第一篇：小學英語故事教學之我見

小學英語故事教學之我見

當前，小學高年級英語閱讀教學中的故事教學比較多，但是總體來說教學效果比較低效，學生的閱讀能力也很難提高，其中生詞、語法的處理方式不當是重要原因之一。

短文、對話等閱讀材料是故事閱讀教學的主要內容。小學高年級的閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因而閱讀教學承載的內涵也更多、更廣、更深。然而在平時教學、學習中，很多教師往往都是這樣做的：

出示故事前，教師會絞盡腦汁地把課堂中的黃金時間用于“個個擊破”生詞，并講解故事中出現主要語法知識。

例如，在一次本校教研組組織的閱讀教學為主題的研討活動中，某授課教師用了28分鐘處理新單詞和句型，而僅用5分鐘讓學生整體學習故事。該授課教師處理完所有的詞匯和句型結構后進入故事學習，看似為學生學習故事做了充分的鋪墊，但實際上此時的語篇教學只不過是新知識點教學后的復習，故事本身成了泛讀材料，或者說成了詞匯、句型學習的補充材料。

故事中的詞匯依附于故事本身而鮮活，所以很難實現所有詞匯都游離于文本之外的有效處理。若將它們剝離文章進行教學，勢必要創(chuàng)設一個個新的語境，將詞匯放在新語境中逐個擊破，等到詞匯、語法處理結束，往往課已過半。這種“分裂主義”的做法往往耗時長而收效低。另外小學英語中的語法知識也不需要很詳細地講解，這樣就違背了新課程中關于語法教學的建議。

也有些教師把閱讀教學理解成在教學故事的同時完成詞匯和語法教學，只是以故事教學為主，不對故事中的單詞、句型、語法等語言知識點加以講解和操練。他們誤以為只要從篇章的角度讓學生“整體”學習和理解所學語言材料，學生自然就會掌握學習材料中的語言知識點。往往一節(jié)課下來，活動形式紛繁復雜，看似課堂精彩紛呈，實際上對本節(jié)課的語言知識點如蜻蜓點水，完全沒有落實下來。我認為，故事應首先關注對意義的理解，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習或訓練。故事中的詞匯、語法教學應分清主次，甘為配角，將目標定位于故事信息的獲取和閱讀能力的培養(yǎng)，只有緊湊、高效的詞匯、語法教學才能為后面的精彩奠定基礎，才能凸顯故事教學之本。

故事教學中詞匯、語法的教學方式多種多樣，并無定論，貴在創(chuàng)新。故事中的詞匯語法可以這樣教：

（1）教學插圖、動畫作為教材的有機部分，生動傳神，與文字珠聯璧合、相得益彰。教學插圖、動畫形象地再現課文內容，并使課文的重點表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教師要善于利用教學插圖和動畫教學詞匯和語法。

（2）由于生詞在故事中的分布往往是分散的，唯一能把這些詞匯完全有機聯系在一起的就是故事本身，教師還是需要在語篇本身的情景中進行生詞教學，這樣有助于學生在具體語境中較快地判斷出生詞在該語境中的真實意義。

（3）通過上下文猜測詞義是一項非常重要的閱讀技能。教師可引導學生通過構詞法和句子結構來猜測生詞意思。

（4）教師應知道學生在閱讀語篇時既關注整體，又注意細節(jié)。有些單詞讀音比較簡單，意義也比較簡單，但用在文中的不同位置卻表示不同的意思，應引導學生正確理解。

（5）語法知識講解沒有必要很詳盡，而且我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用做游戲、TPR、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。

第二篇：小學英語有效教學之我見

雙有效教學培訓心得體會

繆偉楠

什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規(guī)定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規(guī)定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。通過今天的學習，反思英語教學要想達到雙有效，就必須注意：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續(xù)，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第三篇：小學英語寫作教學之我見

小學英語寫作教學之我見

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！?現要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。

首先，作為自身，我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分組成，而read and write這部分在五年級教材開始以閱讀理解的形式展現了，各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現在時態(tài)寫人（father ,mother ,teacher），突出使用動詞的第三人稱單數形式;用has, have 句型寫人物；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。可見，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內容的一定比例，我要求學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對“寫”所作出的要求。我認為，小學生學不好英語并不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以后的初中、高中、甚至大學階段的英

語課程呢？對五年級以后的學生應作出高一點的要求，可以在布置學生作業(yè)方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業(yè)，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發(fā)揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。

其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家里有電腦的學生制做電子手抄報?？傊?，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見，觸得著的美的形象?；蛟S，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實是屬于他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。

第四篇：小學英語對話教學之我見

小學英語對話教學之我見

馬鞍山實小 季定霞

在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。

Wessels(1987)指出：“真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話?！币杂∷Ⅲw呈現出來的教科書，在體現真實交際方面肯定有其局限性。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，或適當進行一些改編，使之成為一種符合真實交際要求的活動。具體采用：用真人實物創(chuàng)設情景；利用教具、電教媒體創(chuàng)設情景；用簡筆畫、表情、動作等手段創(chuàng)設情景，再通過操練和拓展，讓學生真正理解對話、運用對話，達到對話教學的真正目的 對話教學的誤區(qū)

一、設計一些有趣的活動，對學生進行從單詞到句子再到對話的訓練，完成對話教學；

二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓練。結果，孩子們學了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。長此下去，必然導致啞巴英語的結果。那么，如何才能運用短短的35分鐘時間有效地進行對話教學呢？

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱恕Ｋ?，在我們的課堂上，教師只能創(chuàng)設和實際生活有關的情景來幫助學生進行交際，也就是我們經常在說的“情景教學法”。

一、對話的呈現

教無定法，對話教學的方法有許多。在優(yōu)質課錄像中，我看到老師們用得較多的是情景教學法。它只是眾多英語教學方法中的一種，在實際教學中，我覺得它在對話教學中更有利于學生對語言的把握和運用。今天，我主要也是談談它在對話教學中的運用。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。脫離了語境的對話教學，就是典型的A/B/A/B式，失去了語言的交際的作用。所以教師應該想方設法利用各種手段模擬出對話情境，讓學生在對話發(fā)生的具體情境中理解所學對話的意義。常用的方法有：

1、用真人設情景

真人、實物是創(chuàng)設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。

在一次全市公開課中，王新新老師為我們作了很好的示范。她拿自己在英國培訓的照片拿出來，介紹自己的新朋友Mike，然后自己戴Mike頭飾，T:Look, he is coming.I’m Mike now.S1: Hi.Mike , Nice to meet you!T: Nice to meet you!What’s your name?

2、利用圖畫等教具和電化教學設備創(chuàng)設情景

如教授“Travel”這一話題時，可以這樣創(chuàng)設對話的情境的：

T: Let’s start our journey in China.Visit China.OK? Ss: OK.（然后教師在播放有關具有京劇的劇照和曲調，隨著京劇的旋律出現的還有北京的天安門、故宮、頤和園、長城等圖片。）

T: Which city? Ss: Beijing.T: Who will go to Beijing with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了北京之旅，學習關于travel的對話。）

在我們的課堂中，現在用得最多得也是這種方式，用圖畫等教具和電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，而且還更能容易引起學生的興趣，觸發(fā)學生的想像力，并以此強化學生觀察事物的能力，有助于學生直接用英語思維，并使用英語。

3、自繪簡筆畫創(chuàng)設情景

簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯想，這就能更好地發(fā)揮形象思維的作用。利用簡筆畫創(chuàng)設情景教學，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點。

如在教學“How do you go to school? I?”的對話時，為了讓學生能更清楚地學習如何表述從home 到school的過程，可以用簡筆畫畫一張包括了家和學校的地圖，然后在地圖上，一邊表述，一邊指給學生看具體的行進過程，讓學生能十分清楚的看到，真切地體會到語言的運用。

4、運用表情、動作、聲音等非語言手段創(chuàng)設情景

在教學中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚頓挫，又借助于適當的動作，學生就可以理解教師所說的意思。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫老師省不少的心，所以教師在實際教學中運用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。

曾看過這樣一個錄象：話題是：friends 教師用的是生活中同學之間取Nickname這一話題展開教學。

T出示自己之前肥胖的照片，同學們叫他肥zhai，教師用夸張的表情表述：I don’t like the name.Please don’t call me ? 通過表演一下子就把上課氣氛調了起來，孩子很樂意去表演。

二、對話的操練

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音，在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示

讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

對話操練的方法還有許多，如開展小游戲、改編對話、自編歌曲或chant等。

三、對話的拓展

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，我認為，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一個環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖蕚湟恍﹫D片（結合情境）讓學生看圖討論對話，表演故事（甚至是續(xù)說故事）等。

對話教學要成功，要吸引學生，我認為老師們在進行課堂設計時一定要“生活化”，要幫助學生在一定的語境中學習對話。將學生要學的對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。當然，這樣的學習過程才能真正體現出對話教學的目的。學生也才能真正地理解對話、運用對話。

第五篇：小學英語語音教學之我見

第一題作業(yè)答案

答：在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。語音教學中，教師在語音教學中需用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

（一）語音辨音中獲取聽能，增強語感。

堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。

（二)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵,使學生產生一種愉快的情感體驗，增添對學習的興趣。

(三)繞口令練習法

教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(四)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。

(五)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住?，F代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。