第一篇：游戲化-講稿

幼兒教育中游戲精神觀念的樹(shù)立

各位老師：大家好！

很高興有此機(jī)會(huì)和各位幼教同仁在此進(jìn)行一個(gè)有關(guān)游戲精神觀的交流和學(xué)習(xí)。“課程游戲化”正處于改革和探索階段，各個(gè)園都在做，那么，今天我沒(méi)有為大家?guī)?lái)什么先進(jìn)的教育理念，只是我個(gè)人在工作中的一些想法和看法，希望能給大家有所啟發(fā)。

那么，今天我為大家分享的題目是：“幼兒教育中游戲精神觀念的樹(shù)立”。說(shuō)到游戲精神：“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”那么，我們作為一線教師如何將游戲精神滲透到各類活動(dòng)之中，這才是最重要的。從具體層面來(lái)講，需要我們教師在教育理念和行動(dòng)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們教師本身要具有游戲精神觀念。正如虞永平所說(shuō)：“幼兒的行為總能折射教師的思想和作為。

因此，我覺(jué)得我們教師在組織與實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中一定要：“尊重幼兒的自由、關(guān)注幼兒的體驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒的探索?！?/p>

―、尊重幼兒的自由

幼兒在活動(dòng)中的自由，意味著幼兒在活動(dòng)中能夠不受教師的干預(yù)和管制，能夠按著自己的意愿參與到活動(dòng)中，從而獲得充分、富有個(gè)性的發(fā)展。

比如：孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，通常是在教師的高控制和高指導(dǎo)下進(jìn)行的。我覺(jué)得這樣的游戲并不是幼兒主觀自由想要的游戲?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”。

杜威先生：更多的給予兒童以自由，把兒童的潛力解放出來(lái)，這個(gè)觀念是“自由精神”永遠(yuǎn)存在的。

因此，我們要尊重孩子的自由，為幼兒提供多種可能性、進(jìn)行自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自由能力的不斷發(fā)展?！惨弧碁橛變簞?chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由意味著幼兒能夠在活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇，他們應(yīng)該能夠?yàn)樽约簺Q定做什么和不想做什么以及如何去做等等。這就需要教師在活動(dòng)過(guò)程多給幼兒創(chuàng)造自住選擇的機(jī)會(huì)。

在每個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子在這些材料豐富，充滿童趣的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，自由掌控的活動(dòng)內(nèi)容、自主選擇他們感興趣的材料，使區(qū)域活動(dòng)成為孩子們無(wú)比向往的樂(lè)園。

許多人認(rèn)為幼兒的觀察力、判斷力、思維力等尚不成熟，因而不具備自主選擇的能力，需要成人代替他們?nèi)ミx擇。不可否認(rèn)，幼兒的自主選擇能力的確比較薄弱。然而，不容忽視的是，幼兒自主選擇能力的形成需要一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，只有在不斷進(jìn)行選擇實(shí)踐的過(guò)程中，他們的這一能力才有可能提高。

正如密爾所言：“人類的認(rèn)知力、判斷力、辨別感、智力活動(dòng)、甚至道德取舍等，只有在進(jìn)行選擇中才會(huì)得到運(yùn)用”。

因此，幼兒教育有必要為幼兒提供自由選擇的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得主動(dòng)性的發(fā)展和選擇能力的提高?！捕骋詫捜葜膶?duì)待幼兒

幼兒處于生命發(fā)展的初期，身心各方面的發(fā)展都很不成熟，在成人看來(lái)，他們的許多行為顯得十分幼稚，他們的許多想法也簡(jiǎn)單可笑，他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)常常出現(xiàn)這樣那樣的失誤。然而，正是在這些不成熟的思想和行動(dòng)中，蘊(yùn)藏著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以教師在對(duì)幼兒時(shí)要有寬容的心態(tài)，充滿耐心地去理解他們、鼓勵(lì)他們，而不能武斷地對(duì)幼兒的所思所想、所作所為妄下評(píng)判。

其實(shí)在幼兒在成長(zhǎng)的道路上難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，如何在尊重孩子人格、保護(hù)孩子幼小心靈的前提下幫助他們改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為每一名富有智慧的幼兒教師需要修煉的重要功課。

以上案例，其實(shí)咬人手指只是幼兒之間的自發(fā)性游戲，只是申予涵小朋友缺乏采用多大的力氣才不會(huì)傷害到手指的這種經(jīng)驗(yàn)，其主觀上是不存在攻擊性的。在這個(gè)案例處理上，我也有過(guò)錯(cuò)的地方，沒(méi)有弄清事實(shí)狠狠批評(píng)了孩子。

需要指出的是，對(duì)于幼兒所犯的錯(cuò)誤也需要區(qū)別對(duì)待，如果是故意為之、不負(fù)責(zé)任地犯錯(cuò)誤，（打擾他人游戲或破壞玩具）則不僅不能給予自由，還需要加以必要的限制，以引導(dǎo)幼兒走向自覺(jué)和自律。因此，給予幼兒犯錯(cuò)誤的自由或者說(shuō)失敗的自由，并不是縱容幼兒對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)，而是要尊重幼兒自我修正的過(guò)程，鼓勵(lì)他們以主動(dòng)、自主的熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

〔三〕引導(dǎo)幼兒掌握自由的限度

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們生而自由，但這里的自由不是無(wú)限的、任意妄為的自由，而是一種相對(duì)的、有限的自由，會(huì)受到各種約束。

一方面，幼兒在教育中的自由離不開(kāi)紀(jì)律的限制。

幼兒生活在集體中，要使教育中的每位幼兒都享有自由，促進(jìn)幼兒的自由發(fā)展，這也必然要求教育活動(dòng)中的幼兒個(gè)體自由不能妨礙其他幼兒的自由，不能損害自己的發(fā)展。因此，只要孩子冒犯或干擾有不禮貌或粗野行為，就應(yīng)加以制止。”因此，必要的紀(jì)律是幼兒接受教育和實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的基本保證。

比如：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間到了，活動(dòng)室里響起老師和小朋友們共同約定好的提示音樂(lè)，聽(tīng)到熟悉的明快抒情的音樂(lè)后，孩子們自覺(jué)伴停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，開(kāi)始整理自己所使用的物品，把材料歸放到玩具架上相應(yīng)的位置，然后安靜地走到自己相應(yīng)的位置，等待還沒(méi)有收拾好材料的小朋友。音樂(lè)結(jié)束時(shí)，孩子們?cè)缫讶孔?，各個(gè)區(qū)域也恢復(fù)了井井有條的原貌。

在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的進(jìn)行過(guò)程申，沒(méi)有老師的大聲催促與呵斥，沒(méi)有孩子的違反紀(jì)律、搗亂破壞和相互干擾，沒(méi)有任何外部強(qiáng)加的壓力與限制，孩子們從音樂(lè)響起到安靜地收拾材料，一系列井然有序的行為都是自覺(jué)自愿的、充滿愉悅的。幼兒教育中的紀(jì)律應(yīng)建立在尊重幼兒自由的基礎(chǔ)之與，其目的應(yīng)保障幼兒自由的實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)紀(jì)律的制定，幫助他們?cè)谧杂芍欣斫饧o(jì)律，自覺(jué)自愿地遵守紀(jì)律。

另一方面，幼兒在教育中的自由離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

首先，自由總是與選擇和責(zé)任相伴面生。幼兒的自由能力尚處于萌芽和發(fā)展階段，教師應(yīng)在尊重自由的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們面對(duì)自由時(shí)的理性選擇能力和自我擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。其次，由于受到心智發(fā)展水平的限制，幼兒還沒(méi)有具備較為成熟的分析判斷能力，他們的行為需要教師的引導(dǎo)。在教育中權(quán)威在某種程度上是無(wú)可避免的，施教者必須找到按自由精神來(lái)行使權(quán)威的途徑?！笨梢?jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行動(dòng)給予指導(dǎo)并不意味著他們能夠動(dòng)用教育權(quán)威任意干涉幼兒的行為，而應(yīng)當(dāng)在符合自由精神的前提下，為了確保幼兒的自由發(fā)展，對(duì)他們的言行進(jìn)行必要的正當(dāng)?shù)母深A(yù)。

二、關(guān)注幼兒的體驗(yàn)

體驗(yàn)作為一種個(gè)體的操作行為，是個(gè)體在親身參與的過(guò)程中所產(chǎn)生的感悟、體認(rèn)和意義，具有整體性、主動(dòng)性與獨(dú)特性，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有重要意義。幼兒的體驗(yàn)是認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的融合，是他們?nèi)硇耐度说倪^(guò)程，不僅有助于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，而且有助于他們自主性的發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒人格的完善和生命意義的提升。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的體驗(yàn)?！惨弧辰處熞J(rèn)識(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極參與教育活動(dòng)。

體驗(yàn)是個(gè)體整體性把握世界的一種方式，作為一種個(gè)體的親身經(jīng)歷，它從來(lái)都不是被動(dòng)的行為，而是一種主動(dòng)的過(guò)程。幼兒體驗(yàn)的過(guò)程不僅需要認(rèn)知、邏輯等理性成分的融入，同時(shí)也需要情感、直覺(jué)、體悟等非理性因素的參與，如果離開(kāi)了幼兒的主動(dòng)融入和深度參與，體驗(yàn)就無(wú)從談起。因此，幼兒教育不能單純地停留在符號(hào)的認(rèn)知和知識(shí)的記憶上，它還需要關(guān)注幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的愿望與熱情、對(duì)生活的喜悅與憧憬，只有這樣，幼兒教育才能夠打動(dòng)幼兒的心靈，激活他們的潛力。

〔二〕教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性，尊重幼兒在教育過(guò)程中的不同體驗(yàn)。大千世界中，每個(gè)人的生命都具有獨(dú)特性，都無(wú)法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗(yàn)與成人存在不同。幼兒具有與成人不同的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和情感特征，他們的世界與成人的世界存在很大差異，他們看待問(wèn)題的眼光往往與成人大相徑庭。如果以成人的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，幼兒無(wú)論在理智方面還是在情感方面都很不成熟，存在著諸多缺陷。

然而教師必須認(rèn)識(shí)到，“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，獲得更快的成長(zhǎng)，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)世界的美和人生的美。

宇宇是班上一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩，每天，只要他一進(jìn)班，班里就別想安靜一會(huì)兒。

一次繪畫活動(dòng)中，他又和同伴爭(zhēng)吵起來(lái)，我以為他又是在搗亂，不由得批評(píng)了他：“你這是干什么？” 他很委屈：“他把我的螞蟻洞弄壞了，說(shuō)著就哭了起來(lái)……

說(shuō)實(shí)話真沒(méi)想到，這個(gè)頑皮的小家伙也有傷心的時(shí)候。我打開(kāi)畫紙仔細(xì)看了看，還真有點(diǎn)像螞蟻洞。我靈機(jī)一動(dòng)，于是趕緊給他一張嶄新的畫紙，仔細(xì)看了看，并對(duì)他說(shuō)：老師重新給你找來(lái)一張，你給螞蟻再建一個(gè)更好的家吧!“他于是很認(rèn)真地畫了一個(gè)跟前一副幾乎一模一樣的洞穴，原來(lái)，這個(gè)看上去亂七八糟的螞蟻洞，還是他很辛苦建造的！小朋友們圍了過(guò)來(lái)，七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)螞蟻洞真大，能住下好多螞蟻；有的說(shuō)螞蟻洞很高，下雨的時(shí)候，雨水流不進(jìn)來(lái)，螞蟻?zhàn)≡诶锩婧馨踩蝗?，有個(gè)小朋友大喊：“螞蟻洞太黑了，什么也看不見(jiàn)！”聽(tīng)了這話，宇宇飛快地在螞蟻洞口上面畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，還把紅紅的陽(yáng)光照進(jìn)了洞穴，大家不由得為他鼓起掌來(lái)。

以上案例，從成人固定的思維模式來(lái)看，很容易把黑色水彩筆畫的看不出具體形態(tài)的畫面看作是不會(huì)畫畫甚至是搗亂，然而在小作者樂(lè)樂(lè)那兒，他是在專心地建造螞蟻洞，老師那兒的不成體統(tǒng)在孩子這兒卻充滿了意義?？梢?jiàn)，幼兒的世界與成人的世界存在多么大的差異，幼兒的體驗(yàn)與成人的體驗(yàn)往往也大相徑庭。在這個(gè)案例中，老師由于對(duì)樂(lè)樂(lè)抱有“調(diào)皮搗亂”的一貫印象，在看到孩子“亂七八糟”的畫面時(shí)沒(méi)有考慮孩子的感受，態(tài)度比較急躁，但當(dāng)她了解到孩子的體驗(yàn)后立刻認(rèn)識(shí)到了自己處理方式的不妥，肯定了幼兒的想法并彌補(bǔ)了自己的失誤，通過(guò)理解和鼓勵(lì)的方式幫助樂(lè)樂(lè)收獲了進(jìn)步。

雖然幼兒園教育是集體性的，要照顧到每位幼兒的興趣和感受并非易事，但是只有樹(shù)立這樣的觀念，才有可能一步步接近促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性地發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，教師要盡可能地去理解每位幼兒的獨(dú)特性，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的獨(dú)特風(fēng)格，幫助每位幼兒獲得屬于自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)幼兒的探索

“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”探索欲望不但是幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件，而且是幼兒兒創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力源泉?！皞€(gè)體在兒童時(shí)期對(duì)自然進(jìn)行科學(xué)探索，可以進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體對(duì)周圍自然界的探索精神，使兒童內(nèi)在求知欲望燃燒得更為激烈”幼兒天生對(duì)事物充滿了好奇，對(duì)世界充滿了疑問(wèn)，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)探索問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，需要從以下幾個(gè)方面做起。

〔一〕要欣賞幼兒的問(wèn)題。

創(chuàng)造始于疑問(wèn)，如果只知道接受現(xiàn)成答案而沒(méi)有疑問(wèn)的產(chǎn)生，思維便將停滯，創(chuàng)造的動(dòng)力也會(huì)枯竭。正是科學(xué)家牛頓對(duì)“蘋果為什么會(huì)落地”的發(fā)問(wèn)，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍事物充滿了興趣，迪切地想要了解這個(gè)豐富多彩的世界，于是就會(huì)源源不斷地提出各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)自己不明白的事情，幼兒總是努力地去探索，在觀察、擺弄和發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上嘗試通過(guò)各種方式尋找問(wèn)題的答案。提問(wèn)不僅能夠使幼兒的思維保持活躍狀態(tài)，而且可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情。謝弗勒曾指出：“如果孩子們的好奇心沒(méi)有得到喚醒，而是受到嚴(yán)重壓抑的話，就會(huì)逐漸喪失掉。如果孩予們天生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到保護(hù)，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。所以，教師要保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒的問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的興趣，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，引導(dǎo)和幫助他們努力思考和探尋問(wèn)題的答案。

〔二〕要弓導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是相對(duì)的一種教學(xué)方法，與強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成結(jié)論的接受學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重讓學(xué)習(xí)主體通過(guò)自己的探索過(guò)程獲得所學(xué)內(nèi)容。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是--種對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不但有助于調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒學(xué)會(huì)探索研究的方法，提高解決問(wèn)題的能力，_有助于幼兒探索精神的形成與發(fā)展。

實(shí)際上，有意義的接受學(xué)習(xí)也是一種主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)具有積極的意義。因此，教師要注意在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，使幼兒獲得盡可能豐富有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！踩匙⒁饣顒?dòng)過(guò)程的生成性。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是經(jīng)驗(yàn)的獲得，都是一個(gè)生成的過(guò)程，具有不可預(yù)見(jiàn)性。正如魯潔先生所指出的：“從發(fā)生學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，進(jìn)人教育實(shí)踐活動(dòng)中的主客體都不是預(yù)成的，他們都是主體實(shí)踐創(chuàng)造、重建的結(jié)果，因此也就不存在一種預(yù)成的、永恒不變的必然性與規(guī)律，任何一種必然性都形成于一定的教育活動(dòng)之中。

此可見(jiàn)，生成性是教學(xué)的基本特性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要留有一定的余地，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要保持一定的開(kāi)放性，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度。

在一次戶外活動(dòng)

在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們自由的玩耍，有幾個(gè)孩子在草叢里發(fā)現(xiàn)了蝸牛，很快這些蝸牛的出現(xiàn)吸引了很多孩子的目光，一大群孩子爭(zhēng)先恐后地圍過(guò)來(lái)看。豆豆首先說(shuō)：“你們不要過(guò)來(lái)，它會(huì)害怕的，它可能是找不到家了?！辈粚?duì)，不對(duì)，它可能是俄了，所以出來(lái)找吃的。”文文緊接著說(shuō)：“不是的，不是的，它是出來(lái)散步|的?！?/p>

回到教室后，在教師的引導(dǎo)下，孩子們圍繞“蝸牛怎么會(huì)出現(xiàn)在草叢里”這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論，但最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案本身就是多元的。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)為我們探索蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)，比如，豆豆的看法使小助友思考：“蝸牛的家在哪里？它是什么樣子的？文文的看法讓小朋友思考：蝸牛吃什么？”小宇的看法使小朋友思考：“蝸牛喜歡做什么事情？晚上睡覺(jué)嗎？等等。

一個(gè)原本很簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)蝸牛激發(fā)孩子們探索精神和欲望的推進(jìn)而變得生動(dòng)有趣、異彩紛呈。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要為孩子們提供更多關(guān)注生活中感興趣的事物和現(xiàn)象，留給他們充分探索的空間和時(shí)間，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，不斷激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從中真正體驗(yàn)到主動(dòng)探索的快樂(lè)。

幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒(méi)有不喜歡游戲的孩子。游戲精神既是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是幼兒教育的真實(shí)需求，正如我們江蘇幼兒園課程改革中虞永平所提出的：“游戲精神在幼兒教育中的體現(xiàn)并不意味著幼兒園的全部活動(dòng)都要一定是游戲，而是明確幼兒教育應(yīng)該具有的一種觀念，強(qiáng)調(diào)游戲精神之自由、自主、愉悅、創(chuàng)造在活動(dòng)中的滲透?！?/p>

因此，我們教師在課程游戲化這個(gè)大背景下，如何樹(shù)立正確的游戲精神觀，為孩子塑造真游戲、真教育，使我們孩子在今后多一些自由觀的心態(tài)，多一些生動(dòng)活潑的生命體驗(yàn)，多一些探索創(chuàng)新的精神，多一些對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬等等,這將是我們廣大幼教工作者所要思考和實(shí)踐探究的地方。

第二篇：游戲化

教育活動(dòng)游戲化

1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開(kāi)展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，也可用來(lái)描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開(kāi)放性

開(kāi)放是相對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開(kāi)放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過(guò)程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開(kāi)放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開(kāi)始關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開(kāi)放性。

4．綜合性

綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)分科課程來(lái)講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織的，它追求的是知識(shí)和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；③關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。

2．充分開(kāi)發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試，(1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性

①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師可以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)游戲化（范文）

英語(yǔ)教學(xué)游戲化

在膠東地區(qū)，非常流行幾種撲克游戲。如打夠級(jí)，?；视螒虻?。

此游戲常年經(jīng)久不衰的原因是，集斗智，斗勇，斗謀于一身，在游戲中，非常講究配合。由于不少學(xué)生平時(shí)在家時(shí)，村里特別是夏季時(shí)，不少大人聚在一起就玩打夠級(jí)，孩子們?cè)谝慌曰蚩椿蛲?，有一定的群眾基礎(chǔ)。于是，我就突發(fā)奇想，既然玩是孩子們的天性，平時(shí)在課堂上，只要孩子們一分心，一走神，我們的老師就大發(fā)雷霆，甚至大動(dòng)肝火。把孩子們嚇的六神無(wú)主，在學(xué)校里，什么事不敢做，也不會(huì)做。即使做了，他也不敢承認(rèn)是他做的。而在家里倒是生龍活虎。沒(méi)有他不敢玩的，沒(méi)有他不會(huì)玩的。所以，在我們社會(huì)就產(chǎn)生了這樣一種怪現(xiàn)象，在學(xué)校里，老師成天逼著孩子們學(xué)，學(xué)，學(xué)，而在家里，家長(zhǎng)們也是如此。把孩子們逼的無(wú)處藏身，只好藏到網(wǎng)吧，游戲廳里去了。既然你喜歡玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，我就先順其自然，滿足一下你的貪玩心里。讓你玩得高興，玩的開(kāi)心。

我們大家都知道，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。掌握大量的英語(yǔ)詞匯，對(duì)任何一個(gè)想學(xué)好英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，意義非凡。而在中學(xué)里，不少孩子們最頭痛的就是整天背單詞，學(xué)英語(yǔ)。老師也頭疼的是教好孩子們的英語(yǔ)。所以到藥店買頭痛藥的多數(shù)是那些學(xué)不好英語(yǔ)，教不好英語(yǔ)的人。中小學(xué)的孩子們他們有一個(gè)性格上特別明顯的共性，那就是爭(zhēng)強(qiáng)好勝。在初一，初二最為明顯。英語(yǔ)教學(xué)中，不少老師也進(jìn)行過(guò)分組教學(xué)，特別在講公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，老師就把這個(gè)平時(shí)基本上是塵封的，很少用的方法拿出來(lái)用一下。好讓自己的課堂讓外人看一下，我的課堂這不是很和諧的嗎？為了把這個(gè)課堂，弄的熱鬧些，老師有的買糖，有的買本子，大大小小的禮物買了那么多，學(xué)生當(dāng)然是很高興的了，肯定也希望老師能天天講公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課。不過(guò)那樣的話，老師的那一半，肯定是不愿意了。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能把游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們年齡上爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，具有極大的生命力。我所發(fā)明的英語(yǔ)詞匯卡片撲克游戲，就具備以下幾大特點(diǎn)。一． 具有極強(qiáng)的個(gè)體性。

讓孩子們動(dòng)手，動(dòng)腦。把知識(shí)進(jìn)行匯總，有選擇，有目標(biāo)的把重點(diǎn)，難點(diǎn)詞匯或其他知識(shí)點(diǎn)整理編排在卡片上，卡片大小基本和一張撲克牌的大小相同。每54張卡片組成一幅撲克卡片。每張卡片，也有和撲克一樣的花色，點(diǎn)數(shù)。圖案有每個(gè)孩子自己決定，創(chuàng)作。體現(xiàn)了對(duì)他們個(gè)體性的尊重。二． 具有極強(qiáng)的生命力。每54 張卡片為一個(gè)單位。卡片的內(nèi)容可隨時(shí)進(jìn)行變化和調(diào)整。孩子們可利用自己制作的卡片隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)或游戲。能極大地調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三． 具有極強(qiáng)的育人效果。現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往越來(lái)越缺少真，善。孩子們?cè)诩依锔饨绲慕煌苍絹?lái)越少。這對(duì)他們的性格成長(zhǎng)是很不利的。在學(xué)校里，老師就應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們多交流，讓他們?cè)诮涣髦锌鞓?lè)成長(zhǎng)。撲克卡片游戲在這方面，就有極強(qiáng)的育人效果。孩子們?cè)谟螒蛑斜仨毰c他人合作，才能取得最后的勝利。一個(gè)玩撲克卡片的高手，他首先應(yīng)是一個(gè)具備合作意識(shí)的人。四． 具有極強(qiáng)的保存價(jià)值。一個(gè)認(rèn)真的孩子如果能把他所有的撲克卡片從一開(kāi)始就保存下來(lái)，在將來(lái)會(huì)有一種自豪感，榮譽(yù)感。這畢竟是他學(xué)習(xí)心血的一種積累，對(duì)他的孩子肯定有一定的激勵(lì)效果。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的。我們老師，就應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，去用心發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，聞名世界的讓孩子們地道戰(zhàn)，地雷戰(zhàn)，就是很好的一種說(shuō)明。地道戰(zhàn)，地雷戰(zhàn)，就是當(dāng)?shù)厝藗?，結(jié)合自身當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)情況，實(shí)際情況發(fā)明出來(lái)的，在當(dāng)時(shí)那種特定的歷史情況下，起到了意想不到的積極效果。我們老師也不應(yīng)該過(guò)分迷戀教學(xué)方法，再好的教學(xué)方法，對(duì)有的老師來(lái)說(shuō)，也等于零。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)樗旧硇木筒辉诮虒W(xué)上。孩子們自然而然也就對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。單詞撲克卡片游戲，作為一種教學(xué)方法，肯定也有他的局限性，比如缺乏聲音方面的教學(xué)，交際方面的培養(yǎng)等等。但是，我想只要我們用心去教學(xué)，用心去發(fā)現(xiàn)，美好的教育前景，肯定是屬于我們的。

第四篇：游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)

什么叫游戲化教學(xué)?其實(shí)在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個(gè)不同的概念。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。游戲教學(xué)是針對(duì)某一個(gè)游戲進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。

游戲化教學(xué)專訪李添財(cái)：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂(lè)方式，給玩家?guī)?lè)趣的同時(shí)，也帶來(lái)負(fù)面影響。尤其是對(duì)游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時(shí)代背景下，教育專家李添財(cái)先生卻提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對(duì)李添財(cái)先生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的個(gè)人專訪。

記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的說(shuō)法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會(huì)誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。而“聽(tīng)課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語(yǔ)。

記者：說(shuō)到年輕人愛(ài)玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時(shí)代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過(guò)我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂(lè)方式。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我與幾個(gè)志同道合的同學(xué)正在進(jìn)行軟件工廠的研究工作。因?yàn)檐浖S的研發(fā)過(guò)程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f(shuō)，游戲也是陪伴我走過(guò)那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來(lái)是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說(shuō)出“聽(tīng)課不如玩游戲” 的心聲。開(kāi)個(gè)小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說(shuō)到，新型教學(xué)模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡(jiǎn)介介紹下。

李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓(xùn)體系。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過(guò)做任務(wù)、刷副本、打BOSS來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語(yǔ)，我想年輕人都聽(tīng)得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，既是玩游戲的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，這兩者雖然看起來(lái)似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動(dòng)下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個(gè)字。這里有三層意思。第一層，讓學(xué)生猶如玩游戲般沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個(gè)真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層，學(xué)生所做的通關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是按照當(dāng)前社會(huì)所需的技能和知識(shí)特地設(shè)計(jì)的，甚至是直接引用當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)需求任務(wù)，讓學(xué)生浸入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，避免所學(xué)知識(shí)與技能與社會(huì)脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢(shì)，那么它適合于哪些類型的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)呢?

李：浸入式培訓(xùn)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，其實(shí)適用范圍還是比較廣的。其中英語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運(yùn)行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長(zhǎng)期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。在這里，我給出三點(diǎn)建議，想要構(gòu)建一個(gè)滿足浸入式IT培訓(xùn)的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運(yùn)作過(guò)真實(shí)“軟件工廠”的技術(shù)專家;

2、擁有多年IT培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的資深培訓(xùn)師;

3、熟悉國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過(guò)程規(guī)范(如CMMI)的過(guò)程改進(jìn)專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開(kāi)“聽(tīng)課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，教學(xué)方式從原始的傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到如今多種教學(xué)模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒(méi)有動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的主流地位。然而，隨著人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗(yàn)并應(yīng)用。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來(lái)一種主流的教學(xué)模式，還有待時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。那么，就讓我們拭目以待吧!

第五篇：游戲化教學(xué)

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

小學(xué)生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力很難集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不深刻，只是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的接受一些知識(shí)，但是即使這些較為基本的知識(shí)也要不斷的重復(fù)和強(qiáng)化。在不斷的重復(fù)中要想讓孩子們能永遠(yuǎn)保持興趣有動(dòng)力學(xué)習(xí)成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學(xué)逐漸走進(jìn)了我們的視野。游戲的變化性彌補(bǔ)了重復(fù)知識(shí)的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲在英語(yǔ)中的作用更是妙不可言，在英語(yǔ)課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在游戲中大膽地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿叫W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在小學(xué)英語(yǔ)課堂采用游戲教學(xué)是無(wú)可厚非的，但一定要把握一個(gè)“度”，不可過(guò)多過(guò)濫。因此每次上課我會(huì)根據(jù)這個(gè)課的類型，選擇一到倆個(gè)環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對(duì)于新授課，我會(huì)選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因?yàn)樾率谡n需要學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍。比如在講動(dòng)物這課時(shí)，我就事先準(zhǔn)備了一個(gè)百寶箱里面放入今天要講的動(dòng)物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進(jìn)去猜出名字引出新授動(dòng)物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進(jìn)入狀態(tài)效果很好。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，我一般會(huì)在練習(xí)中穿插一到兩個(gè)游戲，因?yàn)閺?fù)習(xí)課一般情況下要把整個(gè)單元甚至好幾個(gè)單元知識(shí)整合，知識(shí)量大，點(diǎn)多，這樣孩子們很快會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識(shí)根本無(wú)法記住重組，這時(shí)游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學(xué)完所有字母后，我就對(duì)所有字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學(xué)生來(lái)猜，孩子們?cè)谟淇斓姆諊屑由盍藢?duì)每個(gè)字母的印象。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過(guò)游戲，教師可以把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在游戲中牢固掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但教師在使用游戲時(shí)也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過(guò)多地使用，而且作為語(yǔ)言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)—幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。