第一篇：淺談小班游戲化

淺談小班數學活動游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒的生活離不開游戲,游戲又是最適合幼兒身心發展特點的一種活動,它能給兒童以快樂并從中受到教育.隨著幼兒教育改革工作的深入開展,《3—6歲兒童學習與發展指南》的出臺,數學活動游戲化,作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一,在教育活動中發揮著不可忽視的作用.針對幼兒的年齡特點和數學知識的特點,我采用了游戲的教學方法.使幼兒分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發展,從而使游戲成為幼兒獲得數學知識和發展思維的有利方法.它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性,使他們在愉快的情緒中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識,從而取得最佳的教育效果.因此,游戲是 小班幼兒數學教學獨具特色的強有力的教育手段.一、創設豐富多彩的游戲環境

生活中充滿著數學知識,我注意利用自然角中的動物和植物為游戲素材.秋天到了,豐收的季節給自然角里帶來了許多果實,有干果、有水果.自然角里一下子林良滿目,小朋友對此很趕興趣,在認識這些果實的同時,我也設置了游戲“數一數”隨機讓小班幼兒學著數數,讓幼兒手里邊隨便拿一樣東西,點一個數一個,數到最后的一個數時,我就用手在被數的物體周圍重重地點一下,幫助幼兒理解數到最后的一個數是幾就是這些東西的總數.由于幼兒對這些實物很興趣,因此學習的勁頭很足,很快掌握了數的實際意義,并能夠指定的數取出相應數量的物體了.正是因為活動內容是幼兒平時所觀察接觸到的直接生活經驗,故幼兒在跟教師數數時態度非常積極,游戲得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼兒在區別多、少、一樣多時常常受物體大小、疏密的影響.在教學時,必須讓幼兒學會一一對應的比較方法.如重疊法.我在午餐前,讓幼兒分發碗和勺子時進行游戲“我做得戲”就引導幼兒發一只碗后就在碗里放一把勺子;做操時,一個小朋友站在一個點上等等.又如:并放法.先讓幼兒去飼養角觀察小兔,同時給小兔喂食.游戲“我來喂小兔子”喂時要注意一只兔子放一個蘿卜,兩只兔子放兩個蘿卜,以此類推.通過這些有意義的活動使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念,自己數,同伴數,一個人數,大家數,因此,教師就可以教給幼兒一些描述數量的詞匯.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一樣多、不一樣多等.圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學習數學知識,幼兒能隨時隨地學,不斷地積累學習經驗.二、為幼兒提供豐富的游戲材料

1、活動中為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自己動手、動腦.操作活動是幼兒獲得知識的主要途徑之一.幼兒在操作過程中情緒愉快,想象力和思維力能得到較大的發展.例如:在教小班幼兒認識正方形時,我設計了游戲:我的正方形.為幼兒提供了大大小小數張正方形的紙,讓幼兒自己拿去折疊,邊與邊對折,角與角對折,邊對準中線,角對準中線等.幼兒通過自己折疊知道正方形的四條邊一樣長,四個角一樣大.認識長方形時我同樣采取這種方法,并把長方形與正方形做比較,從而得出長方形的特點.然后我又為幼兒提供大量正方形與長方形的實物.如:餅干、毛巾、手帕、長桌、長凳、方凳等,玩游戲:說說我的形狀.讓他們說出它們的形狀.這樣的操作游戲不需要老師重復講述,而是讓幼兒自己動手,自己發現,因而幼兒學得積極、主動,對知識的理解也比較準確,還能夠舉一反三,靈活運用.2.在游戲活動過程中,必須具有便于操作、富有美感的教具,激發幼兒游戲的興趣.我在設計活動中,對示范的教具都講究精心設計,巧妙運用.如:小班幼兒在認識“圓形、三角形”時,我做了一個直徑為60厘米-----70厘米的鐵絲環(繞皺紋紙)以及三邊長約3米的三角形(紅、黃、綠三色皺紋紙).我在教學過程中將這些形狀豎起來放,就是形象的山洞;拿在手里可以當示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征;放在地上就成了小動物的“家”;掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復復的活動過程中，從不同的角度，認識了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實用性，減少了上課時的忙亂現象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。同時，為了便于小班幼兒復習圓形、三角形并將這些圖形順利地進行分類排序，以達到最佳的教學效果，我采用的積木、分類盒、三角形以及圓形，分別使用了粉色、粉黃、粉藍、粉綠色，讓幼兒在深綠色的地毯上進行簡單的有規律的排序，如拿藍圓形的幼兒與拿三角形的幼兒在一起排序，可能會出現藍、藍、黃、藍、藍、黃------當許多幼兒在一起排序時，地毯上就出現一條條排列有規律的美麗的“彩虹”，組合成一幅色彩艷麗精美的圖案，由此達到一種整體上的和諧統一的美，給幼兒以美的享受。孩子們在我的引導下和富有感官美的教具作用下，學習氣氛濃烈，心情相當愉快,學習興趣一下子提高了許多。

三、利用活動區游戲活動豐富小班數學活動內容

活動區活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性.我們把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，來達到促進幼兒數概念發展的目的。

1.我們的辦法是，每周抽出兩個下午專門進行數學區域活動。在這兩個下午，我們用各種有趣的材料和游戲吸引每個幼兒參與各種數學區域活動．觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平．

2.結合不同主題活動，確定每周數學活動區的指導重點我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況，每周確定數學活動區的指導重點，有針對性．3.根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對于已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。

四、數學活動游戲化促進了幼兒思維能力的發展

幼兒時期是智力發育的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在游戲環境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。數學教學活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發覺了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。如在“認識橢圓形”的數學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力，接著通過啟發幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環境中，進行積極的想象與思維，促進幼兒智力的發展。

總之，幼兒的數學活動的形式是多種形式的，只要我們在教學活動中多動腦筋，在適當的時候，將一些數學內容巧妙、合理地融入到孩子最愛的游戲中，將其有機地結合，化抽象的數學關系為具體的活動內容，就能引導幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲活動中體驗數學關系，掌握數學知識，大大地提高幼兒學習數學的主動性和積極性。

第二篇：小班數學活動游戲化研究

小班數學活動游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學前教育在人的教育過程中有著越來越突出的重要性。隨著對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重視。這一創意理念的提出，隨之也出現了小班數學活動游戲化的形式。數學活動游戲化，作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一，教育活動中發揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運用還不是很完善，依舊存在著不少問題和缺陷。本文就小班數學活動游戲化來闡述一下它的作用、目前發展狀況以及如何將游戲化的意義發揮到最大化的效果。

關鍵詞：小班數學;游戲化;意義;發展;建議 1 數學活動游戲化的概念和實質

所謂數學活動游戲化，就是把游戲引入到具體的數學教學活動中來，也就是說把幼兒教育工作的目標、內容同各式各樣適合教學的游戲融合在一起，讓小班同學能在這游戲的過程中不斷感知、體驗和積累與數學相關的知識和經驗。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂的特點來營造一個積極性比較強的學習氛圍，使活動的主題更有自主性和創造性。

《幼兒園教育指導綱要》更是將數學活動游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時，數學活動游戲化的實質便是讓學生主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓學生主動、積極地參與到活動中去。更為通俗的說就是，以游戲為餌，誘導學生進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好的為學生接受，更能激發出他們對學習的積極性和主動性。2 數學活動游戲化的特點和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動的當然也得符合這個年齡段的特點，對其接受能力的有準確的考量。在小班數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。2.1 主動性

轉變學習中教師占主導地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過程或是學生學習過程中只是充當引導的作用，學生才是學習過程中的主體部分，是學習的主人。徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。2.2 探索性

游戲化數學教學活動具有很強的探索性。學生參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過自己動手、動腦，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲，操作性教學游戲，運用各感官得教學游戲，口頭教學游戲，競賽性教學游戲，數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種主要模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。2.4 娛樂性

讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓學生在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫孩子進行教學。通過開展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環境中成長。2.5 全面性

數學活動游戲與美術、音樂、體育等結合，讓學生可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，數學活動游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓孩子全面發展，快樂學習。3 數學活動游戲化的現狀

原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，首先對趣味活動教學進行研究，這是一次研究具有劃時代的意義。他們依據當代思維最新成果，對趣味活動教學的本質進行了深層次的心理學論證，對趣味活動教學的操作方式、原理等內容都進行了具體而又科學的研究。這以后，越來越多的學者專家對活動教學進行研究論證，而越來越多的數據、實例都證明，適當地將游戲融入教學對幼兒的學習有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來越多的人所認同，把游戲應用于教學的現象也越來越普及。國外數學活動游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國，雖然起步較晚，但是數學活動游戲化越來越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術上不健全，專業游戲設備不完善，我國數學活動游戲還存在一些問題。

由于我國缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學知識體系還不夠健全。在組織數學活動時極容易造成枯燥乏味現象，這不但達到沒有游戲教學的目的，還讓幼兒對游戲教學產生反感情緒。而對小班幼兒而言，這更是嚴峻的問題。因此，培養幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任務，在幼兒小班初期，要使他們對數學活動產生興趣，這就需要成人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式。4 數學活動游戲化意義

隨著現在科學技術的進步，現在社會中幾乎所有行業都運用到了數學，數學成為了十分重要的文化素養。而數學對一個人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來越多的人開始重視數學的教育工作，在孩子年幼的時候便開始培養他的數學理解能力。但是，數學概念抽象，對于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學習數學。這樣的情況下，小班數學活動游戲化的出現，讓幼兒快樂地學習數學變成了可能。數學活動游戲化有以下意義： 4.1 培養了學生的創新意識

在學習過程中，學生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發現、新認知、新思路，有自己對事物的直觀認識。傳統的課堂教育，老師刻板、學生惶恐，老師教得知識都是有正確答案的，忽略學生的發散性思維，讓學生拘泥于答案之中，扼殺了學生學習的趣味性。這樣，即使學生對課本上的內容做到倒背如流，實踐動手能力、探索創新能力卻成為學生的軟肋，制約學生成長發展。

數學活動游戲化給學生提供了活動的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學生的思維想象能力，讓學生的學習不再拘泥于課本，讓學生在不斷解決問題的同時獲得知識和信心，讓學生通過自己的實踐感受知識的累積。這樣，學生的創新能力便會得到提高，創新意識便會取得加強。數學活動游戲化給孩子展現自己的舞臺，讓他們可以盡情地表現，充分展現自己的動手操作能力，充分發表自己的獨特見解，讓他們可以按照自己心得想法創造出真實的作品。4.2 發揮了學生的主動地位

傳統意義上的課堂教育是老師講授知識，學生記憶。通過死記硬背，把老師的知識轉化成學生的知識。這種教育的主體地位是老師而不是學生。數學活動游戲化轉變了師生關系，把學習的主動權交還給學生，老師只是指導學生學習，讓學生主動地、自覺地進行知識的學習。這樣，既增強了老師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學形式。

數學活動游戲化讓學生擁有充分自主的權利，改變學生被動聽講的狀態，讓學生對學習產生發自內心的喜愛，愿意主動進行探索和認知。以前，老師總是過多地把自己的意志強加給學生，沒有給予學生思考的機會，但是教學，并不是把老師所講的內容拿過來就可以，要在原有認識結構上構建屬于自己的全新的認知結構才可以。

學生學習數學的過程，是一個以積極的心態學習知識、經驗的過程，這個過程必須依靠學生自己完成。因此，將游戲注入數學中，不僅讓學生掌握了新的知識，而且讓學生學會學習，培養學生學習的意識，發揮學生的主動地位。老師想方設法地使求知成為學生自覺的追求，讓學生憑著興趣愛好求學，這樣的學習才能長久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關系

中國傳統的師生關系是“嚴師出高徒”，教室手執教鞭，嚴厲對待學生，體罰現象較為普遍。但事實證明，這樣的教育理念是不正確的。數學活動游戲化的出現，完全改變了師生間對立的關系。它認為，教育的最重要目的是開發人的潛力，促進人的全面發展，讓學生在與老師的交流溝通中學會知識，提升學生學習的興趣。

老師運用強制的手段如體罰、責罵、告家長等這些方式教育幼兒，會傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學生對老師產生恐懼，被迫學習，直接扼殺了學生學習的興趣及創造力。將游戲運用到數學教育中，給師生間創造了互動的機會，讓師生之間的關系變得平等，老師引導學生學習，與學生共同參與到游戲中來，從而讓孩子對學習不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對學生認知活動有著積極的影響。一般，學生喜愛某位老師，課堂氣氛就會變得融洽，這樣直接促進了學生的學習興趣。老師對學生傾注更多的關心和愛，對有學習困難的學生給予幫助、對學生生活方面的問題給予關心，讓學生感到親切、信任及尊重，能保持學生的良好心境，提升學生學習的效率。5 如何發揮游戲化的作用

5.1 根據不同年齡不同教學內容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學生更好地學習，是為教學服務的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識水平和學習能力都有所不同，所以要針對不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識，學習知識。例如，年齡較小的孩子依賴性強、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關注，在選擇的時候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫、實物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競爭性、合作性、創造性的游戲，旨在重點開發他們的思維能力。

而孩子們的數學教育是從易到難、由淺入深的，每個階段的數學游戲所側重的重點都應有所不同。不同的教學內容就要有其相對應的不同的游戲，比如，數學游戲比較適合新課的教學，而與音樂、體育等相結合的游戲比較適合鞏固復習訓練。讓幼兒通過參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時，又能鞏固自己已學過的數學知識。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學習中形成認真仔細的學習習慣，端正學習態度。并且激發幼兒的探索冒險精神。5.2 教學游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數學知識，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實現的，要進行多次的鞏固練習才能讓他們把知識深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉移，對一種重復的游戲會很快感到無趣，又因為幼兒本身注意力就易分散，長時間單一的游戲活動反而讓幼兒產生疲憊感，這不利于幼兒知識的學習。這就需要多類型、多品種游戲的運用。

從游戲中學到數學知識，這是數學活動游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識，調動幼兒學習的積極性，老師就應該為統一活動內容而設計多種形式的游戲，靈活運用集體游戲、小組游戲、個別游戲等進行課堂知識的教學。所以這就要求我們根據孩子的實際學習能力，選擇適合的、多樣的游戲進行教學。同時，老師還可以設計創造新的游戲，根據一些通話故事，穿插知識到里面，用生動的語言以講故事的新式對幼兒進行教育，還可以進行角色扮演，讓孩子們深入故事當中，最直接地學習數學知識。

但同時老師也應注意不要過多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過多的游戲會讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽老師的講課內容，自顧自的玩，而忽略了應學的知識本身，這就與游戲教學的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個孩子都有其獨特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說，有些孩子算術很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動手能力較好……每個孩子對事物的敏感度都不相同，發展速度也不一致、。而作為一名優秀的教師，不應該以自己的個人偏好區別對待孩子，覺得孩子“差”而忽視他。應該關心、愛護每一個孩子，發現他們與眾不同的特點，尋找他們屬于自己的閃光點。給予孩子展現自己的機會，讓每個孩子都最大限度地體會別人的認同、體驗成功的喜悅，讓他們樹立自信心。

可以通過一系列游戲教學，尋找孩子的興趣與特點，然后采取分組教學，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點的教學方式。重點開發他們的特點，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學內容，根據不同孩子面臨的不同問題，逐個分析，加以反饋，根據幼兒的自身特點采取教學方式，以達到使每位孩子都能在原有基礎上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結合，進行教學。讓幼兒在具體情境中學習知識，開發幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識，團隊的游戲讓他們強化合作意識，糖果的發放讓孩子明白數字的具體概念等等。總之，老師要做引導者、支持者、合作者的角色。6 結論

通過對新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構式課程對幼兒發展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。同時我們也深深地體會到完全照搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的實際情況，有選擇、有創造、會融合地去實踐，并逐步創設出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應該結合我們幼兒園的實際，不斷的學習—總結—反思—調整，樹立終身學習，開放合作的教育思想，在實踐中不斷的學習和反思總結，使教學理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻

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第三篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”。“游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。

第四篇：小班圍棋游戲化方案講解

小班圍棋游戲化方案講解

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《小班圍棋游戲化方案講解》的內容，具體內容：學下圍棋對幼兒的好處多多。那么如何將圍棋游戲化，讓圍棋變得更有趣?下面我給你介紹圍棋游戲化方案及圍棋拍手歌的學習。歡迎閱讀。圍棋是一門高雅的藝術，下圍棋能促進幼兒的文化...學下圍棋對幼兒的好處多多。那么如何將圍棋游戲化，讓圍棋變得更有趣?下面我給你介紹圍棋游戲化方案及圍棋拍手歌的學習。歡迎閱讀。

圍棋是一門高雅的藝術，下圍棋能促進幼兒的文化學習，有助于培養孩子們的分析能力和抽象思維能力。下圍棋能激發孩子們的進取心，在不知不覺中增強了孩子們的記憶力、計算力和邏輯思維能力，而且健康愉快的課外活動對孩子們的成長發育也是不可缺少的，活動和游戲是孩子們認識世界的重要途徑。

如何在小班中開展圍棋活動呢?對于小班幼兒來說，年齡小，閱歷淺，生活經驗的積累少，注意力不夠穩定，活動中情緒波動大。所以小班圍棋活動的游戲化對幼兒喜愛圍棋，逐漸形成圍棋的初步知識的意識有著重大的意義。

一、創設游戲情景，形成寬松的圍棋活動氛圍

寬松的心理環境是幼兒無拘無束地進行圍棋活動的前提。我們在小班開始學圍棋前，經常組織幼兒看一些幼兒圍棋比賽的錄像、看大班幼兒的圍棋活動，還給幼兒講一些圍棋的故事，然后來初淺的認識圍棋，了解圍棋，對圍棋有初步的興趣。此時教師就創設好環境，來園、自由活動時讓幼兒

來擺弄一下棋子，在擺弄中幼兒會顯得興奮不已。

二、運用游戲的生動性、趣味性，開展圍棋的啟蒙教育

圍棋的啟蒙教育應該是生動的、有趣的，這正符合游戲的特征。

所以我們在讓幼兒了解圍棋、圍棋的簡單構造以及認識交叉點時，打破了教師講幼兒聽的形式，而是有的把故事編成木偶劇表演給幼兒看，有的在操場上畫上大棋譜，直接讓幼兒上操場，同時準備了許多動物的頭飾，有小兔、青蛙、小鳥等。孩子們被深深地吸引住了，紛紛套上自己喜歡的動物，跟隨著活潑的節拍在交叉點上跳來跳去。通過游戲，孩子們不僅發現了圍棋的棋盤是有一個個小正方形組成的，還發現了下棋時一定要走在兩條線的交叉點上。又如在認識棋子的游戲中，為了增強游戲的趣味性，教師給每位幼兒準備兩個瓶蓋、一個調色板，進行玩色活動，鼓勵幼兒用瓶蓋的正、反兩面印黑棋和白棋，讓小班幼兒在玩色中真正體驗到圍棋棋子分黑白兩色。通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興，學得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

三、在游戲中變預成為生成，豐富教師的教育策略

小班幼兒年齡小，思維具體形象，如何讓幼兒由對事物的表象興趣轉化為本質興趣呢?我們采用由預成課程轉化生成課程的形式來激發幼兒大膽、主動的探索。如在認識棋譜的交叉點的活動中，我們先組織幼兒玩開火車的游戲，孩子們玩得非常開心，這時教師及時把握住孩子的興奮點，帶領孩子進教室用筆在紙上玩開火車游戲，開過來開過去，這時有的孩子就叫著：“老師，好多線疊在一起了!”于是一個新的知識點生成了;“交叉點”。孩子們在老師的指導下拿起號筆在各自的棋譜上找起了交叉點，一

個、兩個......他們都在為自己的發現而激動不。就這樣，在每一次的活動中，孩子們都會發現許多問題，老師又能及時把握時機生成新的課程。

學圍棋拍手歌

你拍一，我拍一，金角銀邊草肚皮。

你拍二，我拍二，布局切記莫爬二。

你拍三，我拍三，左右同形走中間。

你拍四、我拍四，敵眾我寡少惹事。

你拍五，我拍五，纏繞攻擊對手苦。

你拍六，我拍六，棄子騰挪琢磨透。

你拍七，我拍七，限制發展拆和逼。

你拍八，我拍八，先手官子收到家。

你拍九，我拍九，想好次序再動手。

你拍十，我拍十，圍棋健腦長知識。

第五篇：小班美術教學游戲化的嘗試

小班美術教學游戲化的嘗試

分類:幼兒教育

當今世界是科學、文化、藝術飛速發展的時代，新的觀念不斷充斥著世界。同樣，幼兒美術教育領域中，由現代教育科學理論為指導的新觀念，向傳統教育模式提出了挑戰。在以往的教學中，我們時常碰到這樣的困惑：老師教的多了，孩子們極易被教學內容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律；教的少了，孩子們又常為技巧不足難以表現所苦，畫面缺乏生氣。我在學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》及有關優化整合的教育理論后，選用游戲與教學優化整合的思路，對小班幼兒美術教學進行了新的思考與實踐，有了以下一些體會：

㈠選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材。

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常生活中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽喂小雞”、“漢堡包”、“不倒娃娃“等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以教師在選擇小班幼兒美術活動教材時一定要注意以上兩點。

㈡提供豐富有趣的游戲化材料。

要美術教學游戲化，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供棉線讓幼兒印畫等。如在紙團印畫“美麗的果樹“活動中，幼兒用廢舊報紙團成的紙團蘸上顏料，隨便壓印，就能印成了一片片美麗的果林。又如在印章畫”新年的禮物“活動中，教師為幼兒提供了各種圖形的積木，幼兒用這些材料蘸上顏料印在有樹的紙上，一個個造型各異的新年的禮物掛在樹上，成了一棵棵漂亮的新年樹。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地印著新年的禮物，嘴里說著，“這是給媽媽的，這是給好朋友的……”有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。再如在染紙的活動中，幼兒用宣紙蘸上顏料，很快變成了一塊塊美麗的花手帕。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是”玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

㈢采用生動形象的游戲化語言。

愛因斯坦曾經說過：興趣是做好的老師。孩子有了表現興趣就會激發創作激情，很投入美術活動。

⑴以游戲化的口吻導入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。如繪畫活動《小豬》中，老師先給幼兒猜個謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動物？猜出后隨著音樂玩個《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點出了小豬的特征，當幼兒對生活產生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

⑵在教學中運用趣味性的語言引導幼兒自始至終的投入活動。

小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用形象性之語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽地作畫。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶。”通過形象的兒歌教學，孩子們很快地畫出了蝴蝶的形象。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性之語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘束的情況下繪畫，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始很有興致的畫，只是一有什么風吹草動，容易情緒波動，畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。如有一次在畫小魚的活動中，洋洋小朋友畫了一條小魚就把畫往我手里一放說：老師，不想畫了。我沒有強迫他再去畫，而是用另外一種口氣說：“哎呀，這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找幾個朋友，好嗎？”他點了點頭，又認真的開始畫起來。

㈣以欣賞的目光評價幼兒的作品。

幼兒表現美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對孩子學習興趣的保護有相當的積極作用，心理的滿足也是孩子進一步創作探索的興奮劑。在小班孩子的美術評價過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機會。小班孩子的鑒賞能力和表達方式受其知識結構和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當的困難。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。在老師指導和評價幼兒的作品時，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構思上是否新穎獨特、想象是否奇妙特別、內容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐

滿等這些方面去評價。發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了。”如在繪畫柳樹的活動，我把柳樹說成了柳樹姑娘，把枝條說成了頭發，最后評價時用了頭發選美大賽的方法，比比誰畫的柳樹姑娘頭發最美，有個孩子畫的枝條都糾集在一起，應該說沒有達到繪畫要求，但是據他自己介紹說是把柳樹姑娘的頭發扎了起來，這樣比較好看，而且還畫了美麗的蝴蝶結，結果很多小朋友都認為他的柳樹頭發最美，我也為他的創意鼓起了掌。

總之，將小班美術教學游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，且情緒愉快，思維活躍，繪畫水平顯著提高，為以后的學習打下了堅實的基礎

2006.3.3 12:56| 利用農村用具培養幼兒創造能力

分類:幼兒教育

《綱要》中指出：幼兒園教育目標之一，即積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力。可見創造能力的培養在幼兒園教育中的重要地位。但是，對幼兒創造力的培養是一種隱性的、看不見、摸不著的東西。因此，《綱要》中又同時指出：“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。

近年來，結合《綱要》精神，根據我園地處農村的地理優勢，我們與孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、篩子、扁擔、小木凳、水桶、草繩、草墊、草圈、草席、等許多農村用具，在游戲、學習、運動等活動中合理利用這些農村用具，主動活動中培養幼兒的創造能力。

㈠寬松自由的游戲環境中孕育創造性

心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他的創造性的發展和表現。這就要求教師對幼兒應持開放的態度，要充分尊重幼兒、相信幼兒，幼兒好奇心強、想象大膽，在他們與材料的交互作用下，創造性得以培養。

⒈引發幼兒創造動機

幼兒創造性的養成需要引發創造的動機，而在自主性的活動中投放豐富多樣的材料，可以影響幼兒活動水平，引發幼兒創造動機。農村用具本身的特征就是低結構的，沒有固定玩法的，孩子們可以根據自己的意愿，自由組合、做做玩玩，但是材料過少又不能激發幼兒的創造欲，因此在活動中我為孩子們提供了自由選擇材料的空間，將草圈、雪碧瓶、草繩、竹棒、蛇皮袋、草墊等有特色的材料分開放于一只只塑料筐中并陳列一角，鼓勵孩子根據需要選擇，寬松自由的環境給予孩子自由創造的空間，孩子們在游戲的過程中不斷玩出新花樣，如鉆進蛇皮袋在地上滾或學小袋鼠跳，用草墊當飛盤飛、頂在頭上走或者當作障礙越過，用雪碧

瓶當尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。這些都是幼兒創造動機驅使下的成果。開放性的使用各種材料，擴大了孩子們創造表現的空間。

⒉激發幼兒創造的興趣

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、健康的發展，更好的主動學習、主動探索，因此在活動中投放的材料要關注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發。

⑴農村用具和其他材料的搭配使用

農村用具的玩法具有靈活性和挑戰性，不同年齡特征、個體差異的幼兒會對其產生不同的操作效果，因此在投放材料的過程中我也同時投放了深受幼兒喜愛的體育玩具，如墊子、輪胎、羊角球等，孩子們被這些鮮明的材料所吸引，創造興趣由此激發，他們會按照個人能力差異，靈活多樣的與體育用具搭配使用，增加了游戲的趣味性。如用草墊當小河的石頭，越過小河、爬過、翻過、滾過草地（墊子）或者還要走過獨木橋（長木凳），然后到達終點；騎馬（小凳子）、跳過輪胎，取到終點的寶貝；頂著草墊在梯子上爬等等。

⑵適量、適當的調整和補充材料。

材料的投放是一個動態的過程，我們必須不斷的觀察幼兒的活動情況，及時調整補充，不斷提高幼兒對活動的興趣、不同水平幼兒的需要，以提高幼兒的創造欲望。如一段時間后，幼兒對草墊子的玩法似乎有些膩卷，每次游戲幼兒不是把草墊子坐屁股下就是拿草墊子捉弄人，如何再次引發幼兒的興趣迫在眉睫，這時一位家長送來被子，裝在蛇皮袋里的，這一下子吸引了我：我將蛇皮袋底角挖兩個洞，供幼兒兩只腳伸進去，幼兒可以穿著蛇皮袋學袋鼠雙腳并攏跳，將蛇皮袋兩個底邊剪開，幼兒套著在地上滾，或背著蛇皮袋走，很受小朋友的喜歡，何不將他們投放于體育器材中呢，讓孩子們在原有制作材料的基礎上再次擦出創造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具請到了活動室，引起了孩子創造游戲的興趣，他們玩啊，樂啊，其樂無窮。可見，新材料既豐富了幼兒活動的內容，又激發了孩子們的想象力和創造力。

㈡和諧健康的運動環境中激發創造力，《幼兒園工作綱要》中指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”我們幼兒園由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發動家長利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長凳等等利于孩子們運動的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們在活動中不僅可以鍛煉身體，又可激發創造力。⑴鼓勵和引導幼兒一物多玩。

兒童天生具有創造力。他們不僅有創造的潛能，而且有創造的需要，尤其當創造是為了他們自己癡迷的活動服務時。兒童天性好動，運動是他們喜歡的活動。因此，在運動中我鼓勵幼兒利用手中的農村用具一物多玩，以發展幼兒的創造力。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開車（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。他

們有時通過交流從同伴玩法中受到啟發想出了另一種新的玩法，充分發揮了想象，激發了創造。

⑵給孩子充分的探索機會。

馬斯洛認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創造必不可少的前提。因此，我們應當給幼兒以充分的探索機會，讓他們不受干擾地探索創造。如：在體育活動“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運動。一開始，受平時非正規體育活動中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而預定內容中又有集體游戲活動。看到孩子們玩的那么專注，我放棄了原定計劃，給予他們充足的時間，從而發現孩子們能把竹梯架在幾個輪胎上爬山；把竹梯平放當小河，踩著高蹺過小河；將竹梯架在獨木橋上當橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創造力得以盡情的發揮。

⑶融入游戲情景中發展創造。

幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運動使幼兒的主動性、積極性都得以較好地發揮，更能激發幼兒的創造力。因此，在體育活動幼兒探索農村用具玩法時，我經常地設計一個游戲的情景，以發展幼兒的創造力。如：“扇子飛碟”活動中，我設計了一個“動物運糧”的情景，“小動物們”先自己探索運糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時，在共同設計好的“運糧”路線中又各顯神通，用各自的“運糧”方法完成“運糧”任務。孩子們在這樣的游戲情景中獨創意識和表現意識都得到了激發。㈢生動有趣的學習環境中發展創造力。

農村中到處都可以方便得到各種能夠用來做做玩玩的材料，老師和幼兒共同收集各種農村用具制作小玩具的過程就是一個豐富多彩的教育活動的過程。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對幼兒來說利用自然形狀塑造形象更為簡單安全，更能發揮孩子對原有形象的再創造。例如：美術活動“瓶偶娃娃制作”中，孩子根據各種飲料瓶外觀的特點，進行廣泛的聯想，認真的琢磨，適當選擇輔助材料，做出各種動物的形象。另外在幼兒園每個孩子口袋里隨處可見，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學的樂意，玩的開心。這些小玩具的制作就是幼兒通過想象、提高發散思維能力、產生靈感后的創造，他不僅優化了教育環境，還豐富了幼兒活動的內容。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“我們認為，教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創造。”因此，我們教師正應利用一切可利用的因素，培養出符合時代精神的創造型人才。

2006.3.3 12:55|