第一篇：淺談小學語文教師的課堂語言

淺談小學語文教師的課堂語言

江洲鄉相圩小學——羅光明

教師的課堂語言，是教師組織課堂教學，給學生傳授知識的必須途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生仔課堂上腦力勞動的效率。”要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言的藝術和運用技巧。教師課堂語言的發揮直接決定了課堂教學的質量。作為一名小學語文教師，巧妙地使用語文課堂中的語言是必須掌握的基本技能。一位出色的語文教師，應該用優美語言渲染創設課文美好的意境，小學語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求：

一、教師的語言要具有幽默感和形象性，給學生以情感的震撼。

教師語言的幽默感非常重要，它體現了一個教師的教學智慧。尤其在處理課堂突發事件時，教師要沉著冷靜，并充分運用幽默的語言。有些老師一遇到突發事件就賭氣發火、批評訓斥,甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對或直接改變突發事件的結果的做法是不明智的，不利于教學機制的發揮和教學藝術的運用。有經驗的教師遇到突發事件，往往善于控制自己的感情，抑制無益的激情和沖動，心平氣和，泰然處之，以靜制動，態度嚴肅而柔和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學生的對立情緒。幽默也是一種教學藝術行為，詼諧也能表現教師的教學機智。

一個教師如果成天扳著臉孔，昂首闊步，擠不出一絲笑容，單純地限制學生，確實讓教師處于窘境，要進行查處會耽誤上課時間，中斷教學進程，不予理會又會喪失威信、分散學生注意力，在這種情況下，教師可以運用幽默風趣,既能顯示教師的寬懷大度，又能使自己擺脫窘境，自然而輕松地緩解因突發事件引起的課堂緊張氣氛，為學生創設自我教育的情景。當然這幽默之心離不開教師的仁愛之心。如一位老師在教學《長征》一課之時，老師泛讀課文之后,有個學生站起來說：“老師，你讀的不好。”面對突如其來的問題，老師先是一愣，然后走到這位學生的桌前，沒有責難，沒有壓制，而是和顏悅色地說：“老師哪兒讀的不好，你能給老師指出來嗎？”“你肯定比老師讀的好一些，試試讀一遍給大家聽好嗎？”老師正是有一顆寬厚待人的心來對待學生，幽默加上愛心，創設了一種和諧的課堂的氣氛，同時也體現了一種教學智慧。

一位教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如教《秋游》這一課時，教師可以這樣導入：小朋友，現在是什么季節？（多媒體顯示畫面）教師敘述：“秋天，天那么高，那么藍。藍藍的天空飄著一朵朵白云。地里莊稼成熟了，瞧！稻子黃了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子；高粱紅了，沉甸甸的穗子把稈兒都壓彎了；

棉花開了，雪白的一片。這么美好的季節，這么美麗的景物，讓人情不自禁地想走進大自然去親自感受一下。今天讓我們一起隨著課文里的小朋友去郊外?秋游?吧。”這樣，形象直觀的畫面，生動直觀的語言描敘，把學生帶人了境界，學起課文來，就輕松容易多了。

二、教師的語言要具有啟發性和趣味性，給學生輕松愉悅的學習環境。

在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為，要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦。曾聽一位教師講《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比做會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生們一個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發，正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了孩子們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中

去理解、接受和記憶新知識。”假如你一向沉穩卻突然在學生面前跌了一跤,不必臉紅,可以對你的學生說：“我早晨一起來就估計到,今天有一次跌跤的機會,這個機會果然被我碰到了。”在講課中還需要啟發性和時機性。孔子說過：“不憤不發,不悱不發。”在學生的思維火花碰撞的關鍵時刻,教師的語言要能夠暗示學生的思維不脫離文章的中心。為此,教師要精心考慮和選擇自己講話的時機。如一位老師在執教《曼谷的小象》一課時,學生們為“是贊美阿玲,還是贊美小象？”而爭論不休的時候,老師這樣的提示：“小象的技藝真是精湛,但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這小小的語言暗示,學生頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方。教師的語言提示有利于促進學生對課文內容的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。因此，教師應適當運用幽默風趣的語言，使教學在愉快和輕松中進行。

三、教師的語言要具有規范性和美感性，使學生感受到語言的無窮魅力。

教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語的優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳

騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。

四、教師的語言要具有激勵性，能充分調動學生的學習積極性。

學生是教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要賦予課堂語言情感，要多采用鼓勵性的語言，努力發揮其激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，因此，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如在學生朗讀課文時，教師可以給予這樣的評價：“正確流利，真不簡單！”“理解得好，讀得也好！”對于朗讀能力不太好的學生，可這樣評價：“如果注意停頓就更好了！”“真有感情，可惜漏了一個字！”“老師相信你，再讀一遍會更流利！”教師富有激勵性的語言可以充分調動孩子們的積極性。教師要在學生的思維需要擴散時提問,在課文的重難點需要突破時提問,在學生的理解出現多元時提問,在內容相互矛盾出提問,在學生的個性需要張揚時提問。比如說,在《難忘的一課》中，“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了三次,對這句話的理解及朗讀就成了學生理解的重點。一位教師在執教的時候深情地發問：

“哪位同學能上臺讀出三出不同的感情？”這時一位學生站起來了讀了一遍。老師接著有說：“還有誰比剛才的同學讀得更好的？”這時又有一位學生站起來讀了一遍。老師就這樣反復激勵學生讀,學生一個比一個讀得動情,有的學生眼里還涌出了淚花。這樣富有個性的體驗課堂上有感情的朗讀的真正體現,實現了老師、學生、文本的有效互動。

總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。課堂教學語言應該正確規范、通俗易懂、清晰簡練，力求生動形象、風趣幽默，還要求有啟發性、科學性。語文教師注意把握課堂語言，通過自己的語言藝術駕馭課堂，教學效果就會舉一反三！

第二篇：教師課堂語言摘錄

教師課堂語言摘錄

1、在這個問題上，你可以當老師了！

2、你分析問題那么透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言。

3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！

4、你這節課發言了好幾次，看的出來你是個善于思考的好孩子。

5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7、你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇.9、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11、你的進步可真大，老師為你感到高興！

12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13、老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14、對學習較吃力的學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

16、希望下節課，你是第一個回答問題的人！

17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？

19、這個問題提的真好，誰愿意幫助他解決？

20、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

21、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

22、同學們真精神。能不能站起來讓老師看看？啊!站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這樣小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？

24、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

25、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

26、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

27、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力吧。你一定會更出色!

28、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

29、你真是一個知識淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊!30、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

31、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！

32、你的想法真不錯，向你學習。

33、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

34、你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

35、你是個聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

36、每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好！”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高舉起小手呀！不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

37、你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

38、你的解題思路很奇妙。

39、你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非常強。40、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

41、你真行！一次比一次有進步！

42、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

43、你認識的字真多，真是“識字大王”啊！

44、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

45、你提的問題很有價值，都快成小老師了。

46、學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。

47、你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

48、老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

49、老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！50、你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說的更好！

51、你敢于發言，是一個真正的男子漢。

52、比老師說的都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。

53、老師伸出大拇指說：“瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。”

54、你的這種解法很獨特，把你是怎么告訴大家，讓同學們與你共享。

55、你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。

56、你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。

57、瞧！問題在你面前害怕了。

58、問題小老鼠跑出來了,同學們能消滅它嗎?

59、錯了,沒關系,下次努力!60、你的字如果再大點會更漂亮!61、你的作業又進步了,再整齊點會更好!62、你的表達能力真棒,同學們都應當向你學習.63、只要你努力,我相信你的學習學習成績一定會上來的.64、沒關系，說的很好，再來一遍好嗎？

65、你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？

66、第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。67、你們的想法太奇特了，老師真為你高興。68、老師希望同學們再接再厲，取得更大的進步。69、不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。

70、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。71、你能勇敢地站起來回答，有進步！

72、你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點，下次肯定會更好！

73、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍!74、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。75、你回答得很正確,思路也簡捷，若聲音再響亮一點,就更好了。76、你的聲音真好聽，能再大點聲嗎? 77、這次考試成績你有很大的進步,老師為你的進步而高興.78、你的數字寫得比老師寫得還漂亮.79、你的自信心強,這是你最大的優點,但也要多與其他人溝通.80、你的作業有進步了,加油啊!81、你的字很漂亮,再認真點會更漂亮.82、你今天的作業方法多樣,你真厲害!你真棒.83、你的想法很好,希望你做得更好.84、你的作業真整潔.85、你很有創造力,但還要繼續努力.86、你常常給大家一個驚喜,因為你有創新思維.87、你每天都有進步,老師真為你們高興.88、大膽一些,勇敢一些,經過努力，成功一定會屬于你.89、大家都很佩服你,因為你處處與眾不同,表現的那樣的出色,老師都為你驕傲.90、你回答問題時,是那樣的認真,聲音是那樣的響亮.老師都被你感染了.91、在我們這個團結、奮進的集體中,有著巨大的凝聚力,號召力。不存在差生,你們都是最優秀的。92、同學們要永遠記住這樣一句話:科學上沒有平坦的大道,只有無畏勞苦,沿著陡峭山路攀登的人,才有希望到達光輝的頂點.93、相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。94、難題最怕認真的人,你就很認真.95、猜一猜,想一想,做一做,創造之門就被你打開了.96、別把你的聰明藏起來.97、別害怕!我們支持你!98、你確實很會思考.99、你的發言很有條理.也很有見解.100、你充滿自信的發言真棒.101、我為你今天的表現感到驕傲.102、你的自學能力真讓我驚訝.103、你的語言組織能力真棒.104、我真喜歡你努力鉆研的精神.105、你是一個勤奮好學的學生.你今天的表現就說明了這一點.106、你在學習上的這種嘗試精神很可貴.107、你這種探索學習方式很值得我們學習.108、你是一個有志氣的孩子,今天的作業就證明了這一點.109、你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷地進步！

110、沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！

111、你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學們都受益匪淺。112、你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！113、老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。114、你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

115、你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題，其他同學也要認真努力，下次留給你們。116、他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。117、你的字寫得多棒呀！

118、請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。119、再試一次，一定會比剛才更好！

120、同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功

第三篇：小學語文教師課堂評價語言運用的策略1

小學語文教師課堂評價語言運用的策略

江都電大小教本科史茂軍1232001206619指導老師：陸春庚

課堂評價語言是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言，它也是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。許多名師的課堂教學都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一,就是他們正確地使用了這根主宰課堂命運的魔法棒——課堂評價語言。著名教育家夸美紐斯曾經說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話也隱含著課堂評價語言在我們課堂教學中是何其的重要，它包括有聲語言口頭語和無聲語言體態語。獨立意識尚未形成的小學生非常看重教師的評價，所以在課堂中教師的評價語言會對學生知識技能的掌握及思想感情的發展起到潛移默化的作用。

一、小學語文教師課堂評價語言對學生的激勵作用

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。恰當的課堂評價語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。它能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗，精準的課堂評價語言對學生起著很大的激勵作用，主要表現在：（1）它能使學生主動積極地參與到學習活動當中，提高學生的學習積極性。（2）有助于激活學生的思維，培養學生積極動腦的習慣。（3）它有助于培養學生美好的情感和形成良好的人生價值觀。當前小學教師課堂評價語言存在的主要問題有以下幾個方面：

1、教師重視不夠，評價比較單一。當前有些教師只注重學生在課堂上學得的成果和試卷上的分數，根本很少去考慮自己的課堂評價語言是否會對學生產生積極或消極的影響，是否會影響孩子的身心發展。我想，如何正確合理地使用課堂評價語言是我們每個教師都應該上的必修課。經我的調查，有90%的學生希望在課堂上得到教師的積極評價，而且有79%的的學生認為教師的評價語言會對他們學習甚至生活產生很大影響。

目前還有一些教師片面地理解課堂評價語言，頻繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不錯”等等之類的評價語，殊不知，這些單

一、籠統的語言或許開始會對孩子有促進作用，但時間一長，他們會覺得老師也是在敷衍他們，對他們的評價不是真心實意的，因為教師根本就沒有去針對每個學生做具體的分析，因而也達不到最佳的評價效果。

2、重預設不重過程。教師在進行課堂評價時, 應靈活運用, 將預設性語言和隨機性語言結合起來, 根據學生的反饋信息、突發情況, 適時調整預設語言, 靈活應對, 這樣, 我們的課堂才會折射出智慧的靈光, 才會充滿生機和活力。在實習時我曾教學四年級語文《白鵝》一課，在要學生分別模仿白鵝和鴨子走路的模樣時，一位小朋友模仿白鵝模仿得非常逼真，本來照課前預設的評價可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鵝從書里跳出來啦。”之類的，可是當時出了一點小意外，我用來導入課文的紙白鵝居然從黑板上脫落下來，全班的注意力都集中到那只紙白鵝身上去了，這時我也順勢轉峰，對這位同學表揚一番：“你瞧！連這只白鵝都被你的演技征服啦！我們大家不得不佩服啊！”這位同學最后在大家的掌聲中得意地回到了座位上。預設固然重要，但一堂課的精華往往就會在生成中產生，所以我們教師在評價學生時也要發揮教育機智，注意靈活處理教學過程中出現的意外。這樣才能更好地促進我們課堂教學。

3、重問題不重學生。新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要注意因勢利導，對學生進行正面教育和引導。而不要一味地去追求學生答案的新和異。

因此，教師評價時一定不要只注重自己心中的那份答案，要及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。

二、小學語文教師課堂評價語言運用的策略

面對每個不一樣的學生，針對每種不一樣的情況，我們又該如何讓我們的評價語言去喚起學生心中那份求知的渴望呢，這必然要從提高教師課堂評價語言的質量出發，筆者認為可以從以下幾方面來探討：

1、教師的課堂評價語言應該是充滿愛的，親切的。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花。前面也說到課堂評價語言包括有聲語言口頭語和無聲語言體態語，前者我們用得比較頻繁，但后者

也是一種促進師生交流的非常好的評價語言。在課堂評價中, 當學生對一個問題回答得很精彩時, 我會快步上前和孩子握手, 讓他感到成功的喜悅;當學生由于緊張、膽怯而不知該如何回答時, 我會用期待、信任的眼神鼓勵孩子, 讓他充滿自信;當學生提出一個有價值的問題時, 我會熱情地為孩子豎起大拇指, 讓他體會到提出一個問題比解決一個問題更重要;當學生聲情并茂地朗讀完課文時, 我會情不自禁地為孩子鼓掌, 讓他更加自信;當學生因為一時答不上老師的問題而面紅耳赤的時候，我會走過去摸摸他的小腦袋叫他坐下慢慢思考。當學生交上書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時, 我會精心細致地為孩子畫上一朵漂亮的小紅花, 讓他因自己的能力而自豪。學生們從老師這親切、多樣的語言中感受到了關愛, 感受到了贊賞。教師把愛的陽光灑向教室的每個角落, 用百倍的愛心去關心、呵護每個孩子, 從而使孩子充滿自信,不斷提高。

2、教師的課堂評價語言應該是真誠的、客觀公正的。課堂評價語言要簡潔明了,不冗長,不含糊,對于著意要強調的某個方面,更要講得清清楚楚。經調查，81%的學生希望教師能視他們本堂課具體表現或問題回答具體情況來評價他們。課堂評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點,如:“你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了。”“說得不錯,可惜‘陡峭’這個詞用得不合適。梯田是陡峭的,那懸崖又該用什么詞來形容呢?”準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多么華美,都會顯得蒼白無力,另外,教師在評價學生時還要注意,不能一味地去贊揚好學生,而忽略了相對后進生，其實他們在一定程度上更需要我們每個老師的關愛和積極評價，因為他們的心理壓力比一般的學生要更大一些，假如你稍有一絲表揚他的語言，他也許都會因為你的一句話而振作很長的時間，所以我們在評價時一定要做到客觀公正，讓我們所有學生都能沐浴在這片溫暖的陽光下。

3、教師的課堂評價語言應富于激勵性。德國教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要激勵學生，就要考慮不同學生的不同需要，因為需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。小學生因為生理和心理的限制，往往還缺少對自己行為的分析、判斷能力，主要依賴于成人的評價來指導、控制自己的行為。孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎上的。在教學實踐中，教師的課堂語言

必須做到能幫助激發學生的自信心、上進心。這樣學生才能在屬于自己的天空里更好地發展、更好地飛翔。

4、課堂評價語言應該把握好度。誠然，課堂評價語言是以表揚、激勵為主，但我們要把握好度。不能一味地去表揚，也不能草率地去批評,要讓學生知道好,好在哪里;錯,錯在何處。只要學生發言就表揚，對于學生的回答即使不貼切也會說“很好”，學生朗讀課文并不流暢，也沒有感情，教師也要評價“真棒”，寫作課上孩子的胡編亂造也被說成了“想象奇特‘，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，失去應有的價值和意義。殊不知，這樣的評價用語讓孩子失去了學習的目標、這樣的”關懷“讓孩子誤入歧途。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師把握好評價語的尺度和溫度。

所謂“尺度“，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語，對于成績優秀的學生應以指正性點評為主，對于成績較差的學生應以鼓勵性、常識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。

所謂“溫度“，就是根據課堂的不同階段，注意評價用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創設一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。

5、教師的課堂評價語言應該“立足過程、促進發展”。在教育實踐中，我們會看到很多教師運用表揚語使相對后進的學生迎頭趕上，成為先進的動人事例。這些教師之所以能夠從后進生身上看到他們的進步和閃光之處，就是因為他們是用發展的眼光來看待后進生，看到他們身上的長處，并通過表揚消除了他們的對立情緒，激發他們的上進心，并對他們提出進一步的要求。

一位教師發現自己所教班里的不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一個辦法：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。在實施素質教育的今天，人們提倡教師給學生的評價要采用第二人稱，肯定優點、突顯個性。對教師教學的評價，要注意肯定成績，促進發展。所以，教師在行使其評價語言時，不應只是當前的表現的觀察和描述，而應是對孩子有一個相對

連續的觀察，才能對孩子有真正的了解，也才能明白學生的課堂表現的價值。特別是對該學生本身的價值，惟有如此，評價的語言才能成為教育孩子的資源，對孩子的發展產生動力。

總之，教師的課堂評價語言在很大程度上會直接影響學生在課堂上學習的效率，甚至會影響學生的學習思維方式和對人生的態度。所以教師要善于運用課堂評價，努力以鼓勵的言辭、友善的微笑、期待的目光、真誠的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”的積極狀態。必須拋棄那種只注重標準答案并帶有壓抑性的評價語言，而重視運用客觀、適度、鼓勵性的評價，從而創造出一種民主、和諧、平等的課堂評價語言，以更好地促進課堂教學，落實素質教育。

第四篇：論小學美術教師的課堂語言

論小學美術教師的課堂語言

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思維是整個人類歷

史中的一種重要的文化行為。在當今的知識經濟時代，美術教育過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，為創造性活動提供了最適宜的環境。于是，社會、學校、家庭

對我們美術教師提出了更高的要求。如果一堂美術課中，教師只是滔滔不絕地把繪畫知識倒

給學生，或簡簡單單告訴學生要畫什么，然后讓學生自己畫，這樣是絕對不行的。小學美術

課作為藝術課程的一個重要門類，不僅需要具有美感、具有藝術性的教學內容，更需要具有

藝術性和科學性的外部表現形態，也就是教師的課堂語言。優秀的課堂語言能夠不僅能更好的表現藝術內容，同時可以激發學生的興趣、啟發學生的思維、陶冶學生的情操。其實，語言是描繪事物抒發感情的最主要、最直接的方式，藝術的語言更能很好的把這種方

式升華，我們應該學會用藝術的語言來闡述藝術，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。以下，就我所聽到、所看到、以及所做到的來談論一下小學美術教師的課

堂語言。

一形象生動的新課導入語。

導入新課的目的是要引起學生在思想上產生學習新知識的愿望，產生一種認識和學習的心理。學習有了這樣的愿望和心理，就會表現出濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲望，并

能很快地把學生的注意力吸引到教學內容上來。當學生的情緒已經安定下來，注意力比較集

中的時候，教師要及時導入新課。一個精心設計的導入語不僅為之后的教學作好鋪墊、埋下

伏筆，還能集中學生的注意力、調動學生的積極性，啟發聯想、活躍氣氛。

我曾經聽到這樣一例新課導入語，課題是《點、線、面》。當學生排著隊走進美術室坐

好后，教師說：“你們每一個人就是一個點；當你們排成一條長長的隊伍時，就組成了一條

線；當你們全都坐在座位時，就組成了一個方方的面。”在敘述的同時，還有多媒體課件演

示來配合教師的語言。簡短的幾句話，十分形象的表達出了“點、線、面”的概念，使學生

易于理解、便于接受，不僅吸引了學生，也吸引了在座聽課的老師，給大家帶來一種美的享

受。在我教學一年級的《下雪了》時，一上課，就先給小朋友們猜了一個謎語：“夏天看不

見，冬天才出現，你說是棉花，不能做棉鞋。”小朋友們馬上興高采烈的舉起小手，紛紛喊

著“雪、雪??”接著，他們很快就聯想到了許多關于冬天、關于下雪天的事情。為之后的創作提供了許多素材和靈感。從美術學科的特點和小學生的心理特征來看，根據新授知識的需要，運用教師形象生動的語言創設一種教學情境，就能很好的激發學生學習的熱情。運用

用講故事、猜謎語配以音響、多媒體課件的方法，可以將學生帶入一種神奇的境地，進行想

象再創作。

二啟發思維的課堂提問。

美術課上為了啟發學生主動地進入課堂學習，在教學的過程中要適時地啟發式地創設問

題情境。創設問題情境就是給學生提出一定的問題或事物，使他們不能單獨利用已有的知識

和習慣方法去解決，或者探明面前的問題從而激發學生求知的興趣。提出的問題要和形式已

有的知識經驗相聯系，使學生有條件、有可能去思索。課堂提問要問得恰倒好處，搞好課堂

提問是美術教師在課堂教學中要研究的課題之一。教師在課堂上的提問要有意識、有目的地

設置問題情境，才能引起學生的認識沖動，激發探究愿望。課堂教學是一個由教師、學生、教材等要素構成的系統，這些要素相互聯系、相互依賴。教師通過提問了解學生對知識的理

解程度，學生從教師的提問中檢查自己的學習效果，這樣可以擴大師生間的信息交流渠道。

提問是教學過程中培養學生思維能力的重要手段。課堂提問給學生提供了思考的機會，也給

學生自己發現問題、質疑問題提供了范例。同時能使學生的語言表達能力得到培養和提高。

美術課的課堂提問不宜過多，要避免滿堂問。不能把啟發式教學片面理解為教師問、學生答。在課堂中過多過濫地提問，為提問而提問，不利于學生分析問題、解決問題，不利于學生獨立思考，美術教學的雙基應該主要落實到培養學生的審美能力和形象思維能力方面。因此，課堂提問應該在教學的關鍵處，在重點、難點處。如我在教學《變體美術字》這一課時，就這樣問學生：“你認為這些漂亮的美術字可以用那些方法表現出來？除了畫筆，還可以運用那些材料和工具呢？就你們手邊的這些材料想想看。”學生們看著我事先讓他們準備的彩色掛歷紙以及剪刀和膠水，馬上就想到除了繪制，還可以剪貼。于是我又問他們：“如果你準備剪貼一個美術字，你會怎么做呢？”學生們想出了好幾種方法，有的說可以有彩色紙剪出漢字的各個筆劃，然后進行拼貼；有的說可以直接在彩色紙上剪出整個的漢字；還有一個學生說要將一張彩色掛歷紙做底色，用白色或黑色的紙剪出漢字貼在上面??

提問的類型很多，有知識性提問、理解性提問、點撥性提問、質疑性提問等，合理的設計好、組織好各種問題能使我們的課堂教學事半功倍。提出的問題要起到突出重點，突破難點的作用。能喚起學生對所學內容的再認識和回憶。使學生能在理解所學知識的基礎上重新措辭表達。總之，教師有意識的設疑，激發學生探索求解的愿望和熱情。

三 樹立自信的評價語言。

一個人進行任何有一定目的的活動多與一種要達到的愿望。如果他達到了目的，又受到鼓勵，學生的學習積極性會更高，學習興趣將更濃。教師對學生的學習態度或學習成績的肯定，可以激發學生的上進心、自尊心和榮譽感。因此，學生學習取得成績時，教師要即使鼓勵和表揚，即使是一點點進步也要肯定他。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說“你在任何時候也不要急于給學生打不及的分數。請記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

在學生的創作過程中，對其的評價應該以鼓勵表揚為主，也有一位專家指出：無論學生畫得如何，教師都要先說“好，很好！”然后再根據學生的實際情以協商的口吻進行提示說：“如果這里怎樣怎樣畫，是不是更好看一點？”這樣，既保護了學生的自尊心，又增強了學生的自信心，同時教會了他們的一些方法。如我在教學記憶畫《愉快的假日》時，隨時注意學生的作業內容，不斷提示、展示和評價好的作業說，鼓勵學生大膽去表現，畫出有自己特點的兒童畫，不要別人畫什么我也畫什么。有個學生因為自己畫得不好，而對美術失去了興趣，對自己失去了自信，在美術課上也不認真聽，作業也是馬馬虎虎完成，越畫越差。于是，我總是找機會表揚他，譬如：“今天你的畫顏色搭配得很好。”或“這朵小花畫得不錯。”有時還展示給全班學生看，所批的等第大多是“優”或“良”，絕沒有“中”更不會批“下”。久而久之，他漸漸的對美術越來越感興趣，上課也比以前認真多了，畫也比以前畫得好多了。其實，無論是一、二年級的小孩子，還是五、六年級的大孩子都喜歡受到表揚，只是小孩子把這種喜悅之情溢于言表，而大孩子則是笑在心里。我們應該仔細察覺、善于發現、及時鼓勵，使之產生一種內在的驅動力，從而熱愛繪畫、熱愛生活、樹立自信完善人格。

四 發人深省的課堂結束語。

每一堂課都有一個小結，一堂好的美術課必然有一個成功的課堂小結。一個有經驗的美術教師善于將教學過程中比較零散的知識概括整理成有條理、有系統的知識，通過課堂小結，及時幫助學生把握教學重點，儲存知識，提高教學效果。通過歸納給一堂課作一個概括性的小結，是美術課常用的小結方式之一，一方面快速、扼要重現本課所學的知識，對新知識起了一個強化鞏固的作用；另一方面經常采用這種方法，有利于培養學生的抽象概括能力。如我設計的《瓶子造型》這一課新授結束后的階段小結概括了瓶子造型的基本方法和步驟：第一、從不同角度觀察你的瓶子，了解瓶子的形狀特點。第二、根據瓶子的形狀特點，進行巧妙設計。第三、用彩紙剪貼，用彩筆添畫。這一課的課堂總結是這樣設計的：“今天我們利

用各種廢舊的瓶子做出了公雞、兔子、大象、鱷魚、長頸鹿等好多有趣的形象，其實，在我們的生活中有很多廢舊材料是可以重新利用的，象漂亮的糖紙、色彩豐富的掛歷紙、一些包裝盒、各種瓶瓶罐罐等，只要我們肯動腦筋，就可以把垃圾變成藝術品。”有時，課堂小結可以向學生提出一些與教學內容有關或者是與下節課銜接有關的問題，讓學生課后去思考、討論或練習，用以鞏固新知識和預習下節新課的內容。同時可以幫助學生溝通有關知識間的聯系，形成比較完整的知識體系。

美術教師都有較強的動手能力，而動口能力往往是薄弱環節。可是，根據小學美術的教學內容和小學生的年齡特征，我們又不得不重視自己的課堂語言。教師的語言是決定著課堂教學的成功于否的關鍵要素之一，怎樣才能使我們的語言既清楚的表達知識概念、具有科學性；同時又能吸引學生、開啟心靈、具有藝術性？我認為對小學美術教師的課堂語言包括了兩個方面的要求：

一、語言的形式具有藝術的美感，聲音高低起伏、節奏快慢協調。

二、語言的內容經過精心設計，能開啟學生的心靈、激發學習的熱情。無論是新課導入、課堂提問、課堂總結或對學生的評價性語言，都需要我們精心設計、反復推敲，以求達到更好的教學效果。

第五篇：小學數學課堂教師評價語言之我見

小學數學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣才能真正的激發學生的內在潛能，使其主動的投入到數學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

關鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向學生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數學教師，我覺得數學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數學知識的理解、對數學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調動學生對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數學課堂中，讓一位稍微調皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發現，剛才對他的評價出問題啦，我態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發展性的評價。

在教學“小數的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發學生的思維，接收從學生身上發出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節課我都注重對學生的評價，每個發言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態語（肢體語）有機結合，尤其是體態語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。

作為小學數學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續、健康地發展。

參考文獻:

1、《小學數學教學藝術》

2、《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。