第一篇：小班角色游戲創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

（一）環(huán)境與幼兒的互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，只能看的環(huán)境是沒有太大意義的，需要與幼兒互動(dòng)起來。一般我們會(huì)把墻面布局的重點(diǎn)放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實(shí)這樣的“死”環(huán)境對于幼兒游戲并無幫助，如果能讓環(huán)境活起來，能夠根據(jù)孩子的想法不斷的變動(dòng)，那孩子游戲的樂趣就來了。如娃娃家內(nèi)的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍(lán)色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)布置今天娃娃家的窗外景色。這對于小班的幼兒來說很重要，因?yàn)槎啻蔚臄[弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經(jīng)驗(yàn)。再如主題《小司機(jī)》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開過時(shí)留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹木等路邊場景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據(jù)不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對馬路都不相同，這讓幼兒產(chǎn)生了極大的游戲興趣，同時(shí)主題墻也活起來了，真正為幼兒所用。

（二）環(huán)境對于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運(yùn)用游戲材料進(jìn)行自主探索，但小班幼兒，對于游戲材料還處于認(rèn)識(shí)階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經(jīng)常出現(xiàn)孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對于激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒有幫助。因此在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需重視環(huán)境的暗示作用。如在娃娃家內(nèi)用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經(jīng)驗(yàn)）作為墻飾，增加美觀性的同時(shí)，也給了來參與游戲的其他幼兒極強(qiáng)的暗示性，使他們在娃娃家內(nèi)有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運(yùn)用了照片來暗示幼兒如何進(jìn)行游戲。照片上幼兒生動(dòng)的演示，不但給來參與游戲的孩子帶來了更多的興趣，同時(shí)也幫助孩子順利的體驗(yàn)到游戲的成功。

（三）游戲環(huán)境對于幼兒交往的鼓勵(lì)性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對于教師來說，如何運(yùn)用游戲的材料、環(huán)境鼓勵(lì)幼兒和同伴交往，推動(dòng)他們的成熟很重要。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們也考慮了這方面的內(nèi)容。如在送水果的游戲，在單純的按照圖示進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進(jìn)行語言交往了。小班的孩子由于年齡小的關(guān)系，玩過的游戲很容易遺忘，這對于他們互相之間的交流帶來不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調(diào)配飲料的同時(shí)，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據(jù)，孩子交流起來就方便了，這在很大程度上都激發(fā)了幼兒說的愿望。還有水果吧的活動(dòng)場所在餐廳，孩子們游戲時(shí)環(huán)境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區(qū)域的功能整合性這一方面主要體現(xiàn)在娃娃家區(qū)域，傳統(tǒng)的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們在創(chuàng)設(shè)時(shí)，融合了多方面的功能。加入了美工活動(dòng)的內(nèi)容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽臺(tái)”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標(biāo)志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進(jìn)洗衣機(jī)里清洗了。加入了與日常生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的經(jīng)驗(yàn)。在兩個(gè)窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時(shí)生活中會(huì)做的一些事進(jìn)行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應(yīng)他們在白天或黑夜做的事、看的到的東西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場地進(jìn)行了擴(kuò)大，將各個(gè)功能區(qū)融入此區(qū)域內(nèi)，使得幼兒在扮演的同時(shí)將美工、生活、日常經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合，獲得多方面的體驗(yàn)。當(dāng)然，情景扮演仍是娃娃家的一個(gè)重要的組成部分，投放了領(lǐng)帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點(diǎn)的道具，發(fā)展幼兒的社會(huì)性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環(huán)境中放入一個(gè)真實(shí)的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實(shí)際洗澡經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個(gè)角色中去。

2、教師應(yīng)該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對話與交流是我們很難理解的，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的交流方式。我們班上在進(jìn)行角色游戲時(shí)，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經(jīng)過我第一天的參與，在后面幾次的區(qū)角游戲中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會(huì)模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請”“謝謝”一類的禮貌用語，得到了理想的效果。

3、在游戲過后應(yīng)該及時(shí)的對游戲進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)分兩個(gè)部分：首先，總結(jié)一下部分幼兒的閃光點(diǎn)。例如：幼兒在游戲時(shí)將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結(jié)的時(shí)候教師應(yīng)有意的培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。例如：“某某，你今天做了誰呀？”在教師潛移默化、日復(fù)一日的重復(fù)與培養(yǎng)中，幼兒會(huì)自覺形成角色意識(shí)。

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時(shí)看見汽車司機(jī)玩的特別高興時(shí)，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)尤ギ?dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個(gè)主題點(diǎn)心店，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不是點(diǎn)心店的成員在點(diǎn)心店“賣力”地做點(diǎn)心。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對來買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來。

二、小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、提供合適的玩具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應(yīng)以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準(zhǔn)備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機(jī)、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關(guān)門的汽車（用大紙箱），還添了“遠(yuǎn)光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創(chuàng)設(shè)能安靜的獨(dú)自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動(dòng)室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨(dú)自游戲和平行游戲的合適場所。有時(shí)候，環(huán)境布局的合理與否還設(shè)及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開始在活動(dòng)場地中間，沒有舞臺(tái)的概念，不管有沒有節(jié)目的演員全部站在臺(tái)上。我在布局上稍做了改動(dòng)：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺(tái)前臺(tái)后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺(tái)的概念，有了報(bào)幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

第二篇：小班角色游戲

小班角色游戲：娃娃家

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2、學(xué)習(xí)使用簡單禮貌用語招待小客人。

3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

游戲區(qū)域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料 新投放的材料：自制電話四部、小衣服。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有參與娃娃家游戲的經(jīng)歷。

三、活動(dòng)過程：

（一）分享經(jīng)驗(yàn)

1、交流游戲經(jīng)驗(yàn)：玩娃娃家時(shí)你最喜歡當(dāng)誰？都做些什么事情？（教師根據(jù)幼兒的回答，展示相應(yīng)的照片）

2、交流生活發(fā)現(xiàn)：爸爸媽媽在家還會(huì)做哪些事情？（教師展示幼兒收集的照片）

（二）提出問題，引出新的游戲內(nèi)容—小客人做客。

1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？

2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？

3、提出新任務(wù)：小客人評選“文明家庭”。

（三）幼兒自由選擇角色，進(jìn)入娃娃家游戲。

1、幼兒按自己的意愿選擇“鑰匙”進(jìn)入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

（四）教師以媽媽的身份帶領(lǐng)小客人在各娃娃家串門。重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)小主人主動(dòng)、熱情的招待客人。

四、活動(dòng)結(jié)束：

聽音樂結(jié)束游戲，評選文明家庭。

1、主人交流：你為客人做了哪些事情？

2、客人評選文明家庭。

中班角色游戲

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、熱愛生活，喜歡扮演生活中的各種角色。

2、能在游戲中有簡單的角色語言和行為.3、能在角色游戲中運(yùn)用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。

二、活動(dòng)內(nèi)容： 娃娃家、超市

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)準(zhǔn)備：已有過去超市的經(jīng)驗(yàn)

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：娃娃家與超市的各種玩具

四、活動(dòng)過程

1、提問導(dǎo)入 師：你們?nèi)ミ^超市嗎？超市里的服務(wù)員看到客人來了，都做些什么？怎么做的？顧客到了超市又是怎么買東西的？收銀員又是怎么接待顧客的？她該說些什么？

2、選擇游戲內(nèi)容

①讓幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

②幼兒與教師交談，說出自己想?yún)⒓幽膫€(gè)活動(dòng)角的活動(dòng)，為什么？

3、分配角色

請幼兒自主選擇，并引導(dǎo)他們：

①能大膽地講出自己想承擔(dān)的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當(dāng)媽媽，你們同意嗎？”，“我想當(dāng)售貨員，你們同意嗎？”

②分配角色時(shí)，能運(yùn)用語言調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系，即當(dāng)幾個(gè)幼兒爭當(dāng)同一個(gè)角色時(shí)，能通過協(xié)凋找到解決問題的辦法。

例如：兩個(gè)幼兒都想當(dāng)售貨員時(shí)可以這樣協(xié)商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”兩個(gè)幼兒都想當(dāng)媽媽時(shí)可以這樣解決：“咱們輪流當(dāng)，你當(dāng)一會(huì)兒，我當(dāng)一會(huì)兒。”

4、幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)展游戲情節(jié)

①教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現(xiàn)，并對幼兒的思路加以引導(dǎo)。通過提問，設(shè)置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動(dòng)。例如，做“給娃娃做飯的游戲”。

師：我好象聽到娃娃在哭，她好象餓了？

生：是的呀，怎么辦。

師：家里要買一些有營養(yǎng)的食物，煮給娃娃吃？

生：我是媽媽，我要去買菜了。??

②指導(dǎo)幼兒在游戲中，根據(jù)角色的身份、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，超市的售貨員在接待顧客時(shí)，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

5、游戲評價(jià)

引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)、相互評價(jià)。

師：①誰最動(dòng)腦筋、想辦法，解決了什么問題？

②你在游戲中缺少什么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園大班角色游戲：《娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院》

一、游戲目標(biāo)：

1、對游戲活動(dòng)感興趣，愿意參與角色游戲活動(dòng)。

2、樹立游戲規(guī)則意識(shí)，遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成三輕的游戲常規(guī)。

3、按角色職責(zé)游戲，能與同伴合作游戲，友好相處。

二、游戲準(zhǔn)備：

娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院的玩具

三、活動(dòng)過程:

1、提出問題：引起幼兒討論，激發(fā)幼兒游戲的愿望。

師：娃娃肚子餓了怎么辦？娃娃家的爸爸、媽媽要做哪些事？

你開的理發(fā)店來了顧客，你要怎樣為客人服務(wù)？

你是醫(yī)院的醫(yī)師，有人找你看病，你要怎要為病人看病？

2、幼兒自由交流。

在娃娃家你想當(dāng)誰？在理發(fā)店你想當(dāng)什么？在醫(yī)院你想當(dāng)什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三輕”，愛惜玩具及材料。

（2）幼兒按意愿選擇游戲角色：你想玩什么游戲？喜歡扮演什么角色？怎么玩？應(yīng)注意什么？

4、幼兒游戲：教師觀察幼兒利用游戲材料進(jìn)行交往的情況，以角色身份指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)禮貌待人。

5、評價(jià)：

1）今天你玩得開心嗎？為什么？和誰做了哪些事？

2）表揚(yáng)在游戲中能堅(jiān)守崗位的幼兒。

第三篇：小班角色游戲

角色游戲：理發(fā)店 活動(dòng)總目標(biāo)：

1.培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，逐步懂得角色職責(zé)。2.在老師的提醒下，能與同伴合作游戲，友好相處。3.愿意與同伴交往，培養(yǎng)幼兒禮貌待人良好品德行為。4.懂得遵守游戲的規(guī)則，會(huì)整理收拾玩具。活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解理發(fā)店的角色分工，明白角色的職責(zé)。

2.在活動(dòng)中學(xué)會(huì)禮貌待人，熱情服務(wù)，友好與他人合作，分配工作。3.遵守游戲規(guī)則，能將生活中的理發(fā)知識(shí)與體驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去。活動(dòng)準(zhǔn)備：

理發(fā)店里的各種理發(fā)用具：大量的皮筋、發(fā)卡、頭梳、電吹風(fēng)、鏡子、洗發(fā)水等。活動(dòng)過程：

1．情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。

師：我們班上某某小朋友的頭發(fā)很長了，你們說一說要怎么辦呢？ 師：現(xiàn)在小朋友們想一想理發(fā)店里都有哪些工作人員。

2．介紹理發(fā)店的工作程序，以及一些工作材料，激發(fā)幼兒的游戲的興趣。

師：理發(fā)師現(xiàn)在要給我們班上的某某小朋友理發(fā)，你們說一說理發(fā)師都要做些什么？（一一介紹不同的工作人員的工作）老師歸納總結(jié)以上的步驟，也請小朋友從頭示范一遍。3．介紹游戲規(guī)則，確定游戲人數(shù)。

師：小朋友們?nèi)ダ戆l(fā)店的時(shí)候工作人員要怎么做才會(huì)令你們滿意呢？ 4．幼兒游戲，教師指導(dǎo)游戲。

重點(diǎn)指導(dǎo)擔(dān)任理發(fā)師的幼兒，指導(dǎo)扮演理發(fā)師的幼兒怎樣為顧客設(shè)計(jì)發(fā)型，指導(dǎo)他們在游戲中按一定的程序進(jìn)行游戲。

5．師生共同評價(jià)，指導(dǎo)幼兒將游戲材料分類整理。反思與推進(jìn)： 活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（二）活動(dòng)目標(biāo)：

1.樂于參與集體的扮演活動(dòng)，并愿意在其中扮演各種自己感興趣的角色。2.愿意與同伴進(jìn)行協(xié)商和交流，學(xué)習(xí)簡單的集體活動(dòng)的要求.規(guī)則和方法 3.懂得收拾的簡單步驟。活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種有關(guān)理發(fā)店的玩具；一些半成品；一些洗發(fā)水的空罐子 活動(dòng)過程：

1.教師引導(dǎo)幼兒說出假日去理發(fā)店的所見所聞。2.教師與幼兒一起商討理發(fā)店的角色與人員的分工。3.教師與幼兒一起討論理發(fā)店的設(shè)置.工具的使用等。4.教師與幼兒一起布置理發(fā)店。

5.幼兒根據(jù)自己的意愿選擇角色，并與同伴進(jìn)行協(xié)商。6.幼兒有條理地進(jìn)行收拾。指導(dǎo)重點(diǎn)：

1.教師鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的見聞，并鼓勵(lì)幼兒大膽指出自己與同伴不同的見解。2.教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商角色的分工，提示幼兒輪流進(jìn)行活動(dòng)。3.教師提示幼兒收拾的順序和步驟。反思與推進(jìn)： 活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（三）活動(dòng)目標(biāo)：

1.讓幼兒喜歡參與角色游戲活動(dòng)，對游戲活動(dòng)感興趣。

2.通過扮演“理發(fā)店”角色，用語言、動(dòng)作進(jìn)行交流，讓幼兒學(xué)會(huì)反映簡單的現(xiàn)實(shí)生活和自己對所扮的角色的認(rèn)識(shí)，并能有禮貌的交往。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.用大積木或大插塑圍合構(gòu)成理發(fā)店空間，用大紙箱或其他物品裝飾理發(fā)店的門，并在門上掛上理發(fā)店的標(biāo)記。

2.準(zhǔn)備有關(guān)理發(fā)的物品：剪刀、剃刀、頭梳、電吹風(fēng)、圍布、鏡子、毛巾、熱水器、洗發(fā)水、洗發(fā)膏、桌椅等等。活動(dòng)過程：

1.以情境的形式導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：前兩周理發(fā)店已經(jīng)開張了，也來了很多理發(fā)的顧客，昨天理發(fā)店的經(jīng)理接到一位顧客的電話，他說理發(fā)店的發(fā)型太單一了，所以今天理發(fā)店的經(jīng)理提供了很多發(fā)行，有男生也有女生。2.介紹理發(fā)程序。

師：那現(xiàn)在我要請一位小朋友擔(dān)顧客。其他小朋友仔細(xì)看我是怎樣幫客人剪頭發(fā)的？您好！歡迎光臨！請問您要剪頭發(fā)嗎，我們店里有很多的發(fā)型，您需要剪什么發(fā)型呢？（例如選的是卷發(fā)）。她選的是卷發(fā)，幫客人披上布，仔細(xì)看我是怎樣幫她頭發(fā)弄卷的？用頭梳梳器頭發(fā)，然后用電吹風(fēng)把它吹一下這樣就卷了，頭發(fā)弄卷以后我們噴上定型水，這樣就可以了，然后用海棉把客人臉上脖子上的頭發(fā)弄掉。客人付錢，歡迎下次光臨！提問：

（1）剛才張老師是怎樣幫客人頭發(fā)弄卷的？（2）客人進(jìn)來我們要說什么？然后問她什么？（3）剪完頭發(fā)收完錢我們要說什么？ 3.介紹其他頭發(fā)的剪法。

（1）剛才某某選的是卷發(fā)，那如果要把頭發(fā)弄直怎么辦呢？（用電吹風(fēng)吹直）。那男生的頭發(fā)要變豎起來怎么辦呢？（用店吹風(fēng)吹一下然后噴上定型水）。

（2）小結(jié)：我們都知道要把頭發(fā)變直可以用電吹風(fēng)，弄豎起來的可以用電吹風(fēng)吹一下然后噴上定型水就可以了。4.幼兒游戲。

5.評價(jià)：“剛才小朋友們在玩理發(fā)店的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問題？那我們應(yīng)該怎樣解決呢？”反思與推進(jìn)：

活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（四）活動(dòng)目標(biāo)：

1.在游戲中讓幼兒體驗(yàn)扮演角色表現(xiàn)人們勞動(dòng)的興趣。2.培養(yǎng)幼兒友好合作的態(tài)度。活動(dòng)準(zhǔn)備：

游戲用的玩具電吹風(fēng)、梳子、剪刀、洗發(fā)水等理發(fā)用具的替代品；設(shè)置理發(fā)店。活動(dòng)過程：

1.復(fù)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對角色進(jìn)行區(qū)分。

師：小朋友都知道我們角色游戲室新開了一家（引出理發(fā)店），并且知道理發(fā)店里有誰？ 恩，在上次玩理發(fā)店時(shí)，我都不知道誰是理發(fā)師，誰是洗頭師傅，誰是客人。小朋友想想，有什么辦法，讓我們一到理發(fā)店就知道誰是××（進(jìn)行提問）總結(jié)：在你們平時(shí)，老師是怎么知道哪位小朋友是扮演誰呢？那我們今天新老師也為理發(fā)店里的理發(fā)師和洗頭師傅準(zhǔn)備了兩張角色牌。

2.引入新內(nèi)容--裝飾頭發(fā)師：小朋友都知道顧客到理發(fā)店里洗發(fā)、剪發(fā)，那老師發(fā)現(xiàn)在前幾次當(dāng)理發(fā)師的小朋友很快幫客人洗完頭發(fā)，就沒事干了。小朋友想想，在理發(fā)店里還可以添些什么新的內(nèi)容呢？（進(jìn)行提問）總結(jié)：今天老師想了一個(gè)好辦法，就是在理發(fā)師為客人剪完頭發(fā)后，可以為客人裝飾頭發(fā)。今天老師準(zhǔn)備了一些裝飾頭發(fā)的物品。如：假發(fā)、發(fā)夾、小花等。（個(gè)別舉例如何操作）待會(huì)理發(fā)師根據(jù)客人的需要為客人裝飾頭發(fā)。

3.幼兒操作，教師指導(dǎo)

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)理發(fā)店里理發(fā)師對裝飾物品的操作。（2）提醒娃娃家的小朋友不要待在家里，可以出去逛逛。

（3）提醒在超市的小朋友，限制來買東西的小朋友，一次只能買3樣。（4）引導(dǎo)小朋友要監(jiān)守自己角色的任務(wù)，不能隨意走動(dòng)。（5）提醒幼兒玩角色時(shí)不能爭吵。4.結(jié)束活動(dòng)。

師：小朋友，今天玩的怎么樣，開心嗎？請小朋友起來，說說你剛才在哪里玩。當(dāng)了什么角色，都做了哪些事情？ 反思與推進(jìn)：

第四篇：小班角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（寫寫幫整理）

《指南》指導(dǎo)下小班幼兒角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《指南》指出：應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。游戲是沒有社會(huì)功利、目的的，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。因此，游戲世界才是孩子的真實(shí)世界，作為幼兒教師的我們更要理解孩子們的游戲，支持孩子們的游戲，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

一、關(guān)注興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境

生活化：生活是指人在自然界中的一切活動(dòng)。“化”是指一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以解釋為“變得??”，是個(gè)不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。環(huán)境還原幼兒的生活情境是前提，只有孩子熟悉的環(huán)境里他們才不會(huì)覺得陌生，才能產(chǎn)生各種各樣的游戲行為、發(fā)展游戲情節(jié)。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的游戲環(huán)境，才能引發(fā)幼兒的游戲行為。

1.環(huán)境生活化

環(huán)境總是相對于某一中心事物而言的。環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進(jìn)入幼兒園，無論從心理還是生理，都是一個(gè)重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。家是孩子們最熟悉的地方，也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境時(shí)，注重的是溫馨和諧的感覺。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。

首先，娃娃家氛圍的營造。我們在營造娃娃家氛圍時(shí)，盡量體現(xiàn)出熱鬧、豐富、充實(shí)、溫暖的感覺。如在顏色上統(tǒng)一色調(diào)，娃娃家的床上用品、沙發(fā)等都采用淡淡的粉紅；在劃分娃娃家的區(qū)域時(shí)，也采用和孩子們實(shí)際家庭一樣的分布格局：有臥室、衛(wèi)生間、廚房、客廳，孩子們猶如在一個(gè)真正的家庭中模仿成人的活動(dòng)交往。在選擇娃娃家的家居用品時(shí)，選擇帶有孩子喜歡的動(dòng)物圖案的布料做裝飾材料，同時(shí)在娃娃家的墻面上呈現(xiàn)孩子家庭合影，讓孩子在家的氛圍中情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)??

其次，色彩鮮艷、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子們喜愛的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔軟，能吸引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會(huì)感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛?cè)雸@的孩子一種家的體驗(yàn)，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。二是廚房操作材料的投放。鍋、碗、瓢、盆、圍裙、煤氣灶、飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。你瞧，孩子們完全融入到熟悉的真實(shí)的生活情景中，她們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到臥室去看看書，到浴室去洗洗澡，到鏡子前梳梳頭，在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2.材料生活化

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動(dòng)中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的平行材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使其在擺弄過程中獲得發(fā)展。

在小班初期，我們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)平行的娃娃家游戲，每個(gè)娃娃家都投放了廚具、洗衣機(jī)、娃娃等滿足幼兒模仿和操作擺弄的需求。但是在每個(gè)娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師又有目的地根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有側(cè)重地投放了其中的內(nèi)容，如一個(gè)娃娃家放大衛(wèi)生間，投放兩個(gè)洗衣機(jī)，孩子們在洗衣、燙衣、晾衣、折衣的互相模仿中獲得了基本的生活技能。又如在一個(gè)娃娃家中放大廚房，一個(gè)廚房兩套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼兒模仿著成人的動(dòng)作搓湯圓、包餃子，還在不斷地翻炒中使手臂動(dòng)作得到發(fā)展。

2.私密空間生活化

所謂私密空間，是為幼兒提供的一種小型的、封閉的一種游戲空間，是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環(huán)境。目的是為了更尊重幼兒的個(gè)人空間，讓孩子們有一個(gè)舒適、溢滿童趣的自由空間。

于是半透明的浴簾區(qū)隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“媽媽”模擬著自己爸爸媽媽為自己洗澡的情景，為她們的寶寶洗頭、洗澡，她們一會(huì)兒為孩子抹上洗發(fā)水輕輕地揉搓著頭發(fā)，“媽媽”還不時(shí)地叮囑著“爸爸”說：小心點(diǎn)，別弄到寶寶眼睛里。一會(huì)兒又讓寶寶站在澡盆里，為她涂上沐浴露，還時(shí)不時(shí)地試著水溫，“爸爸”也不停地對“媽媽”說：快點(diǎn)，不然寶寶會(huì)生病的。

幾個(gè)屏風(fēng)隔成幾個(gè)封閉或半封閉的“洗衣房”，為喜歡獨(dú)處的孩子提供了游戲的心理保障。小鑫是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，他不喜歡大聲地宣泄自己的情感，而是選擇了抗拒參加一切活動(dòng)，因?yàn)槠綍r(shí)都是奶奶陪伴著他，他天天看著奶奶洗衣服，也會(huì)和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不斷地重復(fù)著洗——晾的過程，很少與人交往。漸漸地老師在洗衣房增加了洗衣機(jī)，多了兩位同伴進(jìn)入游戲，發(fā)現(xiàn)小鑫會(huì)教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中開始了交流，找到了朋友。

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境

“情景”是指人們在行動(dòng)前對所處的既定環(huán)境或在交往前對將要面臨的情景所作的主觀解釋。“化”是指一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以解釋為“變得??”，是個(gè)不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

《指南》指出，教師要珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。幼兒在情景化的角色游戲中主動(dòng)地、積極地、自愿地去探索、發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種生活體驗(yàn)，讓幼兒扮演“角色”進(jìn)入“情境”去“玩”，用自己喜歡的健康的方式盡情的演繹自己。

1.角色情景化 角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業(yè)分工的類別。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。因此，在幼兒角色游戲中，教師通過掛牌或語言引導(dǎo)使幼兒在角色的情境中強(qiáng)化角色意識(shí)。

如森林小吃的游戲中，“服務(wù)員”或“顧客”的角色貫穿游戲的始終。在游戲的整個(gè)過程中，“服務(wù)員”一會(huì)兒變成“收銀員”，一會(huì)兒又變成制作甜甜圈餅干的工作人員，而那些用餐完畢的“顧客”會(huì)變成餐廳清潔員，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，將這些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐廳的廚房里。游戲在孩子們樂此不疲的流動(dòng)中進(jìn)行著，而這些角色的扮演隨著該次游戲的結(jié)束而結(jié)束，又會(huì)隨著另外一次游戲的開始而重新開始。因此，一個(gè)幼兒最熟悉、最感興趣的角色情景能讓他們很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時(shí)間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲中，玩得樂此不疲。

3.材料情景化

材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵，因此材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的情景性。

學(xué)期初，在娃娃家材料的投放過程中，教師就根據(jù)娃娃家的角色進(jìn)行提供，三個(gè)不同大小的碗、湯匙，三件不同顏色的衣服，三雙不同花紋的襪子??幼兒根據(jù)游戲材料進(jìn)行分類，也能根據(jù)自己的角色選擇不同的餐具等，既避免了游戲中的爭搶，又幫助孩子增強(qiáng)了角色的意識(shí)，同時(shí)也豐富了幼兒的游戲情景。

隨后，教師根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展不斷提供材料，或者提供一些情景化的材料來推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。如教師提供一個(gè)自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份參與游戲，“今天是你們娃娃的生日，我去超市買了一個(gè)蛋糕來為娃娃慶祝。”于是原本無所事事的“爸爸”，馬上投入到了游戲情景中，為娃娃燒喜歡的菜，和媽媽一起為娃娃過生日。

為幼兒準(zhǔn)備成品與半成品的游戲材料，也能為豐富游戲情景創(chuàng)設(shè)條件。在肯德基游戲區(qū)，分別設(shè)置了加工區(qū)、廚房、用餐區(qū)等，為幼兒準(zhǔn)備了可樂杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾紙、報(bào)紙、杯子、盒子等材料。這些材料的投放，不僅有利于發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，更有利于幼兒想象力的發(fā)展。當(dāng)成品買完了，孩子們有的用廢舊的紙條剪成一根根薯?xiàng)l后，送到廚房請廚師在炸薯?xiàng)l；有的把毛巾卷起來塞到杯子里變成了蛋筒；有的用兩個(gè)園紙盒做成了漢堡包??孩子們沉浸在自己的游戲中，忙得不亦樂乎。

4.指導(dǎo)情景化

教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要根據(jù)游戲的情景及幼兒的實(shí)際需要和興趣來指導(dǎo)。

小班幼兒在游戲中，還時(shí)常會(huì)忘記自己扮演角色的身份，需要老師及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在理發(fā)，他就把娃娃放在桌上，自己去理發(fā)了。這時(shí)老師就抱起娃娃大聲喊：“這是誰的寶寶？誰家丟了寶寶？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí)，老師就適時(shí)提醒他：“娃娃家的媽媽要照顧好寶寶，不能讓寶寶走丟了。”“今天是你們家寶寶的生日，你也讓他到理發(fā)店一起洗洗頭吧。”于是媽媽又抱起了寶寶一起到理發(fā)店去洗頭了。由此可見，教師用情景化的語言指導(dǎo)，可以幫助推動(dòng)游戲情節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，大大提高孩子們游戲的積極性。

三、關(guān)注整合，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境

多元化：指事物的發(fā)展，到了一個(gè)很豐富的境界，有多種分類，多種行業(yè)。通過學(xué)習(xí)《指南》，我們應(yīng)該以幼兒的年齡特征為依據(jù)有效整合不同功能區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多維功能區(qū)域環(huán)境，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性的同步發(fā)展。

1.常規(guī)的多元化

常規(guī)，經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。小班幼兒角色游戲還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子們常常不知道知己在做什么，目的性不夠強(qiáng)，沒有角色意識(shí)。針對這一情況，我們將角色游戲與區(qū)域活動(dòng)融合在一起，教師與幼兒共同選擇了幼兒喜歡的小動(dòng)物為不同的角色區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)定為小動(dòng)物的家，并在各區(qū)提供適量的掛牌，以去小動(dòng)物家做客的形式入?yún)^(qū)，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，在游戲中還引發(fā)了各種角色情景，如：入?yún)^(qū)時(shí)，孩子們會(huì)邊敲門、按門鈴邊說“某某小動(dòng)物在家嗎？”，離開時(shí)，會(huì)與區(qū)域標(biāo)志上的小動(dòng)物說“再見”。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)幼兒入?yún)^(qū)常規(guī)相當(dāng)穩(wěn)定。

1.內(nèi)容的多元化

內(nèi)容，物件里面所包容的東西。以幼兒的興趣和需要為主，教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供讓幼兒在擺弄、操作的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。在實(shí)踐過程中，如何有機(jī)地將角色游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融合，發(fā)揮其教育的綜合效應(yīng)值得大家研究和探索。

我們在娃娃家投放一些學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的操作材料將角色游戲與區(qū)域活動(dòng)融合。如：折衣服、卷襪子的示范圖；給衣服、襪子等生活用品分類的整理箱；掛衣服用的大小不同的衣架；幼兒自制小點(diǎn)心用的彩泥、紙條等。

3.主題的多元化

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)的。主題活動(dòng)需要幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，角色游戲內(nèi)容也往往源自于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。二者有共同點(diǎn)，完全可以促使其整合。

在開展小班主題活動(dòng)《我喜歡》時(shí)，幼兒帶來了各種各樣的糖果，很快就生成了“糖果商店”。“糖果商店”開張不久，就吸引了很多的顧客，很快糖果就賣完了，還有很多客人沒有買到糖果怎么辦呢？游戲交流的時(shí)候，孩子們都在想辦法，有的說“明天我再帶些糖來。”有的說“我們再去買點(diǎn)。”有的說“我們自己做吧”??于是，在大家的熱烈響應(yīng)下，決定自己動(dòng)手做糖果，孩子們?yōu)榱说诙斓奶枪昴軌蛏馀d隆，做得都非常的投入和認(rèn)真，有的還邊做邊說“這是草莓味的、這是葡萄味的??”孩子們以包糖果、買賣糖果等角色化的游戲情景展開糖果制作活動(dòng)，打破了原有的美工區(qū)與角色區(qū)界線，隨主題活動(dòng)的改變而改變，充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的靈活性和能動(dòng)性，更有效的促進(jìn)角色游戲的的產(chǎn)生、發(fā)展和延伸。

可見，主題活動(dòng)與角色游戲的整合，不僅能使主題活動(dòng)得以發(fā)展和延伸，也能豐富角色游戲的內(nèi)容，發(fā)展簡單的游戲情節(jié)。角色游戲給了小班幼兒表現(xiàn)的空間，只要教師關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的解讀，注重材料的投放，滿足幼兒自主選擇，給予幼兒積極地情感體驗(yàn)，就能使他們在游戲過程中全面和諧地健康發(fā)展。

第五篇：角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園角色游戲的環(huán)境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。” 為改變長期以來傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言表達(dá)能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒學(xué)會(huì)確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)區(qū)。孩子們在玩娃娃家的同時(shí)發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時(shí)候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店、點(diǎn)心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫(yī)院等。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們會(huì)越喜歡。如“點(diǎn)心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時(shí)間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時(shí)間一長，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點(diǎn)心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點(diǎn)心，點(diǎn)心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。比如，點(diǎn)心店的廚師王家樂找來了幾個(gè)小瓶子當(dāng)做調(diào)味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當(dāng)做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機(jī)，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機(jī)和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發(fā)店的小朋友又找了個(gè)大紙盒說這是燙頭發(fā)用的機(jī)器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”。理發(fā)師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評時(shí)，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發(fā)型的書吧。”于是我和孩子們一起設(shè)計(jì)起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計(jì)了一節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)型的活動(dòng)。我把設(shè)計(jì)好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時(shí)候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時(shí)不知道孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn) 什么問題、需要什么，不能及時(shí)增加材料，為了及時(shí)地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動(dòng)室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點(diǎn)心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進(jìn)點(diǎn)面粉來，不一會(huì)兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動(dòng)家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。

三、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個(gè)幼兒都能找到自己運(yùn)用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的角色游戲環(huán)境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創(chuàng)造，從而有利于幼兒各方面的能力發(fā)展。