第一篇：小學英語中高段閱讀教學

小學英語中高段閱讀教學

成都市三原外國語學校附屬小學 范文燕 *** 摘要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關鍵詞：小學英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，所以在小學高段做閱讀教學，對于老師和學生都是一個很大的挑戰。閱讀在培養學生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。然而，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究和實踐的忽視，現行的小學英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材的不明確，導致學生的閱讀能力低下，直接影響著小學英語的教學質量，制約著學生各方面能力的發展。因此作為一線教師的我們，要把小學英語閱讀能力的培養當成我們的重要任務。正確把握小學英語閱讀目標要求，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好的培養學生的綜合語言運用的能力。下面我就將近幾年在小學英語高段閱讀教學的一些經驗總結歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標中關于語言技能二級目標“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,并養成按意群閱讀的習慣.”小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段.小學三、四年級可以看作發展閱讀能力的準備階段,大多涉及詞和句的認讀活動;到了五、六年級,小學英語教材中出現了明顯的閱讀語篇,怎樣實施閱讀教學也開始為教師所關注.通常,小學英語閱讀教學可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學設計時要充分考慮這三個階段的特色,靈活設置豐富、適當的活動改善閱讀教學的效果,提高學生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學習中的重要性。

二、明確教學目標。

在小學，當學生慢慢升到高一點的年級，我們英語老師都發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師很頭痛因為找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。因此在高段閱讀教學中首先必須確定文章的中心點和閱讀重難點，這樣才能設計合適的教學任務，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導學生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進而將故事內容深化，程度好的可將文本進行再構，為學生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行小學牛津英語高年級教材中也出現了小短文的教學，內容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。在一節相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調乏味，也會讓學生產生厭倦，并使得學生聽課質量大打折扣。那么如何能在第一節閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學生理解如何做一個樂于助人的人，并積極主動做一個樂于助人的公民，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據教學內容采用不同的方法來導入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和實圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學中，通過學生們的聽力和自學中，我給出了問題：Is this bag...?讓學生根據圖片和內容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習形式多樣化。

在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學生覺得乏味，沒有新意，久而久之學生對閱讀這一塊也會產生排斥。因此經過一段時間的摸索，我發現閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學生激發閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后課根據故事情節進行一些角色表演，復述故事，創編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學習也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學習中我就給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據故事內容進行角色表演和創編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。

四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。

（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調培養語感，加深對課文的進一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動：如改寫、續寫、角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小 學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻： 小學英語新課程標準

與新課程同行 叢書--教學理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer

第二篇：小學英語中高段教學淺談

小學英語中高段教學淺談

井研縣高鳳小學

宋彬

我們學校地處偏遠山區，絕大多數學生來自農民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導孩子了，家長對英語的重視程度也遠遠不夠。其次，小學英語課程少，一周只有4節，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，只能是前面學后面忘。除此之外，班級規模較大，影響教學活動開展，教師對學生也不能全面關注。這都使我們的英語教學開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時的英語教學中我們從以下幾個方面入手：

一、充分鉆研教材，找準重點，認真備課。

在學習每一個模塊之前，我們首先把這個模塊的兩個單元認認真真地進行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內容的方法、形式、活動內容、容量及課時安排、都進行細化。比如：單詞教學應該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現，怎樣來練習，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。游戲活動應該怎樣安排等。這些，在心中形成一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細鉆研歷年的考試試卷，對本單元中容易出現的考點、考查的方式方法、學生容易出錯的地方要做到心中有數。同時不斷通過口筆頭訓練強化突出這些重點難點。

二、激發學生學習興趣，在教學環節中增加學習的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、創設語言環境，營造輕松愉快的氛圍。

在講課時，我們力求形式多變，通過實物或借助一些肢體語言與表情，給學生一種吸引力、新穎感。努力為學生創設輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學習動物的單詞時，我們可以模仿動物的聲音，這樣學生聽起來有趣、學起來高興、記起來也就容易多了。在學習四年級Can I have some??這一單元時，教師和學生可以課前準備一些食物，上課時教師走到學生面前挨個挨個的詢問Can I have some?? 接著告訴學生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對食物，學生積極性更高，學起來興趣也更濃。再比如在學習五年級Where did you go? 這一單元時，在熱身活動之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設置成一個夢境，讓學生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學途徑，不僅活化了教學內容，而且讓學生在輕松愉快的環境中掌握了本課的重點內容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學生的年齡特點，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學中也發揮著極其重要的作用。因此每節課我們都會設置一些游戲環節來吸引學生注意力。每節課上課之前，我們都會做一個開火車的游戲，老師當 bus driver,對能正確回答問題的學生，我們會給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個游戲進行一個簡短的Free talk 或者復習上節課我們所學的知識。這樣學生能更快進入我們的英語課堂學習。對于單詞的教學我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動讓學生在輕松愉快的環境中輕輕松松學習單詞。在學習新內容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。獲勝的小組將獲得相應的獎勵。

3、自編歌曲或chant 我們在課堂上經常采用兒歌教學，借用一些經典兒歌旋律將本課重點句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學習Can you?? 這一句型及其回答時，我們學校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學生記憶，也有利于創設一種輕松愉快的教學氛圍。

三、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

英語作為一門語言學科,除了課堂效果之外，還要讓學生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時教學中，我們充分利用每周兩節的早讀課時間，讓學生放聲朗讀，同時要求學生對所有課文進行背誦。對于中高段學生，每個模塊后的單詞進行反復的聽寫。而對于學困生，我們也要求做到對課文單詞能讀、能認。

四、加強練習與鞏固

把教學落實到實處，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，需要課后的練習與鞏固。而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我們來說也是提高教學質量的一個關鍵，我們充分利用每天中午一點到兩點教師學生休息的這段時間，讓學生來讀英語、背英語或做一些針對性的練習。及時發現問題，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

除此之外，我們學校的老師還利用課余時間，針對不同的學生做分層指導，層次的學生設計不同的聯系，滿足不同層次學生的需求。對后進生加強輔導力度，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄，堅持以表揚鼓勵為主的正面教育。通過這些工作做好學生知識上的查漏補缺。

六、開展分組教學，充分發揮學生自身的能量

抓住小學生爭強好勝的心理，我們將全班同學分成幾個小組，每四人一組，每組選一名英語成績好、有一定組織能力的同學任組長。在全班開展小組競賽，對每個小組從課堂表現、活動、作業、課文背誦、單詞聽寫等情況進行評分，每個月按照得分情況評定優秀組。以此喚起了學生的主體參與性，增強了學生的競爭和合作意識。

以上就是我們在教學中的一點做法，在師生的共同努力下我們取得了一定的成績。當然成績的取得與學校領導的關心和支持分不開。我校領導高度重視英語教學工作，積極組織我們參加各級教學教研活動，向同行學習。同時要求我們教師加強自身學習，不斷提高自身素養。這對我們也是一種很大的促進。

2014年10月24日

第三篇：小學高段英語朗讀比賽

小學高段英語朗讀比賽

為豐富學生的校園文化生活，提高學生學習英語的興趣和水平在本學期第13周我們利用周三下午的進行了五六年級的英語朗誦比賽。本次活動在教務處的指導下，教研組長希曉燕老師提前安排部署，英語組老師馬玲、侯慶勇、陳鳳、吳超老師的分工協調下、盡職盡責的籌備此次活動。學生準備充分，參賽積極性高。此次朗讀比賽充分調動了學生學習英語的積極性，激發了學生學習的語言潛能。侯宇桐、程玥爾、楊靜茹、孟凱祥等同學分獲一、二、三等獎！活動在馬玲老師的精彩點評中圓滿結束。（撰稿人：馬玲）

第四篇：聽小學高段英語寫作教學反思

聽小學高段寫作教學反思

英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便于提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。

第五篇：小學高段數學教學中

小學高段數學教學中 如何培養學生自主學習能力

交口縣城關三小王麗萍

《義務教育數學課程標準2011版)》中明確指出:“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。”這就要求教師在數學教學過程中要充分引導學生獨立思考、自主探索，提升學生的自主學習能力。在小學高段數學教學中，課程容量、課程難度以及對學生的思維能力的要求較小學低段都有了一定的提升。在小學高段數學教學中，如何根據教材的不同內容引導和安排學生進行自主學習呢?我覺得從以下幾方面做起:

一、小學高段數學教學中應培養學生自主學習能力

小學高段數學教學中學生的自主學習實際上就是一種自主學習模式，我們在課堂教學中習慣了將教材作為教師上課的主要依據，將教材作為教師“教”的材料，嚴格依照教材上的內容體系、邏輯結構進行課堂教學。但是課堂中密集地讓學生思考和討論，很多時候一個“知識點”的“得出”都需要花費大量的時間，課堂效率大幅度降低，且課堂上的思考和討論受到時間和空間的多重限制，往往探究效果并不理想，導致部分教師在開展課堂教學時難以擺脫“講授式”的枷鎖。

? 為了讓學生的思考更加深刻、課堂交流和討論更加充分，就必須讓學生對本節課的“關鍵問題”和“關鍵知識”在上課之前進行基本的了解和準備。如果教師能夠在了解學生、了解教材的基礎上根據當節課的學習目標布置適當的任務，在上課之前或課堂中先讓學生解決一部分自己通過已有知識結構可以解決的問題，那么在課堂教學過程中，就可以利用更多的時間進行更廣泛和更深刻的思考和討論，大大提高課堂效率。

二、學生的自主學習是促進學生綜合發展的重要手段

小學高段學生已經能夠根據已有的知識經驗進行新知的自主探索與學習了，他們已經形成的知識結構能為自主學習的開展提供必要的支持。因此，學生對于當堂課的教學內容如果具有一定的知識基礎和生活經驗，并且能依據這些知識基礎和生活經驗提出假設或猜想，以自己能夠掌握的方式方法進行演繹或論證，為課堂教學提供可供參考的素材，那么這樣的教學內容就可以通過課前自主學習完成。在課堂教學過程中，教師以學生為本，以教材為依據，適當引導和開展學生的自主學習，不僅讓學生加深了對教學內容的理解和記憶，也在很大程度上提升了學生提出問題、探索問題、解決問題的能力。

總之，自主學習能力有利于培養學生積極自主的學習品質，讓學生學會學習，學會自主學習，促進學生的綜合發展和全面發展。