第一篇：淺談小學語文教師課堂教學語言的多樣性

淺談小學語文教師課堂教學語言的多樣性

【摘要】：在小學語文教學中，教師的語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。小學語文的教學，無論是從認知與情感相結合的教學目標來看小學語文教師的語言藝術起著十分重要的作用。抓住它，小學語文教學就會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。因此，小學語文教師的語言是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。可見，在小學語文教學中，教師的語言藝術的重要性。

【關鍵詞】：教學語言準確生動

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優美的樂曲，會使你消除疲勞。小學語文教師的課堂語言使用的靈活生動會使學生的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返??美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美??，呂叔湘先生指出:“語文教學既是一門科學,也是一種藝術。”研究語文教學的科學性和靈活性，是提高語文教學效率的必由之路。教學藝術的內涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

一、語言的準確性

小學語文課堂教學語言的基本目標是解疑釋惑、表情達意，其基本作用是傳授知識。因此，我們必須注重語言的準確性和邏輯的嚴密性，使課堂教學的語言能夠比較準確地表達知識的本來面貌和事物本身所蘊含的基本規律和變化態勢，能夠較為準確地表達文學作品里所蘊含的情感、態度和價值觀，深入而準確地把握文章當中所表達的思想主旨。例如,在講授六年級下冊《盧溝橋烽火》時，就這樣導入：聽歌曲《松花江上》后介紹“九一八”事變后，日本帝國主義侵占了我國東北及華北部分地區，為把侵略魔爪伸向全中國，有蓄意制造了盧溝橋事變。

初讀這篇導語時，讓同學們細細品味“盧溝橋事變”的經過、歷史意義及對我們有哪些啟示。可以說是平淡中透著樸實,簡練中蘊含深情;語言不多，但韻味十足；時間、地點、事件簡練而準確；評價、敘事、抒情真摯而動人，這充分地體現了導語設計者深厚的語言功力和良好的語言素養。

二、課堂語言的生動性

生動形象的語言最富感染力。課堂評價要注意語言的生動形象。恰當的使用比喻、擬人、排比等多種修辭方法，能使評價更富感染力。

在學生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”“真好，你們都有發現的眼睛，”在學生迷茫時：“還有不同精彩的嗎？”“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩”。“誰說你戴著和老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？一雙雙發現的眼睛，靠的是會思考的大腦。”在學生缺乏信心時：“誰來說說題目的意思，說錯了也不要緊。”“這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。” “老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”在學生答錯時：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，再把這個字的字音讀準就更好。”這一句句動情的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”

我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端。”“全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”“聯系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目

共睹，昂起頭，繼續前進吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優美的語句配上工整的書寫該多好啊！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

第二篇：小學語文教師的課堂教學語言

小學語文教師的課堂教學語言

教師是課程改革最重要的實施者，教師跟學生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。教師的語言具有吸引力，才能使學生樂于學習。著名特級教師于漪老師所說，語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。因此，作為新時代的語文教師，有必要掌握這門教學語言藝術，把課教“活”,達到課堂藝術的佳境。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、音美

作為語文教師，能講一口標準流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學語言藝術化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發音準確，吐字清晰，語言流暢，語義內容表達準確規范，就可以提高語言的感染力和鼓動力，能夠準確的傳情達意，可以感染學生的情緒，博得學生的好感，提高學生聽課的興趣，使學生獲得一種美的感受從而加強教學的效果，這是對教師的基本要求。

其次，為了吸引學生的有意注意，教師還應把握教學語言的節奏，包括語音，語調和語速，語言切記平鋪直敘，語氣應隨著教學內容和教學實際的需要注意輕重緩急、抑揚頓挫，有一定的旋律美和節奏美，和諧動聽，引人入勝，教學語言的聲波和聲調能夠刺激學生的優勢興奮中心，提高教學效果，教學過程中，還要注意語速的變化，語速更能夠體現語言的藝術化，語速應根據學生的水平和教學內容而定，學生容易懂的地方速度可以適當的加快，在講授復雜或重要的內容時速度應該放緩或做適當的重復。

二、意美—準確美、簡潔美、生動幽默美

語文教師的教學語言應該準確清晰用語恰當，既不夸夸其談、信口開河，也不含糊不清、空發議論，要做到準確有邏輯，這就要求教師對教材進行深入鉆研和細致的分析，掌握其內在本質規律，再精心組織教學語言，設計教學過程，這樣才能有意識的穿插各種與課本有關的課外知識，把課本知識和現實生活聯系起來，把各種知識聯系起來，最大限度的充實教學內容。

在準備好準確的教學內容之后，教師就應該援用簡潔精煉的教學語言來表達，運用簡潔的語言教師可以在規定的時間內有計劃的完成教學任務。語言的簡潔精煉并不是單純的削減語言的數量，更應該提高語言的質量，這就要求教師少說額外話，尤其應該注意自己的口頭禪要避免重復、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應該言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。

教學語言出來精確簡潔，還需做到幽默生動，蘇聯著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學生的興趣，興趣在語文教學中具有很重要的作用，教師運用幽默的語言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深奧為淺顯，可以調節課堂氣氛，使枯燥的教學過程生動化，使學生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學過程中，講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語言形象化，增強其藝術性和感染力。

三、形美—修辭美、多樣美

教學語言是“加工了的口語”，所以應在日常口語的基礎上進行必要的修飾，教師在教學過程中要使用肯定、疑問、反問等不同的語氣和雙關，借代，比喻等修辭手法，并能夠把一些與課堂教學有關的典故，格言，成語，詩詞，民間諺語，歇后語，外來詞等引入課堂，這樣可以使教學語言避免平白直敘，調節氣氛，吸引學生聽課的興趣，讓學生感到課堂教學的新奇多趣，更容易理解所講授的知識，此外，還應針對不同知識層面的學生，不同的文體，不同內容、風格的文章選用不同的教學語言，在課堂教學之中，根據導語，提示語，提問語，結語等不同的教學內容充分選擇恰當的教學語言進行闡釋。

教學語言的表達形式是多種多樣的，以上所說的都是有聲語言，它是課堂教學語言的主要形式，但在課堂教學中，教師還應該發揮好輔助語言的作用。輔助語言也就是無聲語言，又稱第二教學語言，包括體態語，書畫，道具和電教語言，輔助語言可以對教師語言進行補充。教師最基本的體態語是精神氣勢，教師的精神氣勢可以感染學生的情緒，使學生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態助說話，能夠做到動靜結合，以直觀形象的演示、表述強化傳遞信息，發展智能，使學生在生動形象的體態語言中，受到藝術的感染。在現代語文教學中，教師要能夠將現代科技手段運用之中，如電教語言等，圖片、多媒體、幻燈片等的運用都使語文課更加生動形象。

四、情美—情操美、道德美

教學語言要做到文質兼美，在語文教學中教師不僅要注重文化科學知識，更要注重挖掘語文課程的德育因素，還要注意到教師的情感，講課要建立在教師與學生心理相容和情感共鳴的基礎上，善于創設情境，對學生進行思想品德的教育，引導學生思維，提高學習效率更能夠促使學生的健康發展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是點燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學生具有啟發性，教師的情感流露在教學過程中對學生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強烈共鳴可以營造高漲的教學氣氛。

教師以教書育人為自己的根本宗旨，因此，教師的言語要具有道德美，教師必須時時規范自己的言語行為，教師的言語道德美關系著教師的教學效果，在很大程度上影響和塑造著青少年一代得到的面貌。這就要求教師語言文明純潔，教師應選擇最文明、最純潔的語言去啟迪感染學生，使其形成文明健康的心靈世界。

新課程要求教師的語言清楚明白、科學規范，具有啟發性、教育性，還要生動富有感情，著名教育家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。所以，作為新時代的語文教師，我們要提高自己的文學修養和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學語言的藝術技巧，賦予學生個性和智慧。

第三篇：淺談小學語文教師課堂教學有聲語言doc

淺談小學語文教師課堂教學有聲語言

【內容摘要】教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。我認為，只要教師在課堂教學中，能讓自己的教學語言準確規范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風趣。把握好這幾個方面，我們定能喚起學生的求知欲和學習熱情，以達到以情動人、以趣與人的教學效果，使我們的語文課堂教學充滿魅力。

【關鍵詞】 小學課堂 教師 有聲語言

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你流連忘返??美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。

教學藝術的內涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是 那么，作為一名小學語文教師，又該該如何增強教學語言的藝術呢？一個學期在東關小學的頂崗實習我認為應從以下幾方面去把握。

一、授課語言要準確規范、簡潔精練

（一）教學語言是每個教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙。要培養學生的語言表達能力，首先，教師在授課的過程中必須使用國語——標準的普通話，千萬不要隨意使用方言，使用方言授課會給普通話的推廣造成直接的障礙。老師的發音是否標準與學生能不能學好普通話起著至關重要的作用。假如一位老師的發音很準，那他（她）的學生發音也差不到哪兒去。如果老師發音不準，那他（她）的學生在學習普通話的過程中就會受到直接影響，說出的普通話也不會標準。小學低年級的語文老師，在推廣普通話的過程中起著關鍵作用，這一階段的兒童，猶如一張白紙，即使老師的發音不標準，他們也會認為老師是對的。老師怎么說，他們就怎么學。要是有人說他們的發音不準，那他們一定會說：“我們沒有說錯，我們老師就是這么說的。” 以東北地區為例，東北人說話雖然接近普通話，但是有一部分地區的人說話平翹舌音不分，翹舌音大多被說成了平舌音，而有的老師恰恰在這方面表現得特別明顯，例如把“吃”讀成“ci”，“老師”讀成“lao si”，“人”讀成“yín”，“熱”讀成“yè”??這樣一來，在教學的過程中，老師向學生傳播的就不是普通話，而是東北方言。

使用方言授課達不到預期的教育目標。有的老師明明知道自己發音不準，卻不努力學習、改正，反而對學生說：“我讀得不準，別跟我學。”試問，你是“傳道、授業、解惑”者，學生能不和你學嗎？這樣的老師不思進取，缺少上進心，是不可能做好本職工作的，完不成國家規定的推廣普通話的教育目標。我認為，當務之急，是讓這樣的老師提高認識，盡快學好普通話，只有這樣，才能真正做到“傳道、授業、解惑”！

（二）具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規范、準確，思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發揮語言的作用。

1、精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”

由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講、少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不啰嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3、點撥巧用評價語。

一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”。語言簡潔而精練，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。為課堂教學錦上添花。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹、環環相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”這樣的教學質量才會高。

二、教師的語言要親切自然

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。由此可見教學中能否引起學生的學習興趣、使學生樂學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點，沒有好好地把握好說話的語氣。

他們有的語調平板，以至于使得課堂氣氛沉悶，讓學生老覺得沒勁，老想打瞌睡；有的語言過于嚴厲，使學生感到盛氣凌人、無所適從。

記得有一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，教師想指導學生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學生再讀，可是學生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復多次后，當老師再次要求學生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當時弄得這位教師很尷尬。是這些學生故意跟老師唱反調嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因為教師的語言嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。

三、教學語言要充滿激情，富于感染力

夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”優美的課堂語言猶如春風化雨，讓學生如沐春風。從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。在現實生活中，由于小學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力，讓我們的教學課堂升溫。例如，我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時，讀出湯姆的不情愿。在與學生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學生帶進了文本，讓學生心動神隨、入情入境，真實地體會湯姆的心情。整節課下來，學生都學得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。雖然學生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象卻浮現在每個學生的腦

海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學已達到了目的。

四、教師的語言幽默風趣是課堂的催化劑

具有幽默感的老師在學生中可是十分受歡迎的。講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中也能領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。俄國文學家契訶夫就有講過這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”有時，教師通過一些幽默的“點化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產生意想不到的魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學生表演課本劇前，微笑著對學生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時滿堂大笑，學生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當然，教師的主要任務是“傳道授業解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風趣：以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數人。切忌庸俗無聊、低級趣味，不要流于油滑，不要諷刺挖苦學生，挫傷學生的自尊心，應始終想到是為教學服務，為育人服務。

要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強化幽默意識，善于向書本學習，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學生真正喜歡的“幽默大師”。

總之，教師用語無小事，細節里面見智慧。在語文課堂教學中，教師應根據教學目標和教學內容的需要，使用帶有藝術性的教學語言，喚起學生的求知欲和學習熱情，以達到以情動人、以趣與人的教學效果，使我們的語文課堂教學具有魅力。

【參考文獻】

1、葉瀾、白益民、陶志瓊著：《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年版。

2、劉捷著：《專業化：挑戰21世紀的老師》，教育科學出版社2002年版。

3、郭東岐編著：《教師的適應于發展》。首都師范大學出版社2001年版。

4、镕紅珍：《淺談小學語文教師的素質》，載《小學語文教學》2000年版。

第四篇：優化小學語文課堂教學語言研究

優化小學語文課堂教學語言研究

作者：張正新

內容摘要：教師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實現教學目的服務”。筆者以創設伙伴式心理環境，使師生共同的教學活動成為可能；精致課堂教學語言，使課堂布滿美的享受兩點為切入口，對優化小學語文課堂教學語言進行了探索，希望能從中發現一些問題，說明一些問題。

關鍵詞：教學語言

伙伴式

心理環境

一、問題的提出

1、語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，非凡是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范美麗的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

然而，深入課堂，我們發現教師語言經常令人嚼之如蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語言黯然無色。在進入課堂聽課過程中，我們發現，目前教師的課堂語言存在以下幾種現象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴厲，語調平淡，沒有重點突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍。”“請大家給我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學生回答不出，教師說前半句，學生補充后半句，學生因為受教師的前半句的牽絆，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經常聽到“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了。”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有更好的回答。長此以往，學生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比較枯燥，處于被動學習的狀態。

2、學生語言貧乏單調。教師教學語言貧瘠，直接受損者是學生，長期在這樣的狀態下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進我們的語文課堂，學生的課堂

語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數，引、導、等待，學生依然靜靜靜地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標準答案，時刻預備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習慣于被動、依靠。如此沉悶的課堂，何以培養學生的語言？

學生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們去開拓、去創新？素質教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現狀，令人擔憂，令人深思。學生作為孩子的活力、自信哪去了？

語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術化的媒介，我們覺得要優化語文教師課堂教學行為，提高課堂效率，關鍵是要優化教師的課堂教學語言。因而我們提出了優化課堂教學語言的研究。

二、優化小學語文課堂教學語言的研究過程

（一）創設伙伴式心理環境使師生共同的教學活動成為可能

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富于創造的人，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上答應學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判定問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”從基礎教育的生命美學觀看，教學的本質應該是師生交流、對話的場所與舞臺，是孩子生活的天地，活動發展的舞臺；是教師體驗教學生命、展示教學智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式，小學語文，是兒童的語文教育。

新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分熟悉到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態，真誠地接納學生，以平等對話者的態勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。

當學生“說話”時，教師的責任是“傾聽”，并引導其進行創造性的說話，這樣課堂上就會出現各抒己見的自信的學生。“標準答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級教師李吉林說：教學成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文教師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入參與教學過程的“力”。

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、暖和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂布滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻

放聰明的花蕾，展露創新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。

教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習愛好，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學語言精致呢？

（二）精致課堂教學語言使課堂布滿美的享受

語文課堂教學語言何謂精致？筆者認為它應當是鮮活的、生動的、精當的、有生命力的。用韋志成老師話來說有‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它究竟不同于照本宣科的背書，教師需要根據課堂上生成的資源隨時調整自己預設的語言。聞名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有美麗嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

我們在對課堂教學語言研究中，探索出了如下幾點做法：

1、喚起生活體驗激發愛好

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??”教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模擬我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模擬動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的愛好，自然而然地把握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

2、營造愉悅氛圍激發情感 聞名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習愛好，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。

在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整潔啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引

用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，似乎——（引說，且指名）：似乎在向我們鞠躬；似乎在向我們點頭微笑；似乎在說：“春天來了，春天來了。”似乎在說：“春天多美啊。”??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”假如教師單單來解釋“最”的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最

響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發”，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。”教師在請女生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。”

在這個片段中教師用了符合學生年齡特征、認知規律的教學語言，作為“腳手架”。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的愛好，提高了課堂教學效率。

4、優雅體態語相得益彰

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

我們來看《從現在開始》文章開頭，獅子大王發號施令“從現在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。”教師指導朗讀的兩個片段。

片段一：

師：獅子大王發號施令時是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。師：你們為什么笑？

生：一點不像大王在說話。

生：獅子大王大似乎怕小動物。

生：獅子大王沒有大王做，不興奮了。??

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來讀讀這句話。

（朗讀效果仍然不佳。教師匆匆進入下一環節。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰愿意來當獅子大王？

學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。

上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲”的效果。

行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特。布魯斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注重以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特。梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實驗和研究，使教師樹立了新的教學觀念，在使用課堂教學語言中有了比較大的轉變，現在我們在課堂上經常可以聽到“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來。”“聽你們的朗讀是一種享受。”??教師從實驗和研究中找到了一條優化語文課堂教學行為的途徑，提高了設計課堂教學過程和課堂教學的能力。

（二）學生角度

1、學生學習愛好盎然學習能力得到發展

現在，走進我們的語文課堂，我們欣喜地發現95%的學生喜歡上語文課，對語文學科產生了濃厚的愛好。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍。幾乎每個同學都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實驗，學生主動學習的能力得到顯著的發展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發現問題，能提出富有啟發性的、新奇獨特的問題。帶著問題一起學習解決，已經成了一種學習習慣。

2、學生的個性語言得到發展

在課堂中，學生有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發言作評價和補充。《新版大鬧天宮》，寫的是一次午睡，因為老師不在，大家趁機在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時候了！而回到家向媽媽訴

苦“我怎么那么命苦啊！”喊完，她就“哇”地一聲哭了出來。《我上崗了》，是用擬人的手法描述了鉛筆因為鋼筆的上崗受到冷落到再一次被重用的過程。《風——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風、北風、臺風、龍卷風，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風是所有風的大王，在他來臨之際將會“天昏地暗”。這種風一定會在我考試考砸的時候出現。而且一旦出現，便會電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語言表達的心聲，是生活中最真實的感受。

3、學生善于發現、表達生活中的美 語文課堂只有讓學生真切地去感受，細心地去體驗。學生才會在生活中有一雙發現的眼睛。下面兩篇短文就是學生在生活中捕捉到的美，并通過細膩的筆調為我們展現了孩子眼中的世界。《奇啊，這霧》：車子沿著盤山公路一路蜿蜒而上。透過玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因為有了霧的襯托，而顯得如夢如幻，如詩如畫。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團團，似云；一陣陣，像煙。明明似乎就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般。《小雪花》：

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚奇。小雪花，你是糖嗎？同學說：“不，它不甜。” 小雪花，你是鹽嗎？同學說：“不，它不咸。”

小雪花，你是天庭派來的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的雪白漂亮？ 小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會那么調皮可愛？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無語，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩文，學生是用眼，用聰明，乃至整個心靈在感知四周的世界。

通過一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個艱苦地探索過程，我們深入課堂一次次與傳統的教學方式產生碰撞，進而獲得發展。由于受時間、學校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學語言方面作了一些探討。課堂教學語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實踐中不斷深入探討和完善。參考文獻：

《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001版 傅道春著《教師行為優化教程》 黑龍江教育出版社1997年版

肖鋒著《學會教學—課堂教學技能的理論與實踐》 浙江大學出版社2002年版 劉宏武《新課程的教學藝術指導》 民族大學出版社2004年版 李莉莉《小學語文口語交際教案選粹》 語文出版社2002年版

倪文錦 謝錫金編《中學語文教學法》 華東師范大學出版社2008版

第五篇：小學語文課堂教學評價語言探析

小學語文課堂教學評價語言探析

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。

教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現、就會有非一般的情緒體驗。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。

一、評價語言要準確、得體。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情、準確。

當學生字跡工整時，教師除給他“優”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

同時，教師給學生及時、恰如其分的評價還能對學生產生及時強化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學階段的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，如果教師此時表揚得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發他本人對高質量學習的持續追求，也可激勵其他同學養成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

因此，課堂評價語言應根據學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”……

這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就會有進步。

二、評價語言要生動、巧妙。

在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

上學期，為了調動學生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。同學們紛紛活動起來，向家長請教，查閱資料，看課外書，查字典……多方面獲取了大量詞句信息。看著學生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發言舉起的小手，我發自內心地鼓勵到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經驗嗎？”……這生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學習“亡”字時，一個學生組詞“亡羊補牢”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”。“羊死了，要把羊圈補牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備好了，就答應了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準確，應該是……”聽著學生通過自己的學習糾正自身出現的錯誤，我的內心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結合小故事準確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富。” 這生動、巧妙的評價語言學生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了。

這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評價語言要多樣、親切。

評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

當然，課堂上的學習評價要因地制宜、因人而異。靈活機動的評價，才能利于教學質量的提高。譬如小組評價，要引導他們就組內每個同學的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、合理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解題的途徑，判斷自己學習的效果。在課堂上學生板演后，可心引導學生自我評價：“你認為自己的書寫好不好？”如此幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發展。

四、評價語言要獨特、創新

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。前不久筆者聽了一堂語文課“續說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。沒有事實依據的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，表揚教育效果甚微。

同時，我們教師的口語表達形式也應多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。有一次，一個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個新的教學高潮。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。筆者認為，技巧性、藝術性的評價語能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產生于即興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間，真正發揮評價的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！