第一篇：小學語文低、中、高段 語言文字特點

當前語文教學需要走出這樣一個誤區：運用不只是口語與書面語的表達，更不僅僅局限于書面表達。一節課從學習語言文字的角度，應包括五個方面的內容：語言知識、理解語言、積累語言、運用語言、語感培養。其中語言知識是基礎，理解和積累語言是積淀，運用語言是內化，語感是核心。可是根據課堂觀察發現，“理解語言”的環節是老師們設計一節課中最為關注的，環節安排的頻次接近一節課的一半時間；而“語感培養”的環節設計頻次卻最低，.“語言知識”環節頻次位居第二 “積累”和“運用”語言的環節頻次都不足，后三個方面有不同程度的缺失現象。所以，必須正確把握語言文字運用，全面體現語用意識。

（一）低年段語言文字運用特點

1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。

2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

3.識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。

4.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。

5.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。

6.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。

（二）中年段語言文字運用特點

1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。

2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。

4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。

5.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。

6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。

7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。

（三）高年段語言文字運用特點

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得

2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。

4.語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。

5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。

6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。

第二篇：小學中高段語文閱讀教學中的能力訓練

小學中高段語文閱讀教學中的能力訓練

摘 要：在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統，尤其以高年級的閱讀為重點。小學中高年級學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，因此，語文教師有責任和義務在閱讀教學中培養學生閱讀的興趣，訓練學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀興趣；發揮個性；能力訓練

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。課標和課改要求我們小學語文教師不僅教給學生語文知識，從小就應該培養學生自主閱讀的能力。特別是小學高段，學生已經有了初步的閱讀能力，培養學生自主閱讀更是重要。閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語言文字的基本訓練，提高他們自身的素質。如何培養學生自主閱讀能力，我認為有以下兩個方面：

一、培養學生閱讀的興趣―想讀

新課標提出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師”。從我接手四年級起，我就鼓勵孩子們多讀書。起先是每天語文課前五分鐘，學生輪流上臺給大家講講自己回家讀過的故事。然后是利用周五的班隊會，進行朗讀比賽。從五年級開始，我們班又開始輪流寫“班級日記”，人人參與，第二天上臺朗讀，大家還可以發表意見和建議，比如對文章本身的結構、表達、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來的觀點、態度進行點評，旨在引導學生正確的思想導向。其次，利用課內文章引導學生的課外閱讀。現在很多課內名篇節選后都有好書推薦，就讓學生進行課外閱讀。開始就通過表揚、展示、小小的獎勵鼓勵學生閱讀，慢慢地讓學生從閱讀中認識世界，認識真善美假丑惡，從而體驗閱讀的樂趣。最終從思想上讓他們認識到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向學校圖書館借閱，甚至每周給學生一節課，盡量為學生提供閱讀的機會。

二、交給學生閱讀的方法―會讀

1.注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，教學中要緊扣文本。因為現在孩子接受信息多渠道，所以要堅決反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發言作風。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《草船借箭》時，設計了這樣一個問題“諸葛亮既然知道周瑜在設計陷害，為什么還要滿口答應，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學們通過研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運籌帷幄，知道在聯合抗曹的時刻，識大局，顧大體，體現了他的高風亮節又體現了他的神機妙算。

課內閱讀主要是交給學生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學中，要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學習這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習；有的文章要從結果處入手，采用變序的學習方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，這需要反復鍛煉，在課內閱讀的實踐中逐步養成。

2.訓練學生捕捉關鍵語句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提高學生的閱讀質量有重要的作用。例如在教讀《蟋蟀的住宅》時，我們可引導學生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進而整體把握文章的內容。

3.培養思考質疑的習慣。

“思而不學則殆，學而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中，教師要善于引導學生質疑問難，這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質；第二要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的；第三還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句，詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質疑，并通過討論解疑；第五談學習文章的體會收獲。體會是可以是學習方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學懂，學透，學深。

4.學會做批注。

古人云：“不動筆墨不讀書。”要養成記筆記的好習慣。因為批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記，培養做讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

5.發揮個性，培養創新閱讀。

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，更在于引導學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種有深度的求異思維的體現，應給予高度肯定。

俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀是一個綜合過程；能力的提高是一個循序漸進的過程；因此閱讀能力的提高不是短時間內能見效的，這是要長期堅持不懈的進行訓練的。

第三篇：小學英語中高段閱讀教學

小學英語中高段閱讀教學

成都市三原外國語學校附屬小學 范文燕 *** 摘要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關鍵詞：小學英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，所以在小學高段做閱讀教學，對于老師和學生都是一個很大的挑戰。閱讀在培養學生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。然而，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究和實踐的忽視，現行的小學英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材的不明確，導致學生的閱讀能力低下，直接影響著小學英語的教學質量，制約著學生各方面能力的發展。因此作為一線教師的我們，要把小學英語閱讀能力的培養當成我們的重要任務。正確把握小學英語閱讀目標要求，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好的培養學生的綜合語言運用的能力。下面我就將近幾年在小學英語高段閱讀教學的一些經驗總結歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標中關于語言技能二級目標“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,并養成按意群閱讀的習慣.”小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段.小學三、四年級可以看作發展閱讀能力的準備階段,大多涉及詞和句的認讀活動;到了五、六年級,小學英語教材中出現了明顯的閱讀語篇,怎樣實施閱讀教學也開始為教師所關注.通常,小學英語閱讀教學可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學設計時要充分考慮這三個階段的特色,靈活設置豐富、適當的活動改善閱讀教學的效果,提高學生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學習中的重要性。

二、明確教學目標。

在小學，當學生慢慢升到高一點的年級，我們英語老師都發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師很頭痛因為找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。因此在高段閱讀教學中首先必須確定文章的中心點和閱讀重難點，這樣才能設計合適的教學任務，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導學生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進而將故事內容深化，程度好的可將文本進行再構，為學生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行小學牛津英語高年級教材中也出現了小短文的教學，內容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。在一節相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調乏味，也會讓學生產生厭倦，并使得學生聽課質量大打折扣。那么如何能在第一節閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學生理解如何做一個樂于助人的人，并積極主動做一個樂于助人的公民，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據教學內容采用不同的方法來導入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和實圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學中，通過學生們的聽力和自學中，我給出了問題：Is this bag...?讓學生根據圖片和內容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習形式多樣化。

在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學生覺得乏味，沒有新意，久而久之學生對閱讀這一塊也會產生排斥。因此經過一段時間的摸索，我發現閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學生激發閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后課根據故事情節進行一些角色表演，復述故事，創編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學習也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學習中我就給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據故事內容進行角色表演和創編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。

四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。

（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調培養語感，加深對課文的進一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動：如改寫、續寫、角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小 學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻： 小學英語新課程標準

與新課程同行 叢書--教學理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer

第四篇：淺談小學語文高段閱讀教學

淺談小學語文高段閱讀教學

語文教學，主要以課文的閱讀教學作為載體，語文課堂教學的主要內容就是閱讀一篇篇課文，學生在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養，心靈受到洗禮。小學高段的閱讀教學，承接小學中段，銜接初中語文教學，關系到一個學生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導學生學會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標設計的訓練、緊扣“說”的目標設計的訓練、緊扣“讀”的目標設計的訓練、緊扣“寫”的目標設計的訓練才能腳踏實地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養人的口頭表達能力，提高語感能力；默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內容的理解；精讀，有利于對文章內容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）引導學生學會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

（3）引導學生學會“提問”。

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導學生學會 “應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第五篇：小學高段語文科組工作總結

小學高段語文組業務學習總結

這學期，我擔任高段語文科組長，在學校的統一領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體語文教師團結協作，真抓實干，兢兢業業，踏踏實實全面貫徹學校對科組工作的要求，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量，全面提高學生的語文素養為目的，形式多樣地開展語文教學工作，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：

一、加強校本培訓，促進教師專業發展

作為語文科組成員，我們深深地感到，科組應該始終站在課程改革浪潮的前頭，為學校的語文教學，為推動學校整體語文教學水平的提高，發揮教師集體的智慧和才能。因此，本學期，我校語文科組以備課組為中心，注重加強教師的校本培訓工作，多渠道的組織教師集中學習，促進教師的專業發展。

1、開學初，語文科組要求語文教師為自己的教學制定全面、具體的教學計劃，繼續加強教育理論與實踐經驗的學習，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中，每位語文教師的教科研水平都得到了更進一步的提高。

2、開展好教研活動，利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中，把新的教學理念滲透到了教學中，教學注重了以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重了尊重學生的需要，培養了學生的自學能力。

3、加強校本培訓中的骨干教師引領作用。進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立了評價要以學生發展為宗旨的思想。

二、積極開展各種教研活動，提高教師教學能力和教學水平

1、認真積極地開展校內聽課活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個光榮的傳統繼續在我們語文科組得到發揚。我們就鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。本學年，我們安排了新老師上了亮相課，老教師上觀摩課，還聘請了街道的優秀教師給我們上教學示范課。每次活動，我們都認真抓好以下環節：一幫一指導備課，組織聽課，評課、診斷、總結。這樣在全組范圍的相互聽課、研討中，大家集思廣益，發言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發，2、結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。比如，在期中考試后，組織教師開展“期中考試分析”的交流活動。在期末復習中開展教師復習計劃、復習主題班會和復習測試等交流活動等。在這些活動的開展中，教師互幫互學，共同進步。這樣的教研研氛圍，不僅加深了教師間的相互了解，更促進了教師教學技術和藝術上的提高，達到了取長補短、共同發展的目的。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都狠抓落實，不走過場形式，認真細致，發現問題及時整改。通過督促、檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。

四、積極開展課題研究，教學相長

1、教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路，我們語文組在學校、教導處的帶領下，以提高課堂教學質量為目標，不斷地進行探索、改革、創新。堅持理論學習，重點學習新課程標準，轉變教學觀念，貫徹新課程理念。利用教研活動進行學習、交流，取長補短，以不斷提高課堂教學能力和教研水平，積極參與課題研究，深化課堂教學改革，積極參與課改實驗。這學期，我們結合實際，結果長期探討，反復修改時實踐，初步制定了適合我們高段語文學科的語文課堂模式————《活力課堂，書香語文》。在此基礎上，我們科組還配合學校開展“詩香校園”特色項目的有關工作。全體老師根據自己的實際，做到人人都有明確的目標，個個都有自己的實驗操作。

2、組織豐富多彩的學生活動。本學年，我們開展了許多活動：各年級不定期作業本抽樣檢查，還進行了作文比賽，書寫比賽，每個月月考進行知識抽測。

六、語文科組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

2、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

七、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。

2、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

3、盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

總之，在本學期里，我們語文組取得了一定的成績。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。