第一篇：幼兒園角色游戲的環境創設

幼兒園角色游戲的環境創設

［ 作者：sammishen

來源：北京學前教育網

點擊數：854

更新時間：2005-9-17

文章錄入：sammishen ］

我授權北京學前教育使用我的稿件并擁有電子版權，如需轉載必須經過北京學前教育網同意

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。

要創設一個有利于幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點：

1、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店，麥當勞。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”理發師問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

4、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。

第二篇：角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創造性地反映現實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我帶的，所以很可惜錯過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現和水平并不是很了解。大班上學期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學習。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經歷了風風雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創設 我們的飲食店以 農家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創設場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富 1.雖然現在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統一，也貼好 了標記便于幼兒整理，但經過統一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發現，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習慣的養成不夠到位 1.地上經常可以見到灑落的點心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛生。對策：（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創設一些新的游戲內容和情 境呢？ 對策： 現在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環境中，制作“點餐區”、“制作區”的標志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學，要真正實現角色游戲的 教育功能，教師的準備和指導是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調整和改進，希望會有一個新的面貌。

第三篇：創設適宜的幼兒園角色游戲環境

創設適宜的幼兒園角色游戲環境，促進幼兒發展

摘 要：幼兒社會教育是幼兒教育五大領域之一，它關系到幼兒的社會化進程，對幼兒的健康成長至關重要。角色游戲作為幼兒社會教育中非專門化教育活動之一，對幼兒的社會性發展具有極其重要的價值與作用，值得廣大教育者給予重視。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生強調：角色游戲是促進幼兒發展的最好的練習和實踐機會。良好的角色游戲環境，有利于促進幼兒的發展，本文擬結合游戲案例分析如何創設適宜于幼兒園角色游戲的環境，推動幼兒的發展。關鍵詞：角色游戲、適宜、環境

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性地反映現實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最具特色，也是最符合幼兒意愿的一種游戲活動。眾所周知，角色游戲是幼兒期典型的游戲，幼兒通過扮演角色，想象、創造性地反映個人生活經驗，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒個性和社會性的發展。我們因因地制宜，積極創造條件，就可以使幼兒的角色游戲開展得豐富多彩。

一、在適宜的角色游戲環境中開展游戲活動

（一）創造條件，接觸社會，豐富幼兒的知識和經驗

角色游戲是現實生活的反映，對社會生活具有豐富具體的印象是角色游戲順利進行的前提。如果幼兒對游戲所反映的生活沒有豐富而具體的認識，不了解具體情況中人與人之間的關系以及情緒、情感，在開展角色游戲時，就會出現主題貧乏，內容單調，游戲發展不下去的情況，因此，教師應該從本園的實際出發，積極創造條件，盡量讓幼兒接觸一些人和事，觀察人們的勞動和交往，了解社會生活，熟悉社會環境，積累生活經驗，如農民伯伯在田間怎樣勞動、建筑工人怎樣建造新房子、集市小販們如何做生意、醫院里醫生如何給病人看病等。還可以利用周圍環境增長幼兒的見識，如帶他們參觀郵局、糧店、超市；參觀養豬場、附近的工廠……在觀察中引導幼兒觀察人們的勞動內容和過程，注意人們的交往過程以及語言及情感反應等，這樣就會豐富幼兒的生活經驗，使幼兒進行角色游戲時具體生動，富有情趣。

（二）收集、利用廢舊物品和自然物，自制玩具，為幼兒游戲提供材料 玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的。教師應提供幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的，能促進幼兒學習和發展的玩具材料。例如，提供豐富多樣的游戲材料，使幼兒產生更多的發散思維；提供沒有固定玩法的材料，使幼兒有更多的創造；提供完全陌生或比較復雜的材料，使幼兒有更多的探索；提供新的材料，使幼兒有更強烈的興趣和好奇心；提供中等復雜和熟悉程度的材料，使幼兒有更多的象征性和練習性游戲行為，等等。

（三）鼓勵幼兒按自己的意愿愉快地開展游戲

只要出自自己內在的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以教師應該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，尊重幼兒、尊重幼兒獨立性，不過多干預，并分享幼兒因自由選擇而獲得的快樂。教師還必須明確每個幼兒都享有合理的、自由選擇游戲的權利，并表明自己的支持態度，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、培養自我意識、享受個性的自由快樂。比如，玩“開商店”游戲，小“營業員”們排“柜臺”擺“貨物”，一“老太太”來購物，小“營業員”忙售物，一次雙方交往結束，“老太太”東西較多，拿東西較困難，小“營業員”見狀，約來同伴送“老太太”回家。在游戲中，幼兒自由結伴，扮演角色，布置環境，商量玩法，解決能解決的問題，全身心地投入到游戲中去。在這種自主獨立，充分發揮主動性的活動中，幼兒獲得了愉快和滿足，其社會交往能力也得到了發展。

二、在適宜的角色游戲環境中支持幼兒的學習

（一）用語言描述

教師的描述首先向幼兒傳遞了一個重要信息，就是教師在關注他的一舉一動；同時可以幫助幼兒將自己的行為與情感作為客體對象進行反思與調控。當幼兒長時間地努力做一件事情，當幼兒表現出新技能，或幼兒與他人發生沖突時，教師可以采取這種方法幫助幼兒意識到自己的行為等。例：毛毛在為商店制作圍巾，上面只有毫無規則的線條。教師：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要畫條圍巾，送到小商店去賣。” 教師：“圍巾上都是線條。” 毛毛：“商店里賣的圍巾都是這樣的，上面是亂七八糟的線條，很漂亮。”

（二）由問題類型引發的思考

問題有兩種類型：開放式問題和封閉式問題。開放式問題是指答案有多種可能，沒有正確與錯誤之分，如“今天小商店里顧客特別少，怎樣才能吸引顧客到咱們商店來”。封閉式問題是指有唯一正確答案的問題，如“挑選完商品后，我們必須要做什么，收銀員才會讓我們拿走商品”。

第一，開放式問題。開放式問題可以在以下幾種情況下運用：

1．幫助兒童明確自己的任務選擇。如“這次活動你想到哪個區角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程。這類問題一般先問“是什么”，再問“為什么”。如：

豆豆在紙上不停地涂著顏色，黑壓壓一片，色彩一點也不鮮明。教師：“豆豆，你畫的是什么呀？” 豆豆：“這是兩座山。”

教師：“為什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山這邊住的是小羊，那邊住的是大灰狼，天黑了大灰狼要來吃小羊，好可怕。”

3．激發幼兒主動地思考問題解決的方法。如“小商店沒貨怎么辦”，“怎么才能讓顧客了解小商店新購進的新商品”等問題。

4．描述自己或他人在活動中的情感體驗。如“你做完這個吹風機后感覺怎么樣”,“你打張新，張新會什么感覺”等問題。

第二，封閉式問題。封閉式問題主要有如下作用：

1．幫助幼兒回憶具體的事實知識。如“小商店里需要哪些人？”等問題。2．幫助幼兒回憶自己的活動過程。如“你今天在哪個區角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等問題。

游戲環境的創設既是教師觀念與審美能力的體現，也是推動幼兒游戲情節、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環境是幼兒園教育中的一個特殊環境，是通過教師引導、幼兒參與的一個開放的環境，它能促進幼兒在這個環境中得到鍛煉、發展和提升。因此，為幼兒創設一個良好的游戲環境是我們每一位教育工作者在實踐中應不斷摸索和研究的。參考文獻：

[1]潘月娟．教師指導幼中兒角色游戲的適宜性方法[J]．教育導刊，2003（1）． [2]黃紅梅．注重發揮環境優勢，因地制宜開展角色游戲[J]．幼教天地，2009（9）．

第四篇：角色游戲的環境創設

如何創設幼兒園角色游戲的環境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。” 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創設一個有利于引發幼兒多種經驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會交往、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫院等。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如“點心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當做調味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”。理發師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現 什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

三、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。

總之，要創設一個良好的角色游戲環境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創造，從而有利于幼兒各方面的能力發展。

第五篇：幼兒園如何利用角色游戲材料庫創設環境

利用材料庫方便有效的投放低結構游戲材料

角色游戲材料是進行角色游戲的物質條件。對幼兒來說，在游戲中，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進了身心的全面發展；對教師來說，提供適當的角色游戲材料是一種間接的指導方式，可以了解幼兒的發展水平，為把握幼兒的最近發展區提供依據，另一方面可以根據觀察到的孩子發展的實際情況及時調整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。于教師來說投放游戲材料不僅是一種教育行為，更是需要思考的智慧。從提高材料使用效益入手，尋找多用型低結構材料出發，我在材料的提供上嘗試以下做法：

1、在同一游戲中提供可以活用的材料

低結構角色游戲材料是指那些無規定玩法、無具體形象特征的材料，面對這類材料，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用。為了滿足幼兒不能能力發展的需要，我提供了既能單獨使用又能與其他材料組合用的輔助型低結構材料，讓材料活起來，給孩子創造的空間。

比如：在開點心店游戲的時候，大部分的蔬菜、點心等都是教師制作好的成品。能力弱的廚師可以作為高結構材料使用直接將它放入盆子，出菜就可以了。能力強的孩子還可以運用菜的顏色、種類進搭配出不同的燒制方法，裝飾盆子、點綴菜肴。但對菜肴玩法的探索也僅此而已，于是我們想到了從深度到廣度的擴散，挖掘更多不同的可玩點。

最近我們嘗試在點心店中投放低結構材料，有：手工紙、玻璃膠、鉛畫紙、筆、雙面膠，廢舊報紙和廢舊資料稿等等，卻沒想到這些看似平常無奇的低結構材料在孩子們手中卻煥發出了新的生命力。

Edg：冰激凌甜筒，漢堡包裝袋、自制菜單、點菜員、叫號牌等。真實而有趣，反應了孩子們生活經驗的遷移，體現時代性，也在原有游戲的基礎上有了更多的可玩性。

2、在不同游戲中提供可以輪換調用的的材料

關注材料的流動性，讓相同的材料在不同的地點不同的游戲中發揮無窮的魅力。Edg:外賣打包盒與快遞箱的轉變，小舞臺印章與銀行存折的轉變。通過材料輪換調用的方法，能夠串聯出各種不同的游戲情節，為孩子搭建更多的交流平臺。另外舊物的再次利用、原始材料的投放可以節約教師制作的時間和精力，使得效能最大化。

除了將游戲點中固定材料可以調換以外，我們可以在游戲區還可以設置集中的材料箱。孩子可以根據自己的需要進行替代和取材，從分發揮他們的創造性，促進情節的發展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教師成品化的提供越少，孩子發揮的空間就越大，相同的材料可以發揮無盡的用途。但是一定要有分類盒，這樣有利于孩子的取放。

所以我們有時候面對材料的供應可以袖手旁觀，利用僅有的材料設置疑難，激發孩子的創造想象，讓孩子真正成為游戲的主人。總之，有效的材料一定是幼兒在在對材料的擺弄中，能夠獲得愉悅的情感體驗的；能夠滿足孩子探究和好奇的心理，促進孩子思維智力的發展和提高的；有利于孩子動手能力提高的；有利于孩子產生成功感和自信心的。