臨著一大煩惱，特別是農村中學的英語老師們，在農村小學英語基礎教育沒有走上正軌以及缺乏多媒體教學條件的情況下，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。究其原因，是由于課堂教學枯燥乏味。因此，教師的當務之急便是努力增加課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味。該如何增加課堂的趣味性呢？下面是我的幾點體會：

一、講一些文化背景

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景,如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。如教材中出現的 Washington D.C.這個詞，學生們很想知道為什么 Washington后邊加上D.C.，我們就應該告訴他們：美國首都稱Washington D.C.更準確。在美國，除了首都還有一個州也叫 Washington, Washington D.C.中的D.C.是District of Columbia（哥倫比亞特區）的縮略形式。首都Washington 在District of Columbia，與 Washington State 是兩回事，為了區分，人們常常把首都叫做 Washington D.C.。教給學生這些文化背景，將有助于學生記憶和應用，當然將更增加學生學習英語的興趣，提高學習效率。又如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）;cool（酷）;fee（費）；clone（克隆）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。

二、講一些有趣的單詞或短語 在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如patient這個詞中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest 這個詞中文意思是“害蟲”，就應該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與 lonely 區別時, 告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示“一”，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/little與few/little的區別時，a few/little前有a ,表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

三、適當應用一些速記方法

語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些速記方法。如在講名詞單數變復數的規則時，有些以 f / fe 結尾的詞要變 f / fe 為v再加 es，有些又不變。這時我就叫學生記住要變的這些詞：thief ,wife , knife , 1eaf, wolf , half , life , shelf。但學生怎么也記不好，于是我就叫學生這樣記：“小偷的妻子用刀子和葉子把狼砍成兩半，結束了它的生命，把它放在架子上”。又如在講解用不帶 to的不定式作賓語補足語的動詞時，可以讓學生這樣記：“讓邁克看一看聽一聽這塊表有啥感覺，主動不帶?土?”。let，make，see，hear，watch，have，feel 這里“邁克”是代表 make 的，“土”是代表to的，學生覺得好玩，很容易就記住了。再如，在講感嘆句時給學生講 what 修飾名詞，how 修飾形容詞、副詞或動詞。當一個句子中既有形容詞又有名詞時，很多學生就不知道該用哪一個了，這時可讓學生記住這么一條規律，即看形容詞和名詞之間有無限定詞，有則用 how，如How beautiful the girl is!無則用what，如What a beautiful girl!學生可能容易搞混淆，就叫學生注意一下“無”的漢語拼音是“wu ”，其聲母與what的第一個字母相同，學生記住這個規律后就很少犯錯誤。

如何增強農村英語教學的趣味性（下）

四、適當做一些游戲 游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式;還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。現就幾個游戲舉例供參考：如在復習There be 句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ? Are there any … ？(Is there a/an…)Yes , there are(is)./ No , there aren ' t(isn' t）．當然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ? What colour is it ？等。比一比誰猜中的次數多。又如為了訓練聽力可采用發命令做動作的游戲的方式。教師用所學英語發布命令，兩組學生根據聽到的命令做動作，看哪組學生反應最快。

五、適當時可利用一些簡筆畫

簡筆畫是英語教學法理論家理查茲和吉伯遜的創造，其優點：一方面簡單，人人都能在短期內學會，幾筆畫在剎那間就能表現一件事物，一個動作，一個情景，一個情節等；另一方面是概括性強，能更準確、更生動地表達意思。如教語法時，可用簡筆畫教動詞的三個時態：

He was a baby.He is a boy.He will be a man.六、穿插一些英語諺語

在英語教學中，恰如其分地講一些英語諺語，可增加課堂的趣味性，并幫助學生正確理解所學到的內容。如在講到 time 時，我們可插一些有關 time 的句子：“ How time flies!”（光陰似箭）, “ Time and tide wait for no man.”（時不待人）, “ Once time is lost, it can never return.”（光陰一去不復返）等，這些英語諺語表達出了樸實的哲理，我們在課堂教學中講解這些東西，既能活躍課堂氣氛，又能對他們的人生起到很好的鞭策教育作用，真可謂一舉多得。

七、運用各種方法和手段逐步培養學生的自學能力，也可以增強學生自主學英語的興趣 運用各種手段，逐步培養學生的自學能力。充分實現學習英語的實踐性和實用研究性，使學生擁有“獨立掌握英語知識獲取英語技能的能力，以及獨立而順利地應用

英語知識于實踐的能力”（《中學英語教學心理研究》賈冠杰、馬寅初）。

1．在思想上使學生形成自主學習的概念，擯棄有問題就舉起手來找老師的想法。在傳統的教學過程中，教師是占有主導地位的，他們的傳道授業解惑是整個教學過程中最重要的部分。學生所要做的就是認真聽課，認真作筆記，他們不需要動太多的腦筋,只要接受就可以了。比如在講解課文時，一般都是一個段落一個段落來，首先涉及到的是文中出現的單詞、句型及語法點，然后在老師的幫助下一句一句地翻譯成漢語。而在培訓學生的聽力和口語時，老式地聽磁帶跟讀更讓學生覺得乏味。這種教學方法對部分自覺的學生來說，還是能讓他們掌握書中該掌握的東西，但是在培養學生的獨立思考能力和發展他們的創造性思維方面根本起不到什么作用，而且無法調動廣大同學的積極性，更無所謂學習興趣的培養。因此，我們應該在學習英語的初期就逐步讓學生形成一個這樣的觀念：學習是自己的事情，自己獨立思考和尋找答案的過程是充滿著樂趣的。怎樣做呢？

a．改變傳統的課堂模式，教師把主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。“教師的身份從傳統教學中的主宰者退縮為幫助者或咨詢者。”（《現代英語語言學概論》戴偉棟）這樣能夠很好地幫助學生克服依賴心理，變被動學習為主動。因為教師不再一點一點地灌輸了，要想知道為什么，學生們必須自己找答案。當然，是在教師的引導下。比如在學習形容詞的比較級和最高級時，首先是給出圖片或實物，學生們反復的操練；之后，教師指導他們自己歸納這一語法，當他們一條條歸納出來時，別提有多高興了。一段時間堅持下來，他們就會發現，自己動腦筋想辦法所獲取的知識已經在腦海中扎根了，比平時抄筆記再去記單詞語法之類的效果要好得多。這樣促使他們不斷地動腦動嘴，不斷地思考，收效自然不錯。b．將英語課堂設計得生動而富有樂趣，讓學生自始至終都有參與的興趣，都充滿學習的熱情。比如在剛開始學英語的時候，學生對要記這么多的單詞感到很為難，而且枯燥乏味。那我們就舉行一次單詞接龍游戲，由學生自己組織。實踐證明，學生們太喜歡這種形式了。平時我們在課堂上多采取這樣一些學生們喜聞樂見的形式，學生就有學習的推動力。另外課堂中常常用到的幻燈片、VCD、錄音機等，還能提高學生的聽力和反應能力。

2．采取多種多樣，豐富多彩的教與學的形式，在課堂教學過程中培養學生的自學能力和自主學習英語的興趣。在課堂中，教師的教與學生的學是相輔相成，密不可分的。那么教師該怎樣教，學生又該怎樣學呢？

新的教學理念認為，教師在課堂中所起的作用就是組織與指導。在英語課中，擯棄教師講學生聽的主要模式，而將教師的指導作用貫穿整堂課，才能真正達到培養學生綜合能力的目的。這一點是前提。因此，作為教師，應該充分地為學生著想，把教的重點由怎樣把知識灌注給學生，轉變為怎樣去引導幫助學生，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，使他們獲得自主學習的能力。具體說來：在課前將教學內容與學生的心理年齡特點以及具體情況聯系起來，找準知識與能力的切合點，為學生制定可行的學習計劃或活動安排，如：怎樣根據教材大綱編排教學內容；用什么樣的方法學生能夠輕松地接受；怎樣才能最大限度地調動學生學習的積極性與參與性；采取什么樣的形式進行語法、課文、聽力、口語的訓練等；然后在課堂上科學地組織好學生的學習。教師可以為學生制定一系列的以學生為主的課堂活動，如英語單詞接龍、問題搶答、編順口溜等，用以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使他們全身心地參與到學習中來。舉個例子：在初一的課本中，要求學生掌握be動詞的用法，一句簡單的順口溜就能夠使學生學得又開心又扎實——我用am，你用are，is連著她他它，單數用is，碰到復數都用are。這樣的課堂氣氛輕松有趣，知識性強，學生很樂于接受。另外，在課堂進行的過程中，可以大量地使用直觀教具和電化教具，如與課文內容一致的圖片，教師或學生自己動手畫的簡筆畫，或者是效果很好的電腦課件，使學生對有些枯燥的知識點有著直觀而生動的印象，學習起來沒有困難或減小了難度。再者，英語教學注重情境，教師甚至可以把學生帶出課堂，帶他們走入生活、走入社會，使他們有更好的環境更好的機會運用自己所學到的英語知識和技能。另外，教師還要多多鼓勵學生、幫助學生樹立信心，并對課堂過程中出現的問題或不良現象予以及時地糾正或解決。

綜上所述，在抓好農村基礎英語教育的同時，我們盡量運用多媒體教學，深鉆教材，采取多種教學手段和方法，努力增加課堂的趣味性，那么農村中學英語課堂將不再乏味了