第一篇：小班角色游戲環境的創設（寫寫幫整理）

《指南》指導下小班幼兒角色游戲環境的創設

《指南》指出：應遵循幼兒發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知，實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。游戲是沒有社會功利、目的的，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。因此，游戲世界才是孩子的真實世界，作為幼兒教師的我們更要理解孩子們的游戲，支持孩子們的游戲，為他們創設良好的游戲環境。

一、關注興趣，創設生活化的游戲環境

生活化：生活是指人在自然界中的一切活動。“化”是指一個動態的過程，可以解釋為“變得??”，是個不斷創新、與時俱進的動態發展過程。環境還原幼兒的生活情境是前提，只有孩子熟悉的環境里他們才不會覺得陌生，才能產生各種各樣的游戲行為、發展游戲情節。因此創設一個貼近生活的游戲環境，才能引發幼兒的游戲行為。

1.環境生活化

環境總是相對于某一中心事物而言的。環境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進入幼兒園，無論從心理還是生理，都是一個重大的環境轉變。家是孩子們最熟悉的地方，也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們在創設娃娃家環境時，注重的是溫馨和諧的感覺。只有創設溫馨、和諧的娃娃家環境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。

首先，娃娃家氛圍的營造。我們在營造娃娃家氛圍時，盡量體現出熱鬧、豐富、充實、溫暖的感覺。如在顏色上統一色調，娃娃家的床上用品、沙發等都采用淡淡的粉紅；在劃分娃娃家的區域時，也采用和孩子們實際家庭一樣的分布格局：有臥室、衛生間、廚房、客廳，孩子們猶如在一個真正的家庭中模仿成人的活動交往。在選擇娃娃家的家居用品時，選擇帶有孩子喜歡的動物圖案的布料做裝飾材料，同時在娃娃家的墻面上呈現孩子家庭合影，讓孩子在家的氛圍中情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗??

其次，色彩鮮艷、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子們喜愛的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔軟，能吸引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛入園的孩子一種家的體驗，緩解心理焦慮，穩定情緒。二是廚房操作材料的投放。鍋、碗、瓢、盆、圍裙、煤氣灶、飲水機、熱水器、洗手池等等，都是符合幼兒的日常生活經驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。你瞧，孩子們完全融入到熟悉的真實的生活情景中，她們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到臥室去看看書，到浴室去洗洗澡，到鏡子前梳梳頭，在呈現生活經驗的同時又獲得新的經驗。

2.材料生活化

材料是人類用于制造物品、器件、構件、機器或其他產品的那些物質。小班幼兒年齡小，好模仿，具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動中是以自我為中心的，因此創設豐富多樣的平行材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經驗，使其在擺弄過程中獲得發展。

在小班初期，我們創設了兩個平行的娃娃家游戲，每個娃娃家都投放了廚具、洗衣機、娃娃等滿足幼兒模仿和操作擺弄的需求。但是在每個娃娃家的創設中，教師又有目的地根據幼兒的生活經驗有側重地投放了其中的內容，如一個娃娃家放大衛生間，投放兩個洗衣機，孩子們在洗衣、燙衣、晾衣、折衣的互相模仿中獲得了基本的生活技能。又如在一個娃娃家中放大廚房，一個廚房兩套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼兒模仿著成人的動作搓湯圓、包餃子，還在不斷地翻炒中使手臂動作得到發展。

2.私密空間生活化

所謂私密空間，是為幼兒提供的一種小型的、封閉的一種游戲空間，是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環境。目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓孩子們有一個舒適、溢滿童趣的自由空間。

于是半透明的浴簾區隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“媽媽”模擬著自己爸爸媽媽為自己洗澡的情景，為她們的寶寶洗頭、洗澡，她們一會兒為孩子抹上洗發水輕輕地揉搓著頭發，“媽媽”還不時地叮囑著“爸爸”說：小心點，別弄到寶寶眼睛里。一會兒又讓寶寶站在澡盆里，為她涂上沐浴露，還時不時地試著水溫，“爸爸”也不停地對“媽媽”說：快點，不然寶寶會生病的。

幾個屏風隔成幾個封閉或半封閉的“洗衣房”，為喜歡獨處的孩子提供了游戲的心理保障。小鑫是個比較內向的孩子，他不喜歡大聲地宣泄自己的情感，而是選擇了抗拒參加一切活動，因為平時都是奶奶陪伴著他，他天天看著奶奶洗衣服，也會和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不斷地重復著洗——晾的過程，很少與人交往。漸漸地老師在洗衣房增加了洗衣機，多了兩位同伴進入游戲，發現小鑫會教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中開始了交流，找到了朋友。

二、關注經驗，創設情景化的游戲環境

“情景”是指人們在行動前對所處的既定環境或在交往前對將要面臨的情景所作的主觀解釋。“化”是指一個動態的過程，可以解釋為“變得??”，是個不斷創新、與時俱進的動態發展過程。

《指南》指出，教師要珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。幼兒在情景化的角色游戲中主動地、積極地、自愿地去探索、發現，以自己的方式去獲得各種生活體驗，讓幼兒扮演“角色”進入“情境”去“玩”，用自己喜歡的健康的方式盡情的演繹自己。

1.角色情景化 角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業分工的類別。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調、平淡，使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。因此，在幼兒角色游戲中，教師通過掛牌或語言引導使幼兒在角色的情境中強化角色意識。

如森林小吃的游戲中，“服務員”或“顧客”的角色貫穿游戲的始終。在游戲的整個過程中，“服務員”一會兒變成“收銀員”，一會兒又變成制作甜甜圈餅干的工作人員，而那些用餐完畢的“顧客”會變成餐廳清潔員，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，將這些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐廳的廚房里。游戲在孩子們樂此不疲的流動中進行著，而這些角色的扮演隨著該次游戲的結束而結束，又會隨著另外一次游戲的開始而重新開始。因此，一個幼兒最熟悉、最感興趣的角色情景能讓他們很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲中，玩得樂此不疲。

3.材料情景化

材料是引發幼兒游戲的關鍵，因此材料情景化能夠激發幼兒游戲的興趣，增強游戲的情景性。

學期初，在娃娃家材料的投放過程中，教師就根據娃娃家的角色進行提供，三個不同大小的碗、湯匙，三件不同顏色的衣服，三雙不同花紋的襪子??幼兒根據游戲材料進行分類，也能根據自己的角色選擇不同的餐具等，既避免了游戲中的爭搶，又幫助孩子增強了角色的意識，同時也豐富了幼兒的游戲情景。

隨后，教師根據幼兒游戲情節的發展不斷提供材料，或者提供一些情景化的材料來推動游戲情節的發展。如教師提供一個自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份參與游戲，“今天是你們娃娃的生日，我去超市買了一個蛋糕來為娃娃慶祝。”于是原本無所事事的“爸爸”，馬上投入到了游戲情景中，為娃娃燒喜歡的菜，和媽媽一起為娃娃過生日。

為幼兒準備成品與半成品的游戲材料，也能為豐富游戲情景創設條件。在肯德基游戲區，分別設置了加工區、廚房、用餐區等，為幼兒準備了可樂杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾紙、報紙、杯子、盒子等材料。這些材料的投放，不僅有利于發展幼兒的動手能力，更有利于幼兒想象力的發展。當成品買完了，孩子們有的用廢舊的紙條剪成一根根薯條后，送到廚房請廚師在炸薯條；有的把毛巾卷起來塞到杯子里變成了蛋筒；有的用兩個園紙盒做成了漢堡包??孩子們沉浸在自己的游戲中，忙得不亦樂乎。

4.指導情景化

教師的指導在幼兒游戲過程中發揮著重要的作用。教師在指導幼兒游戲時要根據游戲的情景及幼兒的實際需要和興趣來指導。

小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要老師及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在理發，他就把娃娃放在桌上，自己去理發了。這時老師就抱起娃娃大聲喊：“這是誰的寶寶？誰家丟了寶寶？”當幼兒走過來抱娃娃時，老師就適時提醒他：“娃娃家的媽媽要照顧好寶寶，不能讓寶寶走丟了。”“今天是你們家寶寶的生日，你也讓他到理發店一起洗洗頭吧。”于是媽媽又抱起了寶寶一起到理發店去洗頭了。由此可見，教師用情景化的語言指導，可以幫助推動游戲情節的延續和發展，大大提高孩子們游戲的積極性。

三、關注整合，創設多元化的游戲環境

多元化：指事物的發展，到了一個很豐富的境界，有多種分類，多種行業。通過學習《指南》，我們應該以幼兒的年齡特征為依據有效整合不同功能區域，創設多維功能區域環境，關注兒童的學習能力和社會性的同步發展。

1.常規的多元化

常規，經常實行的規矩或規定。小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩定的特點。常表現為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子們常常不知道知己在做什么，目的性不夠強，沒有角色意識。針對這一情況，我們將角色游戲與區域活動融合在一起，教師與幼兒共同選擇了幼兒喜歡的小動物為不同的角色區域和學習區域設定為小動物的家，并在各區提供適量的掛牌，以去小動物家做客的形式入區，幼兒的角色意識增強了，在游戲中還引發了各種角色情景，如：入區時，孩子們會邊敲門、按門鈴邊說“某某小動物在家嗎？”，離開時，會與區域標志上的小動物說“再見”。一段時間后，發現幼兒入區常規相當穩定。

1.內容的多元化

內容，物件里面所包容的東西。以幼兒的興趣和需要為主，教師通過環境的創設、材料的提供讓幼兒在擺弄、操作的過程中獲得經驗，獲得發展。在實踐過程中，如何有機地將角色游戲活動和區域活動進行融合，發揮其教育的綜合效應值得大家研究和探索。

我們在娃娃家投放一些學習性區域活動的操作材料將角色游戲與區域活動融合。如：折衣服、卷襪子的示范圖；給衣服、襪子等生活用品分類的整理箱；掛衣服用的大小不同的衣架；幼兒自制小點心用的彩泥、紙條等。

3.主題的多元化

幼兒的學習是在游戲和探索中實現的。主題活動需要幼兒的經驗和興趣，角色游戲內容也往往源自于幼兒的興趣和經驗。二者有共同點，完全可以促使其整合。

在開展小班主題活動《我喜歡》時，幼兒帶來了各種各樣的糖果，很快就生成了“糖果商店”。“糖果商店”開張不久，就吸引了很多的顧客，很快糖果就賣完了，還有很多客人沒有買到糖果怎么辦呢？游戲交流的時候，孩子們都在想辦法，有的說“明天我再帶些糖來。”有的說“我們再去買點。”有的說“我們自己做吧”??于是，在大家的熱烈響應下，決定自己動手做糖果，孩子們為了第二天的糖果店能夠生意興隆，做得都非常的投入和認真，有的還邊做邊說“這是草莓味的、這是葡萄味的??”孩子們以包糖果、買賣糖果等角色化的游戲情景展開糖果制作活動，打破了原有的美工區與角色區界線，隨主題活動的改變而改變，充分發揮了區域活動的靈活性和能動性，更有效的促進角色游戲的的產生、發展和延伸。

可見，主題活動與角色游戲的整合，不僅能使主題活動得以發展和延伸，也能豐富角色游戲的內容，發展簡單的游戲情節。角色游戲給了小班幼兒表現的空間，只要教師關注幼兒經驗的解讀，注重材料的投放，滿足幼兒自主選擇，給予幼兒積極地情感體驗，就能使他們在游戲過程中全面和諧地健康發展。

第二篇：小班角色游戲創設要點

（一）環境與幼兒的互動性環境的創設不是擺設，只能看的環境是沒有太大意義的，需要與幼兒互動起來。一般我們會把墻面布局的重點放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實這樣的“死”環境對于幼兒游戲并無幫助，如果能讓環境活起來，能夠根據孩子的想法不斷的變動，那孩子游戲的樂趣就來了。如娃娃家內的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據自己的生活經驗布置今天娃娃家的窗外景色。這對于小班的幼兒來說很重要，因為多次的擺弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經驗。再如主題《小司機》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開過時留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹木等路邊場景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對馬路都不相同，這讓幼兒產生了極大的游戲興趣，同時主題墻也活起來了，真正為幼兒所用。

（二）環境對于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運用游戲材料進行自主探索，但小班幼兒，對于游戲材料還處于認識階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經常出現孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對于激發幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒有幫助。因此在游戲環境創設時需重視環境的暗示作用。如在娃娃家內用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經驗）作為墻飾，增加美觀性的同時，也給了來參與游戲的其他幼兒極強的暗示性，使他們在娃娃家內有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運用了照片來暗示幼兒如何進行游戲。照片上幼兒生動的演示，不但給來參與游戲的孩子帶來了更多的興趣，同時也幫助孩子順利的體驗到游戲的成功。

（三）游戲環境對于幼兒交往的鼓勵性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對于教師來說，如何運用游戲的材料、環境鼓勵幼兒和同伴交往，推動他們的成熟很重要。因此在環境創設中我們也考慮了這方面的內容。如在送水果的游戲，在單純的按照圖示進行組合的基礎上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進行語言交往了。小班的孩子由于年齡小的關系，玩過的游戲很容易遺忘，這對于他們互相之間的交流帶來不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調配飲料的同時，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據，孩子交流起來就方便了，這在很大程度上都激發了幼兒說的愿望。還有水果吧的活動場所在餐廳，孩子們游戲時環境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區域的功能整合性這一方面主要體現在娃娃家區域，傳統的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們在創設時，融合了多方面的功能。加入了美工活動的內容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽臺”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進洗衣機里清洗了。加入了與日常生活經驗相匹配的經驗。在兩個窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時生活中會做的一些事進行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應他們在白天或黑夜做的事、看的到的東西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場地進行了擴大，將各個功能區融入此區域內，使得幼兒在扮演的同時將美工、生活、日常經驗等結合，獲得多方面的體驗。當然，情景扮演仍是娃娃家的一個重要的組成部分，投放了領帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點的道具，發展幼兒的社會性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創設一個更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環境中放入一個真實的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實際洗澡經驗相結合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個角色中去。

2、教師應該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對話與交流是我們很難理解的，只有真正走進孩子的世界，才會發現很多孩子的交流方式。我們班上在進行角色游戲時，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經過我第一天的參與，在后面幾次的區角游戲中，我驚喜的發現，幼兒都會模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請”“謝謝”一類的禮貌用語，得到了理想的效果。

3、在游戲過后應該及時的對游戲進行總結。總結分兩個部分：首先，總結一下部分幼兒的閃光點。例如：幼兒在游戲時將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結的時候教師應有意的培養幼兒的角色意識。例如：“某某，你今天做了誰呀？”在教師潛移默化、日復一日的重復與培養中，幼兒會自覺形成角色意識。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當司機，可當他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節比較單一。例如：娃娃家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經驗也不能在游戲中反映出來。

二、小班幼兒角色游戲外環境的創設

1、提供合適的玩具，創設良好的游戲環境。為小班孩子提供的玩具應以形象玩具為主，以引發孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關門的汽車（用大紙箱），還添了“遠光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創設能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環境布局的合理與否還設及到游戲的發展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發展。

第三篇：角色游戲的環境創設

如何創設幼兒園角色游戲的環境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。” 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創設一個有利于引發幼兒多種經驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會交往、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫院等。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如“點心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當做調味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”。理發師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現 什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

三、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。

總之，要創設一個良好的角色游戲環境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創造，從而有利于幼兒各方面的能力發展。

第四篇：角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創造性地反映現實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我帶的，所以很可惜錯過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現和水平并不是很了解。大班上學期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學習。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經歷了風風雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創設 我們的飲食店以 農家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創設場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富 1.雖然現在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統一，也貼好 了標記便于幼兒整理，但經過統一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發現，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習慣的養成不夠到位 1.地上經常可以見到灑落的點心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛生。對策：（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創設一些新的游戲內容和情 境呢？ 對策： 現在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環境中，制作“點餐區”、“制作區”的標志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學，要真正實現角色游戲的 教育功能，教師的準備和指導是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調整和改進，希望會有一個新的面貌。

第五篇：幼兒園角色游戲的環境創設

幼兒園角色游戲的環境創設

［ 作者：sammishen

來源：北京學前教育網

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更新時間：2005-9-17

文章錄入：sammishen ］

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游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。

要創設一個有利于幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點：

1、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店，麥當勞。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”理發師問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

4、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。