第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例（句型教學(xué)）

Colourful Clothes

一、案例背景：

教學(xué)時(shí)間：2010年4月22日

教學(xué)內(nèi)容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教學(xué)片段：I have??..She/He has ??.教學(xué)（While-task）

教材內(nèi)容：上海版牛津教材的第三單元的主題為“Colours”, 基于教材提供的這一主題，結(jié) 合本課“Look and Learn”和“Read and guess”這兩個(gè)模塊，本節(jié)課重構(gòu)了以“Colourful Clothes”為教學(xué)話題而展開的主人公Judy與網(wǎng)友Tony進(jìn)行網(wǎng)上（E-MAIL、QQ）聊天，試圖讓Tony從所給的幾張照片中找出自己而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

二、案例片段： 片段目標(biāo)： A:基本目標(biāo): 1.學(xué)會(huì)用形容詞作定語(yǔ)描述服飾的特征

e.g.I have a pink and white skirt./She has a little blouse.2.學(xué)會(huì)用“to have”句型描述他人的著裝 B:發(fā)展目標(biāo): 1.在情境的啟發(fā)下，復(fù)習(xí)已學(xué)季節(jié)服飾名稱，學(xué)習(xí)夏季服飾名稱。2.通過“人物識(shí)別”活動(dòng)，學(xué)會(huì)通過衣著特征進(jìn)行人物識(shí)別的本領(lǐng)，學(xué)會(huì) 描述他人穿著的方法。

C:情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt.How beautiful!屏幕呈現(xiàn)畫面與文字

Alice: You have a purple and yellow shirt!How beautiful!T:I have a net friend.He writes an e-mail to me.Now let’s have a look......展示Tony的郵件，T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions.屏幕出現(xiàn)畫面和文字：

S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat.T: Thank you for your suggestion.S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress.出示skirt的圖片，T: Thank you for your help.But is it a dress? 與dress加以區(qū)別 T：It is my skirt.I have a red and yellow skirt!How nice!引出新句型I have ? and ?.skirt.How?.!

T:I have a red and yellow skirt.How about you ? 學(xué)生跟讀。S1:I have a purple and yellow shirt.How beautiful!T: Oh, you have a purple and yellow skirt.How beautiful!Now please talk about with your deskmate.Which skirt do you have ,and how is it? 同桌間運(yùn)用操練新授句型。

片段2：This is the photo of my family.My father has a large shirt.It’s blue and white.How cool!My mother has a medium blouse.It’s blue and yellow.How nice!My grandmather/grandfather has?? It’s ??..How ??.!

屏幕上呈現(xiàn)我家的全 家福引導(dǎo)學(xué)生說左邊 這段話。

T：You have nice clothes.And my family has nice clothes ,too.Look at My father.What has he got? 老師提問，引出短文。S1:He has a shirt.T:How is the shirt? S2:It’s large.S3:It’s cool.T:Clever.Who can tell me what colour is it? S4:It’s blue and white.T：So my father has a large shirt.It’s blue and white.How cool!學(xué)生跟讀新授語(yǔ)段。T：Now please look at the photo.And think about the other members, what have they got? What colour is it? How is it? 學(xué)生運(yùn)用新授語(yǔ)段進(jìn)行操練。

片段三：

Judy：Hi, Tony.屏幕呈現(xiàn)QQ聊天記 錄 Tony: Hi, Judy!This is Tony.I’m so eager(渴望)to meet you.How about you? Judy: Me,too.Tony: Let me show you three photos(照片).I have a black and white T-shirt.It is cool!I have a pair of medium trousers.It’s blue and white.I have a pair of blue sandals.It’s large.How handsome（帥氣）!Can you find me? 出示三張照片 T：Who is Tony? A ,B or C? 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。T：Why?

三、案例分析

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

教材語(yǔ)言分析：

《Colourful clothes》是牛津英語(yǔ)三年級(jí)第二學(xué)期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess兩部分相整合的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于clothes，學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已有接觸，學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高。那么如何把這一內(nèi)容上的生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣呢？教師利用教材提供的主題和語(yǔ)言，利用學(xué)生喜歡進(jìn)行網(wǎng)上聊天的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了主人公（Judy）與網(wǎng)友聊天，試圖讓Tony從所給的幾張照片中找出自己而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。不僅能讓學(xué)生用to have句型進(jìn)行人物的識(shí)別，更重要得是培養(yǎng)了學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，本案例教師設(shè)定的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)用形容詞作定語(yǔ)描述服飾的特征；學(xué)會(huì)按衣著特征識(shí)別人物;學(xué)會(huì)用“to have”句型描述他人的著裝。發(fā)展目標(biāo)是在情境的啟發(fā)下，復(fù)習(xí)已學(xué)季節(jié)服飾名稱，學(xué)習(xí)夏季服飾名稱；通過“人物識(shí)別”活動(dòng)，學(xué)會(huì)通過衣著特征進(jìn)行人物識(shí)別的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)描述他人穿著的方法。通過案例片段的分析，教師不僅通過多種方式操練 I have?..he/She has?? 句型，而且通過這2種句型的雙向語(yǔ)言感知、學(xué)習(xí)和操練，教師隱性且無痕地培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)情景選擇： 教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)情景時(shí)并非單一地讓學(xué)生對(duì)著某一圖片用to have句型進(jìn)行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony寫給Judy的一封信（邀請(qǐng)Judy五一期間去海南玩），為學(xué)習(xí)夏天的服飾做了情景鋪墊，并通過QQ聊天，Tony描述自己的服裝讓Judy來辨認(rèn)自己。通過這樣的情景設(shè)置，使原本枯燥的學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得引人入勝。總之乏味的老內(nèi)容，也可以同與時(shí)俱進(jìn)的聊天方式相結(jié)合而引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)：

根據(jù)上述教材分析、教材情景設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師在句型教學(xué)新授環(huán)節(jié)部分再構(gòu)了如下語(yǔ)段：

1, Kitty: I have a purple and yellow skirt.How beautiful!Alice: You have a purple and yellow shirt!How beautiful!2, This is the photo of my family.My father has a large shirt.It’s blue and white.How cool!My mother has a medium blouse.It’s blue and yellow.How nice!My grandmather/grandfather has?? blouse/shirt.It’s ??..How ??!3, Judy：Hi, Tony.Tony: Hi, Judy!This is Tony.I’m so eager(渴望)to meet you.How about you? Judy: Me, too.Tony: Let me show you three photos.I have a black and white T-shirt.It is cool!I have a pair of medium trousers.It’s blue and white.I have a pair of blue sandals.It’s large.How handsome!Can you find me?

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：引出新授句型I have a ??and ??(colour)skirt.You have a ??and ??(colour)skirt.在收到Tony的e-mail邀請(qǐng)(五一期間去海南玩)后，請(qǐng)學(xué)生們幫助建議應(yīng)該穿什么衣服去海南比較合適，無形中復(fù)習(xí)了夏天的服飾。并由此引出了新授單詞 skirt和新授句型I have a ??and ?? skirt.You have a ?? and ?? skirt.并嘗試用這兩種句型輸出表達(dá)。在無形中學(xué)會(huì)了用形容詞作定語(yǔ)來描述服飾的特征。

活動(dòng)二：引出新授語(yǔ)段He/She has ??(large/medium/small)shirt/blouse.It’s ??(colour).How??!在觀看全家福的時(shí)候，學(xué)生們一邊觀察，一邊由老師引導(dǎo)回答問題，并引出了用第三人稱單數(shù)來表達(dá)有什么樣服飾的新句型，并能用大小和顏色作定語(yǔ)來描述襯衫的特征。此活動(dòng)不僅賦予了句型情景，操練了學(xué)生的表達(dá)能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。

活動(dòng)三：綜合操練to have 句型，及情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo) 在學(xué)生學(xué)會(huì)了第一、二人稱以及第三人稱單數(shù)用to have 句型進(jìn)行描述著裝的特征后，老師通過Judy與Tony 進(jìn)行網(wǎng)上QQ聊天，并由Tony描述自己的服裝特征后，讓Judy從所給的三張照片中準(zhǔn)確的尋找自己。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，而且在尋找的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。這種能力由老師引導(dǎo)的被動(dòng)觀察在不知不覺中已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)觀察。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕就能形成的。不但學(xué)生需要毅力和意志，同時(shí)也考驗(yàn)我們老師的意志和毅力。我們首先要對(duì)學(xué)生有具體的要求，一開始可以強(qiáng)制性規(guī)范，讓學(xué)生有章可循；而后再逐漸地通過教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)，使之成為良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

送評(píng)案例文本要求使用統(tǒng)一的評(píng)審表（附件1），并正確填寫（案例類別編號(hào)請(qǐng)參照下文）。正文內(nèi)不能出現(xiàn)學(xué)校及教師姓名。標(biāo)題為3號(hào)黑體，正文為小4號(hào)宋體，A4紙張，每頁(yè)字?jǐn)?shù)30×35。（個(gè)體心理輔導(dǎo)案例格式要求見附件5）

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例設(shè)計(jì) Food and Drink（Grade 5）

一、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

五年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期關(guān)于食物和飲料的語(yǔ)篇教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆茫龑?dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆茫瑫r(shí)讓學(xué)生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于食物和飲料已經(jīng)掌握了許多的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的句型，針對(duì)這一情況我們則將知識(shí)進(jìn)行了整合創(chuàng)編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學(xué)生閱讀這篇有趣的短文了解小動(dòng)物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談?wù)撟约旱娘嬍硱酆茫@樣就使所學(xué)的零散知識(shí)成塊成篇了，知識(shí)也就結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化了。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作了與此相一致的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了Zoom的食物店，讓學(xué)生在直觀真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中來復(fù)習(xí)單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)；在學(xué)生感興趣的話題中開課，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運(yùn)用的句型，這相當(dāng)于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動(dòng)物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動(dòng)物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點(diǎn)，小組不能解決的在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報(bào)的過程中來深入理解短文，充分發(fā)揮各小組的作用，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，最后讓學(xué)生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學(xué)生提煉出本次課中知識(shí)的要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生要善于抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。反復(fù)的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點(diǎn)讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動(dòng)物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應(yīng)的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習(xí)慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結(jié)束新課,在快與慢的節(jié)奏聲中體會(huì)健康的快樂。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，要貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂始終，而且評(píng)價(jià)的方式最好能與本課堂中的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。為此我則將學(xué)生分成了四個(gè)小隊(duì)（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內(nèi)容相一致，然后則讓這四個(gè)小隊(duì)比一比，看哪個(gè)小隊(duì)能在今天的課堂中最先到達(dá)Zoom的食物店，哪個(gè)小隊(duì)就是勝利者。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì): Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的飲食詞匯為后面的短文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學(xué)生看著真實(shí)鮮活的實(shí)物來復(fù)習(xí)有關(guān)飲食的詞匯,在看看說說指指認(rèn)認(rèn)中復(fù)習(xí)單詞,在對(duì)話交流中復(fù)習(xí)了句型為下面短文的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Step3Presentation 猜一猜。讓學(xué)生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動(dòng)物們的飲食愛好。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學(xué)生學(xué)得會(huì)更主動(dòng)些。）

找一找。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學(xué)生說一說自己的收獲。（先猜測(cè)再初讀后匯報(bào)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出學(xué)生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內(nèi)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時(shí)交流自己找到有答案。（注重了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。）

講一講。講解短文中出現(xiàn)的學(xué)生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿不同的動(dòng)物的語(yǔ)調(diào)來讀短文，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)流語(yǔ)感中進(jìn)一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學(xué)生做一做相應(yīng)的練習(xí)，在填寫短文的練習(xí)中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關(guān)動(dòng)物的飲食習(xí)慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學(xué)生大膽的說一說，談一談，針對(duì)各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份合理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的飲食菜單。

七、課堂教學(xué)流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，明確本次課的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生為了自己的小隊(duì)而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)復(fù)習(xí)了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學(xué)生看著大屏幕復(fù)習(xí)各種有關(guān)飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學(xué)生交流這些飲食，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)也為后面短文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學(xué)生看圖說有哪些小動(dòng)物來到了Zoom’s food shop，其實(shí)這就是短文中的人物，為短文的學(xué)習(xí)打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物喜歡的飲食，為此設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學(xué)生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學(xué)生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學(xué)生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達(dá)方式。)Step4Consolidation教師先示范運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆茫缓笞寣W(xué)生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養(yǎng)成合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理健康營(yíng)養(yǎng)的飲食菜單。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例

一、指導(dǎo)思想

為了加大課程改革的力度、深度和廣度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，依靠科研解決我校在教育教學(xué)思想、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)方式方法等方面的問題，提高教師的主人翁精神和科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)校品位和辦學(xué)活力，彰顯民族地區(qū)校本教研特色，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，特制定我校校本教研實(shí)施方案。

二、目標(biāo)：

努力打造一支觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化、特色化發(fā)展。

1、根據(jù)我校的教育教學(xué)實(shí)際，以研究課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開展教學(xué)研究，構(gòu)建具有民族特色的的教學(xué)研究制度。

2、建立起以教師的自我反思為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外的同伴互助為途徑，以專家、教研員的專業(yè)引領(lǐng)為突破口的校本教研運(yùn)行機(jī)制。

3、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展：使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。確立“教學(xué)即研究、研究即教學(xué)”的觀念，形成行動(dòng)跟進(jìn)、全程反思、務(wù)實(shí)、求真、高效的學(xué)校科研工作作風(fēng)。

5、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變：教師不僅是實(shí)施者，更是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者。教師是研究的主體，要形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

6、建立教研共同體：通過同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系,培育一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

三、校本教研的原則

1、以校為本的原則。校本教研以解決學(xué)校具體實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校存在的問題就是校本課題。

2、全員參與的原則。教師是校本研究的核心要素，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任，校本教研就必須以校為本，以師為本，必須全員參與。

3、實(shí)踐性原則。校本教研的一個(gè)重要思想就是教育教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教育教學(xué)回歸，因此我們要樹立實(shí)踐第一的理念，從教師課改實(shí)踐中、創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建現(xiàn)代化的具有馬中特色、指導(dǎo)性強(qiáng)的、生動(dòng)活潑的教研模式。

4、開放性原則。在校本課題的選題上，體現(xiàn)內(nèi)容的多元化、開放性。

5、民族性原則。堅(jiān)持走民族地區(qū)教研之路，立足民族地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，整合教研資源。

四、校本教研的形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改研究、骨干教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等多種形式的校本教研制度，并通過集體備課、教學(xué)觀摩、主題發(fā)言、問題研究、案例課題，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對(duì)策。

2、同伴互助。以教研組、年級(jí)組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見。以教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題為研究?jī)?nèi)容，將問題歸類，以類型分組制定計(jì)劃開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；另一方面，派出骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提供教師從專業(yè)的著名刊物和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件；將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。學(xué)校明確提出，校本教研要使全體教師必須“樹立一種意識(shí)、形成一種思想、發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變”。一種意識(shí)：就是要有成就一個(gè)科研型、學(xué)者型教師的意識(shí)，樹立“質(zhì)量立校、科研興校、創(chuàng)新強(qiáng)校、特色活校”的意識(shí)，讓科研意識(shí)滲透到課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。一種思想：就是在平時(shí)的教科研中，要讓教師們真正懂得教研必須服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，形成“問題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，結(jié)果即成果”的科研思想。一個(gè)轉(zhuǎn)變：就是要讓教師對(duì)教研從自我取向和任務(wù)取向提升為教育價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)以教研促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，以課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

第四篇：教育性小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例句型教學(xué)

教育性小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例（句型教學(xué)）

一、案例背景：

教學(xué)時(shí)間：2009年10月12日

教學(xué)內(nèi)容：上海版牛津教材4A Module 2 Unit3 Friendship 教學(xué)片段：句型 I share my …with… If…will… 教學(xué)（While-task）執(zhí)教教師：韓萍萍 上海市青浦區(qū)鳳溪小學(xué) 教學(xué)對(duì)象：上海市青浦區(qū)鳳溪小學(xué) 四年級(jí)學(xué)生

教材內(nèi)容：上海版牛津教材4A Module2 Unit3 的主題是 Friends，根據(jù)單元主題和韓老師班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，結(jié)合“Look and say”的內(nèi)容，本節(jié)課重構(gòu)了以“Friendship”為話題的教學(xué)內(nèi)容。

課例分析：馬琪梅 上海市松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（***）

二、案例片段：

片段目標(biāo)：

語(yǔ)言知識(shí)與技能：掌握句型 I share my …with… If …will…，并能在一定的情境下運(yùn)用。語(yǔ)言文化與情感：在描述與好朋友一起度過的美好時(shí)光時(shí)，抒發(fā)友誼之情，懂得珍惜朋友。

語(yǔ)段1： Dear friends: How are you? I’m Monica.Now I’m in Hanwen Primary School.This is a photo of my new school.I share it with you.Look!Is it nice? T: Monica shares her photo with you.It’s nice.Please read after me.T: What do you share with your friends? S1: This is my friend, … I share my skateball with her.S2: This is my friend, … I share my book with him.S3: This is my friend, … I share my chocolate with her.T: Chocolate!Sweet!We can share many things with our friends.How happy!

T: How does she feel in her new school? Let’s listen.語(yǔ)段2：

My new school is nice, and my new classmates are nice, too.But I miss Crystal and you all, especially Tina.I miss the days we read stories together, draw pictures together and play together.屏幕出現(xiàn)照片和文字

學(xué)生邊看邊聽信的第一部分（Monica自述）引出新授句型

I share my …with…

學(xué)生運(yùn)用新授句型操練

屏幕出現(xiàn)信的第二部分，學(xué)生邊看邊聽Monica 的介紹

T: Monica misses me and you all, especially Tina.She misses the days we read stories together, draw pictures together and play together.Please say ‘together’.T: Look at the pictures and try to say.Ss: Read stories together.Fly a kite together.……

T: What do your family do together?

What do you and your good friends do together? S1: We do homework together.S2: We go home together.……

語(yǔ)段3：

If I have more photos, I will share with you.If you have some news, please tell me.I hope I will see you soon.Best wishes!

Yours，Monica T:If Monica has more photos, she will share with us.If you are happy sad …, what you will do?

Let’s read and match.（If I have happy time, …….If you are unhappy, ……

If she is sad, ……

If you need help, ……

I will make you happy.I will be right here.I will share with you.I will sing for you.)

T: Now let’s read a poem.Friendship

If I have an apple, I will share with you.If I have a toy, I will share with you.If I have happy time, I will share with you.If you are hungry, I will give you a cake.If you are unhappy, I will make you smile.If you need help, I will be right here.引出“together”

根據(jù)照片提示，練說...together

教師拋出問題，學(xué)生自由回答

屏幕呈現(xiàn)信的最后一部分，伴隨Monica的聲音，引出：If …will…

通過連線操練新句型，理解句子內(nèi)涵

吟誦詩(shī)歌的過程中，復(fù)習(xí)新知，并抒發(fā)對(duì)朋友的那份真摯的情感

三、案例分析：

“學(xué)會(huì)分享、懂得珍惜、關(guān)愛彼此”在語(yǔ)篇教學(xué)中的無痕滲透

教材語(yǔ)言分析：

牛津教材4A M2U3 Friends P21 Look and say，教材上提供的內(nèi)容為：?jiǎn)卧~bell、句型He / She has … I / We / They have … 以及名詞所有格’s 的應(yīng)用，韓老師根據(jù)她班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和生活經(jīng)歷，把本課的話題定為：Friendship，新授單詞together、句型I share my … with … If … will …，以本學(xué)期轉(zhuǎn)校的一位同學(xué)Monica的來信入手，把內(nèi)容進(jìn)行了再構(gòu)，使得語(yǔ)言更充實(shí)、內(nèi)容更真實(shí)，恰倒好處地表達(dá)和抒發(fā)了朋友之間的情誼。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

本案例教師在綜合考慮課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的前提下，再構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)也重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定的語(yǔ)言目標(biāo)是：掌握單詞share、together和句型I share my … with… If … will …，并能在一定的情境下運(yùn)用；教育性目標(biāo)是：抒發(fā)友誼之情，懂得珍惜朋友，由此產(chǎn)生與動(dòng)物、大自然交朋友的大愛胸懷。看似簡(jiǎn)單的讀信，實(shí)際蘊(yùn)涵著豐富的交友之道，教育性無痕的滲透在充滿感情的信件之中，讀信就像在回看溫馨的過去，在品味人生的道理。

教學(xué)情景選擇：

原本一個(gè)班級(jí)的同學(xué)Monica，現(xiàn)在已轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，雖然大家如今都分開了，但彼此之間的牽掛卻從未間斷過，韓老師抓住了這樣一個(gè)契機(jī)，從Monica的來信入手，展開了教學(xué)，和同學(xué)一起追憶過去的美好時(shí)光，讓他們真正懂得朋友之間要分享（share），要珍惜（together），要關(guān)愛（If … will …）。

教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)：

所有的內(nèi)容都來源于學(xué)生的真實(shí)生活，是他們共同經(jīng)歷過的，是那樣的耐人回味，因?yàn)橛辛四欠菡妫庞辛四欠萸椋贅?gòu)的三段內(nèi)容巧妙的組成了一封信。

Dear friends: How are you? I’m Monica.Now I’m in Hanwen Primary School.This is a photo of my new school.I share it with you.Look!Is it nice? My new school is nice, and my new classmates are nice, too.But I miss Crystal and you all, especially Tina.I miss the days we read stories together, draw pictures together and play together.If I have more photos, I will share with you.If you have some news, please tell me.I hope I will see you soon.Best wishes!

Yours，Monica

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

韓老師以一名轉(zhuǎn)校學(xué)生Monica的來信為文本依托，展開了整節(jié)課的教學(xué)，信既是引入，又是很好的復(fù)習(xí)鞏固閱讀素材，它的呈現(xiàn)分三步“走”，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得像看電影一樣的令人好奇、耐人回味。好奇的是信下一節(jié)的看點(diǎn)，不是如何進(jìn)展？回味是過去朋友間相處的美好時(shí)光，一副副畫面歷歷在目。

Part 1：學(xué)會(huì)分享

在文本再構(gòu)的過程中，韓老師絕對(duì)聰明，她抓住了友誼的最大特點(diǎn)：分享（share）、珍惜（together）、關(guān)愛（If … will …），圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞創(chuàng)作了這樣一封充滿愛意的信。信第一部分的呈現(xiàn)，引出I share my … with …，告訴學(xué)生朋友之間有好東西要一起分享，可以分享自己的玩具、書本、食物、感受、照片等一切美好的東西，分享的過程也是傳遞快樂的過程。

Part 2：懂得珍惜

信第二部分的呈現(xiàn)，無疑勾起了同學(xué)們的很多美好記憶，有Monica和他們一起畫畫的畫面、一起玩耍的畫面、一起放風(fēng)箏的畫面……，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們一起回憶自己和好朋友之間一起發(fā)生的故事，在回憶……together的過程中讓他們感受到朋友之間要學(xué)會(huì)珍惜，珍惜相處的每一分每一秒。

Part 3：關(guān)愛彼此

信最后一部分起了畫龍點(diǎn)睛的作用，何為朋友？那就是：A friend in need is a friend indeed.每個(gè)人都會(huì)有快樂、有煩惱、有困難……真正的朋友應(yīng)該是有快樂時(shí)，一起分享；對(duì)方不開心時(shí)，給她以微笑和溫暖；他需要幫助時(shí)，伸出援助之手，一張張真實(shí)的照片對(duì)學(xué)生來說無疑是最好的教育素材，不需要太多的言語(yǔ)，行動(dòng)即是最好的老師，伴隨著詩(shī)歌的創(chuàng)作和吟誦，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語(yǔ)了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語(yǔ)了，就說明你的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書的學(xué)生，也會(huì)來讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書”。現(xiàn)在的英語(yǔ)圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語(yǔ)不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀

上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語(yǔ)教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語(yǔ)篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語(yǔ)篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能還能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語(yǔ)言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語(yǔ)課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語(yǔ)文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語(yǔ)為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語(yǔ)老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語(yǔ)怎么讀

前面談了小學(xué)英語(yǔ)“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語(yǔ)言并重原則。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一。互動(dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語(yǔ)言交際的條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語(yǔ)境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語(yǔ)篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來建構(gòu)意義，即有語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語(yǔ)水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語(yǔ)篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)