第一篇：小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們體育科組在2011——2012第一學(xué)年度，確定了“小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用”研究課題為研究目標(biāo)，在這一學(xué)期的時(shí)間里，我們按照計(jì)劃有步驟，有組織地進(jìn)行課題的研究。我們?cè)谡麄€(gè)課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團(tuán)結(jié)合作，積極配合，爭(zhēng)取把課題做得實(shí)實(shí)在在，透徹。下面請(qǐng)?jiān)试S我就小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究課題一學(xué)期來所做的努力與研究作一個(gè)總結(jié)。

一、分析的問題

1、受傳統(tǒng)思想觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的體育興趣不高，學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，體育課堂氣氛不濃，學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，甚至出現(xiàn)怕上體育課的現(xiàn)象。

2、全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，糾正學(xué)生上體育課的不良心理因素，提高學(xué)生的綜合能力和健康水平。

3、通過小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)研究，探討學(xué)生上體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：在“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的指引下，通過我校《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》的探討，探究在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課程教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)我校學(xué)生的體育興趣，全面提高學(xué)生的健康水平。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；探究學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的方法；探究小學(xué)體育游戲的課程教學(xué)后學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的變化；探究小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)應(yīng)用。

3、研究方法

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（1）、問卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查。（2）、文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料。

4、教學(xué)檢驗(yàn)法：運(yùn)用體育新課標(biāo)理念進(jìn)行小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用課程教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的教學(xué)組織方法。

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問卷調(diào)查、教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

6、分析比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)得出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。

四、研究時(shí)間

2011年8月一2011年12月 具體分為三個(gè)階段：

前期準(zhǔn)備階段：2011年8月

（1）建立實(shí)驗(yàn)課題：《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》。

（2）搜集文獻(xiàn)資料：查閱和記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教學(xué)實(shí)驗(yàn)~教學(xué)應(yīng)用．

（4）問卷調(diào)查：進(jìn)行各種與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問卷調(diào)查(廣泛聽課、看課和綜合課例的學(xué)習(xí))．

組織實(shí)施階段：2011年9月一2011年12月

（1）教學(xué)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲的運(yùn)用體育課程教學(xué)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的優(yōu)劣情況。

（2）匯總數(shù)據(jù)：匯總數(shù)據(jù)

（3）階段總結(jié)：對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)整理階段：2011年12月

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（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和論證。

（2）對(duì)比檢查：對(duì)教學(xué)檢驗(yàn)和匯總數(shù)據(jù)等進(jìn)行對(duì)比和檢查，反復(fù)對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的各種情況。

（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。

（4）應(yīng)用：通過對(duì)《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》的探討，在我校進(jìn)行深化研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

預(yù)期成果

1、學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把“被動(dòng)的要我學(xué)”，變?yōu)椤爸鲃?dòng)的我要學(xué)”，并且“喜歡學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

2、教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二篇：小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告[最終版]

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學(xué)者所關(guān)注。柏拉圖認(rèn)為游戲能開發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認(rèn)知的主要方式；皮亞杰則認(rèn)為游戲能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣，并為鞏固新知識(shí)的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。在信息化的時(shí)代，國(guó)內(nèi)外教育工作者將教育理論與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，開發(fā)了應(yīng)用在教學(xué)中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識(shí)技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。

游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競(jìng)技水平，促進(jìn)智力開發(fā)。那么教育工作者只有結(jié)合教育和網(wǎng)絡(luò)游戲的雙方優(yōu)點(diǎn)，走“教育游戲”之道勢(shì)在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)的自然課程也演變成現(xiàn)在的科學(xué)課程。這樣的一個(gè)嬗變過程不僅僅是一個(gè)名字的改變，而是一種教學(xué)方式和教育理念的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，而此特點(diǎn)恰恰和注重團(tuán)隊(duì)精神。因此將小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)游戲化，這才真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育境界。

1．國(guó)外相關(guān)研究

西方對(duì)于游戲化教學(xué)的研究較國(guó)內(nèi)來說是相當(dāng)早的，可謂歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主要側(cè)重于游戲化教學(xué)的理論和教育價(jià)值研究。通過文獻(xiàn)的查閱與整理，大致歸納如下：

（1）游戲化教學(xué)相關(guān)理論研究

古希臘偉大哲學(xué)家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲中”，認(rèn)為可以通過游戲活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，使學(xué)習(xí)符合兒童的特點(diǎn)，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強(qiáng)調(diào)游戲在放松腦子的同時(shí)還可以發(fā)展智力，游戲中可以顯現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)。“幼兒園之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價(jià)值，他是第一個(gè)正式提出把游戲和教學(xué)結(jié)合起來的教育家。他認(rèn)為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對(duì)教學(xué)游戲理論有重大貢獻(xiàn)的是意大利教育家蒙臺(tái)梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學(xué)幫助他們達(dá)到了正常兒童的發(fā)展水平。

（2）游戲化教學(xué)相關(guān)實(shí)踐研究

意大利的R.M.Bottino等人進(jìn)行了“利用游戲培養(yǎng)小學(xué)生的策略和推理能力”的研究，這些學(xué)者在每周的常規(guī)課堂中隨意抽出一節(jié)課，然后將游戲融入課堂教學(xué)，以此來進(jìn)行項(xiàng)目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項(xiàng)能力的關(guān)系，還對(duì)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了深入的研究。

加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計(jì)的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可。最終，成熟的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)滿足了學(xué)校教育的需要，在加拿大各中小學(xué)的學(xué)生中應(yīng)用廣泛。

在法國(guó)，最受歡迎的兩款教學(xué)游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領(lǐng)略到3000多年前的古埃及社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)以及宗教方面的特點(diǎn)，還可以了解埃及的種種神話傳說。2004年，美國(guó)興起了“嚴(yán)肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術(shù)高中嘗試把游戲引入技術(shù)課并把游戲作為課堂的主要部分，經(jīng)過努力和嘗試，這所學(xué)校成了把游戲用于教育的改革典型。

2．國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

2003年1月，國(guó)內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會(huì)”在順德教育信息中心舉辦，研討會(huì)就游戲化學(xué)習(xí)的國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了總結(jié)，并提供了幾個(gè)國(guó)外教師用游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例；此外，還對(duì)游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做了比較，呼吁和鼓勵(lì)一線教師通過游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)。此項(xiàng)活動(dòng)由華南師范大學(xué)未來教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司聯(lián)合組織，活動(dòng)得到了原基教司司長(zhǎng)李連寧先生的高度關(guān)注。由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對(duì)游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。

Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學(xué)好各門學(xué)科的關(guān)鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計(jì)新穎的趣味性強(qiáng)的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)概述

（一）相關(guān)概念界定 1．游戲

小學(xué)科學(xué)中的游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲（實(shí)驗(yàn)）形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，控制運(yùn)用所處的環(huán)境和手中的資料，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

《辭海》對(duì)“游戲”的定義為：“文化娛樂的一種。有發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數(shù)字游戲等，習(xí)稱‘智力游戲’；后者包括活動(dòng)性游戲（如捉迷藏、搬運(yùn)接力等）和非競(jìng)賽性體育活動(dòng)。”《教育大辭典》對(duì)“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。”

荷蘭學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對(duì)‘它不同于日常生活’的意識(shí)。”可見“游戲”一詞，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。可謂仁者見仁，智者見智。結(jié)合本研究的立意，本人認(rèn)為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：

（1）游戲是游戲者自愿進(jìn)行的活動(dòng)，沒有強(qiáng)制性；

（2）游戲是在某一固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的；

（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動(dòng)，但是它是有游戲規(guī)則的；

（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的；

（5）游戲是對(duì)生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。

2．游戲化教學(xué)

李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸。”南京師范大學(xué)的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學(xué)”定義為：“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。”

綜上研究，我認(rèn)為可以將“游戲化教學(xué)”定義為：游戲化教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的天生喜好心理，將游戲作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象溝通的手段，把互動(dòng)元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容傳遞的更為生動(dòng)、順暢的一種教學(xué)方式。

3．小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實(shí)體）方式結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價(jià)值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中去。這就促進(jìn)了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、多樣化、生動(dòng)有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。教師要做到導(dǎo)語簡(jiǎn)潔生動(dòng)，任務(wù)明確，規(guī)則簡(jiǎn)潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。

（二）游戲與教育的關(guān)系

陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對(duì)不同的“教育”內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點(diǎn)：“教育是一種使人

‘向善’的活動(dòng)。”教育使兒童成為“人”，一定程度上可以說是保護(hù)了兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。但是，這一保護(hù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學(xué)生會(huì)逃學(xué)、厭學(xué)？“頭懸梁，錐刺股”的苦學(xué)形象何時(shí)才能夠改變？學(xué)生們口中如“監(jiān)獄”般的學(xué)校校園何時(shí)才能夠變成學(xué)生樂學(xué)的“伊甸園”？教育在一定程度上出現(xiàn)了“危機(jī)”。于是，鋪天蓋地的實(shí)驗(yàn)和改革在全國(guó)蔓延開來。其中，打著“每個(gè)學(xué)生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，也使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這無疑又會(huì)讓我們思考另一個(gè)問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關(guān)系呢？

1．游戲是一種教育活動(dòng)

游戲本身就是一種教育活動(dòng)。游戲活動(dòng)隱含了一種使人“向善”的價(jià)值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進(jìn)了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長(zhǎng)過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生自我表達(dá)和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個(gè)世界中獲取文化知識(shí)和技術(shù)技能的必不可少的工具??傳統(tǒng)的教師只不過是一個(gè)知識(shí)的來源而已??實(shí)質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識(shí)，使這些知識(shí)成為他們生活中一個(gè)真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識(shí)融

合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)中去，這樣游戲就和他們的思考和行動(dòng)直接有關(guān)了。”

“瞧，有時(shí)候我也逗孩子們。一次給三年級(jí)上課，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進(jìn)教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認(rèn)認(rèn)是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個(gè)人都粘著種子離開實(shí)驗(yàn)室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動(dòng)還會(huì)刮起全校性的風(fēng)。”

上面這位教師獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生們?cè)凇巴妗敝惺艿搅私逃罱K得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動(dòng)。

2．教育是一種游戲活動(dòng)

教育是人的活動(dòng)，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個(gè)發(fā)展的、不確定的“場(chǎng)域”，是師生共同“創(chuàng)生”的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)生的、不確定的“場(chǎng)域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過程中去。

如果說按照荷蘭學(xué)者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動(dòng)的教師和學(xué)生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險(xiǎn)、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共

同體驗(yàn)和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動(dòng)。

因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。

（三）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．沉浸理論

沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認(rèn)為：沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，人們?cè)谟螒颉⑽璧浮⒔∩怼W(xué)習(xí)、手術(shù)操作和休閑過程中會(huì)全神貫注并且暫時(shí)忘記了自身存在，從而充分享受活動(dòng)帶來的歡快體驗(yàn)，不同程度地感受到時(shí)間過的更快、活動(dòng)效率更高。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）教師讓學(xué)生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動(dòng)應(yīng)該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解每一步行動(dòng)的結(jié)果；（3）教師設(shè)計(jì)的游戲一定要符合學(xué)生的年齡特征，游戲的難度不應(yīng)超越學(xué)生的“極限”，一定是學(xué)生能夠操作的；（4）教師給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生在游戲中自覺行動(dòng)，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設(shè)法讓游戲變的有趣，讓學(xué)生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動(dòng)讓學(xué)生建立自信，使學(xué)生能對(duì)后續(xù)游戲活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

孩子們?cè)谟螒蜻^程中享受著游戲帶來的歡快體驗(yàn)，并且從游戲中獲得知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，孩子們產(chǎn)生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。其基本思想是將教學(xué)的中心完全置于學(xué)生身上，積極徹底的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強(qiáng)烈反響，并受到國(guó)際上的廣泛矚目。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國(guó)教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，都關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神層面需求。游戲化教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的“自由”，并且也關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機(jī)結(jié)合起來，充分突出學(xué)生的主體性和以人為本思想，給予了學(xué)生終極人文關(guān)懷。

3．概念轉(zhuǎn)化理論

概念轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的“前概念”為出發(fā)點(diǎn)。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，它與學(xué)生今后進(jìn)入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。這種概念與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所轉(zhuǎn)化。許多學(xué)者和教育家以“前概念”為基礎(chǔ)展開研究，并開發(fā)出一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式

提倡教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生們的“前概念”順利過渡到科學(xué)概念。概念轉(zhuǎn)化理論對(duì)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。同時(shí)，游戲化教學(xué)所選用和設(shè)計(jì)的游戲與小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

（四）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的原則

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在遵循一般性教育原則的基礎(chǔ)上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則、趣味性和教育性相結(jié)合的原則、人文性和生成性相結(jié)合的原則。

1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極地探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程。“教育教學(xué)中，游戲的魅力無限”。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也會(huì)有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭?/p>

學(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)的效果喪失。這時(shí)候，游戲化教學(xué)怎樣才能確保學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題提了出來。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與有效監(jiān)控的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時(shí)輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉浸”，最終達(dá)到小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的目的。

2．趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大一部分產(chǎn)生于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。小學(xué)生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效益和效果便大打折扣。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計(jì)的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識(shí)，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。

3．人本性和生成性相結(jié)合的原則

教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點(diǎn)兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴薄Ｋ^“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是人人都能學(xué)的課程，這正體現(xiàn)了教育的“人本性”。游戲化教學(xué)以充分釋放學(xué)生們的天性為定位，它能

激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)該遵循人本性的原則。

如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。游戲化教學(xué)更為關(guān)注具體的教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，教學(xué)過程是“動(dòng)態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個(gè)教學(xué)過程看做一個(gè)教育情境，每位學(xué)生在這一具體教育情境中表現(xiàn)是不一樣的。“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”和“學(xué)生與科學(xué)的互動(dòng)”在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)過程中交替穿插，而由于“互動(dòng)”的存在導(dǎo)致新的教育資源生成，科學(xué)教育過程中產(chǎn)生了“附加價(jià)值”。因此，教師運(yùn)用游戲化教學(xué)時(shí)，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。

三、課題研究目標(biāo)，內(nèi)容與重點(diǎn)：

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會(huì)學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時(shí)，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩人一組的游戲：在操場(chǎng)上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動(dòng)。扮演太陽的同學(xué)始終面對(duì)著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學(xué)，開始時(shí)，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時(shí)要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時(shí)，同學(xué)們紛紛表示看得見。這時(shí)教師再指揮學(xué)生互換角色，再進(jìn)行游戲。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，學(xué)會(huì)互相合作。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及過程：

a、文獻(xiàn)研究法 閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的具體目標(biāo)和工作策略。

b、行動(dòng)研究法 根據(jù)行動(dòng)研究法的“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思（問題）”的基本程序周而復(fù)始地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀測(cè)和改進(jìn)。

在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運(yùn)用效果和操作可行性，然后進(jìn)行反思、改進(jìn)。

c、案例研究法 包括：學(xué)生案例,教學(xué)案例,游戲案例.課題研究方法。1.調(diào)查法

課題研究過程中，需對(duì)各個(gè)年級(jí)的科學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行認(rèn)真分析來確定研究方向，對(duì)試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)推廣，可采用靈活多樣的調(diào)查方式，包括綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等。

2.試驗(yàn)法

把所形成的科學(xué)游戲教學(xué)法體系方案投入實(shí)踐，進(jìn)行試驗(yàn)，以檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性。

3.經(jīng)驗(yàn)法

通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和升華。

4.比較法

把五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生與對(duì)照班級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，通過數(shù)據(jù)測(cè)量得出試驗(yàn)的有效性和可推廣性。

五、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對(duì)游戲型教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并逐步運(yùn)用到自己平時(shí)的課堂教學(xué)中。并取得了如下效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握了更多的知識(shí)

由于有意義的真實(shí)任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法

“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，有時(shí)教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，獲得了運(yùn)用語言的能力，而且通過親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體會(huì)到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對(duì)于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。

4.學(xué)生的語言交際能力逐步提高

豐富多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，把科學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動(dòng)機(jī)、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語言交際能力逐步提高。

5.視野更加開闊，更加關(guān)注社會(huì)

6.教師的科研能力也顯著增強(qiáng)，教學(xué)教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力（2）教師積極撰寫論文

六、課題研究后我們留下的思考與困惑：

通過這段時(shí)間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績(jī)。但游戲教學(xué)不能流于形式，要真正讓學(xué)生在活動(dòng)參與中獲取知識(shí)和技能，我們體會(huì)到：科學(xué)知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1． 面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。設(shè)計(jì)游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

2.組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評(píng)，而是積極講清楚。

3.適時(shí)適度

不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實(shí)際操作、師資力量等幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)科學(xué)教師缺乏正確的游戲化教學(xué)觀

1．部分教師缺乏游戲化教學(xué)觀念

在調(diào)查教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的頻率時(shí)，有50.5%的小學(xué)生選擇了教師“從來不用”游戲；在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時(shí)，有53.6%的小學(xué)生選擇了老師“根本就不提倡運(yùn)用游戲”，這部分老師認(rèn)為游戲就是單純的“玩”，根本學(xué)不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認(rèn)為游戲與教育是對(duì)立存在的。“如果說游戲?qū)逃幸稽c(diǎn)好的作用，那么也只能說游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞后的‘提神劑’。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。” 可見，這部分教師沒有意識(shí)到游戲本身就是教學(xué)，科學(xué)教學(xué)也可以游戲的方式進(jìn)行。

2．部分教師對(duì)游戲化教學(xué)存在“偏見”

在被訪談的教師中，部分教師對(duì)“游戲化教學(xué)”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學(xué)。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)肅起來，而不應(yīng)該出現(xiàn)課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數(shù)教師認(rèn)為游戲化教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿游戲，實(shí)際操作困難，根本不可能實(shí)現(xiàn)。可見，部分教師對(duì)游戲化教學(xué)存在“偏見”。

（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力

1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)

在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時(shí)，有31.6%的小學(xué)生選擇老師只是“簡(jiǎn)單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實(shí)，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓(xùn)中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會(huì)在導(dǎo)入新課時(shí)使用游戲”、“沒有固定的應(yīng)用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應(yīng)培訓(xùn)”、“害怕教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了”、“課堂秩序需要適時(shí)調(diào)控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的水平和能力嚴(yán)重不足。

2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力

在調(diào)查科學(xué)課堂中教師運(yùn)用游戲化教學(xué)時(shí)小學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，有13.2%的小學(xué)生（48人）對(duì)老師運(yùn)用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評(píng)優(yōu)課上運(yùn)用游戲來達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都

是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。當(dāng)問到為何不自己結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲時(shí)，大部分教師都表示難度太大，害怕學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的游戲不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。也有部分教師認(rèn)為沒有必要在這方面浪費(fèi)時(shí)間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時(shí)間。可見，絕大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。

（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學(xué)課程多為語數(shù)外等學(xué)科的教師兼職。可見，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)差，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。

2．小學(xué)科學(xué)教師自身倦怠，安于現(xiàn)狀

在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)問其原因時(shí)，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課??可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使許多教師感覺平常學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)不了教學(xué)實(shí)踐，從而逐漸對(duì)教育理論失去興趣并產(chǎn)生排斥心理，意識(shí)不到教學(xué)中的問題，職業(yè)倦怠心理也慢慢產(chǎn)生，而教師的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實(shí)現(xiàn)從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的信念。有學(xué)者指出，狹隘、規(guī)范、重復(fù)的生活方式使教師成為外在制度和規(guī)范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創(chuàng)造意識(shí)。而失去自主精神和創(chuàng)造意識(shí)的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實(shí)踐操作能力差的現(xiàn)狀。

七、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

1．重新認(rèn)識(shí)游戲與教育的關(guān)系

教育理念兼?zhèn)浣逃虒W(xué)理論和意識(shí)，而擁有先進(jìn)教育理念和意識(shí)的優(yōu)秀教師在教育教學(xué)崗位上取得的成績(jī)異于常人。優(yōu)秀教師之所以在日常教學(xué)中取得輝煌的成績(jī)，這與他們及時(shí)更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師、將“主題教學(xué)”發(fā)揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅(jiān)持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師??這些優(yōu)秀教師都將及時(shí)更新的教育理念和行動(dòng)充分結(jié)合起來，是優(yōu)秀教師中的典型代表。可如今，與之形成鮮明對(duì)比的是：新課程改革過程中絕大多數(shù)教師表現(xiàn)出“行為滯后于理念”的現(xiàn)狀，行為和理念嚴(yán)重脫節(jié)。因此，作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到及時(shí)更新教育理念的重要性，以便及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。針對(duì)本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，一線教師可以通過教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或者觀摩教育名師的公開課來重新認(rèn)識(shí)游戲和教育的關(guān)系，了解游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。只有這樣，對(duì)游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式存在“偏見”的教師才會(huì)放下戒心，才會(huì)接受并在教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，觀念與行動(dòng)接軌

教師只是單純的更新教育理念，而不落實(shí)于行動(dòng)也是萬萬不行的。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，一線科學(xué)教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要把教育理念和實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來，把小學(xué)科學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來。一線科學(xué)教師在教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用游戲來教學(xué)，以此體驗(yàn)這一教學(xué)方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)并不那么得心應(yīng)手，而且可能會(huì)出現(xiàn)一些“棘手”的問題。但慢慢對(duì)其加以研究，最終肯定會(huì)讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（二）提升教師游戲化教學(xué)的能力和水平

1．提高教育培訓(xùn)的有效性

現(xiàn)如今教師的教育培訓(xùn)情況不盡人意。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)低效：比較專業(yè)的培訓(xùn)幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓(xùn)基本是一種“應(yīng)付”；培訓(xùn)的內(nèi)容解決不了現(xiàn)實(shí)中突出的教學(xué)問題；培訓(xùn)目的不是為了教師專業(yè)發(fā)展，而是為了教師評(píng)職稱和晉升；培訓(xùn)的教育觀念嚴(yán)重滯后等等。正因?yàn)橄嚓P(guān)理論和培訓(xùn)的匱乏，導(dǎo)致教師沒有相關(guān)成系統(tǒng)的教學(xué)模 式來借鑒，很多教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程運(yùn)用游戲化教學(xué)沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

（1）開展相關(guān)專題培訓(xùn)

對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行集中性專題培訓(xùn)是很有必要的，因?yàn)樗苁剐W(xué)科學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)較為快速的、準(zhǔn)確的、及時(shí)的掌握游戲化教學(xué)的要領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)的特殊性再加上游戲教學(xué)的特殊性使得這一培訓(xùn)

有別于一般意義上對(duì)教師的專題培訓(xùn)。欲使教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)更成功，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在選擇專題上要與時(shí)俱進(jìn)。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵(lì)知行結(jié)合。每一專題都要有配套的實(shí)踐操練，讓教師在理論的視角下行動(dòng)，在行動(dòng)的促發(fā)下夯實(shí)理論；第三，實(shí)行培訓(xùn)后跟進(jìn)調(diào)查和指導(dǎo)制度。這是提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力的后續(xù)保障。

（2）建立相關(guān)專題網(wǎng)站

專題教育培訓(xùn)網(wǎng)站是培訓(xùn)部門或者單位對(duì)接受培訓(xùn)教師的一個(gè)遠(yuǎn)程指導(dǎo)平臺(tái)，它與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，具有低成本、見效快和便捷性的特點(diǎn)，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時(shí)候教師僅憑網(wǎng)站上的文本信息，難以理解發(fā)布者的意圖，這種對(duì)話形式其實(shí)是一種發(fā)布者的獨(dú)白。因此，這就要求我們尋求新的網(wǎng)上培訓(xùn)途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評(píng)論欄里進(jìn)行教學(xué)探討，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進(jìn)行大膽的嘗試，自主進(jìn)行教學(xué)游戲的開發(fā)。其次，各學(xué)校一線教師要共同研發(fā)小學(xué)科

學(xué)游戲化教學(xué)模式，教師之間應(yīng)該做到真誠的交流，給予客觀、有價(jià)值的建議來幫助教師提高自主開發(fā)游戲的能力。最后，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)能否取得預(yù)期的效果還要應(yīng)用到具體的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生的反饋、學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。

（三）促進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

目前來看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)之所以存在阻礙，主要是由于小學(xué)科學(xué)教師師資力量差所造成的。游戲化教學(xué)教育理念的缺失，游戲化教學(xué)實(shí)際操作能力差，欠缺自主開發(fā)科學(xué)游戲的能力，這些都無疑是科學(xué)教師師資力量差的典型體現(xiàn)。因此，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的成功推廣和普及尤為重要。

1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校專科模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有60多所①，譬如天津師范大學(xué)應(yīng)時(shí)代潮流開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育系，用以專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)科學(xué)專任教師；首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)科學(xué)教育方向??從數(shù)量來看，這些高校每年向各地輸送的小學(xué)專任科學(xué)教師足矣，但是，其輸送教師的質(zhì)量如何？我們不得不正視這一問題。

其實(shí)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國(guó)絕大部分高校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)“勢(shì)單力

薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學(xué)院的高質(zhì)量師資，這在某種程度上造成了培養(yǎng)師資質(zhì)量差的尷尬局面；另一方面，我國(guó)培養(yǎng)科學(xué)教師的絕大部分高校課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對(duì)小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。

因此，為了解決上述問題，我國(guó)相關(guān)高校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，比如師范類高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)用以專門培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是我國(guó)教育部直屬的六所師范類高校，是否開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，是否培養(yǎng)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教育人才，教育部必須對(duì)這些涉及小學(xué)科學(xué)教師師資培養(yǎng)的問題進(jìn)行重新審視。

學(xué)習(xí)型教研組，開展教學(xué)研究學(xué)習(xí)型教研組是學(xué)校為幫助和支持教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展教研活動(dòng)而創(chuàng)建，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教

育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花。可就目前來看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)只針對(duì)語文、數(shù)學(xué)和英語課程創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型教研組，科學(xué)課程學(xué)習(xí)教研組幾乎沒有。因此，為了促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，我國(guó)小學(xué)應(yīng)該自覺創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)型教研組，以便開展教學(xué)研究。

就本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，學(xué)校的科學(xué)教研組完全可以以“小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題展開活動(dòng)，以此來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，開闊自己的教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告（本站推薦）

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

一、課題研究意義

根據(jù)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求,小學(xué)英語應(yīng)以活動(dòng)課為主,從語言運(yùn)用實(shí)踐看,在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段,語言在交際中的運(yùn)用價(jià)值高于追求正確語法的價(jià)值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學(xué)生的理解能力,學(xué)生的語言表達(dá)能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學(xué)來看,學(xué)生參與活動(dòng)的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)聽講的積極性.本課題立足于此進(jìn)行一系列的研究.二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)變得生動(dòng),豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學(xué)生不僅善學(xué),樂學(xué),而且學(xué)有成效,學(xué)以致用,培養(yǎng)一大批樂學(xué),會(huì)學(xué)的小學(xué)生,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運(yùn)用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識(shí)和情感基礎(chǔ).2．重點(diǎn)研究:(1)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的原則(2)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的效能(3)小學(xué)英語課堂游戲的組織與設(shè)計(jì)(4)小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲的實(shí)踐與運(yùn)用.3、通過研究,切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效益,走進(jìn)新課程,適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的要求.如何把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中去,讓學(xué)生不知不覺地主動(dòng)學(xué)習(xí),將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工,加以內(nèi)化,提高語言運(yùn)用能力,開創(chuàng)英語課堂活動(dòng)的新模式.三、主要研究方法和對(duì)象

1、主要研究方法

文獻(xiàn)資料法——通過對(duì)專題論文和相關(guān)課題研究的成果的不斷學(xué)習(xí),借鑒其中有價(jià)值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動(dòng)研究法——按照課題提出的研究目標(biāo),根據(jù)各年級(jí)小學(xué)生的心理,生理特點(diǎn),積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時(shí)組織交流和分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣做法,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,能及時(shí)提出修改意見,并列出下一步改進(jìn)的具體做法.2、本課題的研究對(duì)象是研究者所在學(xué)校低段年級(jí)的學(xué)生.四、課題研究的主要成果

(一)小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.游戲的開展應(yīng)有一定的目的性.游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)密切相關(guān).設(shè)計(jì)游戲時(shí),要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求.同時(shí),優(yōu)美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點(diǎn)得以激發(fā),這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學(xué)生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強(qiáng),學(xué)生的參與面也很廣.2.游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性.開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí),活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲.如在幻燈機(jī)上顯示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜,T:What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球,一個(gè)蘋果,一個(gè)橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá).這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設(shè)計(jì)作為課題研究的重點(diǎn),設(shè)計(jì)了許多種課堂教學(xué)游戲,許多游戲構(gòu)思新穎.4.游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí),適度開展游戲活動(dòng),在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的幾個(gè)環(huán)節(jié).(二)小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)

1、面向全體,分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生.我設(shè)計(jì)游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與.我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn).在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫.2、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學(xué)生天生喜歡游戲,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會(huì)情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規(guī)則,紀(jì)律要求,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評(píng),而是積極講清楚.(三)小學(xué)英語游戲教學(xué)中要注意把握的要點(diǎn)

安排游戲要有目的性,認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系,課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,設(shè)計(jì)和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設(shè)計(jì)游戲時(shí),要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其他教學(xué)要求.參考文獻(xiàn) 1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國(guó)外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983。

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時(shí)代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動(dòng)，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫結(jié)題報(bào)告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”。總結(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對(duì)象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題。老師有時(shí)講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個(gè)問題值得重視與思考，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計(jì)劃，認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，并與多位一線教師進(jìn)行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實(shí)踐，驗(yàn)證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。現(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報(bào)告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報(bào)告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個(gè)難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個(gè)體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計(jì)算機(jī)測(cè)試、選擇與開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運(yùn)用能力。

3.分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。5.研究如何以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個(gè)性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動(dòng)，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計(jì)劃——>行動(dòng)——>反饋——>調(diào)整——>再行動(dòng)?的研究要求，提高研究的實(shí)效。（4）個(gè)案研究

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，分別確定研究對(duì)象中的某一類的具有代表性特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：①個(gè)人調(diào)查，即對(duì)教育過程中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；②團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)小組或班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻(xiàn)研究法

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外積累與運(yùn)用的研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論分析。

五、課題實(shí)施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對(duì)本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實(shí)踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報(bào)告； 2.修改研究報(bào)告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個(gè)性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個(gè)性差異在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，而?尊重學(xué)生個(gè)體差異?只是一句口號(hào)，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對(duì)一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)特長(zhǎng)。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺(tái)提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測(cè)驗(yàn)等寓教于樂的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個(gè)性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個(gè)性差異在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，教師、小組、個(gè)人共同參與對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，挖掘、發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的?閃光點(diǎn)?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對(duì)個(gè)性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的、完全個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以凸顯

1、每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)，都有與眾不同的感悟和獨(dú)出心裁的想象，一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

2、一年的研究實(shí)踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在數(shù)字化英語課堂上，每個(gè)學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個(gè)孩子的個(gè)性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個(gè)難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對(duì)一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實(shí)現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個(gè)學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及獲取知識(shí)的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對(duì)他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機(jī)上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)谧约旱目蛇_(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時(shí)也悄悄地點(diǎn)燃學(xué)生心中那個(gè)熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實(shí)與可變性

在研究?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對(duì)英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對(duì)于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對(duì)于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實(shí)踐的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進(jìn)步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實(shí)踐和研究中我們得出：一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個(gè)學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運(yùn)用四個(gè)方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)終端機(jī)進(jìn)行自主先學(xué)，在課堂上利用互動(dòng)學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，另外也是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評(píng)價(jià)的方式。在?一對(duì)一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評(píng)價(jià)分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)給予肯定、給予表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能逐層提高，健康向上。通過這種激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對(duì)一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時(shí)設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評(píng)價(jià)方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個(gè)孩子都可以得到一個(gè)笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個(gè)笑臉，哪怕是平時(shí)班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對(duì)高評(píng)價(jià)---五顆星，并成為?星級(jí)人物?。這樣的評(píng)價(jià)更具人文性，充滿了教師對(duì)各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對(duì)一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實(shí)際難題，團(tuán)隊(duì)研究決定用課余時(shí)間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測(cè)，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺(tái)與軟件初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時(shí)又與?學(xué)講計(jì)劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計(jì)劃?開展后期研究，在個(gè)性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實(shí)和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會(huì)變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有利平臺(tái)。