第一篇：小學低段體育課游戲化情景化教學研究

小學低年級體育新課程游戲情景化教學

【摘要】體育教學離不開學生身體的練習，讓學生知道正確的動作概念與合理的運動行為對提高身體素質與減少運動損傷有著不可替代的作用。經過多年實踐，筆者認為，把 “教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。文章就如何選用體育游戲情景化教學，突出體育游戲情景化的特色，突出學生主體精神的發揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。注重堅持“健康第一”，注重“以人為本”的學生觀。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握體育基礎知識、技術和技能，培養良好的思想品質及行為習慣，更好的提高教學效果等談了一些體會。

【關鍵詞】體育課

游戲情景化教學 有效運用 體育新課程標準倡導一種以學生為主體、以學生的健康情景化為本的教學理念，傳統的體育課程強調教師的教，忽視學生的學，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運動知識和技能傳遞給學生，過分強調“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生基本處于一種無需動腦筋的被動接受的狀態，只是進行機械模仿和練習。體育正在從完整的運動技術型轉變幫助學生養成終生體育愛好和良好的思想品德及行為習慣，關注學生健康成長的課程，基于新課程改革發展的需要，現在體育課給予我們體育老師更高、更嚴的要求。而小學體育與健康課程則倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，實現學習方式的根本轉變，突出學生主體精神的發揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。注重堅持“健康第一”，注重“以人為本”的學生觀。“一切為了學生，為了學生的一切”是新課

程改革下的核心理念。新課程要求教學要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。師生之間不再是傳統的師徒關系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關系。

由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調運動、技術的教學，忽視學生情感的培養。學生只是機械式進行重復的身體技術練習，壓抑了學生的個性張揚。體育課程缺乏樂趣和情趣，學生難以對體育課感興趣。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課，而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌出一股厭惡之情。于是“放羊”是學生在體育課上放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一種極端。

如何改變目前體育教學的這一現狀，是每個體育教師當前面臨的重要挑戰。在對當前體育教學現狀的分析和思考后，提出了在小學低年級體育教學中實施游戲化、情景化教學，試圖通過對體育教學內容教材的有效處理，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，在特定的游戲情境中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發展。為此，在小學低年級體育課教學中采用游戲化、情景化教學是適應新課程改革發展的需要，也是加快促進學生“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五大領域的發展。

1、倡導快樂體育從情感入手，在發展體力的同時進行知、情、意、并重的人格教育。

在教學指導思想上，以主動育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學、育體與育心相結合；改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能，發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小學三年級體育課“輕物投準”教學片斷與簡析：

師：小朋友們，你們知道2008北京奧運會的一些知識嗎？ 生1：在北京召開

生2：奧運的主題是，同一個世界，同一個夢想！生3：火炬傳遞到過我們中衛呢！、、、、、、師:啊！看來小朋友們了解的真多呢！今天我們將舉行“小小毽球，飛向奧運”的輕物投準的比賽。為了實現自己的夢想，賽出成績，我們得學好本領，孩子們有沒有信心？

生：有（情趣高昂）

師：通過今天的學習大家要達到以下3點目標：

1、通過投準的練習，使學生體會肩上屈肘，快速揮臂方法及用力順序;2初步掌握投準的方法，提高投擲能力；

3、培養果斷，遵守規則，注意自己安全的同時要注意他人安全的品質。

師：現在我們一起開火車進入奧運賽場 生：開火車游戲

師：現在給大家出個謎語看誰能猜中？（一只小雞真靈巧，五彩羽毛身上飄，會翻跟斗會跳高，落地上不會跑）

生：毽子

師：對，是毽球。現在讓我們一起用毽子在奧運賽場上先來玩沙包游戲好不好？

生：好啊！（學生自由組合分成若干組，在他們自己選定的區域用毽子進行游戲。）

例如：在“輕物投準”教學片斷中如果讓學生單純的投，學生會覺得枯燥乏味，主要采用情境式教學。通過情景教學，有效地提高了學生學習的積極性。本節課教師抓住了學生學習興趣的激發點（投準游戲）并結合奧運年，開展以游戲為情景的教學，為學生營造了一個“玩”的學習氛圍，使學生的學習積極性大為提高。而“我是奧運小投手”為主題的游戲，更以培養學生參與體育意識與激發學生對2008年我國申奧成功的自豪感。通過教材“輕物（毽球）投準”為載體，以“情景教學法”為橋梁，以教師的啟發引導，充分發揮學生的主體作用。讓學生在“玩中學”、“學中玩”、“學中練”的過程中得到成功的的樂趣，掌握動作技術，促進學生身心的全面發展。這堂課的教學取得了成功，不僅使學生體會到我國申奧成功的神圣感，還讓他們受到了一次難得的愛國主義教育。讓學生知道今天的幸福生活來之不易，一定要珍惜今天的好時光，好好學習，長大后愛祖國的美好思想情感。

2、倡導學生主動地愉快地學習，強調在游戲中樂學。

在教學組織上，主要嚴密的課堂紀律與主動活潑的教學氛圍相結合；游戲是小學生最喜歡的一種活動，同時也是體育課教學中調動學生學習積極性的重要手段。尤其在秋冬時節，為了達到“熱身”的效

果，盡快推動課堂練習的展開，我們常常做些有趣的活動來激發學生的學習情緒和興趣，如“雙人操”、“看誰靈巧”、“看誰跑的快、跳得好、投的準”、“貼膏藥”、“碰碰車”、“閃電追逐”、“傳遞游戲”等等游戲，上述活動確有良好的功效，而且深受學生歡迎，學生在這些游戲中體驗到體育學習中的快樂。

在課堂教學中，游戲發揮的功能，一要活動面廣，熱烈而帶有普遍性，并且達到“啟動”身體的目的；二要喜聞樂見，有趣味，起“調動”作用；三要簡便易行，一學就會，并且接近即將開展的主項目練習。這樣才能帶動教學機器，振奮學生情緒，要靈活運用游戲法，有目的地將游戲巧妙的滲透、穿插與基本部分之中，這樣才能促進教學工作的開展，使教學充滿生機。如：投擲課前安排實心球的發揮練習，反方向左右邊傳遞、反方向上下手傳遞游戲（分成兩組用多球進行比賽），然后做前拋、后拋（兩排相對）等力量練習，最后自然銜接投擲的原地、助跑練習等，這樣能激發學生的學習興趣。再如：在跳遠考核做“拉網捕魚游戲”（分成兩組，計時進行），然后使學生帶著熱烈的情緒進行試跳考核中。我認為，游戲教學法是對準備活動的改革，并為課堂教學增添了色彩！另外，在課的進行中，為了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戲性輔助練習也很多，如：培養短跑的反映速度的練習有“追跑游戲”（兩排相對1m，分為1、2兩數，聽數追或跑，鳴哨則練習止），有“拍手接力”等；培養長跑能力的有“群體斜坡跑”、“一條龍超越跑”；這些游戲能緊密結合實際，激發學生的學習、鍛煉的興趣。

總之，小學體育教學中很好地運用游戲教學和情景教學會激發學生的學習體育的興趣，充分發揮游戲教學和情景教學的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。體育游戲情景化是小學生喜愛的體育教材之一。提高學習效率，長期堅持會讓學生養成自覺學習的習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。為此，教育部體育衛生與藝術教育司司長楊貴仁指出，黨和政府歷來高度重視青少年體育，關注青少年身心健康。今年開始實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為今后十年教育的戰略主題，明確提出要把資源配置集中到強化教學環節和提高教學質量上來。體育課是學校體育教育最主要的渠道，是學校體育工作的中心環節，是提高中小學生體質健康水平的主要形式，也是保證學生每天一小時體育活動時間，開展大課間體育活動和課外體育活動的重要基礎，提高體育教學質量應該是教學改革的永恒主題。

第二篇：小學語文游戲化教學研究

小學語文游戲化教學研究

專業：漢語言文學專業 班級：***2547 學號：***20 姓名：羅月娟

一、導論

面對充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統的知識觀及其所衍生的學習觀使人們陷入了被動的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強調經驗、強調主體探究和建構的新知識觀應運而生。新的知識觀必然衍生新的學習觀和教學觀，即它們在強調直接經驗和主體探究方面必然高度一致。小學語文游戲化教學重視學生的直接經驗，強調學生主體性的發揮和對知識的主體建構，與新知識觀存在諸多一致性，應當是適應新時代發展的一種教學方式。

本論文擬對小學語文游戲化教學進行研究，針對現代教學實踐與游戲化教學之間存在的差距，找出其原因，并提出相應的應對策略，以期為小學語文游戲化教學在實踐中的應用提供有益參考。

（一）研究對象和目的

論文的研究對象是我國小學語文游戲化教學。小學語文游戲化教學，即在教學過程中運用游戲的小學語文教學。其中對游戲的運用包括兩個方面，即對游戲活動(實體)的應用和對游戲精神的運用。也就是說，小學語文游戲化教學，是應用游戲活動進行教學和在教學過程中滲透游戲精神的小學語文教學。

在基礎教育改革向縱深發展的背景下，論文針對小學語文教學的低效甚至無效的問題，結合游戲在小學語文教學中的現實運用，對小學語文游戲化教學進行探討。其目的在于為小學語文教學提供一種新的視角和方式，為小學語文游戲化教學理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實踐層面，本研究嘗試通過對小學語文游戲化教學的涵義論證和實踐考察，為小學語文教學低效現狀的改善提供一點具體的啟示和幫助，進而為新課程改革背景下的小學語文教學改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對游戲、游戲精神和小學語文游戲化教學理論內涵 的闡述，論證實施小學語文游戲化教學的必要性，以期能成為小學語文游戲化教學理論研究方面的有益補充。

二、小學語文游戲化教學的內涵

游戲是最容易讓我們聯想到快樂的詞語，歷來被認為是我們童年時的一項權利。然而，細察生活，我們會發現，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經嵌入到我們整個人生、密不可分。

那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動，它就必然要承認和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個重要內容和方式包含其中。可是，為什么今天的教育中“游戲“離孩子們越來越遠了呢?為什么教育者(教師和家長)都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個游戲瀕臨邊緣的時代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個重要任務就是重新認識游戲的內涵。

(一)游戲教學與游戲化教學

1．游戲教學

游戲教學是指根據一定的教學內容。以開展游戲活動的形式或創造～定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會化、生活化，有利于引起小學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效地學習。

2．游戲化教學

游戲化教學是在教學設計過程中根據學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。①游戲化教學力圖將游戲的內在精神體現到教學環節中來，既保留游戲“可玩性”的特點又使游戲與學習策略進行融合，實現游戲任務執行過程與知識探究過程的有機結合。

目前，我國小學語文課堂中游戲教學的使用尚是少數，更不要奢談更系統的游戲化教學了。游戲教學與游戲化教學二者本是一脈相承，是游戲與教學不同程度的結合，是游戲的教育功能不同層次的體現。二者之間并沒有嚴格的區分標準，也沒有區別的必要。只要是本著尊重小學生的天性和發展的需要，試著在語文教學中運用游戲進行教學的做法，都是值得肯定的；游戲化教學概念的提出，只是對游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對游戲教學、游戲化教學實踐和研究的積極倡導。只有我們的目標更遠，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學語文教學中游戲教學還很不成熟，但我們還是有必要認識清楚游戲化教學的含義，以及其與游戲教學的區別。了解這些不是為了將現實中的教學按照一定的標準區分為游戲教學或游戲化教學，而是為了昭示游戲與教學結合的深遠前景，激發人們研究游戲、運用游戲、促進游戲與教學的結合以發掘游戲的巨大教育潛能的熱情和信心。

3．游戲化教學與游戲教學的關系

如前所述，本論文認為目前在游戲教學實踐比較少和游戲化理論與實踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學和游戲化教學的量化和區分的標準。以下講到二者的區別與聯系，只是為了更好的認識游戲化教學，以達到深化游戲教學的目的。

游戲化教學注重游戲的內在精神，而游戲精神具有自由、主動和創造的特點，因此游戲化教學與平時所言游戲教學也有所不同：首先，從教學內容來看。游戲教學以游戲活動為主要的教學內容進行教學，并實現一定的教學目的，使這種游戲活動具有教育的意義。通常在體育教學中應用，也在學前幼兒階段應用。所以，游戲教學的內容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發展；而游戲化教學的教學內容不一定是現成的游戲，它注重將游戲精神在教學中的引入，目的在于使教學能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達到較好的教學效果。其次，應用范圍不同。游戲教學主要應用于體育藝術教學和學前幼兒階段的教學；而游戲性教學可廣泛應用于各科教學，對受教育者的年齡也沒有嚴格的要求。

總之，游戲教學和游戲化教學是游戲與教育不同程度的結合，是在教學中的不同層次、深度的應用，游戲教學側重對游戲活動本身的采用，而游戲性教學則側重將游戲活動與游戲精神二者結合的應用。一般說來，游戲化教學是游戲教學的深入發展。

(二)小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是指在小學語文教學活動中，有意識地將游戲活動與游 戲精神二者結合，根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習語文，從而實現一定的教學目標。其主要特征有：趣味性、情景性、創新性、文化性、生活化，有利于小學生由自身已有生活經驗出發學習語文，旨在提高小學生學習語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學習語文。

(三)實施小學語文游戲化教學的必要性

實施小學語文游戲化教學與游戲、教學實施對象小學生，以及小學語文教材都有聯系，由三者決定，但又不是三者的簡單加和。一般來說，語文教學最為關注的是字詞的識記和書匭言語的社會化指標，目標定位主要指向語文的“工具性”。缺乏對學習主體精神的關注，再加之一些教育者對兒童精神特質缺乏把握的能力或者根本沒有意識到，兒童語文學習活動中的自由精神往往得不到應有的尊重。與之相反的是各種“規矩教育’’大行其道，在從小培養良好學習習慣的名義下，兒童的語文學習充斥了太多的機械的“規范化”訓練，兒童的學習更多體現的不是兒童的自由創造精神，而是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿，破壞了兒童學習語文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語文學習失去了本源的動力。隨著基礎教育改革理念的深入，語文學科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認識到，語文不僅是人用以表情達意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學語文作為滋養、豐富兒童精神世界、培養兒童人文素養的學科，不應只是讓兒童進行機械的記憶和練習，而應該擔負起建構小學生主體人格的責任。小學語文游戲化教學作為最具兒童游戲精神特質的教學方式，彌補了當今小學語文教學的缺陷，是貫徹、實現新課程改革理念的有力助手。

1．游戲是教育教學的固有內容

從詞源上看，在我國的象形文字中，“教”被形象地表示為：兒童必須學習和遵守被認為是經典的內容，如若違背，成人則手持棍棒對兒童加以懲罰。在西語中，“教育’’表示著激發兒童的內在潛能，使之不斷發展。許多現代教育家對于教育也有自己的獨到表述。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。’’陶行知認為：教育是依據生活、為了生活的“生活教育’’，培養有行動能力、思考能力和創造能力的人。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。“他還有一個非常精彩的比喻——教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內容。所以教育作為一種培養兒童成為完整生活主體的社會活動，必然要尊重兒童天性，密切關注“生活中的兒童”，將其現實的生活世界作為教育最深厚的根基。

2．游戲化教學應當成為小學語文教學關注的重要對象

語文教學向主體精神的回歸，是語文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童“的視角對這一飛躍加以審視的話，我們有理由認為，這種飛躍還存在著局限性。“教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發展的活動。～‘這種活動的目的在于培養人，使人掌握一定的知識、技能、態度等，進而達到一定社會的需求。”①從社會化要求的角度來看，語文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達和理解的能力。在現代社會中，個體從純粹生物意義上的“自然人’’成長為適應社會生活的“社會人“，語文學習是個體實現社會化不可或缺的內容。美國社會預測學家約·奈斯比特在《大趨勢》中就指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧’’，并把它列為“在由工業社會向信息社會過渡中”，應該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語文教學，如果不是建立在對兒童精神特點深刻體認基礎之上的話，將很難實現語文教學原初目的，終究會使語文教學教育難以擺脫“工具性’’命運，影響一代人或幾代人的語文素養。

語文基礎知識的積累是語文教育的基本目標，但不是唯一的目標，在小學低年級的教學中甚至可以說不是最直接的目標。語文教學更多應該發掘兒童自然狀態中所隱含的言語表達潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發他們對語文學習本身的興趣，使他以最好的心態開始自己的語文學習。總之，只有真正確立了“以兒童為本”的觀念，語文教育才能在“工具性”與“人文性“的平衡中找到良性發展的出路。

三、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析

當前，小學語文處境尷尬：一方面，小學語文當仁不讓地擔負著教書育人的重擔；另一方面，語文教師教學任務重、小學語文教學低效、學生不太感興趣等也十分突出。面對這一現狀，游戲化教學開始受到關注，但其在實踐中卻困難重重，存在諸多問題。

(一)問題的提出

實施小學語文游戲化教學存在障礙，主要有以下三個方面的問題：觀念、實踐操作和教學評價。

1．觀念層面

在被調查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認為“以快樂為主導的活動就是游戲”，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學習之中，可以讓孩子在快樂中達到學習的目的，讓孩子樂學、愛學，讓學習不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學觀念上對游戲教學不太認同。首先，大多數教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點。其次，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調節學習壓力的方式”。對“游戲”的認識片面而保守。再次，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業發展。他們認為游戲是與學習相對的，認為游戲“影響學生的學習效果”。

2．實踐操作層面存在的問題

一是教師在現行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中。在調查中絕大部分小學語文教師表示自己“不太了解游戲化教學”，“應該是‘寓教于樂’“，“只從網絡上了解到一點兒”，“學校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過“；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學生認為教師在使用多種教學方法和教學手段方面做不好，使得教學十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導致學生思維能力得不到訓練。

二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促 進教學。在談到“自己是否運用游戲進行語文教學時”，只有一小部分教師“經常運用游戲進行教學”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導課時使用游戲”。其原因主要有對運用游戲進行教學不太了解，沒有借鑒經驗，“在教學設計上比較困難”，運用游戲教學時，教師要時時調控課堂秩序，因為游戲，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應限制在有限的時間內(3～5分鐘)，過多的游戲會有不良的影響，孩子們容易“得意忘形”，教學目標的實現得不到保證等。

三是教師完全依賴教材，自主開發游戲的能力十分有限。在談到推廣運用游戲進行小學語文教學的阻礙時，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學內容繁重(主要是應試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經驗，游戲范型少，“教具、設備不配套”，在農村不太適合，學生積累少，很多游戲無法開展，“班級容量大”等。

3．教學評價方面的問題

通過調查表明，現行教學制度下的教學評價的功能被局限于“知識”和“分數"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生“發展”的功能。對教師的教學方式也沒有具體的評價，更沒有對游戲教學方面的評價。即教師在教學中怎么做才是好的教學，怎么使用游戲進行教學都沒有要求。對教師教學評價的局限，使得教師懶于去琢磨教學游戲、思考如何使用游戲教學，更不用說主動開發和創造教學游戲了。與此同時，上一級教研機構或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵教師、引導教師，致使教師在使用和如何提高教學游戲中失去方向和目標。

不難看出，在實踐中運用游戲進行小學語文教學困難重重。除了“應試教育”大環境和教學硬件設施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學語文教師遇到問題，通常是因為缺少對游戲教學的系統了解和完全的操作把握，缺乏實施游戲教學的經驗和技能，缺乏運用游戲教學的興趣和信心。這也導致了他們要么因擔心課堂不能在自己控制的范圍內進行，而在教學中回避游戲運用：要么使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

(二)原因分析

導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實踐層面的。歸納起來主要有以下幾點：

(1)教師對游戲化教學認識理解上的偏頗．

教師對游戲化教學認識理解上的偏頗，主要體現為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學習。這種觀念主要是受我國傳統的對游戲的看法的影響。它實質上是對“游戲”概念的誤解。②游戲化教學與語文基礎知識學習是對立關系。游戲化教學蘊含有新的知識觀。進入知識經濟時代后，我們對知識有了新的認識和界定。③游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲。小學語文游戲化教學是基于游戲精神和現階段小學語文落后的、不適合的教學方式而提出的。它所反對的是傳統教學方式的單

一、嚴肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學習方式。

由此可見。大部分教師承認孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學之中。但其中多數教師的態度還比較保守，認為游戲要適當，分寸要把握。這說明，當前教師觀念還相對保守，在運用游戲進行教學時沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運用游戲教學的實際操作水平有關。

(2)教師游戲化教學能力不足

根據調查，小學生自制力差，在運用游戲進行語文教學時，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔心學生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進行游戲化教學。當被問及“老師在運用游戲進行時的表現，被調查的學生中，僅有16．3％的學生認為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導作用；而占75．7％的學生表示老師表現不理想，只是進行簡單說明，主要靠學生自己做的，沒有起到應有的指導作用。由此可見，缺乏與游戲化教學相關的理論指導和培訓，一方面很大程度上限制了小學語文游戲化教學在實踐中的應用，另一方面也是使得教師游戲化教學能力不足的突出原因。

(3)應試教育課程內容繁重

應試教育，偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以應付升學考試為主要目標，以對要考的內容反復教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量。應試教育抹煞了學生的積極性和創造性，僅依靠簡單機械的重復教學內容，以期使學生掌握更多的知識。這無形中增加了學生的學業負擔。小學語文的教學目標是發展學生的語言。與此同時，還應該包括政治思想教育和道德品質教育、審美教育、文化教育以及發展學生的 認知能力和個性心理品質等。而應試教育使得在現實中，以考試分數衡量的知識教育被過于強調，導致小學生背負了過多的“高分”壓力，要成為一個“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內容中去。而教師對繁重的教學任務應接不暇，沒有時間為自身“充電”，以提高教學能力水平，更無暇顧及教學方式的革新。應試教育課程內容繁重使得小學語文游戲化教學的實施只能是“水中之月、鏡中之花”。

四、應對策略

(一)正確認識游戲化教學及其作用

當前運用游戲進行小學語文教學在實踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學認識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統教育思想在“應試教育”大環境中的失落、運用游戲教學的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學理論的系統研究和具體操作培訓等有關。由此而導致，大部分一線教師在對游戲教學的認識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學的實施和發展，因此，正確認識游戲化教學及其作用非常必要。

游戲化教學既是傳統“寓教于樂”教育思想的體現，也蘊含了豐富的現代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學有利于小學生的身心健康：游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應，可以幫助兒童順利實現對知識的同化；游戲是小學生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養小學生表達自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當的氛圍，促進小學生想象力與創造力的發展。具體說來要小學語文教師應轉變教學觀念，走出對游戲化教學認識的誤區，跳出“教學就是教書”思想的禁錮，深刻認識游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學與學生發展聯系起來，從而使語文教學不僅為了學生語文知識的掌握，而且為了學生思維、性格、心理等方面的長足發展；二是教師們應當除了按本本授課外，還應主動學習和吸納多種教學策略，了解不同的教學方法之間的關系，使其能夠根據課本與學生的不同需要靈活運用；三是學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷的推陳出新，以保證其教學的活力；四是學校可以通過組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂 上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式，提高語文課堂教學效率。

(二)提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平

當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。所以，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關部門組織教學技能的培訓，積累教學實踐活動中的切身經驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，教育相關行政部門應積極開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關培訓，使小學語文教師對游戲化教學形成全面、系統的認識。學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習一線教師的研究成果，促進教師之問相互學習，保證教師的點滴有益經驗都能快速地傳播、應用。上述培訓和教研還可以應緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學當中”，“如何選擇適合游戲化教學的游戲”，“如何自主開發適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。

(三)其他方面

(1)各學校管理者要制定切實可行的相關規定，保證小學語文游戲化教學的有效開展；積極組織開展小學語文游戲化教學評比活動；根據教學需要和學校具體情況，配備教學工具和硬件設施，為小學語文游戲化教學提供物質保證。

(2)教材編寫人員應加強教材的開放性，豐富教參內容。當前，小學語文教材內容相對豐富，但是為了游戲化教學的更好開展，教材編寫人員還應進一步加強教材的開放性，豐富教參內容。在教學參考書中，編寫大量的優秀游戲化教學案例，以為小學語文教師提供有益借鑒和指導。

結語

游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學的結合還有待進一步研究，尤其是游戲與小學語文教學的結合。由于時間、精力和現有研究水平的限制，本研究只簡略討論了小學語文游戲化教學內涵和實施的必要性，對當前小學語文游戲化教學現狀進行了調查，針對實施過程中的問題進行了原因分析，并試著提出了應對策略。

小學語文游戲化教學的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。

古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”或“角色期待”。此效應表明：我們的熱切期待，會使被我們期望的人達到我們的要求。

在這個故事中，值得我們學習的不僅是皮格馬利翁的匪夷所思的熱情，更重要的是——我們一定要有所期待。也許不是每個人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每個人心中都會有一些美好的人和事。那么讓我們去期待它們吧!期待孩子們更自由地游戲、更快樂地成長，期待我們的語文教學、我們整個教育都得到更好的發展!期待美好的事物在我們每個入的心中永駐!

參考文獻

[1]《代漢語大詞典》，漢語大詞典出版社2009年版。

[2]劉焱：《兒童游戲通論》，北京：北京師范大學出版社2004年版。

[3]語文課程標準研制組編寫：《小學語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2013年11月

第三篇：淺談小學體育課教學游戲化五例

淺談小學體育課教學游戲化五例

【摘要】 體育課教學目的之一就是追求、挖掘蘊藏在活動中的無窮樂趣，這種樂趣是體育課的活力和生命力。根據小學生的年齡特點和體育課本身所具有的功能，體育課教學游戲化是一種具有活力和生命力的教學模式，它從學生的年齡特點和興趣出發，在游戲中開展體育教學活動，這種教學形式容易提高學生學練的積極性，從而達到完成教學任務的目的。

【關鍵詞】 體育課教學；游戲化、興趣、枯燥

游戲在小學體育課中占有重要的地位，它是由一定的內容、情節、動作、規則和結果等幾個部分構成的綜合性和趣味性的體育活動。游戲內容豐富，形式活潑多樣，符合小學生年齡特點，深受小學生的喜愛。它對全面鍛煉學生身體，幫助學生認識客觀事物，促進身心健康發展，陶冶美的情操，活躍課堂氣氛，激發學生的學練興趣，培養學生的集體主義精神等方面都具有特殊的作用。以下是我在教學實踐中的幾點體會。

一、投擲練習的游戲化

投擲練習的游戲化，就是把投擲的教學內容創設為游戲的形式來進行教學。在教學實踐中我發現，練習時間長了學生對投擲練習興趣不高了，有的學生還故意不用力投，有的投擲出手角度不合理，影響了投擲的遠度等，針對這些問題，經過反思后我將其創設為游戲“孫悟空三打白骨精”、“葫蘆娃圍殲蛇精”等形式。方法是我制作了一個標靶，標靶上畫一妖怪頭像，教師手舉標靶來回走動，學生扮成“孫悟空”或“葫蘆娃”，用投擲物向標靶（妖怪）投擲。如果是教授一、二年級學生練習投擲時，可先讓其投放紙飛機，或者兩人一組，一人投放紙飛機，一人用羽毛球擊飛機等，以此方法來吸引學生的注意力，培養學生對投擲的興趣，把教師提出的具體要求轉化為學生內在的心理需求，把學生潛在的積極性調動起來。

二、耐久跑練習的游戲化

300-400米跑對小學生來說就是耐久跑項目。教學時，讓學生繞田徑場跑圈，時間長了，學生就會感到枯燥乏味，因而出現消極情緒，產生惰性心理，缺乏練習興趣，給教學帶來一定的影響。如何調動學生的練習興趣？我采用以下方法來解決：

1.默數步數法：練習時，讓學生邊跑邊默數自己跑圈后的步數，相互間比一比誰的步數少，這樣能轉移學生的注意力，跑的過程中學生不再感到枯燥。由于急于想知道自己跑圈的步數，學生有了期待的心理，速度也自然地加快了。

2.校園自然地形跑法：跑前教師在跑的線路上擺放一些鮮花、小彩旗等物，讓學生跑時，注意邊跑邊觀察路邊物體的種類、顏色、數量等，另校園的自然地形地貌、景物等也能使學生暫時忘記了疲勞。

3.領跑法：將學生分成若干小組，每組約7、8人排成一路縱隊慢跑，跑時即從最后一人開始逐一向前跑至隊前，或者逐一繞“8”字跑至隊前，這樣迫使后面的學生必須跑快過前面慢跑的隊伍，比一比誰領跑的次數多。

通過以上的方法能有效地轉移學生耐久跑的注意力，暫時忘記疲勞，解決了跑中的枯燥而產生的消極情緒和惰性，提高了學生耐久跑練習的興趣和成績。

三、快速跑練習的游戲化

快速跑練習的游戲化就是把快速跑練習創設成比賽的形式進行教學。根據小學生好勝，愛表現的特點，練習時安排速度相當的學生同組跑；速度快的讓速度慢的讓距跑；男生和女生同組跑；分組接力跑等等，這一教法的改變，學生的好勝，愛表現的心理得到了滿足，學生練習興趣高漲，同時，也達到了提高學生快速跑練習的目的，收到了良好的教學效果。

四、跳躍練習的游戲化

在體育技能學習中，如跳繩、立定跳遠、助跑跳遠、跳高、支撐跳躍等項目都是通過跳躍來完成的，所以在很大的程度上有賴于學生下肢力量的大小，以及踝、膝、髖等關節的靈活性、協調性和柔韌性等。教師要求學生學好每一個技術動作，對一般學生來說需要多次重復，因而容易導致學生注意力分散，并出現厭倦情緒等，影響了動作質量的完成，最終達不到預期的要求。此時，我便根據課的情況穿插一些游戲，把技術動作寓于游戲中，例如：把跳繩練習創設為跳繩接力、花樣跳繩、二人或多人協作跳繩等；把立定跳遠創設為兔跳、蛙跳、袋鼠跳等；練習助跑跳遠、跳高時，穿插助跑摸高，單腳跳接力，三級跳遠比賽等；支撐跳躍練習時，穿插跳背接力，跳過障礙物等。通過以上游戲性的輔助練習，提高了學生的學練興趣，一定程度上調整了運動量和運動強度，同時也避免了學生厭倦情緒的出現，有利于運動技術的學習和掌握。

五、隊列和體操隊形練習的游戲化

隊列和體操隊形是學校體育課和其他體育活動，班級和全校集體活動不可缺少的。任何一節體育課或者從事某種集體活動，都必須按照共同的口令來完成協同動作。

通過隊列和體操隊形的練習，培養學生的組織紀律性，嚴肅整齊，朝氣蓬勃和集體主義精神，發展反應迅速，動作準確和協調一致的能力。若要使學生掌握好每一項動作要領，就得多次重復練習，但是時間長了，學生就不以為然了，思想不集中了，所以在教學時，我便把隊列和體操隊形練習與游戲結合起來，例如：采用“報秒法”，“倒計時法”，“計時法”等。練習“報數”時，可結合“反向報數法”進行，即讓學生從排頭報數到排尾后，又從最后一人反向報數返回排頭等。練習“立正”、“稍息”、“向左和向右看齊”時，可采用“反意練習法”，即教師叫“立正”口令，學生卻做“稍息”；教師叫“向左看齊！”

口令，學生卻做“向右看齊”等等，比一比哪組動作快，看一看哪個同學動作好，對超時用時多或動作慢、錯誤多的組和個人，可象征性的“罰”背一首詩或唱一首歌等，以此方法來培養學生養成快、嚴肅和認真的行為習慣，同時，也改變了枯燥乏味的練習為具有活力的練習，最終達到了完成教學任務的目的。

體育課游戲化，其目的也是在于創設一定的體力、智力、心理意境等條件，喚起學生的想象，激起學生在知、情、意、行的過程中對情感的體驗，使體育課游戲化的內容寓于各種具體的，生動的，有趣的活動中。教學實踐離不開課堂教學，教師要善于創設一些符合兒童特點的游戲，將知識技能融入于快樂的游戲氣氛之中，使課堂組織形式游戲化、多樣化，靈活性和多樣性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學練體育知識，掌握體育技能。

參考文獻

[1] 孫建東.淺談中小學體育教學游戲化.廣西教育學院雜志社.2009.12.30

[2] 王莉.淺談小學體育情境教學.中國教師與教育研究雜志社.2011.06

[3] 《小學體育教材》.人民教育出版社.1978.12

第四篇：英語區教研“情景化教學研究”學習心得

五、六年級英語區教研學習心得

——情景化教學研究

4月20日下午，在安民學校教務處的組織領導下，7個校區的10位英語教師到酒仙橋中心小學參加了以“情景化教學研究”為主題的區級教研。此次教研包含兩項內容：

一、聽兩節教研課。

二、聽教研員蘇朝暉點評，教師發言。現將本次區教研活動中老師們的收獲整理匯報如下：

一、信息技術與小學課堂的融合

多媒體信息技術以圖文并茂、視聽兼具的教學優勢，成為課堂教學情境的“新嫁衣”，給小學英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發了新的活力。在小學英語教學中，教師應多在多媒體信息技術這方面下功夫，教師要提前進行全面的備課，爭取讓學生在多媒體的視聽沖擊下，增強自身對語言的向心力，提高學生參與英語課堂的積極性，從而擴大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學生自覺地參與到語言實踐活動中。

二、基于教材，但不拘泥于教材

通過兩位老師的課堂展示、大家的討論、專家的點評，讓我意識到：在備課前研讀教材，認真研讀教材上每一句話的用意的重要性；多給予學生探索和思考空間的必要性。教材每一個環節的處理，甚至提出的每一個問題，怎樣才能更好地服務于教學，更適合我們學生的學習，使我們的課堂更有效，做到基于教材又不拘泥于教材。

三、注重基礎，適當拓展延伸

這兩節課更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

四、小學英語教師的基本功

作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發音上的問題。同時，在課堂上適當的指導學生的語音、語調，從而培養學生正確的英語語音、語調。另外，規范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內容，利于課文的理解外，也利于學生養成良好的書寫習慣。

五、對學生學習效果的評價。

黃美美老師在對學生進行學習效果評價時，先讓學生跟讀錄音并朗讀課文，然后充分利用了同步學軟件，對學生進行配音練習和評價。軟件比較先進，對學生而言很有新鮮感，因此大大提升了學生練習的積極性，也是本課的一個亮點。這也是值得我借鑒的地方，讓英語課堂變得有新鮮感，才能使得學生有濃厚的學習興趣。

六、做好課前導入，注重情境的創設。

課前導入是很關鍵的一個教學環節。黃美美老師將自己制作的微視頻呈現出并引導學生觀看來導入新課，較好的激發了學生的求知欲。黃美美老師通過分設置情境導入新課并充分利用英語教學本身的真實情境進行教學。如：通過設置情境，讓學生利用任務卡了解Sara的家庭關系，進行新知識的學習；引導學生觀看教學動畫再完成Task1,一定程度上吸引了學生的聽課注意力，并且也激發了學生學習英語的興趣。然后引導學生再次觀看視頻完成Task2，并且期間黃美美老師引導學生通過小組討論并展示成果來進行新知識的教學。創設好情境再進行教學，會使得整個課堂有畫面感，更生動，學生會覺得有趣并樂于參與到英語課堂中。

總之，情景教學使小學英語煥發生機，教師必須仔細思考如何用對、用好這一方法。教師一定要秉承精益求精的教學觀念，倡導因材施教的教學思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學情境更具有普遍性，讓英語課堂更具現場感、感染力和生活味，讓學生們主動地參與到課堂教學中，讓小學英語課堂煥發新的活力與生機。

安民學校姚家園校區 何娟

2018年4月23日

第五篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”。“游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。