第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)教學(xué)隨筆

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。它是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)篇整體教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程。教師要從整體著眼設(shè)計(jì)練習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇自始至終有一個(gè)完整的整體理解，形成自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語(yǔ)篇。

一、問(wèn)題引路，整體理解語(yǔ)篇

提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，運(yùn)用提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過(guò)渡，引出主題。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問(wèn)題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考解答的過(guò)程就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。

1.以“問(wèn)”促“聽(tīng)”

聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，這是我們較常用的語(yǔ)篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)先提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，再回答。這樣的過(guò)程可以進(jìn)行多次，問(wèn)題可以逐層深入，隨著問(wèn)題，語(yǔ)篇也可以逐步展開(kāi)。例如，第一層次的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問(wèn)題，接下來(lái)可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問(wèn)題要有針對(duì)性，能夠把整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽(tīng)錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生在尋找答案、回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽(tīng)”的技能訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問(wèn)”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。然后由問(wèn)題引出語(yǔ)篇，進(jìn)行展開(kāi)練習(xí)。著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6《holidays》語(yǔ)篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過(guò)初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問(wèn)題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開(kāi)展這些話題的。學(xué)生開(kāi)始二次閱讀，邊讀邊劃，一會(huì)兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語(yǔ)篇作為閱讀材料，在兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開(kāi)，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問(wèn)”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)思考的過(guò)程，而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問(wèn)題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽(tīng)力和閱讀而設(shè)的問(wèn)題，教師也可以針對(duì)語(yǔ)篇里的一些語(yǔ)言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并掌握這種語(yǔ)言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開(kāi)始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問(wèn)題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語(yǔ)篇

用完成表格的形式教學(xué)語(yǔ)篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語(yǔ)篇，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并自發(fā)地建立起自己對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。會(huì)說(shuō)，就是要會(huì)自己組織語(yǔ)言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語(yǔ)篇大意后，我會(huì)利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每次面對(duì)的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說(shuō)的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語(yǔ)篇的目的。

四、改寫(xiě)課文，整體輸出語(yǔ)篇

語(yǔ)言輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，能促使知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫(xiě)課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語(yǔ)言來(lái)組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱(chēng)來(lái)講述，或?qū)⒄n文中的二人對(duì)話改寫(xiě)成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫(xiě)，更要鼓勵(lì)學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫(xiě)課文的過(guò)程能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在書(shū)本知識(shí)與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫(xiě)課文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來(lái)的。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有異于課文的語(yǔ)句要大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要有語(yǔ)篇意識(shí)并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而使語(yǔ)篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施 鞏固拓展

隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，語(yǔ)篇教學(xué)得到越來(lái)越多的重視。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：

一、語(yǔ)篇意識(shí)要貫穿始終

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要問(wèn)題在于把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學(xué)方法要整合巧妙

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開(kāi)端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語(yǔ)篇相似的語(yǔ)境，出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時(shí)，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，讓學(xué)生對(duì)分鉛筆這個(gè)情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去教學(xué)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過(guò)程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個(gè)主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語(yǔ)篇信息

語(yǔ)篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語(yǔ)篇，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)階段主要是聽(tīng)力先行，通過(guò)聽(tīng)來(lái)初步感知和理解語(yǔ)篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，初步感知并獲取語(yǔ)篇信息。

三、聽(tīng)讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語(yǔ)篇后，教師可以將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語(yǔ)篇，獲取具體信息。因?yàn)楝F(xiàn)階段，學(xué)生識(shí)讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽(tīng)讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開(kāi)始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過(guò)這樣層層問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Post-reading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂(lè)。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛(ài)的小語(yǔ)篇朗讀；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；閱讀之星評(píng)比等等。

語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.2.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第四篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我英語(yǔ)教學(xué)方面，從低年級(jí)至高年級(jí)一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識(shí)的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此孩子們?cè)敢鈱W(xué)愛(ài)學(xué)，但是隨著年級(jí)的增高和知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對(duì)話和較長(zhǎng)文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會(huì)有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時(shí)這也是英語(yǔ)老師們很困擾的一件事，針對(duì)于這一問(wèn)題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，保持高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣和態(tài)度？

面對(duì)大篇的情景對(duì)話與較長(zhǎng)的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-----譯課文-----回答問(wèn)題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。我現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中我嘗試以下教學(xué)思路：

（1）在教授長(zhǎng)課文與長(zhǎng)情景對(duì)話之前，創(chuàng)設(shè)情境先學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句，為教學(xué)每篇文章的內(nèi)容掃平障礙。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對(duì)話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺(jué)。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。這時(shí)教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們?cè)诼?tīng)錄音的同時(shí)自己解決問(wèn)題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會(huì)向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內(nèi)容之外，要有知識(shí)與能力提高的過(guò)程（知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用）。這時(shí)就可以針對(duì)課本所學(xué)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的真實(shí)情景，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到知識(shí)與能力的升華。

好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是水。沒(méi)有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。有了水，吃起來(lái)就又香又甜了。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時(shí)間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與提高能力。持續(xù)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，又能使學(xué)到的知識(shí)得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)

2011-4-14

第五篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是用來(lái)人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個(gè)個(gè)的語(yǔ)境當(dāng)中去，而語(yǔ)境教學(xué)主要放在語(yǔ)篇教學(xué)之中。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如第七冊(cè)“Unit4 Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，然后通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”的合理運(yùn)用。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

3、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞處理

在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞，直接讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)，相關(guān)生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)詞義；在生詞較多的情況下，尤其在有關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。否則語(yǔ)篇教學(xué)部分的安排就失去了應(yīng)有的意義。

六、語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法處理

如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語(yǔ)篇的理解，那么理應(yīng)先處理語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語(yǔ)篇的理解，但并不影響語(yǔ)篇的理解，那么可以不先教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)畢竟是為語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)言能力發(fā)展服務(wù)的。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。