第一篇：游戲化教育構思

游戲化教育構思——虛擬實境

積極反饋 及時鼓勵 準確定位 虛擬寵物

游戲由客戶端（安卓 ios 如果能行并入微信）

服務端——老師的終端，作業評閱系統，數據儲存與統計，多樣化反饋 組成

游戲向導——漫畫式自我

首先對學生從知識程度，字跡，粗心程度，擅長方向進行標記，作為原始數據 玩家周計劃

首先，在課堂上，老師講解知識后，做習題，輸入終端，服務器自動統計正確率，并計入自己的成就系統，老師可以從電腦端看到每個人正確與否，如果想檢測，就抽點一位進行講解，并由老師和學生綜合打分，講解一次基礎+考評（考評可以多樣~分別有不同的榮譽，聲音，表演，特殊加分）分數，習題數突破5,10，20,50,100不等~直接在大屏幕上顯示突破，榮譽。做夠一些題目直接升級 搶答安裝機器，屏幕顯示

下課后，回家作業，復習由小助手以mindmap組織解構，然后作業完成在紙上，按課類拍照，直接送達老師（以后可以分工給專業人士）服務端，并且以七點為基準，設定挑戰，早交~~ 從正確率，字跡工整，計算步驟等方面進行點評，并且與歷史數據比較，有進步就點贊~~ 并且根據進步不同，給與稱號~~可以完成挑戰，多幾種方法什么的·· 一周一總結··歷史完成題目數，正確數，每滿1000慶祝一次，一萬題大慶，并且將題目分類，小向導以題目為生，沒有做題目的時候，顯示饑餓，賣萌撒嬌，威逼利誘

假期，也可以利用，每天，或者每周一交，及時反饋點贊·并且每學期生成歷史匯總，顯示進步程度！

考試也可以以此反饋

第二篇：教育活動游戲化

哈佛紅太陽教育活動“游戲化”的要求

在我們的教學過程中需要傳授給孩子的知識是否可以通過游戲的方式讓班內孩子主動的接受？例如：了解季節的轉變規律。在當下季節，老師可準備些花生玉米粒，設計一個秋收的游戲，在游戲過程中我們引導孩子春種秋收的過程，和每個季節的特點。

像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快（設計教具，孩子之間隊形分合認識數字，充分利用我的教學軟件）。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。

4.戶外活動游戲化

要求教師豐富戶外活動內容，精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當地安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：老師帶領幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有新的玩法。充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的游戲。

5.課間過渡環節游戲化

在一日活動中，如：在午餐過后、離園前的時間。我們可以帶領幼兒做個小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。

有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。因此我們應該根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動。充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮我們幼兒園的整體教育目標（1、培養幼兒良好習慣。

2、把游戲當做傳授知識的媒介）。

杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中的體現”。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：

1.關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；

2.關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。

各位老師：請盡量多多設計一些簡單游戲，寓教于樂，讓孩子在玩耍中學到知識。孩子更愛學，老師更輕松。

第三篇：幼兒國際象棋游戲化教育

幼兒國際象棋游戲化教育

一、問題的提出：

國際象棋是科學文化藝術競技融為一體的智力體育項目。革命導師列寧有一個著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至認為：“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力”。國際象棋有助于開發智力，培養邏輯思維和想象能力，增強孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴密性，它著法多變，趣味性強，對于開發少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進友誼，陶冶高尚情操，培養頑強勇敢，堅毅沉著，機智靈活等優秀意志品質，是進行早期啟蒙教育的良好教具，在學校開設的國際象棋教學，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛玩。愛玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國際象棋。從事幼兒教育的專家魯紀做過一項測試，把圍棋、國際象棋、中國象棋三種棋子同時擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國際象棋，這是因為國際象棋棋子形象生動，立體感強，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過近一個多月的觀察，幼兒對新鮮事物“國際象棋”表現為較好奇，但隨著時間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對國際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內部動機所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國際象棋游戲化教育。

二、研究目標

1、根據幼兒國際象棋游戲化教育的實踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點的幼兒園國際象棋教育的有效途徑。

2、通過國際象棋教育幫助幼兒學習掌握這一人類古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質。

3、在游戲化的教育過程中，發揮幼兒潛力，促進其個性自由、全面發展，使幼兒通過學棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調查法

教育實驗法

經驗總結法

文獻法

四、操作原則

1、激勵性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時間長就容易放棄，而老師的一句話，一個鼓勵的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動作，和一朵小紅花都能激勵幼兒，讓他們擁有自信，體驗成功。

2、游戲化原則：就國際象棋的構成特點和弈法規則本身而言，雖然它具有形象生動的特點，但對幼兒來說有一定的復雜性，長時間的學習容易使幼兒感到單調乏味，缺乏興趣，從而影響學習效果。而游戲化將教育和游戲結合，可以使教學變得生動有趣，能不斷引發幼兒對所學內容的興趣，同時在游戲中可以獲得其他的發展效益。

3、循序漸進原則：幼兒剛接觸國際象棋，有著好奇心和興趣，但在實際學習上，有一定的難度，不應急于求成，而是根據實際情況，循序漸進，使幼兒的每一步都有進步。

五、研究策略

1、布置一定的國際象棋環境，將國際象棋的基本知識融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識。

2、進行簡單的設計，將國際象棋的棋盤、棋子及棋子的走法、規則和基本技能變成幼兒游戲的內容、方法、環境、材料等游戲要素，成為游戲的有機組成成分。

3、利用國際象棋的棋具和某些方法直接設計成某個簡單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學習國際象棋的興趣、教師教授國際象棋的方法和效果。

2、發問卷調查，了解家長對幼兒學習國際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標和計劃，收集相關資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設計可行的教學游戲并實施。由于教學的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結合。

2、教師做好觀察記錄，作實踐反思，加深提高對游戲化教育的認識，不斷修改、完善教學游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰最了解國際象棋”的活動，增強幼兒學習國際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗成功的喜悅。

2、發問卷調查，通過家長了解幼兒學習國際象棋后有何進步。

3、總結研究結果，為進一步的研究作準備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學習掌握國際象棋的情況幾個方面的表現。

2、總結家長通過問卷調查反饋的問題、建議。

3、制定本學期的教學計劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據幼兒的興趣、實際情況以及上一學期的研究結果，設計更為可行的教學游戲。

2、選定一些方面，收集相關資料，做跟蹤調查，做好詳細的觀察筆記，以便了解幼兒國際象棋游戲化教育的結果。

3、幫助家長了解國際象棋的基本知識，為誘餌學習國際象棋創造一個良好的家園環境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學年所學的本領。

2、發家長問卷調查幼兒經過一學年的國際象棋游戲化教育，有何進步？

3、總結研究結果。

七、國際象棋學年計劃

上半年

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國際象棋的棋盤

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國際象棋的擺放

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車的走法

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車的吃子

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象的走法

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象的吃子 ?

皇后的走法

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皇后的吃子

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皇帝的走法

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皇帝的吃子

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馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

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小兵的吃子

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王車易位

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將軍

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應將

（一）?

應將

（二）下半年

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閃將

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抽將

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雙將

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如何判定勝負

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和棋規定

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各種兵種的相對價值

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對局基本規則

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車的一步殺

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后的一步殺

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象的一步殺

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馬的一步殺

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兵的一步殺

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車殺法的基本規定

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后殺法的基本規定

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象殺法的基本規定

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馬殺法的基本規定

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兵殺法的基本規定

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得車

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絆馬繩

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獵象

八、預計研究結果

1、幼兒有效的掌握了國際象棋的基礎知識技能，形成了較濃厚、穩定的興趣，為以后大班的深入學習打下了基礎。

2、豐富了游戲經歷，培養了游戲能力。

3、帶動、促進了幼兒的整體素質。

4、初步形成了幼兒國際象棋游戲化教育的方案。

第四篇：數學教育的游戲化（模版）

幼兒數學教學中游戲化的探索

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學習方式，因為游戲法是將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學習數學。它是學前兒童數學學習中一種十分重要的途徑和方法。

什么是幼兒數學教學游戲化呢？所謂數學教學游戲化，是指把幼兒數學教學的目標，內容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗，積累有關的數學知識和經驗，激發幼兒學習數學的興趣，促進思維能力的發展，讓幼兒成為學習的主體。因此教師要根據幼兒身心發展的規律和特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，來激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學的興趣的好感。

談談幼兒數學游戲化的探究內容：

1、編制數學教學各種游戲，合理創設游戲情景，讓幼兒在玩中學，學中玩 ：

（1）數學教學游戲主要有六種類型：a 操作性的教學游戲；b情節性的教學游戲；c 運動性的數學游戲；d運用各種感官的數學游戲；e 數學智力游戲；f 競賽性數學游戲。但是在編制教學游戲時，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應以有一定的情節、內容和角色，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識的游戲活動。如在小班幼兒學習“1”和許多時，我設計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們去捉“老鼠”，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數學概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發展。游戲的過程不宜太新奇，規則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數學游戲，大班幼兒學習8的組成時，為幼兒設計了“打保齡球”的運動性游戲，指導幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數量的投擲結果，根據投擲結果的歸納來學習數的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學習的積極性、主動性，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習生活中去。

（3）、可以將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，設計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當音樂一停，會又一位幼兒沒有

搶到椅子，這時，馬上引導幼兒用一一對應的方法來比較多少，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、教師在幼兒數學游戲化中的指導策略：

（1）教師是物質環境的提供者。首先覺得教師應從各年齡段幼兒的活動目標出發，設計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進行“比較輕重”的教學時，為讓幼兒準確判斷出兩樣東西誰輕誰重時，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現了材料為數學游戲服務的宗旨。教師還要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會。在活動室里專門設置了一個數學活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內的單數和雙數各50個，彩筆，操作卡片，數卡接龍的環形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區可以三三兩兩，自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要教師及時地對各種材料進行

添加，更換。“圖形分類”、“數卡接龍”、“為一組圖形制作特征標記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數數、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學習活動的指導者。教師要正確處理教學活動中的主題與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色—“合作者”，“發現者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進行誘發，激勵，輔導，組織評價。因此，在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進行操作時，一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，然后進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情節性，運動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極

性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干涉，完全是幼兒自主自愿進行的這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：在組織幼兒學習“5以內的加法”時，我巧設了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現所有物品數量重復現象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，促進幼兒智力的發展。由此可見，教師在教學中，必須巧設游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學習的環境，從而使幼兒喜歡上并學好數學這門學科。

總之，幼兒數學教學要讓幼兒學得輕松主動，能夠讓幼兒在愉快的氣氛中接受數學知識，使枯燥的數學教學變得生動有趣，就要把游戲引入到幼兒數學教學之中，因為游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各種心里要素之間，都處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是簡歷在這種方式上的，能使幼兒愉快的接受數學知識。

第五篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”。“游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。