淺析小學語文教師的課堂語言特點

摘要：作為小學語文教師由于特殊的角色，其語言是最重要的交際工具。在語文課堂上要求語言具有可接受性、規范性、教育性、情感性、幽默性的特點。如何使語言富有魅力提高其語言修養呢？只有不斷提升和鍛造自己，具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。

關鍵詞：語文教師，課堂語言，語言修養

在相當長的一段時間里，教師的職責就是“傳道、授業、解惑。”其任務就是把知識傳授給學生，負責把不懂的學生教懂。但2001年國家推出新課改，對教師的角色問題有了更新的認識和闡述。教師除了傳遞知識，同時還要幫助學生確定學習目標、指導學習習慣、培養學習興趣，是集引導、交流、組織于一身者。教師所有角色的扮演都需以教學語言為中介。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教學語言是教師傳遞信息的媒體，是教師啟迪學生思維、發展學生能力和開發學生智力的主要工具。教學語言的好壞是衡量教師一堂課好壞的標尺，只有得體語言才能講出好的課。教師高度的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師的語言——是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”

教學語言如此重要，那么作為一名小學語文教師，其課堂語言有何特點呢？呂叔湘先生指出：語文教學既是一門科學，也是一門藝術。作為一名語文教師，語言水平的要求應當比其他教師的語言要求更嚴格。因為教材上的課文都是經過精心挑選的名家名篇，其內容的選擇旨在教育學生、學習方法。教師的語言必須準確、嚴密、規范，形成語文教師自己的語言特色。本人認為小學語文教師課堂語言具有如下特點：

1、可接受性。受到知識、閱歷、經驗等因素的限制，兒童的認知水平往往偏低，這就要求教師的語言首先要考慮是否能夠被兒童所接受。只有用準確、生動、形象、直觀性強的語言說話才能為兒童所接受，讓學生如聞其聲，如臨其境。首先要做到言簡意明扼要，語度清晰，這是對教師語言的基本要求。語言的準確、生動對語文教師來說是一項最基本的能力。用準確、生動的語言表達復雜而豐富的思想，要多用短句少用長句。據心理學測定，對小學一、二年級學生說話，如果一句話超過八個詞，他們常會聽了后面忘了前面，長長的句子會使兒童聽覺的“周期性渙散”提前。因此，要避免附加成分的堆砌，要少用復句，多用單句。教師也不能濫用各種語言，切忌信口開河。魯迅概括的非常精辟：“用最簡練的語言表達最豐富的內容。”關于這一點我們要盡量做到“三避。”，既避免用晦澀難懂的語言；避免用冗長、倒裝的句子；避免使用非大眾化的成語和俗語。否則，聽起來一大串，給人留下的卻只是模糊的印象。

其次，教學時，教師講話的聲調高低、語速快慢、用詞深淺都要適宜。聲調太高了、太尖了會刺耳，太低了聽不清，教師要駕馭自己的語調。句末語調的平、升、降、曲隨語勢的高低起伏而變化，都會比嗓子用高平調說話更富有表現力。語速太快了，像放連珠炮一樣，學生來不及聽；太慢了，學生沒精打采，會抑制頭腦里的興奮點，致使學生容易疲勞，聽課效果差；勻速的語流又常常調動不了學生的注意。語速要根據表達對象、環境和內容的不同而有所變化。語調要多變，也就是人們常說的要抑揚頓挫，我們的教育對象是小學生，教師要想使孩子保持高度的注意力集中，就要善于根據不同的教學內容，不同的課堂情緒，多用疑問句、排比句、感嘆句，從而增強語言的生動性。例如教師在帶領學生分析課文的時候，對有意義的問題可用疑問句激發學生思考，這就是教師語言的啟發性，對抒情色彩較濃的文章多用感嘆句，幫助學生深刻領會文章的感情，這就是教師語言的感染力。

再次，表達方式上可適當運用故事或謎語講述。如教“公雞”時，我給學生出了個謎語“頭戴紅帽子，身穿花褂子，好像小鬧鐘，清早催人起。學生們都熱情高漲地猜了起來，很快就學會了這個詞。又如教“確”字給學生講了個故事；有個頑皮的孩子，見牛在吃草，就拾了塊石頭砸過去，當的一聲，石頭砸到牛角上，一位老爺爺見到說：“你砸得很準確，但是，用石頭砸牛角，確實不好。”通過“石頭砸牛角”的故事生動、形象地將抽象字“確”深深地印入了學生的記憶中。

2、規范性。面對年齡越小的學生，教師的語言越是要求規范，因為兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。教師的語言可以說是學校給予孩子啟蒙的第一印象，響亮在孩子們嘴里的“口頭禪”就是“我們老師說的”。可見老師的話就是榜樣，是圣旨。因此，作為語文老師的我們在課堂上的說話一定要合乎規范要求，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。語言的規范性就是要根據語言的發展規律為語言的應用確定語言、詞匯、語法各方面的標準，把那些符合語言發展規律的新成分、新方法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們服務，而對于那些不符合語言發展規律的成分和用法，應該規范化的要求妥善地加以處理。

首先，要努力說好普通話，注意語言的規范性。語文教師不僅要使用普通話教學，而且要教好學生使用普通話。我國幅員遼闊，人口眾多，方言和地區性語言種類繁多，在一定程度上妨礙了人們的文化交流和知識的傳播。做為一名語文教師做好推廣使用普通話工作，是一項義不容辭的責任。如果不排除語言上的障礙，即使業務水平知識水平再高，也難以解決教與學統一的矛盾，教書育人的目的就會受到影響。所以，教師要想教好書，首先必須講好普通話。

其次，講課時不要用方言土語，要提高用詞的規范程度。千差萬別的方言，會使同一事物有若干種名稱。如果教學中使用了方言土語，會使學生難以理解，容易造成語言混亂。語文教師是研究語言的工作者，學校課堂則是正確使用語言，并使民族語言能夠健康發展的重要基地。教師有責任在規范語言和推廣普通話方面發揮作用，更要在語言的規范化方面做出表率。

3、教育性。教師課堂語言要對學生進行各方面的教育，教書育人是教師的根本職責，教師的一言一行對學生來說就是榜樣示范。那么作為教師的我們，不僅是傳授知識還要對學生的成長和發展承擔重要的教育任務。要鼓勵學生以飽滿的情緒投入到各項學習中去。我們的語言理所當然要注意其教育性，特別對課堂上那些患有過失的學生，我們說話一定要有理有據，具有教育性，否則會事倍功半。例如和錯誤的學生談話我們必須打破沙鍋問到底，以究其緣，其實學生上課時的一切不遵守紀律的行為，其產生原因往往是千奇百怪的，有內在的，也有外部的，有習慣性的，也有偶發性的，有能一概而論，也不能簡單地統而斥之，只有緣由明白了才能對癥下藥，有的放矢。這時我們教師千萬要注意自己的語言，既要處理好事情對學生進行良好的教育，又不能去傷害學生的自尊心。記得有一次在我的語文課堂上，有個同學，他不遵守紀律，和同座小聲說話，我正講得有勁，一氣之下我大發雷霆，說了一句：“你再不聽課，給我滾出去，像你這樣的學生以后別想有出息。”說過這句話我就后悔了，這句話根本沒有教育性，并有可能刺傷學生的有尊心。果不其然，從那以后，那學生見到我非常的冷漠，在我的課堂上沉默寡言，成績也退步很多。

4、幽默性。前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過；“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”這話并不過分。教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的老師，不歡迎語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。教師課堂教學中要運用適量的幽默語言，可以增強語言的魅力，追求教學語言的生動風趣，不僅是使自己顯得機智、博學、大方、樂觀、風趣，而是讓學生在接受知識的同時得到一種美妙的享受，更好地傳授知識，發展思維。著名兒童教育家孫敬修同志給小朋友講“聰明”二字時，十分形象、生動、饒有興趣。他說：怎樣才能變得聰明呢？小朋友首先要用好身上的四件寶。老師先讓你們猜猜是哪四件寶？

東一片，西一片，隔了山頭不見面——耳。

上面毛下面毛，中間一粒黑葡萄——眼。

紅門樓，白門坎，里面坐個胖寶寶——嘴。

小白孩，住高樓，看不住，摸不著——心。

這四件寶合起來就是“聰”字，讓耳多聽，眼多看，嘴多說，心多想。巧用這四寶，日日用，月月用（日月合成“聰”字）。天長日久，就變得越來越聰明。剛才小朋友都很聰明正是巧用這四件寶。孫敬修日志把“聰明”講活了。通過這樣幽默風趣的講解，既易懂，又易記，而且把思想教育富于其中，實在令人拍案叫絕。試問這樣的語言難道學生還會不注意聽，還會學不好嗎？這樣的課堂還會不活躍不生動嗎？

5、感情性。教學的過程是師生交往互動的過程。在教學過程中，教師的語言要有感情，要和學生推心置腹，這樣可以縮短師生之間的距離，溝通師生之間的感情。我們語言的感情色彩要強烈。對文章的分析，學生能否深入進去，關鍵看教師語言感情的引導和影響，能否引起學生共鳴。一本書上是這樣要求語文教師的：“語文教師的語言不僅要準確簡潔、鮮明生動，而且要有鼓動性和感染力，從而不僅使學生理解、信服，而且感動遵從。”這就是說教師富有感情的語言把學生帶入作品所描繪的境界中去，教學效果自然會事半功倍。感情性還表現在說話方式上，課堂上盡量少使用指令性語言。不要說：“你來讀，你來說，你來寫……”不管學生愿不愿意，點著你就是你。我們應該說：“誰愿意讀一讀？誰愿意說一說？你們想寫一寫嗎？”雖說只是加了幾個字，但學生聽起來感覺就大不同了。教師用商量的口吻對學生說話，師生之間建立了平等的關系，體現了老師對學生的尊重，師生之間的感情就會相應增加，起碼學生不會覺得老師在強迫他學習。課堂上多使用建議式、鼓勵式的語言，給學生大膽地發表自己看法的機會。這樣會增加師生之情，也會提高學習效率，使學生情緒輕松，更樂意接受你所傳授的知識。

由上教師的語言特點來看，對教師的語言要求是非常嚴格而廣泛的，那么如何去提高一個教師的語言修養又成為一個新的課題。教師語言水平的提高，除了要求教師緩和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。我們知道，衡量一個人水平的高低，一個很重要的標志就是得體，而能使自己語言得體恰恰又和說話人自身的素養成正比關系，素養越高，他所表達的語言才有可能越得體。我認為作為一名教師其素養具有很強的綜合性。它包括職業情感、知識積累、個人心理素養以及把握事物的能力等等。

1、教師素養首先應表現在他對教師這一職業的熱愛，對學生的熱愛。“教師是太陽底下最光輝的職業”，我們要依此為榮。我們要自豪的相信：是我們用辛勤的汗水在昨天和今天之間鋪設大道，在理想和現實之間架起金橋。而有些老師卻不這樣認為，他們整天抱怨工作累、收入少、地位低，上課時無精打采，簡直在混日子，試問這樣的老師怎么可能真心去愛他的學生嗎？能把課上好嗎？任何時候，一個對所從事職業缺乏感情的人，是不可能從內心深處去愛這個職業的，那么也就不可能用自己的言語去感染、去打動學生。作為一名教師，我們要以積極的心態去對待學生，對待生活。我們要視學生為己出，發自內心的去愛他們。我們班有二十三個學生，其中十幾個都是留守生，爸爸媽媽都不在身邊，缺少關愛，我平時主動和他們聊天，詢問生活情況，這些孩子和我感情非常好，我上課時都非常的聽話。那么在這樣一種和諧的氛圍中學生學的當然很好，老師說話的威信也提高不少。

2、知識的積累，這是相當重要的。教師的知識不僅是為了教學，同時也是為了一種底蘊、底氣，深厚而廣博的知識積累，開闊的文化視野和高深的文化品位使得一個人的語言表達更加自信而富于魅力。法國作家福樓拜曾說過：“明確的語言取決于明確的思想。”可見語言的背后有著深層次的東西在支撐著。我們教師如果知識淵博、文學功底深厚，給人的感覺就與眾不同，那么我們說出的語言才有水平，才能讓人信服。特別是作為語文教師的我們，如果沒有足夠的知識積累，是很難帶領學生去學習有些文章的。有一次聽一個語文老師的公開課，他上的是《兩小兒辯日》，課堂上有個同學提了個問題：老師，那為什么太陽在早晨大而中午小呢？這個老師支支吾吾了半天，愣是沒說出個所以然。可見這個老師在天文知識方面有很大的欠缺。由此可以看出作為老師的我們真應該做到上知天文下曉地理，不要求所有的知識都精通，但我們要在精通自己專業知識的基礎上，涉獵廣泛些，作為我們的一種儲備。

3、個人心理素養。個人心理素養的形成對于教師語言表達水平的提高有著十分重要的作用。作為一名教師要想使自己的課富有吸引力和感染力，達到預期的效果，就必須在課前做好充分的準備工作，其中很重要的因素就是心理準備。這就要求教師上課時要情緒穩定，神態自若，思維敏捷，能應用自如地控制和支配自己。教師不能帶著情緒上課，即使你在課前心情很糟，有很多的煩惱與不快，上課時你要學著把他隱藏起來。我們要以一張笑臉去面對學生，否則我們會把自己的不好情緒傳染給學生的。女教師上課時還可以化點淡妝，這樣可以在學生心中留下美好的印象，同時也可掩飾緊張的情緒。同時注意保持自己的身體和精神在最佳的狀態，作為教師的我們應該清楚要想真正掌握包括語言素養在內的全面精深的教學素養，達到珠圓玉潤、流轉自如的境界，惟有不斷提升和鍛造自己，更需要我們堅持不懈的努力。