第一篇：小學英語高段語篇教學策略

小學英語高段語篇教學策略

【摘 要】語篇是小學生進行聽說讀寫的重要材料之一，培養學生的語篇閱讀理解能力已成為小學高年級英語教學的主要目標之一。本文結合牛津小學英語高年級教材中的語篇教學案例，從語篇教學的過程和策略等方面，探討提高小學高年級學生語篇閱讀能力和優化小學英語高年級語篇教學的有效途徑。

【關鍵詞】學習策略 小學英語 語篇教學

隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。在小學英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學占了相當大的比重。語篇是小學生進行聽說讀寫的重要材料之一，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。培養學生的閱讀理解能力已成為小學階段高年級英語教學的主要目標之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內容上更趨于多樣，涉及學習的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學生學習語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學中一定要注意教學的方式和方法，注重在教學中融入策略，為學生分析和理解所學文章打下基礎，這樣才能優化語篇教學過程，才能實現有效的語篇教學。

一．找準切口，掀起語篇教學的蓋頭

很多學生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感。要想消除學生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學就有了主方向。教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，我在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，我下一步就對教學內容進行優效、精美的設計。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。教師在教學中要注意方法的指導，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。學生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，我就讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。

三、教學中導入的“有效性”——情境創設

教師要設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地輸出。我采用過的情境創設的方法有：

1、利用實物，巧設情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動作、表情等體態語，展現情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現情境。

7、利用表演，體會情境。

8、空中課堂教學光碟，移植情境。高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，實現由舊向新的自然過渡，從而達到優化英語教學的目的。

四．優化教學，打造語篇教學新模式

1.Pre-reading 巧設任務

在閱讀前，恰當的導入是實現語篇教學必不可少的環節，它可以激發學生的學習興趣，自然地引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現，并給學生們布置一些與內容相關的任務，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設計調查性任務，利用學生的好奇心理，讓他們帶著問題來學習語篇。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時候，展現了小男孩得了感冒時所出現的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學生們根據自己的生活經驗各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學生去找答案，比對自己平時的做法，那么學生會立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養技能

新課程要求英語閱讀教學部應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學而言，重要的是培養學生的閱讀技能和指導學生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學習語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言技能訓練。因此，在這個環節中，教師應從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續活動，如討論，角色表演，復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養了學生歸納和總結所學知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。

總之，我認為語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學有效性的探討是有必要的

參考文獻：

1．潘開英：《高效實施語篇教學的探討》，《中小學外語教學》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學凸顯單元話題》，《中小學英語教學與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學英語語篇教學的有效性》，《中小學外語教學》，2009年7月

4．魯子問：《小學英語課內外結合語篇教學建議》，2008年11月

第二篇：小學英語語篇教學策略之我見

小學英語語篇教學策略之我見

小學英語語篇教學倡導詞句結合，語篇感悟，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。無論何種語篇教學，都必須經過語言材料的“整體感知—體驗內化—實踐運用”的過程。因此，我們應當根據不同語篇的特點、教學實際以及學生的學習特點，采用適當的語篇解讀方式，幫助學生全面、深入、透徹地理解文本，為語篇的后續教學奠定扎實的基礎。本人結合自己的教學實踐，總結出了以下幾種有效的語篇教學的策略：

一、準確定位語篇教學目標

語篇教學的目標主要在于學生通過語篇學習獲取相關信息，在上下文中理解相關語言知識，在閱讀興趣與能力獲得初步發展的同時，在文化意識、情感態度方面也獲得同步提升。

以牛津小學英語5B Unit7 A busy day為例，許多教師感覺到A部分語篇把握不住，里面瑣碎的知識點多，句型復雜，時間的“逆讀法”表達又是一個難點??往往在解決了一個個語言項目后，語篇根本就沒有時間好好處理了，這樣又回到了“先結構、后功能”的老路上來,究其原因主要是因為語篇的目標定位不準。

在這個語篇教學的過程中，我們所要達成的主要目標是學生通過了解David忙碌的一天，在掌握相關時間表達的基礎上，也能說一說自己忙碌的一天,在這個能力目標下，教師就不會一直拘泥于瑣碎的知識點的單一訓練，而是從整體出發，設計恰當的語篇教學方案，使

語篇學習的過程成為學生的閱讀能力、語言知識、學習策略和情感態度同時發展和提高的過程。

二、創設語篇主題交際情境

在準確定位教學目標的語篇教學中，教師應以語篇為載體，創設相關且豐富的主題語境，引導學生充分感知所學語言，幫助學生內化并能在交際中靈活運用新知識。

在牛津小學英語5B Unit9 The English Club的語篇教學中，一上課我就通過與學生談論學校時，適時創設了There’s an English Club in our school的主題情境，然后，整堂課學生就是在English Club與來自各個國家的visitors認識、問好、介紹、交流。在此過程中，學生學習相關的國家、國籍、語言、標志性的建筑、文化習俗等。學生學習興趣濃厚，通過接觸異國文化，開闊了視野，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加了閱讀語篇的興趣。同時，也提高了學生在真實的語境中準確、恰當、靈活運用語言的能力。

三、合理分配語篇教學時間

教師要善于根據教學內容和教學目標合理安排教學時間，為學生提供充足的時間來學習、體驗和感悟所學語篇，并在這個過程中實現學生對語篇的整體感知、理解以及知識的遷移、運用。

以牛津小學英語6B Unit6 Planning for the weekend為例，基于對本單元話題與教學內容的思考，在導入與呈現時，教師可以直接與學生談論周末你通常做什么？上個周末你做了什么？這個周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教學，較快把學生引到本課的學習情境中來；接著引入語篇教學，對于see a Beijing opera和concert，則可以承接以上話題，通過讓學生猜測教師的周末計劃引出I’m going to see a Beijing opera.同時，順接話題進行by the way的教學，讓學生根據自己的理解和生活經驗各抒己見；最后，讓學生來進行整體輸出，讓學生能學以致用，使學生的口頭語篇輸出能力、語言組織能力再次得到提高。

四、運用有效語篇教學方式

在語篇教學中，教師可以采用以下幾種方法培養和發展學生的語言運用能力：

1.導入得當，開篇有益

把握好一堂課的開端，可以抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維。在教學牛津小學英語4B Unit3 What’s your job？A部分語篇時，我利用學生不是很了解教師詳細資料這一信息，引導學生詢問教師：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，這種利用“學生的好奇心”的導入法，更能激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，營造愉悅的教學氛圍。

2.問題引領，主線盡顯

“教學主線”好似一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發散與擴展。要體現主線，有時教師可從整體教學入手，根據語篇的內容提出相關的問題。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的語篇教學中，我將課文分成三個部分，并設計三個具有引領性的問題：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起學生的思考，解決問題的過程也就是語篇學習的過程。最后，學生還可以根據這三個問題的提示很好地復述課文，培養學生語篇表達能力。

3.制造懸念，層層深入

英語教師要在教學中有意識地保持學生對英語學習的持久興趣，激勵學生處于良好的學習狀態中，很重要的一點，就是在語篇教學中制造懸念。教學5B Unit6 A PE lesson的A部分時，我提出到操場上課，學生很是興奮。接著我馬上拋出第二個問題：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通過這個趣味性的問題，一步步引導學生學習，為語篇的學習做好鋪墊。

4.巧設任務，學用結合

任務在英語語篇教學中的應用，既能豐富學生的學習形式，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習、掌握和應用所學知識和技能，又能優化英語課堂教學模式，全面提高教學質量。教學6A Unit7 At Christmas的A部分時，我提出任務：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？學生在任務的驅動下，在課堂上有事可做、有話可說，促進學 4

生整合知識與技能，得到英語語篇形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。

第三篇：小學英語語篇有效教學策略研究

《培養語感》結題研究報告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉雷家洼中心小學：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來，我們課題組全體成員圍繞課題研究實施方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開一系列的理論學習和英語教學實踐，積極探索培養語感的有效途徑和方法，取了預期的效果。

一、課題研究背景

小學語文新課程改革實施與課程改革前相比,學生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進步。我們的教學是否貫徹了課程改？新課程標準提出了“關注學生學習的過程，通過創設學習情景、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。”在這種教學理念的引領下，如何改變傳統觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學習、反思和研究，我們發現，以往的課堂教學太注重單詞、句型的教學，忽視了讓學生在具體的語篇中感悟語言，學生學到的語言是支離破碎的，那么教他們如何去運用呢？換而言之，這些現象與學生脫離語境學習語言有一定的關系。因此，我們提出了《語感培養策略研究》 這一課題。

語感教學是指在具體語境中教學詞和句，主張把詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。我們應以語篇教學為契機，來提高小學語文課堂教學的有效性。

二、研究的意義

我們通過語篇有效教學策略的研究，志在探索小學語文語感教學的有效方法，從而使學生樂于學習，主動參與，培養語感，提高語文能力;同時使教師提高科研能力和課堂教學水平，豐富語篇教學經驗。

三、研究目標

1、立足教材，訓練學生語文語感和口頭表達能力

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”訓練中，我們可以從情景會話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓練組合，營造輕松的口語學習氣氛，聲像結合、圖文并茂地培養學生的口語表達意識。我們要研究如何通過情境對話題進行表演、復述、轉述、續寫等的研究和實踐。

2、立足課堂，積極探索適合學生語言發展能力提高的語感課堂模式

要求語言課堂教學從設計到實施的各個環節都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導語言教學。在實際課堂教學中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導來設計一個語篇大綱，以提高學生語言運用能力為目標，共同組織和建構語篇。并且以語篇教學為契機，探索出語感教學中的實際方法，來切實提高課堂教學有效性。

3、立足學生，積極研究實施語感教學，提高有效性的具體策略

學生是學習的主體，教學要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學材料。教師要始終把學生放在第一位，根據實際情況，調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

四、課題研究的對象和主要研究方法

1、研究對象

學生方面：將五年級的學生作為主要研究對象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關注并延伸到一、二、三、四、等年級的學生。

教材方面：主要關注人教版語篇的教學，并在此基礎上作出有效性教學的研究。

教法方面：以小學語文課堂教學為依托，探索一些更利于學生掌握理解語篇有效的教學方法

2、主要研究方法

本課題主要運用行動研究法、調查法、經驗總結、積累法等。通過調查與研究，了解小學生在課堂上思維狀態、問題與困難，總結經驗，分析原因，形成相應的研究對策與措施。通過總結積累，把握當前小學教學發展狀況，學習、借鑒、改進先進經驗，進而對整體性教學深入分析，為課題研究提供理論指導。及時進行個案分析和研究總結，為后續研究作指導。

五、課題研究的過程

1、理論學習，提高認識

我們搜集國內外有關語感有效教學理論的資料，了解語感有效教學研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎上，對教師進行專業理論培訓，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學、外出學習等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉變觀念，真正在專業理論上有所提升。

2、開展調研，制定目標

本課題研究的開展從學生入手，進行問卷調查，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師查找自己在教學中的不足，從而制定本課題研究目標。

3、分解目標，有序實驗

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務，擬訂了課題研究組織機構和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務落實到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進行一次階段總結，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗。

①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結合的方式，備透教材、備準學生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、教師論壇等方式合作備好教學實驗課；

②有效指導的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學”、“自主學習”、“探究學習”、“整體感知”等新的教學理念引入課堂教學，為學生創設一個支持性的學習環境，幫助學生圍繞適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，保障學生的學習進程及目標的達成；

③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內容豐富的語文課外活動，包括操前演講比賽、高年級語文閱讀、寫作競賽等活動，貫穿于教學的全過程。利用校園板報、墻報等營造語文學習環境。促進學生語文素養的提高和語文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導型管理”和“監督型管理”。“誘導型管理”主要方式有：展現親切熱情的課堂語言；創設富有情趣的環境；現代化媒體刺激注意。營造良好的環境氛圍。“監督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學生在課堂上出現紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結合。此外，我們優化課堂練習，注重家庭作業管理。

⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現在：教學設計體現有效，教學內容的創造性使用，有效練習設計，學習方式和教學方式的轉變，教師角色的重新定位，對課堂教學資源（生成）的有效利用，教學媒體尤其是多媒體技術的使用等。

⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學期初期召開課題實驗工作研討會，課題組教師每人每期上語篇有效教學研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、教師論壇等方式合作備好教學實驗課的基礎上，先后開展 “同課異構”、對家長開課、校級研討課、教學開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結，組織教師二次上課。

5、不斷學習，勤于反思

布置教師閱讀教育教學專著，并做好讀書筆記，寫好教學反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學術講座和教學沙龍，幫助教師解決自己在實際教學中遇到的困惑；學期末收集、整理優秀教育教學案例、論文、教案及反思并編輯成冊。

六、課題研究的成果

在課題實施的兩年時間里，我們教師和大部分學生都從中獲得了提高，也收獲了比知識本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績： 學生方面：

1、學習興趣濃厚，口頭表達能力得以提高

通過兩年的課題研究實踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語文，感受到了他們自由表達的樂趣。課堂上，他們積極進行大膽的交流。課后，他們積極參加語文朗誦比賽。許多學生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語文第二課堂的學習中來。本課題的研究對我校學生語文素質的提高起了很大的作用。

2、學生的知識面得到了擴展

一方面，教師在語篇教學過程中會經常補充一些和文中某個單詞意義相似或相反的詞或與此相關的諺語、俗語的用法，國外文化知識的介紹等。另一方面，教師每次在教學不同語篇后適當擴展與其相關的一些語篇閱讀材料，長此以往，學生的知識面、閱讀了、理解了、運用力都能得到極大的發展。

3、學生在成功中不斷向前邁進

我校舉辦了語文活動，如各年級語文詩詞朗誦比賽，這些活動中學生不僅取得了良好的成績，同時增強了他們的自信心，學生的綜合語文素質得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學習中，提高了自身的理論素養

做一個教師，應該是個思考者。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學習研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學能力。

2、在不斷的實踐中，提升了自身的專業素養

本課題組教師的科研意識、教改意識增強。課題實施以來，教師作為課程資源的開發者，我們課題組成員設計了各種各樣的課堂探究活動，在我校教師齊心協力的實踐過程中，我校所有英語老師的課堂教學能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項英語考核中多次獲得一、二、三等獎的好成績。

3、在不斷的反思與總結中，培養了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學理念、教學行為發生了根本性的改變。他們勇于創新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結，在實踐探索與深入研究的過程中，教師的專業水平也得到了一定的提高。每位教師平時勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關的教學隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實驗的同時，能通過各種形式對課題的研究成果進行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長的認同，產生了積極的影響，取得了教師、家長的一致好評，使學校的素質教育與得以全面的、可持續的發展。

七、總結反思

經過兩年的實踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發了學生學習英語的興趣，擴大了學生的知識面，也促進了教師的成長。課題組成員學習了一些相關理論，做了探討，并且在教學實踐中進行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業務水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對于小學語篇教學的研究是不會終止的，而且必將繼續進行下去，同時我們更期待專家和領導們的指導和幫助。

第四篇：淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則（xiexiebang推薦）

淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則

《牛津小學英語》是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結構。功能在結構之前，語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學小學高年級英語的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時完成重要句型、詞匯的學習，第二課時再進入A板塊話題篇的課堂教學模式。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現。于是我們順應教材的編排意圖。改變教學思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內容整體呈現的情境中學習語言的教學策略。

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

由于牛津小學英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業開始。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時，教師先提出兩個問題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

3、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

第五篇：小學中高年級語篇教學策略

小學中高年級語篇教學策略

如何提高閱讀能力是如今教學中重點探討話題。小學中高年級英語學習的側重點逐漸轉向了句與語篇的加強。其語篇的教學主旨為“詞句結合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴展及語言運用能力的訓練。語篇教學全面融入到小學英語學習中，有助于增強學習熱情，樹立學習信心。

《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關注的是人們怎樣通過現實語境充分發揮語言魅力實現某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。總之，語篇的來源主要根據語境，不在于篇幅。可理解為“人們在運用語言的環節就是形成或了解語篇的過程，而不應理解為運用語法結構或詞匯修飾的過程，更不是單純達到某種語言行為目的的過程。”語篇教學的開展和加強，對于小學英語教學具有極其重要的作用，更有利于增進學生對語言的理解和感悟，全方位地認識語言的真正意義。下面就談談如何優化小學英語高年級語篇教學活動。

1.了解背景知識，讓生活走進課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導學生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現的特征，有規律、有側重點地進行預習指導。對于普通文章，教師可吩咐學生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標出認為重點的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應先讓學生進行相關文化的熟悉和認識。如在《牛津小學英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關于圣誕節的語篇，可先讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生定會興趣盎然。

2.加強低年級寫作基礎訓練。

低年級學生對于說的能力優于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉折點。教師需要富有責任感和超強耐性。引導的方式要符合學生認知規律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據不同年齡不同愛好及學習狀況的差異，制訂科學有趣的學習計劃。根據《新課標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學生重復書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機械化的學習模式，只能造成學生越來越厭倦學習，感覺疲憊不堪，最后失去學習興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學性的訓練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據字母表順序補充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓練方式，不僅能夠消減學生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學生對英語學習的樂趣和激情。

3.擴展閱讀的“有效性”――培養習慣。

語篇教學的宗旨是培養學生良好的閱讀習慣。平日學習中，單純依靠教學教材遠遠達不到教學目標，也會約束學生能力的施展和提高，所以需適當豐富課堂色彩，擴大教學領域。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學生在課外擴展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力，養成閱讀習慣。

總之，語篇教學在英語教學中占有非常重要地位。充分利用小學高年級教材和學校設施，全面開展語篇教學，不僅激發了學生學習熱情，還開闊了學生閱讀空間，培養了學生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現語篇教學質的改變，同時為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

編輯 張曉楠