第一篇：淺議小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的有效性

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中存在著很多問題：

1、注重語法講解，忽視內(nèi)容講解。一直以來，英語教師都不是太敢于嘗試開語篇教學(xué)的公開課，總是先進(jìn)行B部分和C部分的單詞和句型教學(xué)。而對語篇的教學(xué)有時候就是逐詞逐句地講解一番就算過了。

2、教學(xué)方法機械，方式單一。往往在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，英語教師總會采用讓學(xué)生先理解后背誦的方法，其實學(xué)生究竟在背的過程中掌握了多少，教師也不得而知。

3、實行滿堂灌，忽略實踐訓(xùn)練。在實際的教學(xué)中忽略學(xué)生的興趣，直接向?qū)W生灌輸知識點，使得學(xué)生缺少實踐的鍛煉，同時也使學(xué)生英語各方面的能力得不到充分的發(fā)展。新課程改革，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實施新課程以來，各地都相繼展開了英語教學(xué)有效性的研究和討論，在此，我也談?wù)勛约簩φZ篇教學(xué)有效性

方面的一些看法。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

目前，小學(xué)英語已經(jīng)和初中英語接軌，但大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后無法適應(yīng)中學(xué)的快節(jié)奏的教學(xué)方式，初中教師也感到很棘手。所以我們在教學(xué)高年級的英語時要逐步向初中英語教學(xué)靠攏。因此，英語教師首先要好好備課，備課文，備學(xué)生，體現(xiàn)有效性，引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會學(xué)習(xí)課文，學(xué)會預(yù)習(xí)、自學(xué)課文。

1、布置任務(wù)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

英語該怎么預(yù)習(xí)？學(xué)生會摸不著頭腦，這就離不開老師的精心指導(dǎo)，否則只能是事倍功半。對于一般性的文章，我們可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇，適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，整體認(rèn)知課文，對課文有個大體的認(rèn)知。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，我們還可以提供一些文化背景，例如5A中Unit4 《Halloween》這一課，我意識到Halloween離我們中國的孩子是很遠(yuǎn)的，他們不了解這個節(jié)日，上課僅憑老師講會很乏味。于是，我布置學(xué)生閱讀課外書或者通過上網(wǎng)查資料找萬圣節(jié)的相關(guān)知識，讓他們在學(xué)習(xí)這一課時有一定的知識基礎(chǔ)。還有6A Unit 7 《At Christmas》中的Christmas Day也是學(xué)生不太熟悉的，特別是我們這些農(nóng)村的孩子們，那么我們也可以通過課前預(yù)習(xí)、查資料的方式讓學(xué)生了解這個節(jié)日。這兩課我都進(jìn)行了嘗試，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果非常好，興趣也非常高，上課時的氣氛和效果都比預(yù)期的要好。

2、提供資料，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。高年級的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果光是聽錄音和老師不停地講解，學(xué)生會覺得乏味，那我們老師就要準(zhǔn)備一份dictionary，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。這學(xué)期在潘黃實驗學(xué)校聽的兩節(jié)有效教學(xué)的示范課，5BUnit4 《An English friend》和6BUnit3 《Asking the way》這兩課的語篇教學(xué)都采用了dictionary的形式，將課堂真正地還給學(xué)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生從dictionary中獲得知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，提出自己的不解，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)效果很不錯，著實體現(xiàn)了 “有效”二字。

二、整體感知，突出重點

語篇教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它是一個整體，雖然分成幾段，但我們在教學(xué)中首先要讓學(xué)生從整體上感知文章，然后可以分段進(jìn)行處理，并且突出課文重點，最后最好又回到整體上來，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段教學(xué)時，一定要注意段與段之間的連貫性，要是一個完整的意思。

1、分散難點，引入新知

語篇教學(xué)是一個單元的難點，因為它包含了一個單元中B部分的一些詞匯和C部分的句型，因此，我們在教學(xué)中，一定要把握重難點，并且能夠分散難點，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很輕松。比如，課文中出現(xiàn)的一些生單詞，我們將它與學(xué)過的內(nèi)容相融合，在free talk部分呈現(xiàn)。例如，我在教《Hobbies》這一課時，在和學(xué)生進(jìn)行的free talk中，我將以前學(xué)過的Do you like ??帶進(jìn)課堂，通過學(xué)生的回答，我又自然而然的呈現(xiàn)hobbies，學(xué)生自然就能理解了。但如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生會接受地慢些，對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行會有影響。

2、設(shè)置任務(wù)，感知課文

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。要讓學(xué)生從整體上把握課文，就要給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強調(diào)把語言看作一種交流工具，將英語的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在一個個實踐性強、具有明確目標(biāo)的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會了英語，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中還強調(diào)小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。

（1）聽

學(xué)生只有學(xué)會聽，才能對英語有個整體的認(rèn)識。我們在講解課文之前，可以給學(xué)生一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課文的錄音，大致理解課文的意思。堅持這樣做，可以提高學(xué)生聽力水平。例如，我在教《An English friend》這一課的對話部分時，在讓學(xué)生整體感知課文之前，我提出了兩個簡單的問題：What is WangBing doing？What does GaoShan want to do?有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的聽就會有一定的目的性。

（2）讀

聽，是為了學(xué)生的讀。要讓學(xué)生知道英語文章意思，就要讓學(xué)生在課堂中多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。我們可以通過各種形式讓學(xué)生讀：自己讀，在小組內(nèi)讀，和同桌比賽讀，分角色讀，等等。當(dāng)然，學(xué)生在讀之前，我們可以設(shè)計布置一些任務(wù)給學(xué)生，或者是一些判斷，又或者是對一段根據(jù)課文改編的小短文填空，這些任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，可以讓他們小組合作完成。在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了學(xué)生的閱讀的能力，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。可見，“讀”對學(xué)生感知課文

有著很重要的作用。

（3）說

說什么？當(dāng)然是說跟課文相關(guān)的內(nèi)容。因為一節(jié)課只有四十分鐘，我們既要讓學(xué)生認(rèn)識語篇中出現(xiàn)的生單詞、詞組，還要引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會主要句型，所以不可能再進(jìn)行更多地拓展練習(xí)，但是復(fù)述課文的訓(xùn)練，還是有必要的。我們可以利用板書，利用圖片幫助學(xué)生復(fù)述課文。張書巧老師在上《An English friend》這一課時，就利用圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這樣長期地練習(xí)下去，對學(xué)生的口語表達(dá)能力會有很大的幫助。

（4）寫

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎(chǔ)，聽的多了，自然而然的會說會讀。當(dāng)聽說讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書面表達(dá)了。我們在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候，要將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，從而不斷提高小學(xué)生的語言綜合運用能力。

3、突出重點，主次分明

小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的，強調(diào)的是整體性，一般不涉及生詞教學(xué)和新的語法項目的教學(xué)。我們英語老師在設(shè)計教案的時候，覺得很難入手的其中一個原因就是不知道什么時候“放”，什么時候“收”，也就是說課文的重點把握不好，課堂的主次分不清。

在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候，我們會發(fā)現(xiàn)課文中會有一些生詞和新的句型，那么這些生詞新句該怎么處理呢？這就要強調(diào)“主次”這兩個字了。在生詞不多的情況下，我們可以不去單獨處理生詞，只要求學(xué)生會讀就可以了；在生詞較多的情況下，尤其在有關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理關(guān)鍵的生詞，再進(jìn)行語篇教學(xué)，否則B部分單詞的安排就失去了意義。針對出現(xiàn)在語篇中的C部分的相關(guān)句型，如果不影響語篇的理解，那么我們可以先不去處理它。但如果該句型影響到了對語篇的理解，那么我們就不能忽略它了，要先處理這些句型，但也不能花很大的功夫去操練這些句型。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)公開課，上的是《At the weekends》的語篇部分，開始還好，教師很注重語篇的整體性。可是后來，教師花了大量的時間讓學(xué)生操練How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?該句型是本單元的難點，由于初次接觸到該句型，學(xué)生還不是太會說，老師就不停地讓學(xué)生操練，學(xué)生怕說錯，就不敢舉手了。這樣操練的結(jié)果就是導(dǎo)致教師在結(jié)束課文

教學(xué)時有點倉促了。

因為我們進(jìn)行的是語篇教學(xué)，應(yīng)該強調(diào)整體性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語篇的能力，不能一會兒教生詞，一會兒操練新句型，那樣的課堂就會顯得支離破碎，老師上得很吃力，學(xué)生學(xué)得筋

疲力盡，甚至?xí)ヅd趣。

三、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動中開始的。活動在學(xué)生的認(rèn)知情感和個性行為中起著重要的作用。在前幾年，我們的英語教學(xué)出現(xiàn)了這樣一種情況：課堂上活動很多，形式多樣，熱熱鬧鬧，可就是與課文內(nèi)容的聯(lián)系不是很密切，下課后再問學(xué)生上課學(xué)到了什么，有些學(xué)生就一臉茫然。英語教學(xué)走入了一個為了活動而活動的誤

區(qū)。

因為一直提倡有效教學(xué)，而語篇教學(xué)對于我們來說是一個新事物，所以我們有的老師就認(rèn)為課堂上應(yīng)該摒棄那些活躍氣氛的活動，只是講課文，其他的活動一律沒有。我也曾經(jīng)有過這樣的想法，我曾經(jīng)認(rèn)為課堂上使用課件就無法體現(xiàn)“有效”。這其實也是一個誤區(qū)。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是教學(xué)的主要任務(wù)之一。同時新課標(biāo)還指出英語教學(xué)的特點之一是“要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用”。語篇課的教學(xué)常常被學(xué)生討厭，一個很重要的原因就是課堂氣氛死氣沉沉，因此我們要精心設(shè)計各種各樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如sing, chant, play games, pair work, group work等等。這些活動要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此，我們設(shè)計的活動要和課文緊密聯(lián)系，要有一定的有效性。例如，我們通過小游戲來鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。區(qū)二小的吳明霞老師在上5B《At the weekends》時，通過游戲的方式進(jìn)行鞏固操練。她利用多媒體課件，將班級學(xué)生的照片全部存入電腦，隨機抽取學(xué)生，進(jìn)行Listen and guess:How does he/she spend his/her weekends?因為課件中出現(xiàn)的都是自己身邊的同學(xué)，所以學(xué)生在猜的時候積極性極高，老師操練的目的也就達(dá)到了。

當(dāng)然，語篇教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不斷地實踐和總結(jié)經(jīng)驗中慢慢成熟起來。以上只是我對小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實提高學(xué)生閱讀語篇能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是好的教學(xué)方法。我也將在小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)的實踐中不斷探索，不斷進(jìn)步。

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第二篇：小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

揚中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，語篇教學(xué)更要強調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。2．語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動設(shè)計的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

第四篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，也是高年級英語教學(xué)的難點之一。

語篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機會來運用語言知識和技能。語篇整體教學(xué)的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。教師要從整體著眼設(shè)計練習(xí)，在學(xué)生掌握知識要點的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對語篇自始至終有一個完整的整體理解，形成自己的知識體系，讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語篇。

一、問題引路，整體理解語篇

提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，運用提問，層層點撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語篇教學(xué)時，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對問題思考解答的過程就是對思維能力的訓(xùn)練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進(jìn)行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問題要有針對性，能夠把整個語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個個的問題串聯(lián)起整個語篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時也得到了“聽”的技能訓(xùn)練。整個學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現(xiàn)思想的交流。我們在語篇教學(xué)時可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個步驟閱讀，每個步驟都設(shè)計一些問題，檢測學(xué)生閱讀的情況。然后由問題引出語篇，進(jìn)行展開練習(xí)。著名的小學(xué)英語特級教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit6《holidays》語篇時，就分了兩個步驟，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。學(xué)生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個問題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語篇

用完成表格的形式教學(xué)語篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語篇，并自發(fā)地建立起自己對語篇的認(rèn)識框架，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維，并形成主動學(xué)習(xí)能力的過程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語篇

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個重點。會說，就是要會自己組織語言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語言表達(dá)確實有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對于學(xué)生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，給學(xué)生的語言實踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語篇

語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練，能促使知識轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫課文的過程能進(jìn)一步加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫課文，是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)高年級英語語篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運用到實際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第五篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)

小學(xué)英語的開設(shè)已經(jīng)有幾個年頭了，我英語教學(xué)方面，從低年級至高年級一路走來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因此孩子們愿意學(xué)愛學(xué)，但是隨著年級的增高和知識的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對話和較長文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時這也是英語老師們很困擾的一件事，針對于這一問題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，保持高年級學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度？

面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-----譯課文-----回答問題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。我現(xiàn)在擔(dān)任六年級的英語教學(xué)。在教學(xué)中我嘗試以下教學(xué)思路：

（1）在教授長課文與長情景對話之前，創(chuàng)設(shè)情境先學(xué)習(xí)新單詞、短語、語句，為教學(xué)每篇文章的內(nèi)容掃平障礙。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。這時教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們在聽錄音的同時自己解決問題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內(nèi)容之外，要有知識與能力提高的過程（知識的擴(kuò)展與運用）。這時就可以針對課本所學(xué)，創(chuàng)設(shè)類似的真實情景，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實踐之中，達(dá)到知識與能力的升華。

好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計和方法是水。沒有水，面包干干的，有時難以下咽。有了水，吃起來就又香又甜了。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識與提高能力。持續(xù)保持學(xué)生對英語的興趣，又能使學(xué)到的知識得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)

2011-4-14