第一篇：角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)——飲食店 幼兒園

角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創(chuàng)造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng) 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我?guī)У?，所以很可惜錯過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現(xiàn)和水平并不是很了解。大班上學(xué)期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學(xué)習(xí)。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設(shè)點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創(chuàng)設(shè) 我們的飲食店以 農(nóng)家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創(chuàng)設(shè)場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養(yǎng)幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結(jié)的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統(tǒng)一價格，以數(shù)字的形式 及時打印后標出，引導(dǎo)幼兒在買賣點心時能夠準確地根據(jù)價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富 1.雖然現(xiàn)在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統(tǒng)一，也貼好 了標記便于幼兒整理，但經(jīng)過統(tǒng)一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據(jù)，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統(tǒng)一價格，以數(shù)字的形式 及時打印后標出，引導(dǎo)幼兒在買賣點心時能夠準確地根據(jù)價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應(yīng)的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習(xí)慣的養(yǎng)成不夠到位 1.地上經(jīng)?？梢砸姷綖⒙涞狞c心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習(xí)慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應(yīng)及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經(jīng)常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導(dǎo)幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛(wèi)生。對策：（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內(nèi)容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創(chuàng)設(shè)一些新的游戲內(nèi)容和情 境呢？ 對策： 現(xiàn)在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設(shè)計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優(yōu)惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環(huán)境中，制作“點餐區(qū)”、“制作區(qū)”的標志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學(xué)，要真正實現(xiàn)角色游戲的 教育功能，教師的準備和指導(dǎo)是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng) 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據(jù)點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調(diào)整和改進，希望會有一個新的面貌。

第二篇：幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

［ 作者：sammishen

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更新時間：2005-9-17

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游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發(fā)展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進了幼兒的個性和社會性的發(fā)展。

要創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境應(yīng)做到以下幾點：

1、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會做人、學(xué)會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助幼兒學(xué)會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個活動區(qū)。孩子們在玩娃娃家的同時發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店，麥當勞。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現(xiàn)了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發(fā)店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發(fā)用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”理發(fā)師問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑溃乙部吹竭^的?！薄袄蠋?，我們也來做一本發(fā)型的書吧?！庇谑俏液秃⒆觽円黄鹪O(shè)計起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計了一節(jié)設(shè)計發(fā)型的活動。我把設(shè)計好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進行選擇。

4、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園角色游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園角色游戲環(huán)境，促進幼兒發(fā)展

摘 要：幼兒社會教育是幼兒教育五大領(lǐng)域之一，它關(guān)系到幼兒的社會化進程，對幼兒的健康成長至關(guān)重要。角色游戲作為幼兒社會教育中非專門化教育活動之一，對幼兒的社會性發(fā)展具有極其重要的價值與作用，值得廣大教育者給予重視。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生強調(diào)：角色游戲是促進幼兒發(fā)展的最好的練習(xí)和實踐機會。良好的角色游戲環(huán)境，有利于促進幼兒的發(fā)展，本文擬結(jié)合游戲案例分析如何創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒園角色游戲的環(huán)境，推動幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：角色游戲、適宜、環(huán)境

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最具特色，也是最符合幼兒意愿的一種游戲活動。眾所周知，角色游戲是幼兒期典型的游戲，幼兒通過扮演角色，想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒個性和社會性的發(fā)展。我們因因地制宜，積極創(chuàng)造條件，就可以使幼兒的角色游戲開展得豐富多彩。

一、在適宜的角色游戲環(huán)境中開展游戲活動

（一）創(chuàng)造條件，接觸社會，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗

角色游戲是現(xiàn)實生活的反映，對社會生活具有豐富具體的印象是角色游戲順利進行的前提。如果幼兒對游戲所反映的生活沒有豐富而具體的認識，不了解具體情況中人與人之間的關(guān)系以及情緒、情感，在開展角色游戲時，就會出現(xiàn)主題貧乏，內(nèi)容單調(diào)，游戲發(fā)展不下去的情況，因此，教師應(yīng)該從本園的實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，盡量讓幼兒接觸一些人和事，觀察人們的勞動和交往，了解社會生活，熟悉社會環(huán)境，積累生活經(jīng)驗，如農(nóng)民伯伯在田間怎樣勞動、建筑工人怎樣建造新房子、集市小販們?nèi)绾巫錾?、醫(yī)院里醫(yī)生如何給病人看病等。還可以利用周圍環(huán)境增長幼兒的見識，如帶他們參觀郵局、糧店、超市；參觀養(yǎng)豬場、附近的工廠……在觀察中引導(dǎo)幼兒觀察人們的勞動內(nèi)容和過程，注意人們的交往過程以及語言及情感反應(yīng)等，這樣就會豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒進行角色游戲時具體生動，富有情趣。

（二）收集、利用廢舊物品和自然物，自制玩具，為幼兒游戲提供材料 玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的。教師應(yīng)提供幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的，能促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的玩具材料。例如，提供豐富多樣的游戲材料，使幼兒產(chǎn)生更多的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，使幼兒有更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，使幼兒有更多的探索；提供新的材料，使幼兒有更強烈的興趣和好奇心；提供中等復(fù)雜和熟悉程度的材料，使幼兒有更多的象征性和練習(xí)性游戲行為，等等。

（三）鼓勵幼兒按自己的意愿愉快地開展游戲

只要出自自己內(nèi)在的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，尊重幼兒、尊重幼兒獨立性，不過多干預(yù)，并分享幼兒因自由選擇而獲得的快樂。教師還必須明確每個幼兒都享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇、培養(yǎng)自我意識、享受個性的自由快樂。比如，玩“開商店”游戲，小“營業(yè)員”們排“柜臺”擺“貨物”，一“老太太”來購物，小“營業(yè)員”忙售物，一次雙方交往結(jié)束，“老太太”東西較多，拿東西較困難，小“營業(yè)員”見狀，約來同伴送“老太太”回家。在游戲中，幼兒自由結(jié)伴，扮演角色，布置環(huán)境，商量玩法，解決能解決的問題，全身心地投入到游戲中去。在這種自主獨立，充分發(fā)揮主動性的活動中，幼兒獲得了愉快和滿足，其社會交往能力也得到了發(fā)展。

二、在適宜的角色游戲環(huán)境中支持幼兒的學(xué)習(xí)

（一）用語言描述

教師的描述首先向幼兒傳遞了一個重要信息，就是教師在關(guān)注他的一舉一動；同時可以幫助幼兒將自己的行為與情感作為客體對象進行反思與調(diào)控。當幼兒長時間地努力做一件事情，當幼兒表現(xiàn)出新技能，或幼兒與他人發(fā)生沖突時，教師可以采取這種方法幫助幼兒意識到自己的行為等。例：毛毛在為商店制作圍巾，上面只有毫無規(guī)則的線條。教師：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要畫條圍巾，送到小商店去賣。” 教師：“圍巾上都是線條?！?毛毛：“商店里賣的圍巾都是這樣的，上面是亂七八糟的線條，很漂亮?！?/p>

（二）由問題類型引發(fā)的思考

問題有兩種類型：開放式問題和封閉式問題。開放式問題是指答案有多種可能，沒有正確與錯誤之分，如“今天小商店里顧客特別少，怎樣才能吸引顧客到咱們商店來”。封閉式問題是指有唯一正確答案的問題，如“挑選完商品后，我們必須要做什么，收銀員才會讓我們拿走商品”。

第一，開放式問題。開放式問題可以在以下幾種情況下運用：

1．幫助兒童明確自己的任務(wù)選擇。如“這次活動你想到哪個區(qū)角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程。這類問題一般先問“是什么”，再問“為什么”。如：

豆豆在紙上不停地涂著顏色，黑壓壓一片，色彩一點也不鮮明。教師：“豆豆，你畫的是什么呀？” 豆豆：“這是兩座山?！?/p>

教師：“為什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山這邊住的是小羊，那邊住的是大灰狼，天黑了大灰狼要來吃小羊，好可怕?！?/p>

3．激發(fā)幼兒主動地思考問題解決的方法。如“小商店沒貨怎么辦”，“怎么才能讓顧客了解小商店新購進的新商品”等問題。

4．描述自己或他人在活動中的情感體驗。如“你做完這個吹風(fēng)機后感覺怎么樣”,“你打張新，張新會什么感覺”等問題。

第二，封閉式問題。封閉式問題主要有如下作用：

1．幫助幼兒回憶具體的事實知識。如“小商店里需要哪些人？”等問題。2．幫助幼兒回憶自己的活動過程。如“你今天在哪個區(qū)角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等問題。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既是教師觀念與審美能力的體現(xiàn)，也是推動幼兒游戲情節(jié)、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發(fā)幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環(huán)境是幼兒園教育中的一個特殊環(huán)境，是通過教師引導(dǎo)、幼兒參與的一個開放的環(huán)境，它能促進幼兒在這個環(huán)境中得到鍛煉、發(fā)展和提升。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境是我們每一位教育工作者在實踐中應(yīng)不斷摸索和研究的。參考文獻：

[1]潘月娟．教師指導(dǎo)幼中兒角色游戲的適宜性方法[J]．教育導(dǎo)刊，2003（1）． [2]黃紅梅．注重發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜開展角色游戲[J]．幼教天地，2009（9）．

第四篇：角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園角色游戲的環(huán)境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命?！?為改變長期以來傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助幼兒學(xué)會確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個活動區(qū)。孩子們在玩娃娃家的同時發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫(yī)院等。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如“點心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當做調(diào)味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發(fā)店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發(fā)用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”。理發(fā)師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評時，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發(fā)型的書吧?！庇谑俏液秃⒆觽円黄鹪O(shè)計起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計了一節(jié)設(shè)計發(fā)型的活動。我把設(shè)計好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道?！庇谑?，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn) 什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進行選擇。

三、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

總之，要創(chuàng)設(shè)一個良好的角色游戲環(huán)境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創(chuàng)造，從而有利于幼兒各方面的能力發(fā)展。

第五篇：幼兒園如何利用角色游戲材料庫創(chuàng)設(shè)環(huán)境

利用材料庫方便有效的投放低結(jié)構(gòu)游戲材料

角色游戲材料是進行角色游戲的物質(zhì)條件。對幼兒來說，在游戲中，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進了身心的全面發(fā)展；對教師來說，提供適當?shù)慕巧螒虿牧鲜且环N間接的指導(dǎo)方式，可以了解幼兒的發(fā)展水平，為把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供依據(jù)，另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。于教師來說投放游戲材料不僅是一種教育行為，更是需要思考的智慧。從提高材料使用效益入手，尋找多用型低結(jié)構(gòu)材料出發(fā)，我在材料的提供上嘗試以下做法：

1、在同一游戲中提供可以活用的材料

低結(jié)構(gòu)角色游戲材料是指那些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，面對這類材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用。為了滿足幼兒不能能力發(fā)展的需要，我提供了既能單獨使用又能與其他材料組合用的輔助型低結(jié)構(gòu)材料，讓材料活起來，給孩子創(chuàng)造的空間。

比如：在開點心店游戲的時候，大部分的蔬菜、點心等都是教師制作好的成品。能力弱的廚師可以作為高結(jié)構(gòu)材料使用直接將它放入盆子，出菜就可以了。能力強的孩子還可以運用菜的顏色、種類進搭配出不同的燒制方法，裝飾盆子、點綴菜肴。但對菜肴玩法的探索也僅此而已，于是我們想到了從深度到廣度的擴散，挖掘更多不同的可玩點。

最近我們嘗試在點心店中投放低結(jié)構(gòu)材料，有：手工紙、玻璃膠、鉛畫紙、筆、雙面膠，廢舊報紙和廢舊資料稿等等，卻沒想到這些看似平常無奇的低結(jié)構(gòu)材料在孩子們手中卻煥發(fā)出了新的生命力。

Edg：冰激凌甜筒，漢堡包裝袋、自制菜單、點菜員、叫號牌等。真實而有趣，反應(yīng)了孩子們生活經(jīng)驗的遷移，體現(xiàn)時代性，也在原有游戲的基礎(chǔ)上有了更多的可玩性。

2、在不同游戲中提供可以輪換調(diào)用的的材料

關(guān)注材料的流動性，讓相同的材料在不同的地點不同的游戲中發(fā)揮無窮的魅力。Edg:外賣打包盒與快遞箱的轉(zhuǎn)變，小舞臺印章與銀行存折的轉(zhuǎn)變。通過材料輪換調(diào)用的方法，能夠串聯(lián)出各種不同的游戲情節(jié)，為孩子搭建更多的交流平臺。另外舊物的再次利用、原始材料的投放可以節(jié)約教師制作的時間和精力，使得效能最大化。

除了將游戲點中固定材料可以調(diào)換以外，我們可以在游戲區(qū)還可以設(shè)置集中的材料箱。孩子可以根據(jù)自己的需要進行替代和取材，從分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進情節(jié)的發(fā)展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教師成品化的提供越少，孩子發(fā)揮的空間就越大，相同的材料可以發(fā)揮無盡的用途。但是一定要有分類盒，這樣有利于孩子的取放。

所以我們有時候面對材料的供應(yīng)可以袖手旁觀，利用僅有的材料設(shè)置疑難，激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象，讓孩子真正成為游戲的主人?？傊行У牟牧弦欢ㄊ怯變涸谠趯Σ牧系臄[弄中，能夠獲得愉悅的情感體驗的；能夠滿足孩子探究和好奇的心理，促進孩子思維智力的發(fā)展和提高的；有利于孩子動手能力提高的；有利于孩子產(chǎn)生成功感和自信心的。