第一篇：小學(xué)英語語篇教

小學(xué)英語語篇教學(xué)例談

〔關(guān)鍵詞〕 語篇教學(xué)

語篇閱讀

教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì) 〔內(nèi)容概要〕

語篇教學(xué)是提高小學(xué)生英語水平的重要途徑。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，并有選擇地教學(xué)適合學(xué)生的語篇材料來進(jìn)行教學(xué)。語篇教學(xué)應(yīng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。

一． 對(duì)語篇教學(xué)的認(rèn)識(shí) 1.什么是語篇教學(xué)？

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2．語篇教學(xué)的主要任務(wù)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)則是：基于“任務(wù)型教學(xué)”的一般要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)，“使在他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國(guó)家教育部，2001：2）3.語篇教學(xué)的重要意義

.培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”；培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾種教學(xué)設(shè)計(jì) 1.問題設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)過程

在語篇教學(xué)中問題發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。語篇閱讀前提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇材料；語篇閱讀中的問題能幫助學(xué)生理清思路，更好地理解語篇；語篇閱讀后的問題則能達(dá)到檢測(cè)評(píng)估的效果，也能起到對(duì)文本價(jià)值的提升。例如，在教學(xué)牛津英語上海版Module 3 Unit1 A day at school--Ben’s timetable 的時(shí)候，在導(dǎo)入前，我就用daily talk的形式問學(xué)生下列問題： Q1.What day is it today?

Q2.What subjects do we have today? Q3.What time do you go to school? Q4.What do you like to do at school? 通過上述提問，比較自然地引出了本課的主題，在這個(gè)過程中，一箭雙雕，復(fù)習(xí)和導(dǎo)入同時(shí)解決。

在語篇閱讀中，我又針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問： T：Ben has seven lessons every day, what are they?

What time do they have their break?

What do they do in the music class?

What time do they have their lunch?

What subjects do they have after lunch?

What is Ben doing now? 這些提問能幫助學(xué)生捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇的內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹理解語篇的目的。

在學(xué)生讀完，理解了這篇短文后，我又讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)了Talk about your timetable for today.的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)完這個(gè)語篇之后，也能將本文的描寫方法運(yùn)用到自己的生活實(shí)際，完成了從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，同時(shí)也提升了文本自身的價(jià)值。2.利用經(jīng)典兒歌或chant, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇重難點(diǎn)的理解。

眾所周知，在小學(xué)英語教學(xué)材料中有很多朗朗上口的兒歌或chant。無論是兒歌還是chant, 既可以是熱身和鋪墊，它詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，深受學(xué)生們的喜愛，是開展語篇活動(dòng)的有效形式之一。教師可以通過把一些簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)編成兒歌讓學(xué)生吟誦。例如，在教學(xué)對(duì)話Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.的時(shí)候, 很多學(xué)生容易回答成Yes, I like.No, I don’t like.我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫了這樣一首兒歌：

Do you like ice-cream? Yes, I do.Yummy, yummy, yummy.Do you like durian?

No, I don’t.Smelly, smelly, smelly.學(xué)生在熟練地誦讀這首兒歌之后，自然地能正確回答Do you like…? 了，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3.語篇學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。

很多人誤認(rèn)為語篇教學(xué)是高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，都應(yīng)滲透語篇的學(xué)習(xí)，只有日積月累，才能更好地提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。在低段，我們教師可以通過對(duì)已學(xué)語言知識(shí)的整理，指導(dǎo)學(xué)生說一段話。例如，在教完簡(jiǎn)單問候語之后，我編了個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行pair work.A: Hello, May.B: Hello, Tom.How are you? A: I am very well, and you? B: I am happygreat.What is this? A: It is my new bag.B: Wow, very nice.A: Thank you.學(xué)生在熟練對(duì)話之后既能靈活運(yùn)用How are you 的問候語，又積累了語言。又如，在教完牛津英語上海版Book 1A Unit8之后，我就讓學(xué)生說一段自我介紹：Hello.My name is ______.I am a boygirl.I am __ years old.This is my family.This is my father, he is tall.This is my mother, she is beautiful.This is me.I am small.I love my father, I love my mother, I love my family.這段自我介紹都是用學(xué)過的句型編寫的，學(xué)生在學(xué)會(huì)說這段自我介紹的同時(shí)就無形地提高了自身的語言能力。

二． 結(jié)束語

當(dāng)然，教無定法。語篇教學(xué)的精彩設(shè)計(jì)還有很多，例如表演，背誦，情景教學(xué)等等，我們教師不僅要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生的語言水平，這樣才能用好語篇材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語篇的興趣，在閱讀中豐富知識(shí)，拓寬視野，享受閱讀的樂趣并提高語言能力。

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會(huì)來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”。現(xiàn)在的英語圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語語言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個(gè)10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能還能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對(duì)語言知識(shí)的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一。互動(dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號(hào)和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來建構(gòu)意義，即有語言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》，2009(3)(6)(9)

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)要有語篇意識(shí)并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施 鞏固拓展

隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，語篇教學(xué)得到越來越多的重視。語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：

一、語篇意識(shí)要貫穿始終

當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識(shí)的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語法等一些語言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語篇意識(shí)，把語篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來教學(xué)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學(xué)方法要整合巧妙

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

語篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請(qǐng)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時(shí)，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對(duì)分鉛筆這個(gè)情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個(gè)主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語篇信息

語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個(gè)階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語篇，回答簡(jiǎn)單的問題。這個(gè)階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語篇信息。

三、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因?yàn)楝F(xiàn)階段，學(xué)生識(shí)讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Post-reading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動(dòng)來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報(bào)刊閱讀；閱讀之星評(píng)比等等。

語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.2.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

熱身：學(xué)生自由對(duì)話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對(duì)話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對(duì)話，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問自答。）

新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對(duì)話，自己讀一讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對(duì)話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫一個(gè)謎語（學(xué)生程度不一，自然個(gè)別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。

小學(xué)英語語篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學(xué)

從四年級(jí)上冊(cè)開始，教材在A、B部分的第三課時(shí)安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡(jiǎn)單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。本課的設(shè)計(jì)也是如何，這種設(shè)計(jì)形式單

一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓(xùn)練

事先沒有充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué) good

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

作者：張潔娟 文章來源：揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：855 更新時(shí)間：2011-語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。

目前我們的語篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事。也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語法等一些語言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好 的培養(yǎng)。

因此，如何有效地開展語篇教學(xué)，提高教學(xué)成效已成為高年級(jí)英語教師共同關(guān)注的話題。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。

一、精彩導(dǎo)入，成功的一半。

良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。因此，教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程。

（一）談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段對(duì)話，開始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計(jì)好的對(duì)話，以此進(jìn)入新課。在教學(xué)5A第二單元After school，師生談?wù)揥hat do we do at school？ What do you do after school then?學(xué)生的回答后我根據(jù)他們的回答我順勢(shì)說I see.You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭開了本課的課題。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，很容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了常用動(dòng)詞詞組的同時(shí)，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

(二)情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。我在教授Unit7《After school》的A部分時(shí)，通過一首學(xué)生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，鞏固了舊知，同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。

（三）懸念導(dǎo)入法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種新穎的導(dǎo)入法。教師用設(shè)置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關(guān)的信息，讓學(xué)生猜這些是關(guān)于老師的什么信息，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)了，回答問題相當(dāng)活躍’如：Your name is XX.You’re …You like…而這些信息中復(fù)習(xí)到的句型為接下來課文中介紹人物時(shí)所要用的句型做了很好的鋪墊。

二、問題引領(lǐng)，聽說實(shí)踐。

（一）聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，把握語篇的主旨大意。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，我時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

（二）讀與提問相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。

曾有位外國(guó)教授評(píng)價(jià)中國(guó)的留學(xué)生：中國(guó)學(xué)生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個(gè)敢提問，或者會(huì)提問。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。牛津教材A部分的對(duì)話（語篇），是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。因此，在語篇教學(xué)中，我們教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，做到師生、生生的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學(xué)中，我拋出問題：If you were Su Yang.What would you like to ask Ben?讓學(xué)生自編并提出問題,然后，組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內(nèi)涵。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進(jìn)行小組問答，加深對(duì)語篇的理解。最后，讓學(xué)生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎(chǔ)上提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學(xué)生回答或教師本人回答。通過組織學(xué)生閱讀與提問相結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生把語篇內(nèi)容融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)閱讀，適當(dāng)練習(xí)，讀寫結(jié)合。

在所有的語言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)。又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。

教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)如下判斷題。如在6AUnit 1 Public signs時(shí)，可如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛讀，并能讀出語感。在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

四．布置拓展任務(wù)，語篇教學(xué)的有效延伸。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如選擇課堂教學(xué)的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、快樂的小學(xué)生。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，吸取語言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效真實(shí)的交流，挺高英語語言綜合能力。